第一篇：真好網(wǎng)簡(jiǎn)介

真好網(wǎng)簡(jiǎn)介

2010.12.15

真好網(wǎng)是公益信息服務(wù)網(wǎng)站。以介紹產(chǎn)品（技術(shù)、服務(wù)）、展示武漢為主要內(nèi)容，服務(wù)大眾，服務(wù)企業(yè)，適應(yīng)國(guó)際化進(jìn)程，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。

網(wǎng)站現(xiàn)有五個(gè)板塊24個(gè)欄目：

一、商貿(mào)金融板塊

1、購(gòu)物(消費(fèi))參考：專人考察與大眾推薦相結(jié)合,選介具有比較優(yōu)勢(shì)的商品和服務(wù)，為廣大消費(fèi)者提供有價(jià)值的參考;

2、商場(chǎng)超市:為全市商場(chǎng)、超市免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

3、金融保險(xiǎn):為全市銀行、證卷、保險(xiǎn)、信托、擔(dān)保公司免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

4、專業(yè)市場(chǎng):為全市各種專業(yè)市場(chǎng)、商城、商圈免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

5、美食城:為全市大中型餐館、特色餐館、餐飲城、餐飲街免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

6、境外商品:介紹武漢的國(guó)際友好城市和其他國(guó)外、境外的名特產(chǎn)品,提供在境內(nèi)外購(gòu)物參考,促進(jìn)友好交流。

二、科研生產(chǎn)板塊

1、科技創(chuàng)新:擇優(yōu)介紹武漢研發(fā)、科技水平全國(guó)領(lǐng)先、實(shí)用性強(qiáng)、效益好的創(chuàng)新產(chǎn)品與技術(shù);為大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)免費(fèi)提供科技創(chuàng)新信息專頁(yè),促進(jìn)創(chuàng)新科技向先進(jìn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

2、創(chuàng)意服務(wù)：為全市設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、文化創(chuàng)意等企業(yè)免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

3、武漢產(chǎn)品:為產(chǎn)品有優(yōu)勢(shì)、有信譽(yù)的百家企業(yè)免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

4、物流運(yùn)輸:為全市港口、車站、機(jī)場(chǎng)、大中型運(yùn)輸和物流配送公司免費(fèi)提供宣傳專頁(yè)。

三、房產(chǎn)汽車板塊

1、房產(chǎn):為全市大中型房地產(chǎn)及裝修企業(yè)免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

2、汽車:為全市大中型汽車銷售和維修保養(yǎng)企業(yè)免費(fèi)提供宣傳專頁(yè)。

四、社區(qū)服務(wù)板塊

1、社區(qū)交流:為社會(huì)治安綜合治理、社區(qū)創(chuàng)安、社區(qū)服務(wù)提供縱向與橫向交流平臺(tái),為居民提供交流、展示的窗口。

2、街坊易物:居民以行政街或社區(qū)為依托, 穩(wěn)妥、便利地進(jìn)行閑置物品交換的信息平臺(tái);

3、家政服務(wù):為全市有信譽(yù)、有一定規(guī)模的家政服務(wù)企業(yè)、洗衣店、送餐店免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

4、養(yǎng)老助殘:為全市養(yǎng)老企業(yè)、老年大學(xué), 為殘疾人學(xué)校、產(chǎn)品有一定優(yōu)勢(shì)的殘疾人企業(yè)、有信譽(yù)有一定規(guī)模的助殘產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)，免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

5、寵物烏類:為全市有一定規(guī)模的經(jīng)營(yíng)寵物烏類及相關(guān)服務(wù)的企業(yè)免費(fèi)提供宣傳專欄;

6、花卉苗木: 為全市有一定規(guī)模的經(jīng)營(yíng)花卉苗木的企業(yè)免費(fèi)提供宣傳專欄。

五、國(guó)際化板塊（6個(gè)欄目均有英文介紹,譯文頁(yè)面欄目還有多種外文介紹）

1、星級(jí)酒店:為全市各星級(jí)酒店免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

2、旅游服務(wù):為全市有信譽(yù)有一定規(guī)模的旅行社和優(yōu)秀景點(diǎn)免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

3、健身娛樂(lè):為全市有信譽(yù)有一定規(guī)模的健身場(chǎng)所、文藝演出場(chǎng)所、大中型文化 娛樂(lè)場(chǎng)所免費(fèi)提供宣傳專頁(yè);

4、武漢名典: 介紹為武漢建設(shè)和發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的單位與個(gè)人,以數(shù)百個(gè)生動(dòng)、具體的典型,勾畫大武漢的雄姿英貌,反映新中國(guó)成立以來(lái),特別是改革開放以來(lái)武漢取得的輝煌成就；

5、武漢藝苑:展示武漢地區(qū)藝術(shù)工作者、愛好者的繪畫、書法、攝影、工藝、園藝作品和表演藝術(shù)；

6、譯文頁(yè)面：用英、法、德、日、俄、韓等6種文字,介紹武漢生產(chǎn)的部分名特產(chǎn)品,為來(lái)武漢的外國(guó)人提供特色美食、禮品購(gòu)物等方面的信息服務(wù),提高相關(guān)企業(yè)的國(guó)際知名度。

第二篇：作文《真好》

真 好

食物，是自然的饋贈(zèng)，是五味的調(diào)和，是文化的積淀，是時(shí)間的味道。食物，是我們?nèi)粘Ｖ凶畛Ｒ姷?，但每?dāng)我細(xì)細(xì)咀嚼時(shí)，都會(huì)在心中默默說(shuō)一句：“品嘗食物的感覺，真好！”

民以食為天，食物在生活中扮演著重要的角色，隨著食物的發(fā)展，它的的味覺享受則成為品嘗中的重頭戲。神奇的“味”字，似乎充滿了無(wú)限可能。要想讓食物變的獨(dú)特美味，那么在制作過(guò)程中則要把它當(dāng)做孩子一樣悉心“照料”。選材與調(diào)料要考慮其獨(dú)特之處，其次火候也是重要的一個(gè)方面。以紅燒肉為例，這幾乎是每家每戶都會(huì)烹飪的一道家常菜，但由于火候不當(dāng)，也會(huì)分出伯仲的。紅燒肉必須是放在用文火慢慢的煮才好入味。除此之外，在做食物時(shí)，我們不但要保留我們傳統(tǒng)的食物，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)新！記得有一次，上來(lái)一道食物，它是用雞作為主要食材，然后在雞身上澆了一層油，再點(diǎn)上火，當(dāng)這道食物端上來(lái)時(shí)，給人眼前一亮，就會(huì)讓人有一嘗為快的想法。所以，用心做的菜食，總會(huì)帶給我品嘗的美妙感受，這種感覺真好！

品嘗食物，除了味覺，更有人們深入的感知，這種品嘗，即源于食物，又高于食物，那就是心靈的品嘗。有時(shí)候懷念的食物不一定是美味珍饈，佳肴盛饌，或許只是有“愛”的味道。當(dāng)常年在外的游子，品嘗到和家鄉(xiāng)味道相同的食物時(shí)，會(huì)感受到溫暖，甚至淚流滿面。這種品嘗，不在舌上，而在心里。第一次品嘗愛人所做的便當(dāng)時(shí)，第一次品嘗兒女為自己做的長(zhǎng)壽面時(shí)，第一品嘗身在國(guó)外而做的中國(guó)菜時(shí)??品嘗充滿愛的味道的食物，感覺的美好更會(huì)植入內(nèi)心，永不忘懷。

朋友，希望你在品嘗食物時(shí)，能夠用心去體會(huì)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能由衷地說(shuō)一句：“品嘗食物的感覺，真好！”

趙嘉惠

第三篇：老師真好

老師，真好

“春蠶到死絲方盡，蠟去成灰淚始干”，是啊，老師就是這樣默默無(wú)聞、任勞任怨的工作著。這不禁讓我想到了我的老師——趙老師，她很普通，普通得走進(jìn)人群就變認(rèn)不出她了，但是她有著一顆發(fā)出智慧光芒的眼睛。

趙老師是關(guān)心我們的，可以毫不夸張的說(shuō)，她一點(diǎn)也不亞于自己的父母。記得上次第四節(jié)課我們正排練朗讀，我突然頭疼了起來(lái)，張哲看見我嘴唇白了，趕緊告訴老師，趙老師一聽連忙跑到我跟前，親切地對(duì)我說(shuō)：“先休息一下吧?！薄班拧！敝形绯燥垥r(shí)來(lái)時(shí)還叮囑我：“多吃點(diǎn)兒，身子就會(huì)好很多的。”吃完飯，我和許楠雪趴在窗口上聊天，看見趙老師走過(guò)去，又退了回來(lái)，問(wèn)我：“好一點(diǎn)了嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。老師不就是把我們當(dāng)做她自已的孩子嗎？這種似學(xué)生為子女的情懷怎能不讓人感動(dòng)？

趙老師不僅關(guān)愛學(xué)生還工作認(rèn)真、無(wú)私奉獻(xiàn)……有時(shí)趙老師自己的孩子生病了，她仍然來(lái)給我們上課；有時(shí)同學(xué)們遇到了煩心事，老師就像知心朋友來(lái)幫助我們……

如果我們是花朵，老師就是辛勤的園丁;如果我們是迷路者，老師就是引路人；如果我們是……老師給予我們的一點(diǎn)一滴就如灑下的滴滴雨點(diǎn)，滋潤(rùn)著我們的心田。我要對(duì)老師說(shuō)：“Our very good teacher , Thank you!”(我們非常好的老師，謝謝！)

第四篇：下雨天,真好（本站推薦）

下雨天，真好

我愛雨，我愛雨的氣勢(shì)磅礴，愛雨的飄柔灑脫，當(dāng)雨滴兒旋轉(zhuǎn)著鉆入大地，我都會(huì)萬(wàn)分興奮。

下雨天，我喜歡看雨滴降落湖面時(shí)激起的水花，我喜歡聽雨滴與大地碰撞發(fā)出的清脆響聲，那是大自然的交響樂(lè)，我喜歡聞被雨滋潤(rùn)后泥土的芬芳。

下雨的時(shí)候，我可以看到片片綠茵綻放生機(jī)，我可以聽到農(nóng)民伯伯喜悅的歡呼，我可以聞到空氣中彌漫的陣陣喜悅。

春天的雨，喚醒沉睡的萬(wàn)物，聽春之旋律，感受春雨灑脫的風(fēng)采。

夏天的雨，驅(qū)趕重重倦意，看夏之神韻，感受夏天的雨的豪放風(fēng)姿。

秋天的雨，滋潤(rùn)萬(wàn)物，豐收之季，聞秋之芬芳，感受秋雨的怡人風(fēng)范。

冬天的雨，帶來(lái)安靜，議冬之寧?kù)o，感受冬天的雨的柔美風(fēng)氣。

四季的雨，給人不同的感受，當(dāng)然，我也愛雨的變化莫測(cè)，愛雨的來(lái)去自如。

雨，仿佛可愛的精靈，把愉快灑滿人間，給大地帶來(lái)生氣。

人們啊！請(qǐng)你們?cè)谙掠晏欤叱鰜?lái)，感受這大自然的旋律，觸摸這動(dòng)人心弦的音符。

讓我們一起感恩，感恩這些雨點(diǎn)兒，感謝它們把快樂(lè)帶到人間，把和諧帶到人間。

雨停了，看，天上留下了一抹燦爛的彩虹，如此耀眼，如此美麗，印刻在每個(gè)人心里。

雨，因?yàn)槟?，我擁有了一個(gè)堅(jiān)定的信念：要像你一樣，不停地追逐夢(mèng)想！

下雨天，真美。

下雨天，真好！

下雨天，是鳥兒在歌唱。

下雨天，是花兒在歡呼。

下雨天，很美。

下雨天，很好！

云南省普洱市民族中學(xué)初一：彭琨然

第五篇：紅領(lǐng)巾真好

遵循規(guī)律識(shí)字學(xué)文——《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教：福建省廈門市集美小學(xué) 林佩菱

評(píng)析：福建省普通教育教研室特級(jí)教師 黃國(guó)才

林佩菱

福建省廈門市集美小學(xué)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人，最喜歡的教育格言：千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。，最崇拜的教育家：葉圣陶。

最喜歡讀的一本書：《第56號(hào)教室的奇跡》。

一、課題導(dǎo)入，溫故知新悟規(guī)律一

師：（齊讀課題后）“領(lǐng)”是熟字，是形聲字。怎么記住它呢？和瀆音有關(guān)的部件是——

生：令。

師：和意思有關(guān)的部件是——

生：頁(yè)。

師：“頁(yè)”表示的是腦袋瓜?！邦I(lǐng)”在哪兒？（生比畫脖子部位）對(duì)，就在腦袋下的脖子這里。小手舉起來(lái)，和老師一塊寫“領(lǐng)”字。

（師范寫，生唱筆畫書空。）

師：左右結(jié)構(gòu)，左邊的“令”，先寫撇，捺改成了——

生：點(diǎn)。（紅筆標(biāo)注）

師：把位子讓給右邊的部分，最后一筆也是點(diǎn)。右邊“頁(yè)”最后一筆也是點(diǎn)（紅筆標(biāo)注），用手指頭在桌上再寫一遍。

（生寫）

師：課題中“紅領(lǐng)巾”加了引號(hào)，指誰(shuí)呢？

生：少先隊(duì)員。

師：沒(méi)錯(cuò)，是誰(shuí)在夸少先隊(duì)員呀？

生：小鳥。（師貼小鳥圖）

二、識(shí)字，字、文交融學(xué)應(yīng)用

師：小鳥想知道生字新詞你們預(yù)習(xí)得怎么樣。快，自己請(qǐng)拼音朋友幫忙，拼一拼、瀆一讀?。ㄉ杂勺x）

師：誰(shuí)來(lái)、與小老師帶我們“開火車”？讀對(duì)了，小朋友就跟著讀兩遍。

（生帶瀆：嶄新、鳥巢、蓬松、撲棱棱、活躍、木牌、嘰嘰喳喳。）

師：這個(gè)詞（指“嘰嘰喳喳”），表示鳥兒的叫聲，第二個(gè)“嘰”讀輕聲。

（生跟讀）

師：現(xiàn)在我們就是快樂(lè)的小鳥了。來(lái)，和新朋友打招呼！

生：嘰嘰喳喳！

師：向四周的老師問(wèn)好！

生：嘰嘰喳喳，老師好！

師：和身邊的伙伴說(shuō)悄悄話。

生：嘰嘰喳喳。

師：看第二個(gè)詞（指“蹦蹦跳跳”），第二個(gè)“蹦”也要讀輕聲，大聲讀！

（生讀）

師：多好聽?。∥覀儼阉械脑~語(yǔ)連讀兩遍。（生讀）

師：生字新詞藏到課文里了。這是一首詩(shī)歌，一共三節(jié)，請(qǐng)男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)全班讀。（生讀）

師：讀得正確、通順。我們先來(lái)學(xué)第一節(jié)。這節(jié)藏著三個(gè)形聲字新朋友，是誰(shuí)呀？

生：嘰、喳、蓬。

師：（出示“嘰、喳”）用什么辦法記住它們呢？

生：“嘰”的左邊是個(gè)“口”，是形旁，意思和嘴巴有關(guān)；右邊是個(gè)“幾”，和讀音有關(guān)。

師：“喳”字左邊是個(gè)“口”，表示用嘴巴發(fā)出的聲音。那右邊部分誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

生：（齊）查。

師：都認(rèn)識(shí)呀！就是“檢查”的“查”。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。猜一猜，它們?cè)趺醋x？（出示：喵、吱、呱。生讀。）

師：都對(duì)了！你們是怎么猜出來(lái)的？

生：“喵”左邊的“口”是形旁，表示意思；右邊的“苗”是聲旁，表示讀音。

師：你能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字了。掌聲送給他！

師：小鳥聽了可高興了，讓我邀請(qǐng)你們一起做游戲。我問(wèn)你們答。小貓小貓?jiān)趺唇校?/p>

生：喵——喵——喵——

師：小老鼠小老鼠怎么叫？

生：吱吱叫。

師：青蛙青蛙大聲唱——

生：呱——呱——呱——

師：瞧，形聲字多有意思呀！再來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè) “新朋友”。（出示“蓬”，生讀。）

師：讀好后鼻音。（生再讀）看看它，哪一部分和字義有關(guān)，哪一部分跟讀音有關(guān)？

生：“*”表示它的意思，“逢”字表示讀音。

師：上面是“艸”，帶“艸”的字一般和植物有關(guān)。（出示蓬草圖）“蓬”原先指的就是這種草，長(zhǎng)得松松散散的，叫蓬草。遇到“新朋友”，咱得讀兩遍！

（生讀）

師：（出示小鳥羽毛蓬松的圖畫）看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說(shuō)是一

生：蓬松的羽毛。

師：你還見過(guò)蓬松的什么呀？（幻燈片出示四幅圖）看圖一起說(shuō)！

生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的頭發(fā)。

師：小鳥睡了一覺，羽毛蓬松，有點(diǎn)亂，要梳理蓬松的羽毛。什么是“梳理”呀？就是把羽毛——

生：整理一下。

師：對(duì)了。再把“新朋友”讀兩遍。

（生讀）

師：梳理過(guò)羽毛的小鳥看起來(lái)怎么樣？夸夸它！（出示圖）

生：很帥氣，變精神了。

生：很神氣。

師：聽了你們的夸獎(jiǎng)，小鳥可快樂(lè)啦！（板書：快樂(lè)）

師：你們能讀出小鳥的快樂(lè)嗎？哪只快樂(lè)的小鳥來(lái)讀第一節(jié)？

（一生讀）

師：瞧他讀起來(lái)?yè)u頭晃腦，很快樂(lè)。讀詩(shī)歌要像唱歌一樣，要有輕重、快慢的節(jié)奏變化，還要讀出韻腳。小朋友們看?。ɑ脽羝鍪荆旱谝还?jié)詩(shī)的“鳥、跳、毛”用紅顏色強(qiáng)調(diào)）請(qǐng)先把這幾行末尾的紅字響亮地讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這三個(gè)字的韻母都是ao。

師：這叫押韻，是詩(shī)歌的特點(diǎn)。這首詩(shī)押的是ao韻。把押韻的字讀得清晰響亮些，才有詩(shī)歌的味道。老師先試試看。（師范讀第一節(jié)，生鼓掌。）

師：誰(shuí)愿意再來(lái)試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。

（指名讀）

師：加上表情和動(dòng)作，可能更有意思，自己試試，讀給同桌聽。（生讀）

師：你們讀得好快樂(lè)，教室里多熱鬧?。‖F(xiàn)在，森林里也熱鬧起來(lái)了，聽?。úシ配浺簦┠惴路鹂吹搅耸裁?？

生：我仿佛看見小鳥自由自在地飛，生：我仿佛看見小鳥在樹上跳舞。

生：我仿佛聽見小鳥撲翅膀的聲音。

師：（幻燈片出示“撲棱棱”）這個(gè)詞表示的就是鳥撲翅膀的聲音。大家讀！

（生讀）

師：學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動(dòng)作，把這個(gè)同連讀兩遍。（生瀆）

師：森林里會(huì)捉害蟲的小鳥有誰(shuí)呀？

生：啄木鳥，、生：一些很漂亮的小鳥也會(huì)捉害蟲。

生：我知道有鸚鵡。

師：老師介紹幾種鳥兒讓你們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。（出示圖片）叫叫它們的名字！

生：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑。

師：你最喜歡誰(shuí)，把它的名字加到詩(shī)歌里夸夸它。

生：清晨，林中誰(shuí)最活躍？／是機(jī)靈的杜鵑，／撲棱棱，飛來(lái)飛去，／捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。

師：這是一只工作認(rèn)真的杜鵑。掌聲送給他！

生：清晨，林中誰(shuí)最活躍？／是機(jī)靈的黃鸝，／撲棱棱，飛來(lái)飛去，／捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。

師：這是一只勤勞的黃鸝。你還喜歡誰(shuí)，也這樣說(shuō)給同桌聽。

（生自由說(shuō)）

師：這樣的小鳥還有許多許多，它們從這棵樹飛到那棵樹，害蟲捉了一只又一只，真活躍呀?。ò鍟夯钴S）

師：剛才你們發(fā)言積極，也是活躍的表現(xiàn)：現(xiàn)在老師請(qǐng)活躍的小朋友一起來(lái)讀第二節(jié)，注意紅色的押韻的字。（生讀）

師：能背下來(lái)嗎？有把握的就不看屏幕，試一試。（生背誦）

師：這么快樂(lè)、這么活躍的小鳥，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：詩(shī)歌里的“紅領(lǐng)巾”跟你們一樣，也很喜歡這些小鳥。讀讀第三節(jié)，想一想“紅領(lǐng)巾”們?yōu)樾▲B做了什么？（生自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？還沒(méi)被老師請(qǐng)過(guò)的，像這樣給老師打個(gè)暗號(hào)。

生：“紅領(lǐng)巾”為小鳥做了?鳥巢。

生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥。

（出示詞語(yǔ)條：嶄新的木牌、鳥巢，生讀。）

師：這里有三個(gè)生字朋友。這個(gè)“嶄”字，也是形聲字。找一找，哪部分和意思有關(guān)，哪部分和瀆音有關(guān)？

生：下面的“斬”是聲旁。表示讀音；上面的“山”是形旁，表示和山有關(guān)。

師：和“山”有什么關(guān)系？——這個(gè)“嶄”，原先指山很高，很陡?，F(xiàn)在“嶄”有“很、非?！钡囊馑?，“嶄新”就是——

生：很新，非常新。

師：再來(lái)看一個(gè)形聲字朋友——“牌”，你見過(guò)哪些牌？

生：木牌，生：金牌，師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見過(guò)嗎？

生：（讀）金牌、撲克牌、門牌、車牌，師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么牌，都有個(gè)共同點(diǎn)，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時(shí)就告訴我們了。是哪一部分？你們猜猜！

生：片。

師：（幻燈片出示“片”字的漢字演變）：看，這是——（生：樹）怎么啦——（生：劈開）斧頭把木頭劈開了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是這么來(lái)的。

師：“片”字就是指劈開的扁扁、薄薄的木片。以后你們見到像“牌”一樣帶片字旁的字，就能知道它的意思了。

接下來(lái)，老師介紹一個(gè)像畫兒一樣的字給你們認(rèn)識(shí)。（幻燈片出示：巢）你們看像什么？

生：中間的部分像是鳥窩，下面的“木”就是那棵樹。上面部分像三只小鳥。

師：（幻燈片出示）這個(gè)字是古文字，也是“巢”字，你們看，巢里伸出了三個(gè)小鳥的腦袋瓜，它們可能在做什么？

生：可能在等它的爸爸媽媽給它喂食。

生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。

生：它們?cè)诔琛?/p>

師：老祖先造字多有意思呀！高高的樹上有個(gè)鳥巢，巢里露出三只小鳥伸著腦袋。小鳥那么弱小，那么可愛，我們可要一

生：保護(hù)它。

師：對(duì)，我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子——

生：請(qǐng)愛護(hù)小鳥！

師：提醒拿槍的獵人——

生：請(qǐng)愛護(hù)小鳥！

師：提醒全人類——

生：請(qǐng)愛護(hù)小鳥！

師：小鳥是我們的好朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)它們。（板書：愛護(hù)）

師：小鳥看到“紅領(lǐng)巾”們這么愛護(hù)它們，所以在枝頭高唱——

生：“紅領(lǐng)巾”真好！

師：少先隊(duì)員做了那么好的事情，我們也要豎起大拇指夸夸他們！

生：“紅領(lǐng)巾”真好！

師：誰(shuí)來(lái)代表小鳥夸夸這群“紅領(lǐng)巾”。（出示第三節(jié)）先找到押韻字，在每一行的末尾找。

生：早上的“早”，鳥巢的“巢”，小鳥的“鳥”，真好的“好”。

師：都知道了。來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)“紅領(lǐng)巾”！

（全班齊讀第三節(jié)）

師：林老師也跟你們一起讀好嗎？每節(jié)的第一行留給老師讀。

（師生合作讀全文）

師：今天，我們認(rèn)識(shí)了這么多形聲字，再來(lái)一起讀讀它們。

生：嘰、喳、蓬、棱、嶄、牌。

師：還認(rèn)識(shí)了一個(gè)像畫兒一樣的象形字——“巢”。

三、遵循規(guī)律，指導(dǎo)書寫陶性情

師：接下來(lái)，小鳥邀請(qǐng)你們來(lái)寫字。（幻燈片出示“捉、蹦、躍”）發(fā)現(xiàn)了嗎，這三個(gè)字相同的偏旁是什么？

生：是“足”。

師：那我就不明白了，“捉“是手的動(dòng)作，怎么也有“足”字呢？

生：因?yàn)椤白健毙枰媚_跑，所以有“足”字。

師：是啊，腳跑得快才能捉住。漢字真有意思！小手舉起來(lái)，咱們一起寫寫“捉”字。左窄右寬，左邊是——（生：提手旁）右邊是足，最后一筆是捺，寫得要舒展些。

（師范寫，生書空。）

師：（幻燈片出示“躍”）給“躍”組組詞吧。

生：活躍。

生：跳躍。

師：還有嗎，比跳躍還快的？

生：飛躍。

師：把“新朋友”讀兩遍。（生讀）這個(gè)字怎么記呀？左邊是——（生：足字旁）右邊是——（生：天）呀，你們都認(rèn)識(shí)呀！這個(gè)“天”字，老祖先最早是這么寫的——（出示甲骨文）學(xué)它的樣子比一比吧。（幻燈片出示“夭”字的演變 ?一天，生做動(dòng)作。）

師：歪著腦袋往前跳呢?！柏病弊值哪囊还P表示歪著的腦袋呀？

生：撇。

師：所以別把“天”字寫成“天”。小手舉起來(lái)，咱們?cè)賹憣?，“足”在左邊?dāng)足字旁的時(shí)候，最后一筆的捺改成了提，由下往右上一提，就能順勢(shì)寫右邊的“天”的第一筆，這樣寫起來(lái)順暢！（師范寫）撇、捺底部要平，字才不會(huì)摔跤，師：再看看“蹦”，這個(gè)字筆畫可多了，容易寫大了，把田字格撐破。有什么好主意？

生：要把字寫小一點(diǎn)，橫豎都要寫短一點(diǎn)，不要寫得太胖。

生：要把“山”寫得扁一些。

師：怎么寫扁？

生：那筆豎折不能寫得太長(zhǎng)。

師：下面的“朋”，兩個(gè)“月”字應(yīng)該怎么寫？

生：一個(gè)“月”字的撇應(yīng)該長(zhǎng)一點(diǎn)，另一個(gè)“月”字的撇要短一點(diǎn)。

師：哦？那兩個(gè)“月”要挨得近一點(diǎn)，才不會(huì)把字寫得太大。我們來(lái)試著寫一寫，（師范寫，生跟著寫：）

師：（端詳自己寫的“蹦”）老師沒(méi)寫好，我再寫—次。你們也再試一次，看來(lái)這個(gè)字真不好寫，待會(huì)兒練習(xí)的時(shí)候要多練幾遍，師：接下來(lái)，我們就要學(xué)寫這四個(gè)字，先讀一讀，生：（讀）領(lǐng)、捉、躍、蹦，師：看著課本第128頁(yè)，先對(duì)照這幅圖——頭正、肩平，身直、足安，拿起筆，三個(gè)“一”要做到。很好！四個(gè)字，每個(gè)字先描紅一遍，再寫一遍，要時(shí)時(shí)提醒自己寫字的姿勢(shì)，（學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)，展示學(xué)生的寫字作品、進(jìn)行評(píng)議。）

總評(píng)：

這節(jié)課有三個(gè)特點(diǎn)：

1.依照漢字構(gòu)形規(guī)律識(shí)字。漢字是表意文字，一般根據(jù)詞義來(lái)構(gòu)形，或象形，或指事，或會(huì)意，或形聲，有規(guī)律可循。學(xué)習(xí)漢字理當(dāng)遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律，要字不離詞、詞不離句、句不離篇，密切聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系兒童心理，運(yùn)用工具書等等，但最終還是要回到漢字本身，林老師教“領(lǐng)”“嶄”“牌”“巢”“躍”等字，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字構(gòu)形與義、音的聯(lián)系，即可“無(wú)師自通”。

2.根據(jù)童詩(shī)特點(diǎn)閱讀。教兒童讀詩(shī)歌，首先是讀出詩(shī)歌之形，如詩(shī)歌分行、分節(jié)、押韻、停頓、節(jié)奏；其次是讀出詩(shī)歌之意，如詩(shī)歌瑰麗的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神養(yǎng)性、沉淀心海，偶遇相似情境，此詩(shī)此意此境自然涌上心頭，或吟誦幾句，或即興創(chuàng)作幾行——此乃讀詩(shī)歌的最高境界。林老師讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻腳，想象詩(shī)歌的情境，還讓學(xué)生把自己喜歡的鳥名放到詩(shī)歌中，讀自己“創(chuàng)作”的詩(shī)歌，正是根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)來(lái)教。

3.“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”與人文教育有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文與其他課程的本質(zhì)區(qū)別是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中自然而然地受到人文教育語(yǔ)文課程的“人文性”貴在熏陶感染、潛移默化，似有卻無(wú)、似無(wú)實(shí)有，林老師由象形字“巢”，“巢”里嗷嗷待哺的小鳥，自然滲透“保護(hù)小鳥”的教育；在反復(fù)朗讀詩(shī)句、贊美“紅領(lǐng)巾”的過(guò)程中學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言，內(nèi)化愛鳥之情，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用與人文教育水乳交融，有機(jī)結(jié)合在一起

這節(jié)課也有亟待解決的問(wèn)題，如老師太“忙”，學(xué)生問(wèn)題太少；要求“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”的字，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問(wèn)一些，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，變老師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)，或者以老師的問(wèn)引發(fā)學(xué)生問(wèn)，那就更好了。