第一篇：您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

1.您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑與方法的？

答：內(nèi)涵：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過將信息掛術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)-種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來.使傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)： 1.要運(yùn)用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力(其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng));

2.要通過信息時(shí)代的新型教與學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力;

3.3.要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);

4.4.要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力;

5.5.要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力

以下五條是信息技術(shù)與課程整合的基本途徑與方法。

① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo);

② 要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建糸進(jìn)行整合;

③ 要注斥運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì);

④ 要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā),這是實(shí)現(xiàn)課程整合 必要前

提(但教學(xué)資源建設(shè)不等干要求教師都去做課件);

⑤要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn),建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。

2.您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實(shí)踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對您有哪些啟示？

答: 對技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)，教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū)，對教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū)，對教育信息化理解的誤區(qū)，3.應(yīng)該根據(jù)什么啦確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

答：應(yīng)將信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中.師生 通過利用信息技術(shù)達(dá)到更好的新學(xué)教果,即使要開專門的信息技術(shù)課,也位加強(qiáng)信息技術(shù)課程 與教育各因素的融合,實(shí)現(xiàn)信息忮術(shù)與課程的深層次整合。

第二篇：信息技術(shù)與體育課程整合的內(nèi)涵

高等院校體育課程與信息技術(shù)整合內(nèi)涵及應(yīng)用

1.前言

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù),已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具,是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn),它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性,并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ),使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。那么,在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中,信息技術(shù)扮演怎樣的角色? 怎樣才能使信息技術(shù)與高?；@球選修課的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力? 弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐具有重要的意義。體育學(xué)科與信息技術(shù)有效整合具有廣闊性和潛在的發(fā)展性, 可與同門類的相鄰學(xué)科或不同門類的相關(guān)學(xué)科交叉滲透,也可向軟科學(xué)蔓延融合, 將有力推動學(xué)科之間的相互作用、相互滲透、相互移植、優(yōu)勢互補(bǔ)和綜合聚變, 從而有效催發(fā)新學(xué)科的思想萌芽, 建構(gòu)新的理論框架, 促進(jìn)新學(xué)科的創(chuàng)建及其發(fā)展。本文通過查詢文獻(xiàn)資料，初步論述高校體育課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵及應(yīng)用，旨在為廣大體育教師提供理論依據(jù)和應(yīng)用實(shí)踐。

2.關(guān)鍵詞：高等院校、體育課程、信息技術(shù)、整合。3體育課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵

高校體育教育中 , 合理而有針對性的運(yùn)用信息技術(shù)整合模式教學(xué)可以營造一種新型的教學(xué)環(huán)境 ,該環(huán)境能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式 , 也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主探究合作為特征的教與學(xué)方式。能把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。豐富體育課傳統(tǒng)教學(xué)方法 , 改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。真正把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一信息時(shí)代素質(zhì)教育的目標(biāo)落到實(shí)處。信息技術(shù)與體育課程整合是教師在課程教學(xué)中超越不同知識體系 ,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和體育課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的一種新興教學(xué)方法。信息技術(shù)與體育課程整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于體育課程 ,應(yīng)用于教學(xué) 它有利于突破體育傳統(tǒng)教育觀念 ,促進(jìn)素質(zhì)教育的開展 它豐富了體育教師課堂教學(xué)手段 ,有利于突破體育教學(xué)重難點(diǎn) ,提高教學(xué)效率 它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向“探究性”轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)向“研究性 ”轉(zhuǎn)變 ,激發(fā)教與學(xué)主體的創(chuàng)造性 它促使師生信息化水平的提高,有利于信息技術(shù)下的新課程實(shí)驗(yàn)和推廣。信息技術(shù)與體育課程整合有利于突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式 ,使得教師對教材的選擇性不再局限于自己喜歡的、善長的內(nèi)容安排的較多,這樣就可以使得體育教師能夠全面積極的了解和發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)?？v觀體育學(xué)科的創(chuàng)建發(fā) 1 展過程, 實(shí)際上是思維方式方法變革更新的過程。通過科學(xué)先進(jìn)的思維方式方法, 能深入全面地揭示體育客觀世界的各種現(xiàn)象、運(yùn)動規(guī)律及其內(nèi)在本質(zhì), 會有所發(fā)現(xiàn), 有所創(chuàng)造, 促進(jìn)和造就各種新學(xué)科動因的形成。特別是現(xiàn)代科學(xué)研究的整體性思維、開放性思維、創(chuàng)造性思維、超前性思維、綜合性思維等正在被廣大體育科研人員掌握與運(yùn)用, 其研究思維已從體育科學(xué)內(nèi)部躍入整個(gè)大科學(xué)之中, 更容易發(fā)現(xiàn)體育某些學(xué)科理論上的突破點(diǎn), 從而尋找學(xué)科之間的交叉點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn), 激發(fā)建構(gòu)各種新知識體系的設(shè)想。大學(xué)體育課程整合正是指將信息技術(shù)融入到體育課程的整體中去, 通過基于信息技術(shù)的課程研制, 創(chuàng)立信息化課程。通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合, 促進(jìn)體育新型課程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革與發(fā)展, 建構(gòu)起整合型的信息化體育課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、情景方式以及課程實(shí)施等,信息技術(shù)與體育課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是,要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下,把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具,豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面用到學(xué)科教學(xué)過程中,使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過組合、重構(gòu),相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。4.信息技術(shù)在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用

激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)教育心理學(xué)家指出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要條件。現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法，手段生動活潑、新穎多樣 ,克服了過去老師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式 影視、錄象、等視聽媒體載有活動的帶感情色彩的教學(xué)信息 ,能夠直接以鮮明、直觀生動的畫面和明快、簡練的語言傳送給學(xué)生 ,學(xué)生很容易接受那些深人簡出的動作技術(shù)。例如 在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中 ,為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果 ,于是可以先組織學(xué)生看錄像,引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到戰(zhàn)術(shù)配合上 ,分析籃球局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)隊(duì)員跑動路線、傳球時(shí)機(jī)等 ,使得學(xué)生對籃球局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)有個(gè)大致印象。進(jìn)行理論講解時(shí)候 ,我們可以通過做“籃球局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù) ”課件來展示其實(shí)際意義 我們還可以采用籃球游戲軟件 ,可在競賽規(guī)則允許的條件下隨意設(shè)置比賽環(huán)境,可以毫不費(fèi)力地將基本戰(zhàn)術(shù)配合—表現(xiàn)出來。伴隨著有聲有色的動畫場面和軟件強(qiáng)大的“ ”比賽錄像功能 ,學(xué)生表現(xiàn)出極高的興致。學(xué)生建立正確 的動作概念 ,統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動作,突出技術(shù)動作的重點(diǎn)和難點(diǎn)體育教學(xué)的主要任務(wù)之一 ,就是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動技能 ,并能在此基礎(chǔ)上，靈活的應(yīng)用與創(chuàng)造新的運(yùn)動技能。教師要上好籃球選修課 ,必須做正確標(biāo)準(zhǔn)的示范，使學(xué)生建立正確的技術(shù)動作概念。利用信息技術(shù)可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視聽媒體 ,把世界優(yōu)秀運(yùn)動員的先進(jìn)規(guī)范技術(shù)，介紹給學(xué)生，有助于學(xué)生建立正確、完整的技術(shù)動作概念，較好地掌握 2 技術(shù)動作。我們可以采用多媒體技術(shù)中圖形和動畫的移動、旋轉(zhuǎn)、定格、慢速播放、閃爍、色彩變化、配以同步解說等手段來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)效果，這樣就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動作的技術(shù)細(xì)節(jié) ,更快、更全的建立起動作表象,突出了對重點(diǎn)和難點(diǎn)動作的掌握 ,提高了教學(xué)效果 ,縮短了教學(xué)過程。例如 ,籃球的技術(shù)動作 ,教師如果動作示范,一般在瞬間就完成 ,而且動作異常復(fù)雜 應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù) ,以其鮮明的圖像 ,生動的畫面 ,靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)化教學(xué)過程的一種新型教學(xué)輔助手段。有助于教師采用正誤對比的方法 ,及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤動作使用信息技術(shù)分析和研究動作技術(shù) ,將運(yùn)動員和優(yōu)秀運(yùn)動員標(biāo)準(zhǔn)化動作進(jìn)行對照分析 ,發(fā)掘運(yùn)動員動作技術(shù)不足之處 ,幫助教練員、運(yùn)動員改進(jìn)和提高技術(shù)動作。在教學(xué)中,我們可以把學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)錄象或圖片和優(yōu)秀運(yùn)動員的技術(shù)錄象或圖片通過多媒體技術(shù)處理和加工放在一起進(jìn)行對照分析 ,找出學(xué)生技術(shù)動作的差異與不足 ,幫助學(xué)生改進(jìn)動作。便于自學(xué)因材施教通過多媒體技術(shù)的處理 ,體育教材變得形象、直觀、易懂 ,加上多媒體 自身操作簡單易行和廣泛普及 特別是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù) ,可以按照學(xué)習(xí)者的要求 ,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程序、重現(xiàn)次數(shù)等各方面都可提供自由選擇、自主控制的條件。它大大的提高了教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)力和自主性，有利于學(xué)生或者教師自學(xué) ,無師自通 有利于因材施教和個(gè)別化教學(xué)。比如 ,受傷運(yùn)動員就可以安排多媒體進(jìn)行表象教學(xué)最好。

由于多媒體計(jì)算機(jī)可以提供大量文字和圖象信息、處理信息能力即快有準(zhǔn) ,利用多媒體技術(shù)把大量有關(guān)的圖文資料以不同文件形式輸人計(jì)算機(jī)內(nèi)儲存起來 ,在備課中可隨時(shí)查詢和篩選 ,以利于不斷更新以及動作動作分解、組合、修改等。

5.結(jié)論與建議

[1] 體育學(xué)科與信息技術(shù)有效整合具有廣闊性和潛在的發(fā)展性, 可與同門類的相鄰學(xué)科或不同門類的相關(guān)學(xué)科交叉滲透,也可向軟科學(xué)蔓延融合, 將有力推動學(xué)科之間的相互作用、相互滲透、相互移植、優(yōu)勢互補(bǔ)和綜合聚變, 從而有效催發(fā)新學(xué)科的思想萌芽, 建構(gòu)新的理論框架, 促進(jìn)新學(xué)科的創(chuàng)建及其發(fā)展。[2]信息技術(shù)服務(wù)于體育課程 ,應(yīng)用于教學(xué) 它有利于突破體育傳統(tǒng)教育觀念 ,促進(jìn)素質(zhì)教育的開展 它豐富了體育教師課堂教學(xué)手段 ,有利于突破體育教學(xué)重難點(diǎn) ,提高教學(xué)效率，激發(fā)教與學(xué)主體的創(chuàng)造性。

[3] 高校體育課程與信息技術(shù)結(jié)合，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

[4] 廣大體育教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)化水平的學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)更多地為體育教學(xué)服務(wù)。

6.參考文獻(xiàn)

[1] 謝舂風(fēng)、時(shí)俊卿.新課程下的教育研究方法與策略.[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.1.1-16 [2] 李長志.對新媒體技術(shù)與體育課程整合的思考.中國學(xué)校體育.[J].2007.07.30-31.[3] 吳峰等.關(guān)于大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考.安徽體育科技.[J].2007.08.59-61.[4] 松樹群等.論信息技術(shù)與體育教育信息化.計(jì)算機(jī)教育.[J].1994-2007.591-592.[5] 高菲菲.信息技術(shù)與高校體育教學(xué)整合實(shí)踐中的問題及對策.陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào).[J].2006.11.79-82.[6] 姜健、劉漢生.淺談信息技術(shù)與體育教學(xué)的整合.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).[J].2006.01.64-65.作者； 王正軍，1973.12，碩士研究生，中教二級，西安特立中學(xué)

第三篇：對信息技術(shù)與課程整合的理解

對信息技術(shù)與課程整合的理解

一、知識的整合信息技術(shù)與課程知識的整合原理至少有三個(gè)含義：一是指作為課程的信息技術(shù)自身的知識整合，包括信息技術(shù)課程各種知識之間聯(lián)系的溝通，信息技術(shù)的知識與其他課程所含知識之間聯(lián)系的溝通和呈現(xiàn)。二是指把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到各種課程領(lǐng)域之中淡化科目界限．通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)．將知識置于“虛擬”的真實(shí)情景中．將不同科目不同系列知識之間的有機(jī)聯(lián)系揭示和呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的同時(shí)．完成對“知識之間聯(lián)系”的學(xué)習(xí)．三是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息比學(xué)習(xí)環(huán)境．讓學(xué)生置身于信息化社會之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識的信息文化生活．激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識的內(nèi)在動機(jī)和需要．并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力．

二．經(jīng)驗(yàn)的整合信息技術(shù)與課程經(jīng)驗(yàn)的整合原理．一是應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境．通過精選有時(shí)代價(jià)值的教育內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)世界，創(chuàng)設(shè)出具有信息文化的典型性和全息性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之具備學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的敏感性．這是對不同空間里的學(xué)習(xí)資源的整合。二是使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使內(nèi)化的新經(jīng)驗(yàn)以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經(jīng)驗(yàn)．這是學(xué)習(xí)中已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間進(jìn)程上的整合，三是應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間整合基礎(chǔ)上，開辟未來的時(shí)間向度．促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織；去主動尋找和應(yīng)對外在的新問題情境．將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)整合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，這就是時(shí)空統(tǒng)一的整合．顯然，這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)．這樣，學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識的過程。

三．價(jià)值的整合信息技術(shù)與課程的價(jià)值的整合原理，就是遵循價(jià)值以發(fā)展的選擇性和過程性來充分開發(fā)和超越信息技術(shù)課程化的”虛擬”價(jià)值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使關(guān)涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領(lǐng)域或課程門類都充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新出一個(gè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學(xué)習(xí)者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實(shí)現(xiàn)價(jià)值感知和價(jià)值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術(shù)的虛擬限定，開發(fā)信息化的社會性議題和實(shí)踐活動形式，使學(xué)習(xí)者在可選擇的豐富多彩的實(shí)踐活動中通過親自嘗試社會問題的解決，真．正地實(shí)現(xiàn)價(jià)值體驗(yàn)。

價(jià)值的整合需要認(rèn)識和解決虛擬的學(xué)習(xí)生活與真實(shí)的社會實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的連續(xù)性問題。這里有兩個(gè)重點(diǎn)：一是選擇的議題或活動內(nèi)容應(yīng)該主要是信息文化的內(nèi)容．或至少是與信息文比有關(guān)的內(nèi)容，這樣就既與多媒體網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)聯(lián)．又與信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)；二是在組織學(xué)習(xí)者開展社會問題中心的活動學(xué)習(xí)中．既貫穿信息化思想又充分應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備和手段，使學(xué)習(xí)者在價(jià)值感知與理解向價(jià)直體驗(yàn)的進(jìn)展中獲得內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的保障

第四篇：對信息技術(shù)與課程整合的理解

對信息技術(shù)與課程整合的理解

課程整合已經(jīng)提了好多年了，這些年來，教育界一直圍繞整合在談，所謂精益求精，一直想通過這個(gè)整合將課堂效率提高再提高。

我認(rèn)為，一節(jié)好的課堂不一定就非得是整合課。是否要用整合的模式來上課，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來確定。例如一些政治課或者說一些純理論的課，如果以主題課堂的形式來上，收到的效果會更好。

當(dāng)然在這里說的是課堂整合，那么我就就課堂整合方面談一下我自己的看法。

首先我們得弄清楚信息技術(shù)與課堂及課程整合這三個(gè)概念。信息技術(shù)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)。課程，課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

信息技術(shù)與課程的整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

我們知道，課程有四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價(jià)。信息技術(shù)與課程整合的過程，也包含了信息技術(shù)與這四個(gè)要素的結(jié)合關(guān)系，在最近幾年的研究中，我們都知道，整合的過程中，信息技術(shù)對這四個(gè)要素產(chǎn)生了極大的影響，在這兒我就不一一細(xì)說了。除了這四個(gè)要素外，信息技術(shù)對教學(xué)模式也產(chǎn)生了很大的影響，上課的模式再也不是傳統(tǒng)式的教與學(xué)了，而是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)方法的融合，形成自己的教學(xué)方法，不再拘泥于某一種教學(xué)模式，達(dá)到了多種模式并存，靈活運(yùn)用。

當(dāng)然，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，也出現(xiàn)了很多的問題，隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)也在飛速的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用手段越來越多，給教學(xué)也帶來了一定的困惑，如何取舍成了很多教師面臨的問題。具體表現(xiàn)如下：

1、信息技術(shù)表現(xiàn)形式太多，不易取舍：課堂上，不少老師往往選用不止一種表現(xiàn)方式（如：FLASH，PPT等），以至于使課堂成了信息技術(shù)展覽課；也可能出現(xiàn)一堂課全部用技術(shù)來展示，而忽略了上課的效果。

2、信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用比例過大：信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用要視課堂內(nèi)容而定，不易過長。在上課的過程中，往往會因信息技術(shù)的運(yùn)用而導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成。

3、信息技術(shù)安排不合理。在一堂中，應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用信息技術(shù)，不能不分內(nèi)容一概運(yùn)用信息技術(shù)。在該用的時(shí)候用，不用的時(shí)候就不用。

4、教師的水平。并不是所有的教師都有運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這對廣大教育同仁們也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

道路是曲折的，前途是美好的。為了更好的提高課堂的效率，為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，我們不光要研究信息技術(shù)與課程的整合，還要研究一切有利用教育的因素的整合。

第五篇：怎樣理解課程游戲化

怎樣理解課程游戲化？課程游戲化的實(shí)質(zhì)及主要內(nèi)容是什么？記者采訪了南京師范大學(xué)教授虞永平，我們一起來聽聽他的觀點(diǎn)。

“ 把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。

我一直把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，應(yīng)該對課程游戲化作出一個(gè)回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點(diǎn)，活動形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對《綱要》要求的一種具體實(shí)施方式嗎？ 虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的?！队變簣@工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

“ 不是把所有活動都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當(dāng)它們組合在一起，會讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點(diǎn)之一。

課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颉Ｕn程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒訒r(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。也就是說，專門的游戲活動時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動的機(jī)會，自由游戲時(shí)間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。記者：在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，您覺得把游戲精神落到實(shí)處，應(yīng)該注意什么？

虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

“ 教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵

記者：對現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行？課程游戲化具體實(shí)施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。具體實(shí)施過程中，應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時(shí)、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實(shí)物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實(shí)施，這對教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。

然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)，就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫成什么文本。