第一篇：2009年10月小學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)題及答案

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2009年10月小學(xué)教師資格教育心理學(xué)試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分）

1．科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志性事件是德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其建立的時(shí)間為（）

A、1879年

B、1798年

C、1789年

D、1779年

2．按照巴浦洛夫的觀點(diǎn)，心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)是（）

A、無(wú)條件反射

B、條件反射

C、探究反射

D、定向反射

3．心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）

A、腦

B、實(shí)踐活動(dòng)

C、心臟

D、客觀現(xiàn)實(shí)

4．小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄儯ǎ?/p>

A、注意的廣度已有較好的發(fā)展

B、注意的穩(wěn)定性已有較好的發(fā)展

C、注意的轉(zhuǎn)移已有較好的發(fā)展

D、注意的分配已有較好的發(fā)展

5．與成人相比，小學(xué)兒童純音聽(tīng)覺(jué)的敏感度（）

A、不如成人

B、接近成人

C、已達(dá)成人

D、超過(guò)成人

6．考試中因沒(méi)有復(fù)習(xí)而答不出、想不起來(lái)問(wèn)題，這種遺忘叫（）

A、暫時(shí)性遺忘

B、永久性遺忘

C、一般性遺忘

D、特殊性遺忘

7．學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春·雪》，可以根據(jù)詩(shī)中的描述，在頭腦中出現(xiàn)一幅祖國(guó)冬日長(zhǎng)城內(nèi)外的壯麗景象。這種想象叫（）

A、再造想象

B、創(chuàng)造想象

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4D、幻想

8． 數(shù)學(xué)家高斯十歲時(shí)，對(duì)于“1+2+3+4+…+99+100=？”這道題通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這一數(shù)列兩端二數(shù)之和總是101，從而提出101×100÷2=5050的答案，在解決這一問(wèn)題過(guò)程中，數(shù)學(xué)家高斯主要運(yùn)用了（）

A、再造性思維

B、模仿性思維

C、形象性思維

D、創(chuàng)造性思維

9．“燈是照明的工具”這種認(rèn)識(shí)反映了（）

A、思維的間接性

B、思維的靈活性

C、思維的概括性

D、思維的敏捷性

10．隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確，以笑為例，小學(xué)兒童會(huì)微笑、大笑外，還會(huì)羞澀的笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現(xiàn)說(shuō)明了小學(xué)兒童情感（）

A、豐富性發(fā)展

B、深刻性發(fā)展

C、可控性發(fā)展

D、穩(wěn)定性發(fā)展

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11．小學(xué)低年級(jí)兒童常常在家長(zhǎng)、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)，這體現(xiàn)了低年級(jí)兒童意志的（）

A、堅(jiān)韌性水平較低

B、果斷性水平較低

C、自覺(jué)性水平較低

D、堅(jiān)持性水平較低

12．學(xué)?？植腊Y，多見(jiàn)于男學(xué)生中，表現(xiàn)出對(duì)上學(xué)的懼怕，拒絕上學(xué)，它不同于一般的逃學(xué)行為，其年齡大多在（）

A、5～6歲左右

B、6～7歲左右

C、7～10歲左右

D、7～12歲左右

13．兒童品德形成的關(guān)鍵是（）

A、道德認(rèn)知水平的提高

B、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成C、道德動(dòng)機(jī)的激發(fā)

D、道德動(dòng)機(jī)與道德行為的穩(wěn)固聯(lián)系

14．人類(lèi)意識(shí)的最高形式是（）

B、自我意識(shí)

C、無(wú)意識(shí)

D、集體無(wú)意識(shí)

15．智力的核心是（）

A、想象力

B、記憶力

C、觀察力

D、思維能力

16．外表上表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、不甘寂寞、善于交際；思維敏捷，容易接受新事物，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力。這種人的氣質(zhì)類(lèi)型是()

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

17．為了了解兒童在班集體中的地位，社會(huì)心理學(xué)通常采用的一種研究方法是（）

A、社會(huì)測(cè)量法

B、觀察法

C、問(wèn)卷法

D、調(diào)查法

18．心理發(fā)展的潛在可能性來(lái)自（）

A、環(huán)境因素

B、遺傳因素

C、教育因素

D、自我努力

19．馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)最高級(jí)的需要為（）

A、生理需要

B、愛(ài)與歸宿的教育

C、安全需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

20．自我意識(shí)的主要心理成分是（）

A、自我體驗(yàn)

B、自我 認(rèn)識(shí)

C、自我監(jiān)控

D、自我調(diào)節(jié)

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11．小學(xué)低年級(jí)兒童常常在家長(zhǎng)、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)，這體現(xiàn)了低年級(jí)兒童意志的（）

A、堅(jiān)韌性水平較低

B、果斷性水平較低

C、自覺(jué)性水平較低

D、堅(jiān)持性水平較低

12．學(xué)?？植腊Y，多見(jiàn)于男學(xué)生中，表現(xiàn)出對(duì)上學(xué)的懼怕，拒絕上學(xué)，它不同于一般的逃學(xué)行為，其年齡大多在（）

A、5～6歲左右

B、6～7歲左右

C、7～10歲左右

D、7～12歲左右

13．兒童品德形成的關(guān)鍵是（）

A、道德認(rèn)知水平的提高

B、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成C、道德動(dòng)機(jī)的激發(fā)

D、道德動(dòng)機(jī)與道德行為的穩(wěn)固聯(lián)系

14．人類(lèi)意識(shí)的最高形式是（）

A、潛意識(shí)

B、自我意識(shí)

C、無(wú)意識(shí)

D、集體無(wú)意識(shí)

15．智力的核心是（）

A、想象力

B、記憶力

C、觀察力

D、思維能力

16．外表上表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、不甘寂寞、善于交際；思維敏捷，容易接受新事物，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力。這種人的氣質(zhì)類(lèi)型是()

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

17．為了了解兒童在班集體中的地位，社會(huì)心理學(xué)通常采用的一種研究方法是（）

A、社會(huì)測(cè)量法

B、觀察法

C、問(wèn)卷法

D、調(diào)查法

18．心理發(fā)展的潛在可能性來(lái)自（）

A、環(huán)境因素

B、遺傳因素

C、教育因素

D、自我努力

19．馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)最高級(jí)的需要為（）

A、生理需要

B、愛(ài)與歸宿的教育

C、安全需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

20．自我意識(shí)的主要心理成分是（）

A、自我體驗(yàn)

B、自我 認(rèn)識(shí)

C、自我監(jiān)控

D、自我調(diào)節(jié)

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參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、單項(xiàng)選擇題（每小題 2分，共40分）

1．A 2．B 3．A 4．D 5．A 6．B 7．A 8．D 9．C 10．A 11．C 12．D 13．D 14．B 15．D

16．B 17．A 18．C 19．D 20．C

二、填空題（每空1分，共20分）

1．發(fā)展規(guī)律 2．軀體感覺(jué) 3．無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止 4．意志努力 5．理解性 6．視力 7．識(shí)記 8．先快后慢 9．形象思維 10．重新組織 11．體驗(yàn) 12．言語(yǔ)表情 13．境遇性 14．采取決定 15．生活制度16．自律 17．凝聚力 18．個(gè)別 19．正態(tài) 20．新生兒

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1．（1）利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織識(shí)記；

（2）將所學(xué)的內(nèi)容安排在兒童積極從事的智力活動(dòng)中，成為活動(dòng)和思考的直接對(duì)象；

（3）對(duì)有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，對(duì)無(wú)意義的材料，盡量賦予人力意義后加以識(shí)記；

（4）指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記。

2．（1）從具體形象思維為主逐步由抽象邏輯思維為主過(guò)渡；

（2）小學(xué)兒童思維的基本過(guò)程日趨完善；

（3）兒童抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展。

3．要培養(yǎng)兒童積極、健康的情感，一般應(yīng)該做好下述幾方面的工作。

（1）提高兒童的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)其情感的發(fā)展；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學(xué)兒童的情感；

（3）在教育、教學(xué)中正確地運(yùn)用移情。

4．（1）明確的目的性；

（2）以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)；

（3）與克服困難相聯(lián)系。

5．班級(jí)是一種正式群體，其中還包含若干由小學(xué)兒童自發(fā)形成的非正式群體，簡(jiǎn)稱(chēng)小團(tuán)體。

首先，教師要在任何時(shí)候都了解自己班級(jí)中的小團(tuán)體的活動(dòng)狀況、核心人物的態(tài)度以及人員的變遷。同時(shí)，還要了解班級(jí)的大部分成員對(duì)這些小團(tuán)體的評(píng)價(jià)；

其次，教師要做好小團(tuán)體核心人物的工作，這是把握小團(tuán)體的關(guān)鍵。

第三，教師要善于在班級(jí)中創(chuàng)造良好的情感氣氛，使班級(jí)的目標(biāo)與小團(tuán)體的目標(biāo)在根本利益上相容的，并努力使小團(tuán)體的活動(dòng)適應(yīng)于班集體的活動(dòng)。

第四，教師要冷靜地分析班集體中的輿論。學(xué)生對(duì)某個(gè)小團(tuán)體或某同學(xué)的態(tài)度和評(píng)論，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有重要的啟示作用。

第五，如果某個(gè)小團(tuán)體的活動(dòng)影響了成員的學(xué)習(xí)、健康或違背了常規(guī)，教師必須及時(shí)地提出明確的要求和必要的限制，并向他們說(shuō)明道理，加強(qiáng)法治教育。

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四、論述題（共10分）

（1）正確利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)

①凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無(wú)意注意的特性

②盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。

（2）利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力

①提高活動(dòng)的目的性；

②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

③訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣。

（3）運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

第二篇：小學(xué)教師資格證考試真題及答案

小學(xué)教師資格證考試真題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.新中國(guó)建立初期，我國(guó)師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》C.凱洛夫的《教育學(xué)》D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》參考答案：C參考解析：新中國(guó)成立初期全國(guó)上下形成學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮，凱洛夫《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)編寫(xiě)的比較系統(tǒng)的教育學(xué)著作，出版后風(fēng)靡全國(guó)。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門(mén)和中小學(xué)教師也將其作為業(yè)務(wù)進(jìn)修讀物。故本題選C。

2.學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的功能。其中個(gè)體發(fā)展主要體現(xiàn)為A.個(gè)性化與道德化B.社會(huì)化與個(gè)性化C.社會(huì)化與標(biāo)準(zhǔn)化D.個(gè)性化與趨同化參考答案：B參考解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能。教育的個(gè)體發(fā)展功能可分為教育的個(gè)體社會(huì)化功能與個(gè)體個(gè)性化功能兩方面。教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用。教育的社會(huì)發(fā)展功能指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用。故本題選B。

3.“跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力,使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是A.最近發(fā)展區(qū)理論B.范例教學(xué)理論C.合作教育學(xué)理論D.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論參考答案：A參考解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。跳一跳摘桃子就是體現(xiàn)了此原理，故本題選A。

4.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是A.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合參考答案：C參考解析：本題考查馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生認(rèn)為舊式勞動(dòng)分工造成了人的片面發(fā)展，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，故本題選C。

5.學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國(guó)家A.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校內(nèi)部的各種制度B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制C.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)體制D.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系參考答案：D參考解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，它具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。故D項(xiàng)正確

6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)地測(cè)算、地形測(cè)繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的方法屬于A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法參考答案：D參考解析：本題考查教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。題干中學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉就是實(shí)習(xí)作業(yè)法。故D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。與題干不符。B項(xiàng)：觀法又稱(chēng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識(shí)，鞏固、驗(yàn)證舊知識(shí)的一種教學(xué)方法。與題干不符。C項(xiàng)：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。與題干不符。

7.美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的課程理論是A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論C.要素主義課程論D.永恒主義課程論參考答案：B參考解析：活動(dòng)中心課程論主張課程內(nèi)容應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學(xué)”。

8.學(xué)校教育中的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有不同于人類(lèi)總體認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。它主要表現(xiàn)為A.以學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主B.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主C.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主D.以學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)為主參考答案：B參考解析：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗(yàn)，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)“時(shí)，以磷化氫的“自燃“現(xiàn)象，說(shuō)明民間俗稱(chēng)“鬼火＇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論“教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則D.啟發(fā)性原則參考答案：C參考解析：科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書(shū)和育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。題干中老師在講解知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論“教育，正是體現(xiàn)了這一原則。

10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D.為國(guó)家輸送優(yōu)秀體育人才參考答案：A參考解析：現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育的根本和首要任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

11.孟子說(shuō):“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身,行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！边@段話體現(xiàn)的德育方法是A.實(shí)際鍛煉法B.品德評(píng)價(jià)法C.情感陶冶法D.榜樣示范法參考答案：A參考解析：品德評(píng)價(jià)法是指對(duì)學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，培養(yǎng)良好品德。題干當(dāng)中孟子的話正是實(shí)際鍛煉法的體現(xiàn)。情感陶冶法是教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

12..教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來(lái)。這種現(xiàn)象稱(chēng)為A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.前攝抑制D.倒攝抑制參考答案：B參考解析：本題考查影響記憶的因素。許多學(xué)者就信息出現(xiàn)的次序?qū)τ∠笮纬傻淖饔眠M(jìn)行了大量的研究，并提出了首因效應(yīng)與近因效應(yīng)這兩個(gè)現(xiàn)象。首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人作判斷。近因效應(yīng)則是指最后得到的信息對(duì)他人的印象形成較強(qiáng)作用的現(xiàn)象。前攝抑制是指前面所學(xué)知識(shí)對(duì)后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學(xué)知識(shí)對(duì)前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應(yīng)。故B項(xiàng)正確。

13.陽(yáng)慧在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.繼時(shí)型D.同時(shí)型參考答案：A參考解析：本題考查認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對(duì)方的感受。題干中常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策表明該學(xué)說(shuō)屬于場(chǎng)依存型。A選項(xiàng)正確。

14.趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師請(qǐng)教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，當(dāng)她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于A.行為強(qiáng)化法B.精神分析法C.榜樣示范法D.系統(tǒng)脫敏法參考答案：A參考解析：本題考查心理輔導(dǎo)。強(qiáng)化法則是通過(guò)訓(xùn)練，建立某種良好行為，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一種好刺激。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來(lái)。例如小學(xué)教育里經(jīng)常采用的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。題干中老師利用鼓勵(lì)的方式增加了趙敏主動(dòng)發(fā)言的行為，正是采用了正強(qiáng)化的方式，故本題選A。B項(xiàng)：精神分析學(xué)法通過(guò)對(duì)咨詢對(duì)象(患者)過(guò)去的了解，了解接受咨詢者的心理內(nèi)部動(dòng)力以及咨詢對(duì)象(患者)與治療醫(yī)生之間的關(guān)系，進(jìn)行對(duì)咨詢對(duì)象的精神分析。主要是以研究人的潛意識(shí)為主。與題干不符。C項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。D項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。

15.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來(lái)一只小鳥(niǎo),于是大家不約而同地把視線朝向小鳥(niǎo)，這種現(xiàn)象屬于A.隨意前注意B.隨意后注意C.無(wú)意注意D.有意注意參考答案：C參考解析：本題考查注意的類(lèi)型。無(wú)意注意又稱(chēng)不隨意注意，是指沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意。無(wú)意注意時(shí)心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。題干中突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)引起學(xué)生的注意，就屬于無(wú)意注意。故本題選C。沒(méi)有隨意前注意。B項(xiàng)，有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意，不符題意。D項(xiàng)：有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時(shí)集中注意。不符題意。

16.欣怡能用規(guī)則來(lái)約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，不可變更的，并表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段參考答案：B參考解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個(gè)階段。其中權(quán)威階段又稱(chēng)他律階段(5-8歲)，該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，服從權(quán)威，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。欣怡認(rèn)為規(guī)則不可變更并服從規(guī)則體現(xiàn)她處于這個(gè)階段，故本題選B。17.李偉同學(xué)在上課前會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行判斷,如果認(rèn)為自己能聽(tīng)懂老師講述的知識(shí)，他就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是A.結(jié)果期待B.過(guò)程期待C.社會(huì)期待D.效能期待參考答案：D參考解析：所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果個(gè)體預(yù)測(cè)到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)獲得他所希望的好成績(jī)，那他就很可能認(rèn)真聽(tīng)課。效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)行某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。李偉同學(xué)課前對(duì)自己能聽(tīng)懂老師講述的知識(shí)而認(rèn)真聽(tīng)課的判斷屬于效能期待。故本題選D。18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長(zhǎng)階段，張老師的成長(zhǎng)處于A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注結(jié)果階段參考答案：B參考解析：福勒等人提出的教師成長(zhǎng)三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。故本題選B。19.曉東期中考試成績(jī)不理想，其父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)。于是他學(xué)習(xí)更加努力。曉東的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于A.近景、外部動(dòng)機(jī)B.近景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景、外部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)參考答案：A參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)”是外部動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系劃分,可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機(jī)。根據(jù)題干“期末考試”可知為近景性動(dòng)機(jī)，故選A。20.偉華看見(jiàn)天上的浮云，腦中出現(xiàn)“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象，這種現(xiàn)象屬于A.有意想象B.無(wú)意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象參考答案：B參考解析：無(wú)意想象：也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。例如，人們看見(jiàn)天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象;人們?cè)谒邥r(shí)做的夢(mèng)等。21.李利今天新學(xué)習(xí)了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于A.監(jiān)控策略B.組織策略C.計(jì)劃策略D.復(fù)述策略參考答案：D參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復(fù)述策略。故本題選D。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

判斷正誤，井說(shuō)明理由。

22.教學(xué)評(píng)價(jià)就是某一學(xué)段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的總評(píng)價(jià)。參考解析：此說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷,即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一學(xué)段結(jié)束后,對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總評(píng)價(jià)。題干是總結(jié)性評(píng)價(jià)的定義。綜上,該說(shuō)法錯(cuò)誤。

23.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。參考解析：此說(shuō)法錯(cuò)誤。教育具有相對(duì)獨(dú)立性,是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度，生產(chǎn)力等具有能動(dòng)作用。但同時(shí)，教育又具有社會(huì)制約性，會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人口等社會(huì)因素的影響。綜上,該說(shuō)法錯(cuò)誤

24.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。參考解析：此說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。如通常所說(shuō)的“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”。根據(jù)遷移的方向分為逆向遷移和正向遷移。后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫逆向遷移。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同分為負(fù)遷移和正遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移。因此，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆向遷移作用，而不是負(fù)遷移作用。綜上,該說(shuō)法錯(cuò)誤。

25.氣質(zhì)由遺傳決定。參考解析：此說(shuō)法正確。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。孩子剛出生時(shí)，最先表現(xiàn)出來(lái)的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是人的天性，無(wú)好壞之分。綜上,該說(shuō)法正確。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

參考解析：(1)備課;(2)上課。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié);(3)作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些?參考解析：(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo)。(2)建立班集體的核心隊(duì)伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)。(5)培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和良好班風(fēng)。28.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。參考解析：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。(1)知識(shí)觀:質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的報(bào)考性。(2)學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。(3)學(xué)生觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。(4)教學(xué)觀:情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。29.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些?參考解析：創(chuàng)造性指指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30、材料：上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來(lái)個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。我對(duì)王偉定期家訪。在家訪時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他到處亂跑，便常給他零花錢(qián)去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來(lái)與他交流、溝通，并控制好他的零花錢(qián)，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲。同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開(kāi)了一次題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來(lái)什么”的主題班會(huì)。通過(guò)激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結(jié)論是：中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。王偉在班會(huì)課后感中寫(xiě)道：“通過(guò)主題班會(huì)，我才真正意識(shí)到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過(guò)去我對(duì)學(xué)習(xí)一直不感興趣，上課聽(tīng)不懂，整天無(wú)所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……”針對(duì)王偉的情況，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地與他談心，并為他采取了一項(xiàng)措施：他每堅(jiān)持一天不上網(wǎng)，就會(huì)有一位同學(xué)給他寫(xiě)上一句祝?；蚬膭?lì)的話。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他。我希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！贝送猓瑸榱伺囵B(yǎng)王偉對(duì)班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評(píng)分員，他也非常樂(lè)意地接受了。同時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長(zhǎng)，在每次出黑板報(bào)時(shí)，就把畫(huà)報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè)。一學(xué)期過(guò)去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。問(wèn)題：材料中的“我”貫徹了哪些德育原則(8分)?結(jié)合材料加以分析。

(10分)【參考答案】（1）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。（2）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。（3）因材施教原則。（4）疏導(dǎo)原則31、材料:初中開(kāi)學(xué)第一天，七年級(jí)(1)班班主任李老師到班級(jí)開(kāi)班會(huì)，她在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字?！吧瞎傥睦?”“到!”“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶?”“是的?！薄拔矣浀蒙瞎傥牧?，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)優(yōu)秀，平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長(zhǎng)得非常像，在各個(gè)方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀?！眱蓚€(gè)月后，班主任推薦她參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽，結(jié)果她取得了好成績(jī)。得到這個(gè)好消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱(chēng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)價(jià)，排除競(jìng)爭(zhēng)性、防御性的心理氣氛對(duì)學(xué)生自信心的消極影響。

消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱(chēng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱(chēng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)。”在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱(chēng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱(chēng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱(chēng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱(chēng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱(chēng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)

第三篇：2007-2009云南省教師資格證考試教育心理學(xué)真題及答案

2007年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試題

第一部分 選擇題(30)

二、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共：30分)在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。

1．1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了第一本教育心理學(xué)專(zhuān)著，書(shū)名為()。A．《教育心理學(xué)大綱》 B．《教育心理學(xué)》 C．《教育心理學(xué)講義》 D．《教育心理概論

7．占人口不到1％的天才的智商(IQ)超過(guò)()。A．110 B．120 C．140 D．l60 8．人格的核心是()。A．性格 B．氣質(zhì) C．風(fēng)格 D．理想

9．桑代克提出嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和()。A．鞏固律 B．準(zhǔn)備律 C．聯(lián)結(jié)律 D．條件律

10．看見(jiàn)路上垃圾堆便繞道走開(kāi)，感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開(kāi)等，這是一種()。A．消退作用 B．刺激作用 C．回避條件作用 D．逃避條件作用

11．美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為有一種學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，叫做()。A．機(jī)械學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

12．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法會(huì)影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)的遷移叫做()。A．具體遷移 B．順應(yīng)遷移 C．一般遷移 D．重組遷移

13．知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，它包括三個(gè)階段：知識(shí)獲得、知識(shí)保持和()。A．知識(shí)檢驗(yàn) B．知識(shí)運(yùn)用 C．知識(shí)擴(kuò)展 D．知識(shí)提取

14．有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部分的那個(gè)詞。這種知識(shí)概括是()。A．理性概括 B．具體概括 C．感性概括 D．方位概括

15．物理課講慣性時(shí)，不僅要舉固體的慣性現(xiàn)象，也要舉液體和氣體的慣性現(xiàn)象，這樣才容易讓學(xué)生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念Q這運(yùn)用了()。A．變式 B．定勢(shì) C．直觀

D．正例和反例的配合 第二部分 非選擇題(共70分)

二、填空題(本大題共1 5個(gè)小題，20個(gè)空，每空1分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案，錯(cuò)填、未填均不得分。

16．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的__________。17．智商(IQ)=(__________/__________)100。

18．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類(lèi)：力求成功的動(dòng)機(jī)和__________。

19．問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和__________四個(gè)階段。20．1歲以后，兒童的道德判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為_(kāi)_________。21．心理健康就是一種良好的、__________心理狀態(tài)與過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．影響遷移的主要因素有哪些? 32．要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用哪些感知規(guī)律? 33．要想知識(shí)保持牢固，就要強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)“。什么是“過(guò)度學(xué)習(xí)”?“過(guò)度學(xué)習(xí)“達(dá)到什么比例才算適當(dāng)? 34．不同的練習(xí)者通過(guò)練習(xí)形成操作技能，有哪些共同的特點(diǎn)? 35．通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)遵循哪四條基本原則?

四、論述題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)

36．創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，試闡述兩者間的種種關(guān)系。37．如果某學(xué)生怕狗，你如何用“系統(tǒng)脫敏法”消除他對(duì)狗的懼怕反應(yīng)? 參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．B 2．D 3．A 4．D 5．C 6．B 7．C 8．A 9．B 10．D 11．B 12．C 13．D 14．C 15．A

二、填空題

16．適應(yīng)性 17．智力年齡 實(shí)際年齡 18．避免失敗的動(dòng)機(jī) 19．檢驗(yàn)假設(shè) 20．自律道德 21．持續(xù)的 22．問(wèn)題行為 23．尋求發(fā)展 24．認(rèn)同 內(nèi)化 25．功能固著 26．認(rèn)知 調(diào)節(jié)策略 27．先快后慢不再遺忘 28．情境 學(xué)生 29．瞬時(shí)記憶 30．皮格馬利翁

37．第一步可以先讓他看各種狗的照片、談?wù)摴罚?第二步再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看拴起或關(guān)起的狗； 第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗

2008年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

第一部分 選擇題(共22分)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共l0分)在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1．心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用()A．手段 B．表冊(cè) C．工具 D．過(guò)程

2．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)()A．能力 B．結(jié)果 C．成績(jī) D．反映

3．課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟環(huán)境，它通常是指課堂里某種的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。()A．部分人 B．潛在的 C．突發(fā)性 D．占優(yōu)勢(shì)

4．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。()A．人們喜愛(ài) B．帶來(lái)利潤(rùn) C．新奇獨(dú)特 D．從所未有

9．任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分∶給定條件、預(yù)達(dá)目的和()A．要求要點(diǎn) B．條件聯(lián)系 C．限制或障礙 D．矛盾和結(jié)果

10．態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的()A．傾向性 B．平衡性 C．多樣性 D．可感性

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共6小題，每小題2分，共l2分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有二至五個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。11．布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)三大領(lǐng)域有()A．認(rèn)知目標(biāo) B．品德目標(biāo) C．情感目標(biāo) D．動(dòng)作技能目標(biāo) E．行為目標(biāo)

12．自編測(cè)驗(yàn)客觀題的類(lèi)型有選擇題，還有()A．是非題 B．案例分析題 C．匹配題 D．填空題 E．論述題

13．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三個(gè)功能()A．放大功能 B．激活功能 C．牽引功能 D．指向功能 E．強(qiáng)化功能

14．根據(jù)知識(shí)的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為三種類(lèi)型∶符號(hào)學(xué)習(xí)和()A．系統(tǒng)學(xué)習(xí)B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)E．意義學(xué)習(xí)

l5．技能形成的四個(gè)階段有操作定向和()A．操作模仿 B．操作整合 C．操作反饋 D．操作矯正 E．操作熟練

16．以下哪幾種不屬于測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)()A．問(wèn)題解決題 B．案卷分析 C．觀察 D．計(jì)算題 E．情感評(píng)價(jià)

第二部分 非選擇題(共78分)

三、填空題(本大題共8小題，20空，每空1分，共20分)把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。

17．學(xué)校開(kāi)展心里健康的途徑很多，如______、______、_______等。(任舉三個(gè))18．與動(dòng)物不同，人的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中，在與_______的交往中，通過(guò)_______的中介而進(jìn)行的。

19．建構(gòu)主義者一般認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種_______，它并不是問(wèn)題的最終________。

20．知識(shí)學(xué)習(xí)有三個(gè)階段∶知識(shí)獲取、_______和________。21．教學(xué)中，知識(shí)直觀的類(lèi)型有______、_______和_______三種。

22．心智技能的特點(diǎn)是∶①對(duì)象具有______，②執(zhí)行具有______，③結(jié)構(gòu)具有_______。23．馬斯洛的需要層次是______、安全需要、_______、自尊需要和_______。24．根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、和______。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．什么是發(fā)散思維，它有哪些特點(diǎn)? 26．品德的心理實(shí)質(zhì)是什么，其心理結(jié)構(gòu)包括哪幾種成分? 27．據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，你了解的學(xué)生喜歡的教師特征有哪些? 28．什么是自我意識(shí)，它包括哪幾種成分?

五、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)29．結(jié)合實(shí)際談?wù)劦掠袘?yīng)怎么用好獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。30．什么是創(chuàng)造性?怎樣創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境 參考答案

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)

1．C 2．B 3．D 4．C 5．B 6．A 7．A 8．B 9．C 10．A

二、多項(xiàng)選擇題(每小題2分，共1 2分)

11．ACD 12．ACD 13．BDE 14．CD 15．ABE 16．BCE

三、填空題(每空1分，共20分)

17．開(kāi)設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程各科教學(xué)中滲透

開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展個(gè)別咨詢和輔導(dǎo) 小組輔導(dǎo) 心理熱線電話 心理健康墻報(bào)等等(考生任答三項(xiàng)即可)18．其他人(他人)語(yǔ)言 19．假設(shè)答案 20．知識(shí)保持知識(shí)的提取(或知識(shí)運(yùn)用)21．實(shí)物直觀模象直觀言語(yǔ)直觀 22．觀念性 內(nèi)潛性簡(jiǎn)縮性 23．生理需要 歸屬和愛(ài)的需要 自我實(shí)現(xiàn)需要 24．上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．【答題要點(diǎn)】

①發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。(2分)②發(fā)散思維的特征∶流暢性；(2分)變通性；(2分)獨(dú)創(chuàng)性；(2分)26．【答題要點(diǎn)】

①品德的實(shí)質(zhì)∶品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(2分)②品德的心理結(jié)構(gòu)∶道德認(rèn)識(shí)，是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；(2分)道德情感，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；(2分)道德行為，是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。(2分)27．【答題要點(diǎn)】

①例如∶仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近；(2分)②精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了；(2分)③公正、民主、合作、處事有伸縮性；言行一致、幽默、開(kāi)朗、直爽、守紀(jì)律；(2分)④同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴(lài)等。(2分)(注∶此題有開(kāi)放性，只要言之有理即可得分；說(shuō)得較全面，則可得高分；集中而有一定特色，可得滿分。)28．【答題要點(diǎn)】

①自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。(2分)②自我意識(shí)包括三種成分∶一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)；(2分)⑧二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等；(2分)④三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。(2分)

五、論述題(本大題共2小題，每題13分，共26分)29．【答題要點(diǎn)】

①獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。(1分)②獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，首先要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的具體道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物。再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是權(quán)宜之計(jì)，不可過(guò)多使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)做出道德行為后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生道德行為的持久的內(nèi)部動(dòng)力。(4分)③關(guān)于懲罰，從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成。但是，應(yīng)該嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤的行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，口服心服，同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。(4分)④結(jié)合實(shí)際論述。(4分)注∶如果理論要點(diǎn)有遺漏而結(jié)合實(shí)際有內(nèi)容、有特色也可超出4分。30．【答題要點(diǎn)】

①創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。(4分)②創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(3分)③給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3分)④改革考試制度與考試內(nèi)容。(3分)注∶不要求分點(diǎn)與本答案都對(duì)應(yīng)，只要意思說(shuō)到了即可給相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

2009年1月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

第一部分 選擇題(共30分)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1．教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中_______的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()A．師與生 B．學(xué)與教 C．德與智 D．身與心

2．與動(dòng)物不同，人的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中，在與他人交往過(guò)程中通過(guò)________的中介而進(jìn)行的。()A．互動(dòng) B．行為 C．語(yǔ)言 D．表情

3．建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋?zhuān)环N假設(shè)，它并不是問(wèn)題的_____。()A．最終答案 B．唯一結(jié)論 C．絕對(duì)解釋 D．不變實(shí)質(zhì)

7．初中段學(xué)生品德發(fā)展具有______的特點(diǎn)。()A．穩(wěn)定性 B．動(dòng)蕩性 C．延緩性 D．爆發(fā)性

8．班杜拉證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)______而完成的。()A．閱讀和練習(xí)B．觀察和模仿 C．聽(tīng)講和實(shí)驗(yàn) D．獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

9．歸因理論告訴我們，如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣等)，則會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生_____的影響。()A．很大 B．較大 C．一般 D．不大

10．評(píng)分的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是_____，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是其他學(xué)生的成績(jī)。()A．課程內(nèi)容 B．社會(huì)議論 C．平時(shí)表現(xiàn) D．學(xué)校要求

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有二至五個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。

11．知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程有三個(gè)階段：知識(shí)的獲得和()A．知識(shí)的遷移 B．知識(shí)的保持 C．知識(shí)的擴(kuò)展 D．知識(shí)的提取

12．問(wèn)題的解決有四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和()A．提出假設(shè) B．?dāng)U充假設(shè) C．運(yùn)用假設(shè) D．確定假設(shè) E．檢驗(yàn)假設(shè)

l3．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過(guò)程包括的三個(gè)階段是()A．依從 B．逆反 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化

14．心智技能有三個(gè)特點(diǎn)()A．快速性 B．概括性 C．觀念性 D．內(nèi)潛性 E．簡(jiǎn)縮性

15．教師反思有四種常用的方法()A．校長(zhǎng)動(dòng)員 B．反思日記 C．詳細(xì)描述 D．交流討論

第二部分 非選擇題(共70分)

三、填空題(本大題共5小題，10空。每空1分，共10分)把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。

16、廣義學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為和行為_(kāi)_______相對(duì)_____的變化。

17、記憶包括三個(gè)系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶、_____記憶和______記憶。

18．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的______，而是學(xué)生______自己的知識(shí)的過(guò)程。

19．問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力_____，而又是_______的學(xué)習(xí)情境。20．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可以歸類(lèi)為兩個(gè)方面：第一是______，第二是_____。

四、判斷題(正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，、錯(cuò)誤的打“×”。本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。)

21．學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的目的就是為取得教師資格證。()22．1903年，美國(guó)心理學(xué)家布魯納出版了《教育心理學(xué)》。()23．人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。()24．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的意識(shí)。()25．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S—R之間建立直接聯(lián)系的過(guò)程。()26．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)的影響。()27．從本身存在的形式和復(fù)雜程度看，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。()28．知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。()29．直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端。()30．心理測(cè)驗(yàn)就是拿些量表來(lái)測(cè)測(cè)學(xué)生。()

五、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)31．教學(xué)目標(biāo) 32．知識(shí)的理性概括 33．態(tài)度

六、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)34．舉例說(shuō)明什么是上位學(xué)習(xí)。35．怎樣培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣? 36．你在教學(xué)或?qū)W習(xí)中用過(guò)一些什么樣的記憶術(shù)?

七、論述題(本大題共1小題，共14分)37．聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么樣的老師受學(xué)生歡迎 參考答案

一、單項(xiàng)選擇題(每小題2分，共20分)1．B 2．C 3．A 4．D 5．A 6．C 7．B 8．B 9．D 10．A

二、多項(xiàng)選擇題(每小題2分，共10分)

11．BD 12．AE 13．ACD 14．CDE 15．BCDE

三、填空題(每空1分，共10分)

16．潛能 持久 17．短時(shí) 長(zhǎng)時(shí) 18．傳遞 建構(gòu) 19．克服 力所能及 20．學(xué)會(huì)適應(yīng)(適應(yīng))尋求發(fā)展(發(fā)展)

四、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21．× 22．× 23．√ 24．× 25．√ 26．√ 27．× 28．√ 29．√30．×

五、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共l2分)

31．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)(2分)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(2分)32．知識(shí)的理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，(2分)來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。(2分)33．態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的(2分)內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(2分)

六、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)34．【答題要點(diǎn)】

①上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。(4分)(或通過(guò)幾個(gè)下位概念了解了上位概念的學(xué)習(xí)。)②舉例：由報(bào)紙、雜志、書(shū)學(xué)“印刷品”；由汽車(chē)、火車(chē)、馬車(chē)學(xué)“車(chē)”。(4分)35．【答題要點(diǎn)】

①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(3分)②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。(3分)③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。(2分)36．【答題要點(diǎn)】 ①此題有一定開(kāi)放性。

②常用記憶術(shù)有：位置記憶法，縮簡(jiǎn)和編歌訣，諧音聯(lián)想法，關(guān)鍵詞法，視覺(jué)想象(應(yīng)為“視覺(jué)聯(lián)想”教材錯(cuò)印為“想象”，只有暫從)，語(yǔ)義聯(lián)想等。③只要說(shuō)出一兩個(gè)，并適當(dāng)展開(kāi)就可給6分以上。

七、論述題(本大題共I小題，共14分)

37．【答題要點(diǎn)】這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，教材上也是舉項(xiàng)式的表述。原則上說(shuō)：

①能從德、才、能、個(gè)性方面說(shuō)出合于常理的素質(zhì)6--8分。在前基礎(chǔ)上有特點(diǎn)、有新意2,--4分。

②聯(lián)系實(shí)際1～4分。

第四篇：教師資格證《教育心理學(xué)》真題及答案(一)范文

教師資格證《教育心理學(xué)》真題及答案

（一）一.單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共30分）

1.教師通過(guò)記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來(lái)研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是：

（D）

A個(gè)案法

B實(shí)驗(yàn)法

C調(diào)查法

D觀察法

2.關(guān)于有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，下列說(shuō)法或做法錯(cuò)誤的是：（B）

A結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)給學(xué)生提供適時(shí)豐富的刺激

B頭越大的學(xué)生越聰明

C鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑關(guān)系 勇于創(chuàng)新

D任何一個(gè)大膽健康的普通人和偉大的科學(xué)家之間，沒(méi)有不可跨越的鴻溝。他們的差別只是用腦程度和方式不同。

3.當(dāng)問(wèn)及“假如你是校長(zhǎng)，你如何對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生時(shí)”，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于：（C）

A感知-動(dòng)作階段

B具體運(yùn)算階段

C形式運(yùn)算階段

D 前運(yùn)算階段

4.下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是：（B）

A為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)

B喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)

C為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)

D為了將來(lái)有理想的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)

5.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱(chēng)的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于：（A）

A自我實(shí)現(xiàn)的需要

B尊重的需要

C求知的需要

D審美的需要

6.學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進(jìn)行檢查這里所運(yùn)用的復(fù)習(xí)規(guī)律是：（D）

A 多感官參與

B合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

C 復(fù)習(xí)方式的多樣化

D 及時(shí)復(fù)習(xí)

7.考試題型中選擇題主要要求學(xué)生具備記憶中的：（B）

A 識(shí)記能力

B 再認(rèn)能力

C 復(fù)述能力

D回憶能力

8.人格測(cè)驗(yàn)中，下列屬于投射式測(cè)驗(yàn)的是：（D）

A 卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)

B 艾森克人格問(wèn)卷

C 明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問(wèn)卷

D 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

9.下列關(guān)于智力測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤的是:（C）

A現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所評(píng)估的智力代表了與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的能力

B智力測(cè)驗(yàn)的操作必須規(guī)范

C現(xiàn)行智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果能預(yù)測(cè)未來(lái)事業(yè)的成就或生活美滿

D智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果解釋必須慎重

10.老師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種做法遵循的遷移理論是：（B）

A關(guān)系說(shuō)

B認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀

C形式練習(xí)說(shuō)

D相同要素說(shuō)

11.老師在講解“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，先給出“鳥(niǎo)是長(zhǎng)有羽毛的頸椎動(dòng)物”然后再舉出一些鳥(niǎo)的例子這種概念教學(xué)的理論是：（D）

A同時(shí)性掃描

B繼時(shí)性掃描

C例證--概念法

D概念--例證法

12.老師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，點(diǎn)頭微笑，發(fā)現(xiàn)紀(jì)律松散時(shí)，用嚴(yán)肅的目光掃視全班同學(xué)。從調(diào)控課堂心理氣氛的措施分析，運(yùn)用的方法是：（C）

A更新教學(xué)內(nèi)容

B與用現(xiàn)代化教學(xué)手段

C增加課堂教學(xué)中的情緒

D采用威望理導(dǎo)方式對(duì)待學(xué)生

13.中學(xué)生小明的語(yǔ)文.化學(xué).英語(yǔ)成績(jī)一般，但幾何成績(jī)很好，根據(jù)加德納的多元智力理論，小朋友具備較高的：（A）

A視覺(jué)-空間智力

B人際智力

C語(yǔ)言智力

D音樂(lè)智力

14.下列提問(wèn)中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的是：（C）

A武漢市是否是華中地區(qū)最大的城市

B請(qǐng)說(shuō)出世界上人口最多的國(guó)家

C假如太陽(yáng)請(qǐng)假，世界會(huì)變成什么樣

D什么是心理學(xué)

15.學(xué)生學(xué)習(xí)完平行四邊形后再學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，平行四邊形的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的影響是：（A）A順向正遷移

B順向負(fù)遷移

C逆向正遷移

D逆向負(fù)遷移二.名詞解釋題（每小題3分，共12分）

1．羅森塔爾效應(yīng)：指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適

應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

2．學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化

3．最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

4．氣質(zhì)：是指那些是與生俱來(lái)的、由遺傳和生理決定的心理和行為特征。

三.簡(jiǎn)答題.（每小題6分，共24分）

1．簡(jiǎn)述知覺(jué)的特性？

（1）知覺(jué)的整體性

（2）知覺(jué)的選擇性

（3）知覺(jué)的理解性

（4）知覺(jué)的恒常性

2．簡(jiǎn)述發(fā)散性思維的特征的因素?

（1）流通性

（2）變通性

（3）獨(dú)特性

3．簡(jiǎn)述教師教學(xué)效能感的作用?

（1）,影響教師在工作中的努力程度

（2）,影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)

（3）,影響教師在工作中的情緒

4．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素

⑴問(wèn)題表征

⑵定勢(shì)

⑶遷移

⑷情緒與動(dòng)機(jī)

⑸原型啟發(fā)

四.論述題：結(jié)合實(shí)際論述影響學(xué)生遺忘的因素。(10分)

答：1.遺忘的過(guò)程受時(shí)間因素的制約，2.材料的重要性

3.識(shí)記材料的性質(zhì)

4.識(shí)記材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度

5.識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)

五.案例題：（每小題12分，共24分）

案例分析一

心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來(lái)，組成了一個(gè)18名的班級(jí)，心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍于是要求這18 名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)；

1）分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因

2）上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)

3）對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤答案

4）鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心

后來(lái)，這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生呢？

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合以上材料試用動(dòng)機(jī)理論分析

答：（1）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因

（2）充分利用反饋信息

（3）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生難度的問(wèn)題情境

（4）運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

案例分析二

小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，并在入初中的入學(xué)考試是以第一名的成績(jī)考入班級(jí)，進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸的成績(jī)下降到二十幾名這次考試給小明的打擊不小，從此，小明來(lái)學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見(jiàn)人。問(wèn)題：1）小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象？

2)造成這一問(wèn)題的原因

3）如何幫助小明擺脫困境

答：1）小明面臨的是挫折適應(yīng)問(wèn)題

2）原因是由于考試失敗，小明一直學(xué)習(xí)成績(jī)很好，不能夠接受這次失敗

3）可采取的措施：

(1)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備

(2)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

（3）適度感受挫折，鍛煉挫折承受力

（4）幫助學(xué)生分析失敗的原因，并提出該進(jìn)的措施

第五篇：2012年湖南省教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

2012年湖南省教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

一、單項(xiàng)選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫(xiě)在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1.20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（）

A.初創(chuàng)時(shí)期

B.成熟時(shí)期

C.發(fā)展時(shí)期

D.完善時(shí)期

2.埃里克森認(rèn)為，12～18歲個(gè)體的心理社會(huì)性任務(wù)是發(fā)腱（）

A.自主性

B.主動(dòng)性

C.自我同一性

D.勤奮感

3.乘坐校車(chē)時(shí)，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬于（A.負(fù)強(qiáng)化

B.正強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化

D.自我強(qiáng)化

4.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（）

A.自我實(shí)現(xiàn)的需要

B.自尊的需要)C.認(rèn)知的需要

D.審美的需要

5.高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)初中階毀“元素化合物”等知識(shí)的理解，這種遷移屬于（）

A.順向正遷移

B.順向負(fù)遷移

C.逆向負(fù)遷移

D.逆向正遷移

6.下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識(shí)的是（）

A.學(xué)習(xí)的定義

B.產(chǎn)品的使用說(shuō)明

C.汽車(chē)駕駛方法

D.問(wèn)題解答思考過(guò)程

7.在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）

A.定向階段

B.模仿階段

C.熟練階段

D.整合階段

8.為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）

A.尋求他人支持策略

B.復(fù)述策略

C.時(shí)間管理策略

D.監(jiān)控策略

9.某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。教師對(duì)該生所采用的行為矯正方法是（）

A.理性情緒法

B.自我控制法

C.松弛訓(xùn)練法

D.系統(tǒng)脫敏法

10.某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約。為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時(shí)他也認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，該生的道德判斷處于（）

A.前習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.普遍倫理取向階段

11.下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的是（）

A.建筑設(shè)計(jì)

B.劇本創(chuàng)作

C.技術(shù)革新

D.演員根據(jù)劇本表演角色

12.將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）

A.弗洛伊德

B.布盧姆

C.皮亞杰 D.杜威

13.課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱(chēng)為（）

A.群體凝聚力

B.群體規(guī)范

C.課堂氣氛

D.人際關(guān)系

14.衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出所要測(cè)量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱(chēng)為（）

A.效度

B.區(qū)分度

C.信度

D.難度

15.在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師（）特征對(duì)學(xué)生的影響。

A.知識(shí)

B.認(rèn)知

C.人格

D.技能

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。

16.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是__________。

17.高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗(yàn)型向__________轉(zhuǎn)化，并開(kāi)始出現(xiàn)辨證思維。18.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有__________、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。19.道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感和__________。

20.品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和__________學(xué)習(xí)兩種形式。

21.會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為_(kāi)_________和影響性會(huì)談兩種類(lèi)型。22.某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動(dòng)將所學(xué)概念進(jìn)行分類(lèi)整理和比較，這一學(xué)習(xí)策略屬于__________策略。

23.根據(jù)新舊知識(shí)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中，__________又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。

24.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施前的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和__________三項(xiàng)任務(wù)。

25.分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個(gè)方面：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和__________。

26.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會(huì)環(huán)境和__________兩方面。

27.影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、__________、學(xué)生的責(zé)任感及對(duì)教師的期望。

28.學(xué)校的期終考試通常是對(duì)全學(xué)期教學(xué)情況的測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)類(lèi)型屬于_________。29.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八類(lèi)，經(jīng)典條件學(xué)習(xí)屬于其中的_________學(xué)習(xí)層次。

30.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和_________。

31.具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為_(kāi)________%的任務(wù)。32.練習(xí)曲線可反映動(dòng)作技能形成過(guò)程中三種練習(xí)進(jìn)步狀況，即練習(xí)進(jìn)步先快后慢;練習(xí)進(jìn)步先慢后快和_________。

33.問(wèn)題空間由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和_________三部分組成。

34.在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長(zhǎng)者、朋友和_________的角色。35.教學(xué)效能感可分為一般教育效能感和_________。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題。每小題6分，共30分。把答案填寫(xiě)在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。

36.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義。37.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

38.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。39.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略及其構(gòu)成。40.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中提高知識(shí)直觀的方法。

四、論述題：本大題共2小題。每小題10分，共20分。把答案填寫(xiě)在答題卷的論述題欄內(nèi)。

41.論述技能與能力的區(qū)別與聯(lián)系。

42.熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其他能力相應(yīng)就會(huì)有所提高。就像運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。

歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。

參考答案及名家精析

一、單項(xiàng)選擇題

1.【精析】B教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：①初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前);②發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20～50年代);③成熟時(shí)期(20世紀(jì)60、70年代);④完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。

2.【精析】C依據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，12～18歲為自我同一性對(duì)角色混亂階段，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

3.【精析】A負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)移除個(gè)體希望避開(kāi)的刺激來(lái)增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的過(guò)程。

4.【精析】B馬斯洛將生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要?dú)w為缺失性的需要，將自我實(shí)現(xiàn)需要?dú)w為成長(zhǎng)性的需要。后來(lái)新增的認(rèn)知的需要、審美的需要也是成長(zhǎng)性需要。5.【精析】D一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱(chēng)為正遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等。

6.【精析】A由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)地提取線索因而能直接陳述的知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。

7.【精析】D在操作整合階段，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。

8.【精析】B小明將當(dāng)天內(nèi)容講給爸爸媽媽聽(tīng)以鞏固知識(shí)，采用的是復(fù)述策略，本題會(huì)誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)尋求幫助。

9.【精析】D系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級(jí)表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級(jí)訓(xùn)練，想象恐懼事物同時(shí)放松，等恐懼感接近消失時(shí)，再升級(jí)想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級(jí)表想象完成后，再過(guò)渡到真實(shí)事物的逐級(jí)訓(xùn)練。

10.【精析】C處于后習(xí)俗水平的社會(huì)契約取向階段，認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會(huì)契約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。

11.【精析】D有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。

12.【精析】B布盧姆等人對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)進(jìn)行了研究并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

13.【精析】C課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

14.【精析】A效度是指測(cè)驗(yàn)的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確測(cè)量了其所要測(cè)量的東西的程度，而信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性。

15.【精析】C“親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響。

二、填空題

16.學(xué)習(xí)過(guò)程

17.理論型

18.相似性 l9.倫理的道德情感

20.模仿(觀察)

21.評(píng)估性會(huì)談

22.認(rèn)知(組織)

23.下位學(xué)習(xí)

24.選擇教學(xué)策略

25.分析支持性條件

26.物理環(huán)境

27.班集體的特點(diǎn)

28.總結(jié)性評(píng)價(jià)

29.信號(hào)(最低)

30.學(xué)習(xí)期待

31.50

32.練習(xí)進(jìn)步前后一致

33.算子(認(rèn)知操作/存在的限制或障礙)

34.管理員

35.個(gè)人教學(xué)效能感

三、簡(jiǎn)答題

36.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。

最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面;而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新水平。37.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不只是最后的結(jié)果;(2)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維;(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即從學(xué)習(xí)探索活動(dòng)本身得到快樂(lè)和滿足，而不是外部獎(jiǎng)勵(lì);(4)強(qiáng)調(diào)信息的組織、提取，而不只是存儲(chǔ)。

38.啟發(fā)式指依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法。它可以迅速解決問(wèn)題，但也有可能失敗。

(1)手段一目的分析法。在手段一目的分析中，解決者首先發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所處狀態(tài)與想要達(dá)到狀態(tài)之間的差異，然后把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，即解決問(wèn)題。

(2)反推法。即學(xué)生從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。

(3)簡(jiǎn)化法。即在解決問(wèn)題時(shí)，先著重關(guān)注問(wèn)題的重要信息而忽略其他一些次要信息，把問(wèn)題抽象成較簡(jiǎn)單的形式，解決這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再利用這個(gè)解答來(lái)幫助或指導(dǎo)更復(fù)雜的整個(gè)問(wèn)題的解決。

(4)類(lèi)比法。即在問(wèn)題情境和曾經(jīng)熟悉的某情境之間做出類(lèi)比，用熟悉的解題方法“以此類(lèi)推”來(lái)解決新問(wèn)題。

39.認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)使用的有關(guān)方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略;精加工策略;組織策略。

40.靈活運(yùn)用多種直觀形式;加強(qiáng)詞與形象的配合;運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

四、論述題

41.【參考答案】(1)區(qū)別：①?gòu)男再|(zhì)上來(lái)看，技能指順利完成一定任務(wù)的活動(dòng)方式，活動(dòng)方式屬于具體的操作程序。能力則是順利完成活動(dòng)任務(wù)的個(gè)性心理特征，心理特征屬于個(gè)體表現(xiàn)的傾向性。②從范圍上來(lái)看，技能的活動(dòng)方式有特定性，某種活動(dòng)方式只適用于某類(lèi)活動(dòng)的效率中并影響著活動(dòng)。而個(gè)性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動(dòng)中并影響著活動(dòng)的效率。

(2)聯(lián)系：①技能的形成以一定的能力為前提。在技能的形成過(guò)程中，體現(xiàn)著個(gè)體能力發(fā)展的水平和個(gè)別差異。個(gè)體掌握技能的難易程度和速度有賴(lài)于其已有的能力水平。②技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。要形成和提高能力，必須掌握與之相應(yīng)的基本技能。

42.【參考答案】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說(shuō)。

形式訓(xùn)練說(shuō)是一種早期的學(xué)習(xí)遷移理論，這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能心理學(xué)認(rèn)為人的心是由許多不同的官能組成，這些官能包括注意、意志、記憶、知覺(jué)、想象、推斷、判斷等，各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增加力量(能力)，官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。

在形式訓(xùn)練說(shuō)看來(lái)，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說(shuō)的翻版，雖對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。