第一篇：(論文)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵所在

信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵所在

信息技術(shù)科：陳美彬

【摘要】 國(guó)家提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對(duì)于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)混淆。本文對(duì)信息技術(shù)與課程整合的概念進(jìn)行了梳理，在信息技術(shù)與課程整合同計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的比較中，明確信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵所在。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 課程整合【正

文】

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來(lái)五至十年內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開(kāi)展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。

信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學(xué)校都在積極地進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐探索過(guò)程中，理論與實(shí)踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。

一、信息技術(shù)與課程整合的概念

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。綜觀這些觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

大整合論主要是指課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革?！按笳险摗庇^點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實(shí)踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。筆者認(rèn)為從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)和課程整合

1.從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到信息技術(shù)和課程整合——基于實(shí)踐的反思 我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)始發(fā)展的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀念與實(shí)踐對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣中出現(xiàn)了一些偏差和問(wèn)題，例如所謂的“課件”很多還沒(méi)有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動(dòng)的生動(dòng)起來(lái)，只不過(guò)教學(xué)過(guò)程更加具體化、細(xì)致化和人性化。這種方式并沒(méi)有突破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳遞式教學(xué)，所以只會(huì)成為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。國(guó)內(nèi)研究人員對(duì)多年來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)與推廣進(jìn)行了反思和探討，并且借鑒國(guó)外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合概念。

國(guó)內(nèi)很多研究者都認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的局限，并且對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)同信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述。例如何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）”。他說(shuō)，“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點(diǎn)。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同

臺(tái)灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。

（1）理念

信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。

（2）信息技術(shù)的作用

在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個(gè)等級(jí)，從等級(jí)0到等級(jí)4： 無(wú)（等級(jí)0）：

教學(xué)中沒(méi)有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離（等級(jí)1）：信息技術(shù)被用來(lái)教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒(méi)有連結(jié)，或連接性很低。

補(bǔ)充（等級(jí)2）：

師生偶爾使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為補(bǔ)充的角色。

支持（等級(jí)3）：

在大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。整合（等級(jí)4）：

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生很自然地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項(xiàng)工具、一個(gè)方法或一種程序。（3）范疇

信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，也有較少的時(shí)候?qū)W生使用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計(jì)算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴(kuò)展到課程，從輔助擴(kuò)展到整合。（4）目的

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒(méi)有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（5）實(shí)施

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對(duì)教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求不高，所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。

信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念。引用臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語(yǔ)：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來(lái)，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門(mén)創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>

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謹(jǐn)．縱論信息技術(shù)與課程整合——何克抗教授訪談[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育

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第二篇：信息技術(shù)與體育課程整合的內(nèi)涵

高等院校體育課程與信息技術(shù)整合內(nèi)涵及應(yīng)用

1.前言

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù),已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具,是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn),它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性,并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ),使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。那么,在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中,信息技術(shù)扮演怎樣的角色? 怎樣才能使信息技術(shù)與高?；@球選修課的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力? 弄清這些問(wèn)題對(duì)于指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐具有重要的意義。體育學(xué)科與信息技術(shù)有效整合具有廣闊性和潛在的發(fā)展性, 可與同門(mén)類的相鄰學(xué)科或不同門(mén)類的相關(guān)學(xué)科交叉滲透,也可向軟科學(xué)蔓延融合, 將有力推動(dòng)學(xué)科之間的相互作用、相互滲透、相互移植、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和綜合聚變, 從而有效催發(fā)新學(xué)科的思想萌芽, 建構(gòu)新的理論框架, 促進(jìn)新學(xué)科的創(chuàng)建及其發(fā)展。本文通過(guò)查詢文獻(xiàn)資料，初步論述高校體育課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵及應(yīng)用，旨在為廣大體育教師提供理論依據(jù)和應(yīng)用實(shí)踐。

2.關(guān)鍵詞：高等院校、體育課程、信息技術(shù)、整合。3體育課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵

高校體育教育中 , 合理而有針對(duì)性的運(yùn)用信息技術(shù)整合模式教學(xué)可以營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境 ,該環(huán)境能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式 , 也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主探究合作為特征的教與學(xué)方式。能把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)。豐富體育課傳統(tǒng)教學(xué)方法 , 改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。真正把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一信息時(shí)代素質(zhì)教育的目標(biāo)落到實(shí)處。信息技術(shù)與體育課程整合是教師在課程教學(xué)中超越不同知識(shí)體系 ,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和體育課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的一種新興教學(xué)方法。信息技術(shù)與體育課程整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于體育課程 ,應(yīng)用于教學(xué) 它有利于突破體育傳統(tǒng)教育觀念 ,促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展 它豐富了體育教師課堂教學(xué)手段 ,有利于突破體育教學(xué)重難點(diǎn) ,提高教學(xué)效率 它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向“探究性”轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)向“研究性 ”轉(zhuǎn)變 ,激發(fā)教與學(xué)主體的創(chuàng)造性 它促使師生信息化水平的提高,有利于信息技術(shù)下的新課程實(shí)驗(yàn)和推廣。信息技術(shù)與體育課程整合有利于突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式 ,使得教師對(duì)教材的選擇性不再局限于自己喜歡的、善長(zhǎng)的內(nèi)容安排的較多,這樣就可以使得體育教師能夠全面積極的了解和發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)。縱觀體育學(xué)科的創(chuàng)建發(fā) 1 展過(guò)程, 實(shí)際上是思維方式方法變革更新的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)先進(jìn)的思維方式方法, 能深入全面地揭示體育客觀世界的各種現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其內(nèi)在本質(zhì), 會(huì)有所發(fā)現(xiàn), 有所創(chuàng)造, 促進(jìn)和造就各種新學(xué)科動(dòng)因的形成。特別是現(xiàn)代科學(xué)研究的整體性思維、開(kāi)放性思維、創(chuàng)造性思維、超前性思維、綜合性思維等正在被廣大體育科研人員掌握與運(yùn)用, 其研究思維已從體育科學(xué)內(nèi)部躍入整個(gè)大科學(xué)之中, 更容易發(fā)現(xiàn)體育某些學(xué)科理論上的突破點(diǎn), 從而尋找學(xué)科之間的交叉點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn), 激發(fā)建構(gòu)各種新知識(shí)體系的設(shè)想。大學(xué)體育課程整合正是指將信息技術(shù)融入到體育課程的整體中去, 通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制, 創(chuàng)立信息化課程。通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合, 促進(jìn)體育新型課程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革與發(fā)展, 建構(gòu)起整合型的信息化體育課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、情景方式以及課程實(shí)施等,信息技術(shù)與體育課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是,要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下,把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面用到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu),相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。4.信息技術(shù)在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用

激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)家指出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法，手段生動(dòng)活潑、新穎多樣 ,克服了過(guò)去老師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式 影視、錄象、等視聽(tīng)媒體載有活動(dòng)的帶感情色彩的教學(xué)信息 ,能夠直接以鮮明、直觀生動(dòng)的畫(huà)面和明快、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言傳送給學(xué)生 ,學(xué)生很容易接受那些深人簡(jiǎn)出的動(dòng)作技術(shù)。例如 在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中 ,為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果 ,于是可以先組織學(xué)生看錄像,引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到戰(zhàn)術(shù)配合上 ,分析籃球局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)隊(duì)員跑動(dòng)路線、傳球時(shí)機(jī)等 ,使得學(xué)生對(duì)籃球局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)有個(gè)大致印象。進(jìn)行理論講解時(shí)候 ,我們可以通過(guò)做“籃球局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù) ”課件來(lái)展示其實(shí)際意義 我們還可以采用籃球游戲軟件 ,可在競(jìng)賽規(guī)則允許的條件下隨意設(shè)置比賽環(huán)境,可以毫不費(fèi)力地將基本戰(zhàn)術(shù)配合—表現(xiàn)出來(lái)。伴隨著有聲有色的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面和軟件強(qiáng)大的“ ”比賽錄像功能 ,學(xué)生表現(xiàn)出極高的興致。學(xué)生建立正確 的動(dòng)作概念 ,統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動(dòng)作,突出技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)體育教學(xué)的主要任務(wù)之一 ,就是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能 ,并能在此基礎(chǔ)上，靈活的應(yīng)用與創(chuàng)造新的運(yùn)動(dòng)技能。教師要上好籃球選修課 ,必須做正確標(biāo)準(zhǔn)的示范，使學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念。利用信息技術(shù)可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)媒體 ,把世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的先進(jìn)規(guī)范技術(shù)，介紹給學(xué)生，有助于學(xué)生建立正確、完整的技術(shù)動(dòng)作概念，較好地掌握 2 技術(shù)動(dòng)作。我們可以采用多媒體技術(shù)中圖形和動(dòng)畫(huà)的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、定格、慢速播放、閃爍、色彩變化、配以同步解說(shuō)等手段來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)效果，這樣就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動(dòng)作的技術(shù)細(xì)節(jié) ,更快、更全的建立起動(dòng)作表象,突出了對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)動(dòng)作的掌握 ,提高了教學(xué)效果 ,縮短了教學(xué)過(guò)程。例如 ,籃球的技術(shù)動(dòng)作 ,教師如果動(dòng)作示范,一般在瞬間就完成 ,而且動(dòng)作異常復(fù)雜 應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù) ,以其鮮明的圖像 ,生動(dòng)的畫(huà)面 ,靈活多變的動(dòng)畫(huà)及音樂(lè)效果來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種新型教學(xué)輔助手段。有助于教師采用正誤對(duì)比的方法 ,及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作使用信息技術(shù)分析和研究動(dòng)作技術(shù) ,將運(yùn)動(dòng)員和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作進(jìn)行對(duì)照分析 ,發(fā)掘運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作技術(shù)不足之處 ,幫助教練員、運(yùn)動(dòng)員改進(jìn)和提高技術(shù)動(dòng)作。在教學(xué)中,我們可以把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)錄象或圖片和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)錄象或圖片通過(guò)多媒體技術(shù)處理和加工放在一起進(jìn)行對(duì)照分析 ,找出學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的差異與不足 ,幫助學(xué)生改進(jìn)動(dòng)作。便于自學(xué)因材施教通過(guò)多媒體技術(shù)的處理 ,體育教材變得形象、直觀、易懂 ,加上多媒體 自身操作簡(jiǎn)單易行和廣泛普及 特別是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù) ,可以按照學(xué)習(xí)者的要求 ,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程序、重現(xiàn)次數(shù)等各方面都可提供自由選擇、自主控制的條件。它大大的提高了教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)力和自主性，有利于學(xué)生或者教師自學(xué) ,無(wú)師自通 有利于因材施教和個(gè)別化教學(xué)。比如 ,受傷運(yùn)動(dòng)員就可以安排多媒體進(jìn)行表象教學(xué)最好。

由于多媒體計(jì)算機(jī)可以提供大量文字和圖象信息、處理信息能力即快有準(zhǔn) ,利用多媒體技術(shù)把大量有關(guān)的圖文資料以不同文件形式輸人計(jì)算機(jī)內(nèi)儲(chǔ)存起來(lái) ,在備課中可隨時(shí)查詢和篩選 ,以利于不斷更新以及動(dòng)作動(dòng)作分解、組合、修改等。

5.結(jié)論與建議

[1] 體育學(xué)科與信息技術(shù)有效整合具有廣闊性和潛在的發(fā)展性, 可與同門(mén)類的相鄰學(xué)科或不同門(mén)類的相關(guān)學(xué)科交叉滲透,也可向軟科學(xué)蔓延融合, 將有力推動(dòng)學(xué)科之間的相互作用、相互滲透、相互移植、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和綜合聚變, 從而有效催發(fā)新學(xué)科的思想萌芽, 建構(gòu)新的理論框架, 促進(jìn)新學(xué)科的創(chuàng)建及其發(fā)展。[2]信息技術(shù)服務(wù)于體育課程 ,應(yīng)用于教學(xué) 它有利于突破體育傳統(tǒng)教育觀念 ,促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展 它豐富了體育教師課堂教學(xué)手段 ,有利于突破體育教學(xué)重難點(diǎn) ,提高教學(xué)效率，激發(fā)教與學(xué)主體的創(chuàng)造性。

[3] 高校體育課程與信息技術(shù)結(jié)合，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[4] 廣大體育教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)化水平的學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)更多地為體育教學(xué)服務(wù)。

6.參考文獻(xiàn)

[1] 謝舂風(fēng)、時(shí)俊卿.新課程下的教育研究方法與策略.[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.1.1-16 [2] 李長(zhǎng)志.對(duì)新媒體技術(shù)與體育課程整合的思考.中國(guó)學(xué)校體育.[J].2007.07.30-31.[3] 吳峰等.關(guān)于大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考.安徽體育科技.[J].2007.08.59-61.[4] 松樹(shù)群等.論信息技術(shù)與體育教育信息化.計(jì)算機(jī)教育.[J].1994-2007.591-592.[5] 高菲菲.信息技術(shù)與高校體育教學(xué)整合實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策.陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào).[J].2006.11.79-82.[6] 姜健、劉漢生.淺談信息技術(shù)與體育教學(xué)的整合.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).[J].2006.01.64-65.作者； 王正軍，1973.12，碩士研究生，中教二級(jí)，西安特立中學(xué)

第三篇：信息技術(shù)與課程整合論文

淺談對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)

摘要：隨著21世紀(jì)的到來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的增速過(guò)快，教材更新過(guò)于緩慢，學(xué)習(xí)者不能及時(shí)接受新知識(shí)，以至于不能與時(shí)代接軌，因此信息化社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，繼而推出一種新型教學(xué)模式——信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，從而使現(xiàn)代教育跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出21世紀(jì)的人才。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)，課程整合，基本特征，利與弊

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，社會(huì)發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟(jì)快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階，對(duì)于知識(shí)的要求也越來(lái)越大了，知識(shí)更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識(shí)，所以在教學(xué)上必須引進(jìn)信息技術(shù)，人們可以利用信息技術(shù)獲取他們所要的大量知識(shí)，武裝自己的頭腦，以免自己與時(shí)代脫軌。

面對(duì)發(fā)展如此快的時(shí)代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸地顯露出本身的不足和局限。如果把21世紀(jì)比作山中的老虎，那么這個(gè)黔驢——傳統(tǒng)教育已經(jīng)技窮了，在傳統(tǒng)教育中學(xué)科之間相互獨(dú)立，缺乏學(xué)科之間的彈性，與21世紀(jì)的全面發(fā)展相違背；21世紀(jì)需要自主探究的人才，而在傳統(tǒng)教育下教學(xué)安排孤零，學(xué)習(xí)者無(wú)法深入地探究，更無(wú)法培養(yǎng)一個(gè)具有自主探究能力的人才；傳統(tǒng)教育的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離日常生活經(jīng)驗(yàn)，教育者過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，迫使學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容只死記硬背，應(yīng)于考試，而不是加以理解，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，因此傳統(tǒng)的人才缺乏動(dòng)手能力和對(duì)事物深層次的理解。一個(gè)擁有“屠龍本領(lǐng)”——在傳統(tǒng)教育下所學(xué)的知識(shí)，在這個(gè)21世紀(jì)根本無(wú)法施展，也沒(méi)有

施展的空間，因?yàn)檫@個(gè)本領(lǐng)與這個(gè)時(shí)代不搭配，趕不上時(shí)代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領(lǐng)”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的人才能在21世紀(jì)這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁萬(wàn)里。為了迎合21世紀(jì)的到來(lái)，這個(gè)“國(guó)家之本”——教育需要進(jìn)行改革，而信息技術(shù)與課程整合正是順應(yīng)時(shí)代的需要。是符合人們對(duì)于知識(shí)的要求，更利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思，自主探究，動(dòng)手能力強(qiáng)，全面發(fā)展的21世紀(jì)人才。

一． 信息技術(shù)

信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。信息技術(shù)也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育有兩個(gè)方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)。前者從教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來(lái)理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來(lái)理解信息技術(shù)教育。由此，可對(duì)“信息技術(shù)教育”作如下定義：信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。二.課程整合

課程整合（Curriculum Intgration）的含義是指對(duì)課程設(shè)置，各課程教育教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)等要素做系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的，聯(lián)系的辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和研究教育過(guò)程中各要素之間的關(guān)系。課程整合 的過(guò)程就是使分化的教學(xué)系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機(jī)聯(lián)系，并成為整體的過(guò)程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡(jiǎn)單地把各門(mén)學(xué)科聚合起來(lái)，而是指把本來(lái)具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開(kāi)來(lái)的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。

二． 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認(rèn)為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，來(lái)源于英語(yǔ)的“integrative”意為：“使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門(mén)原來(lái)割裂課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂盛教授在全國(guó)教育技術(shù)學(xué)校“十五”課題開(kāi)題研討會(huì)上說(shuō)："所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過(guò)程中?！边@里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過(guò)程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是

將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

四．信息技術(shù)與課程整合基本特征

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。比如目前的網(wǎng)絡(luò)游戲，剛進(jìn)去玩時(shí)，系統(tǒng)一般都會(huì)提供一系列的新手任務(wù)，當(dāng)你完成這些新手任務(wù)后，該游戲的基本操作你也就基本會(huì)了，可以說(shuō)這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。

2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都已一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去。

3、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國(guó)新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學(xué)課程改的很厲害，其實(shí)說(shuō)白了就是要求教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會(huì)覺(jué)得有些內(nèi)容或程序總有點(diǎn)多此一舉，但其實(shí)這都

是學(xué)生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認(rèn)真落實(shí)。當(dāng)然，這樣也就無(wú)形中加重了老師的負(fù)擔(dān)。

4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

5、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┮粋€(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，是每一位學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

五，信息技術(shù)與課程整合的利與弊

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)迎接21世紀(jì)的重要一項(xiàng)決策，這決策符合當(dāng)時(shí)代的需要，它是為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者量身打造的一套教育教學(xué)模式，也是為教育者提供一個(gè)全新的，高效率的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)人才的好方法。

（一）信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)： 1．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程效益，提高教學(xué)質(zhì)量和

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。2．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生獲取（包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)）、加工（包括如何有效地利用信息來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問(wèn)題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，同時(shí)具備對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識(shí)。

3．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。4．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

在信息時(shí)代，知識(shí)的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng)汲取知識(shí)的愿望并能付諸于日常生活實(shí)踐，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。

信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)很多，給人們帶了新的希望。但，目前，我國(guó)的信息技術(shù)與課程整合處于發(fā)展中，有許多問(wèn)題有待解決與完善。

（二）信息技術(shù)與課程整合的弊端有以下幾點(diǎn)：

1.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，近幾年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖快，但沒(méi)有有穩(wěn)定，部分中部地區(qū)及西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)任處于劣勢(shì)，因此此地區(qū)不適合進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合這一教育改革。即使進(jìn)行了，其效果不理想。

2.在信息技術(shù)與課程整合這一教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者需要很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。否則，學(xué)習(xí)者邊在這模式下學(xué)習(xí)邊要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，增加了學(xué)習(xí)者和教育者的負(fù)擔(dān)。甚至，有些地區(qū)完全不懂信息技術(shù)是什么，所以實(shí)施不是順利。

3.遠(yuǎn)程教育阻礙了學(xué)習(xí)者與教育者的交流，課堂互動(dòng)更少了，學(xué)習(xí)能力差的那一方短時(shí)間內(nèi)接受不了大量的信息，要花課后的時(shí)間去重復(fù)工作，這樣浪費(fèi)時(shí)間和精力；教育者也不能更好地掌握學(xué)習(xí)者的情況，不利于進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣的教學(xué)就好像趙括談兵——紙上智謀千里，馳騁萬(wàn)里，而實(shí)際一踏糊涂。

因此，信息技術(shù)與課程整合改革需要因地制宜和大力支持，而不是一項(xiàng)面子工程。

以上就是我對(duì)信息技術(shù)與課程整合的淺淺認(rèn)識(shí)，作為未來(lái)的小學(xué)老師，我有必要懂得，學(xué)會(huì)，利用好它，為祖國(guó)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，自主探究，綜合素質(zhì)高的人才。

11級(jí)小教8班劉國(guó)文 2012年4月23日

第四篇：信息技術(shù)課程教學(xué)論文

淺談當(dāng)下的應(yīng)用信息技術(shù)課程教學(xué)

一、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

（一）信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)

1、系統(tǒng)性強(qiáng),知識(shí)內(nèi)涵豐富

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)包含“信息”“計(jì)算機(jī)”兩方面最基本的概念、原理?！靶畔ⅰ辈糠职ㄐ畔⒌母拍?、信息處理的過(guò)程、現(xiàn)代信息的革命、信息安全等方面的知識(shí),這些知識(shí)是大學(xué)信息專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！坝?jì)算機(jī)”部分介紹了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成,涉及硬件和軟件,另外還包括計(jì)算機(jī)工作原理等,這些知識(shí)是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,只是在描述和分析時(shí)加以簡(jiǎn)化。

2、抽象性

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)中的一些概念非常抽象,不易解釋。例如“信息是什么”,學(xué)生往往容易把這個(gè)“信息”和現(xiàn)實(shí)中所謂的“信息”混淆起來(lái)。究其原因,是因?yàn)檫@個(gè)概念比較抽象,學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念的直接體驗(yàn)不夠豐富。類似的知識(shí)點(diǎn)還有很多,例如“療毒”“軟件”“程序”,在學(xué)生沒(méi)有實(shí)際編程或解除程序代碼之前,對(duì)這些抽象的描述是很難理解的,因?yàn)檫@些概念不像硬件,能看得見(jiàn)、摸得著,是看不見(jiàn)的、無(wú)形的。

（二）信息技術(shù)基礎(chǔ)操作內(nèi)容的特點(diǎn)

1、實(shí)踐性強(qiáng)。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本操作部分的教學(xué)內(nèi)容最顯著的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性較強(qiáng)。例如:開(kāi)關(guān)機(jī)操作;windows基本操作(打開(kāi)和關(guān)閉程序,使用“我的電腦”和“資源管理器”);鍵盤(pán)的操作等等,這些知識(shí)都需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐才能掌握。

2、簡(jiǎn)單易學(xué)。

Windows是—種圖形化的操作系統(tǒng),它利用菜單、窗門(mén)、滾動(dòng)條等設(shè)施,給用戶呈現(xiàn)一個(gè)直觀、交互性強(qiáng)的友好界面,學(xué)生在使用它時(shí)不用像操作DOS那樣記憶各種繁雜的命令,而只需通過(guò)鼠標(biāo)的移動(dòng)和點(diǎn)擊進(jìn)行工作。這種操作方式模擬了現(xiàn)實(shí)世界的行為,易于理解、學(xué)習(xí)和使用,而且,在這個(gè)過(guò)程中系統(tǒng)又會(huì)給出豐富的提示信息。

3、內(nèi)化較難。

內(nèi)化難指的是學(xué)生雖然可以在模仿的層面上迅速入門(mén),但要真正掌握這些基本操作,在今后的信息處理中熟練地加以應(yīng)用,甚至內(nèi)化成如“讀、寫(xiě)、算”這樣的基本能力,還需要教師和學(xué)生的不斷努力。如果按照一般的“講解、演示、練習(xí)”的講授方法達(dá)到頂期的目標(biāo),那么所需時(shí)間可能會(huì)比較長(zhǎng)。但是,如果教師能結(jié)合實(shí)際,合理地分割這些操作知識(shí),并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出趣味性較強(qiáng)的“任務(wù)”來(lái)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生進(jìn)行探索,這個(gè)過(guò)程將會(huì)縮短很多。

二、信息技術(shù)的重要性

首先,在工業(yè)技術(shù)方面,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用很普遍,很多大型機(jī)器都是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)操作的;其次,在科技研究中,一些精細(xì)的測(cè)量、計(jì)算也是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成的;再次,信息技術(shù)還廣泛應(yīng)用于我們的教學(xué)中,應(yīng)用計(jì)算機(jī)可將教師要講的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在投影儀上,使教師不必大篇幅地在黑板上書(shū)寫(xiě),不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,還增加了教師與學(xué)生的互動(dòng),留給學(xué)生充足的交流、思考時(shí)間。除此之外,信息技術(shù)還給我們的生活增添了樂(lè)趣,如我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)去欣賞視頻、傾聽(tīng)音樂(lè)等。所以,教給學(xué)生必要的信息技術(shù)知識(shí)是非常必要的,只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,培育出更多的新型人才。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

（一）學(xué)校教學(xué)設(shè)備的陳舊與缺乏

學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的陳舊與缺乏的現(xiàn)狀,使應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的計(jì)劃只具有存在的意義,沒(méi)有發(fā)展的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往下去,會(huì)使應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展失去存在的意義。這些實(shí)際的情況阻礙著應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展。因此,隨著時(shí)間的推移,應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的教師觀念無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求,在教學(xué)中無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo),也在一定不程度上影響了應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革的發(fā)展。

（二）學(xué)科的課程開(kāi)設(shè)與設(shè)置方面存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象

目前,部分學(xué)校的相關(guān)課程基本都按照固有的學(xué)科安排課程的相關(guān)計(jì)劃。同類學(xué)校之間相互模仿的開(kāi)設(shè)學(xué)科課程,沒(méi)有從實(shí)際的角度出發(fā),去考慮學(xué)科的教學(xué)發(fā)展是否具有一定的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。在學(xué)科的課程開(kāi)設(shè)與設(shè)置方面存在著

嚴(yán)重的理論與實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展缺少了客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),可謂是舉步維艱。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中的理論課程與實(shí)踐情況的發(fā)展存在的脫節(jié)問(wèn)題,使應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展無(wú)法滿足社會(huì)的有效需求。應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革雖是箭在弦上,但是礙于實(shí)際情況的制約,應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革進(jìn)程的發(fā)展一直止步不前。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)相分離發(fā)展模式還在沿用中,不同教師負(fù)責(zé)不同的課程,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的意識(shí)不強(qiáng),無(wú)法保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、信息技術(shù)課程教學(xué)的改進(jìn)方法

（一）不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重要性隨著眾多相關(guān)學(xué)者對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革的深入探究,改變教學(xué)模式、進(jìn)一步打破專業(yè)固定學(xué)科的相關(guān)限制,最大程度的結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求發(fā)展改革的相關(guān)事宜成為當(dāng)務(wù)之急。強(qiáng)化應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展觀念應(yīng)作為一種辦學(xué)理念,將其貫穿于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的全過(guò)程,并將其改革的力度切實(shí)的落實(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教材選擇的方面。進(jìn)行改革中的應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)事項(xiàng)盡量安排得井然有序,這樣才能在實(shí)際生活中有條不紊的使改革進(jìn)行下去。學(xué)校以及教師對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的課程的比重要問(wèn)題,在充分考慮之后做出適合的規(guī)劃。在進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,最好安排同一個(gè)教師進(jìn)行授課,這樣可以在一定程度上,減少學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課與理論課在教學(xué)內(nèi)容方面相互脫節(jié)的反感。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的平臺(tái),為相關(guān)專業(yè)的教師定制學(xué)習(xí)培訓(xùn)的計(jì)劃。專業(yè)的教師在課前需要做好充分的備課工作,并定期參與一定的培訓(xùn),提高自身的理論和實(shí)踐的教學(xué)水平。并時(shí)刻明確教師的主要任務(wù)是,將模擬型的設(shè)備通過(guò)創(chuàng)新的做法向著實(shí)用型不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變,使學(xué)生深切體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的成功與否與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

在實(shí)踐教學(xué)中,重視提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,強(qiáng)化其對(duì)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)意識(shí)的同時(shí),引進(jìn)專業(yè)的師資力量,提高應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量,突出應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的技能發(fā)展。在對(duì)相關(guān)課程的安排方面還需要注意,學(xué)科課程的時(shí)間、地點(diǎn)在安排時(shí)盡量達(dá)到教學(xué)一體化的相關(guān)要求,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性去進(jìn)行理論、實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。在師生之間建立起平等的關(guān)系,發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些難題,能夠得到專業(yè)教師的份額準(zhǔn)確答復(fù)與點(diǎn)評(píng),增加學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的信心與興趣。教師也可以在這解答的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作的能力以及探究的意識(shí)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教育,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師教、學(xué)生學(xué),有些內(nèi)容學(xué)生在不了解涵義的情況下只是“死記硬背”,教師卻只是一味地將知識(shí)以主導(dǎo)者的身份傳授給學(xué)生。而一味的“填鴨式”教學(xué),不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用還磨滅了學(xué)生的主體意識(shí),抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。而有了多媒體技術(shù),教師可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行講課,學(xué)生也可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,這就大大地強(qiáng)化了學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中,我們應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí),不能一味地傳教,這樣不但不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會(huì)抑制他們的創(chuàng)新能力。給他們充分的時(shí)間去探索,才會(huì)開(kāi)啟他們的大腦,使他們善于去思考。最后,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育,使他們明白創(chuàng)新的重要性,知道如何去學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)課程。學(xué)生的認(rèn)知上去了,我相信他們的創(chuàng)新能力一定會(huì)得到很大的提升。信息技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新,只有創(chuàng)新我們才能在信息技術(shù)領(lǐng)域立足。培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為我們當(dāng)今社會(huì)的必然要求,我們必須積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能,為祖國(guó)培養(yǎng)出一批批有用之才。

（三）分層次教學(xué)

1、設(shè)計(jì)當(dāng)前熱點(diǎn)人物和事件的任務(wù)選題

靈感來(lái)源于生活,將生活中發(fā)生在自己身邊的人和事作為選題內(nèi)容,更有真實(shí)感和親切感。如,當(dāng)前的新聞人物事件,或當(dāng)今流行的時(shí)尚元素,或是當(dāng)前有什么重大的節(jié)日等都可以作為任務(wù)選題。例如,在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)《綜合活動(dòng)———制作主題網(wǎng)站》這一課時(shí),剛好是我國(guó)“嫦娥一號(hào)”奔月成功,我就選擇有關(guān)“嫦娥一號(hào)”奔月的素材,并布置任務(wù)完成網(wǎng)站制作。由于取材于現(xiàn)實(shí),而且是當(dāng)前的熱點(diǎn)事件,大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的教學(xué)效果。又如,在《Word學(xué)習(xí)圖文混排》這一課中,是母親節(jié)期間,我就選擇有關(guān)母親節(jié)的素材,要求用所學(xué)的知識(shí)技能制作一個(gè)賀卡用電子郵件發(fā)送給母親,由于是自己制作的,可以更加真心地表達(dá)自己的心意,所以學(xué)生有很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)這些素材也在潛移默化中進(jìn)行了德育滲透。類似這樣的例子有很多,如,學(xué)生對(duì)當(dāng)今的流行時(shí)尚和偶像人物非常熟悉和追捧,我就根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。又如,在學(xué)習(xí)Photoshop中圖片的處理時(shí),選用劉翔或影視人物的照片進(jìn)行加工處理,在現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)的編輯中用周杰倫的歌作為練習(xí)題材,用學(xué)生喜歡的明星偶像人物作為選題素材,這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提

起來(lái)了。

2、設(shè)計(jì)具有本土風(fēng)情的任務(wù)選題

有些科目設(shè)有本土教材,學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有一定的了解和情感,選擇一些本土的歷史文化、風(fēng)土人情等相關(guān)的任務(wù)選題素材,可以增加學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情結(jié),同時(shí)也是一次很好的德育滲透。例如,學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)可以利用這些素材,以佛山來(lái)說(shuō)就有很多,如,佛山秋色、石灣陶藝、黃飛鴻、康有為以及本地一些風(fēng)景名勝。這些具有鄉(xiāng)土情景特色的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生既熟悉又陌生,學(xué)生很想通過(guò)練習(xí)得到更深的了解,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中任務(wù)選題的設(shè)計(jì)文/黎武新摘要:從實(shí)際的教學(xué)需要入手,根據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體情況,從學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)選題的設(shè)計(jì)方面進(jìn)最后,就是任務(wù)的布置的實(shí)施,任務(wù)的布置是在教學(xué)的情境導(dǎo)入和引出新課之后,然后教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi),再布置具體的任務(wù)和要求,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心,先引而不發(fā),可以先提出任務(wù)框架,提供任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議,對(duì)如何完成任務(wù)作一些方法上的闡述,或結(jié)合實(shí)際再作一些思路點(diǎn)撥或啟發(fā)性的提問(wèn),使學(xué)生知道從哪里入手做。在方法上不宜全程演示,這樣學(xué)生只會(huì)模仿操作,不利于學(xué)生的發(fā)揮。教師可以只作簡(jiǎn)單的示范,其余部分可以讓學(xué)生在任務(wù)框架內(nèi)自由發(fā)揮?？傊?學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生一節(jié)課需要完成的主要任務(wù)。任務(wù)選題的設(shè)計(jì)是信息技術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)造各種條件和環(huán)境,進(jìn)行多層次的驅(qū)動(dòng)教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、終身學(xué)習(xí)為任務(wù)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識(shí)

在上一學(xué)年,我們鄰校就曾出現(xiàn)這樣的情形。一位學(xué)生連續(xù)幾天下午放學(xué)后就泡網(wǎng)吧,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。他告訴家長(zhǎng)在學(xué)校上晚自習(xí),而在學(xué)校則跟老師說(shuō)在家溫習(xí)功課。就這樣連續(xù)3天后,一天晚上下雨,家長(zhǎng)到學(xué)校送雨具,這才發(fā)現(xiàn)在這幾天時(shí)間里,每天晚上5點(diǎn)到10點(diǎn)之間,他既沒(méi)在家又沒(méi)在學(xué)校。理所當(dāng)然,家人跟老師冒雨尋找,在網(wǎng)吧找到他時(shí)他竟渾然不知,還在忘我地游戲。最后只因家人跟老師說(shuō)了幾句重話,第二天回家后竟想不開(kāi)早早結(jié)束了自己如花的生命。這些鮮活的生命用血的代價(jià)告訴我們,作為一名教育工作者,我們應(yīng)培養(yǎng)青少年正確的信息意識(shí)與信息道德。比如,在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)那一節(jié)時(shí),應(yīng)給學(xué)生講解,網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供很多優(yōu)質(zhì)的服務(wù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們搜索資源、上傳資源、共享資源。但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也有弊端,網(wǎng)絡(luò)上有很多垃圾資源,我們要進(jìn)正規(guī)網(wǎng)站正確合理的下載使用有利資源,摒棄黃色網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)游戲。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),上網(wǎng)也能體現(xiàn)一個(gè)人的思想品德,我們應(yīng)健康上網(wǎng)、文明上網(wǎng),做一個(gè)合格的網(wǎng)民。

五、總結(jié)

信息技術(shù)理論與操作相結(jié)合的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)方式,是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的必經(jīng)之路。我們唯有不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷研究、不斷反思、不斷總結(jié)才能深刻領(lǐng)悟到教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的精髓、體味其真諦。

第五篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識(shí)也因此具體化，變成直觀的、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，對(duì)于新課程的改革起到積極地推動(dòng)作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔(dān)當(dāng)起課程整合實(shí)施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，而且是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學(xué)科教學(xué)的目的、教學(xué)中的難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校教學(xué)資源，開(kāi)展基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來(lái)，形成自己的觀點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知方式，有利于發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，在我們的教育教學(xué)中要營(yíng)造一種積極使用信息技術(shù)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開(kāi)展與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的信息資源學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程整合的實(shí)施。