第一篇：《靜悄悄的革命》讀后感

《靜悄悄的革命》讀后感

在眾多的教育理論書籍中，佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書以獨特的敘述方式，給我強烈的感受。非常幸運能讀到佐藤學(xué)先生的這本書，首先感謝教研所的朱老師，同時被書中那些日本教師的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所感動。雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。如果把我們的新課程改革看作是一場革命，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育時間是一種文化，而文化的變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。

這本書是教研員朱曉旭老師引薦的，我當(dāng)時跑遍了整個克市書店都沒買到，我非常著急，后來給朱老師說了，是她幫我們＂學(xué)習(xí)共同體＂的全體成員每人郵購了一本，那便成了我工作之余最愛不釋手的讀物，我一口氣便把它讀完了，非常之敬仰書的作者佐藤學(xué)先生，那該是一個怎樣樸實、認(rèn)真、講究實效的學(xué)者？他流連于無數(shù)個學(xué)校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述：“靜悄悄的革命，即使通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的效果?！弊x著這些充滿睿智與思考、信心與執(zhí)著的文字，就像喝一杯極品凍頂烏龍茶，甘甜雋永、回味無窮。

書中介紹了教室里的“靜悄悄的革命”即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程,創(chuàng)造一種活動的、合理的、反思的學(xué)習(xí)。這種是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教師里的交流；是那些力圖實現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性學(xué)習(xí)的教師間的相互學(xué)習(xí)；也是讓家長參與學(xué)校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體。創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的教育時間活動。作者為我們提出了許多的命題，結(jié)合我的感受談幾個觸動我的。

一、創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)

所謂學(xué)習(xí)，是作為教育內(nèi)容的對象世界（物）的接觸與對話，是與在此過程中發(fā)展的其他學(xué)生的或教師的認(rèn)識的接觸和對話，是與新自我的接觸和對話。學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)造世界、人際交往和完善自我這三種對話性實踐而完成的。作者把通

過這三種對話性實踐而完成的學(xué)習(xí)的特性稱為“學(xué)習(xí)的三位一體論”。

活動的、合作的學(xué)習(xí)我們并不陌生。這個反思的學(xué)習(xí)又該如何體現(xiàn)呢？在新課標(biāo)中建議我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生回顧自己思考過程的習(xí)慣，能在回顧的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生能夠分析自己思維過程中的得和失，并總結(jié)經(jīng)驗?？梢栽诮虒W(xué)過程中多問一些：想一想，你是怎么得到這個問題的答案的？你為什么沒有能夠得到問題的答案？你獲得成功的關(guān)鍵是什么？回想起自己的教學(xué)，更多地是追求那種熱鬧的，積極發(fā)言的課堂氣氛對于課堂上一時的沉默，總是擔(dān)心因此會浪費時間，而無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？傆X得這樣的課一定是在設(shè)計上存在著不少問題，學(xué)生參與面寥寥無幾便是自己教學(xué)工作的最大失敗。于是，便總是追求課堂上積極發(fā)言，積極響應(yīng)的熱鬧氣氛，全然忽視了相互間地用心傾聽。在觀摩其他教師的課，發(fā)現(xiàn)大多老師也是如此，好像課堂氣氛是否熱鬧便是一節(jié)課成敗的標(biāo)志。于是，往往一個問題的設(shè)計造成課堂上的暫時沉默，教師就會很急躁地給予適當(dāng)?shù)奶崾荆蛑苯咏o出答案，隨后在一連串的“知道了嗎？”“明白了嗎？”的詢問聲，在學(xué)生頻頻地附和聲中，滿意地繼續(xù)去上自己的課。如今“主體性”神話的提出，讓我不得不反思自己的教學(xué)，仔細回味佐藤學(xué)教授的話。是的，從表面上看，課堂顯得異?；钴S，氣氛相當(dāng)熱鬧，學(xué)生是在積極地配合，實際上是教學(xué)中的一種假象。教師在無意識中剝奪了學(xué)生思考的時間，剝奪了學(xué)生創(chuàng)新的機會。

二、用心地相互傾聽的教室

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多發(fā)言，但實際上，仔細傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠遠比前者更重要。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。從而產(chǎn)生“啊，真不簡單”，“原來如此”，“真有趣啊”等共感共鳴。大多數(shù)教師卻仍然以學(xué)生的“發(fā)言”為中心來了解學(xué)生的看法，而并不是認(rèn)真仔細地對待“傾聽”。于是比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽的學(xué)生盡管應(yīng)該被評為優(yōu)秀，但在這些學(xué)生的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧”。其實，對那些不思考就草率發(fā)言的學(xué)生，倒是該寫上“更加注意仔細傾聽吧。”再進一步說，如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話，那么預(yù)期鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。由此可見，看來作為教師十分有必要對學(xué)生進行傾聽和表達能力的培養(yǎng)。同時，教師還要千方百計地

促進學(xué)生間的交往。要做到讓學(xué)生能豎起耳朵去傾聽教師另一角的學(xué)生說話，與遠處的學(xué)生發(fā)生相互交流，那必須經(jīng)過非常耐心的長期的反反復(fù)復(fù)的努力。其實，學(xué)會傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時機。然而我們許多教師在教學(xué)過程中往往會忽視這一點。傾聽，是一種理解。有人說，教育就是不斷消除誤解的過程。傾聽，可以增進溝通，促進理解。傾聽，還是一種等待，給孩子機會，不隨便打斷孩子，也不輕易做出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學(xué)相長，共創(chuàng)成就．一個孩子就是一個世界，我們都應(yīng)學(xué)會傾聽，傾聽他們的話語，傾聽他們的心聲，傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。

三、互惠合作的同事關(guān)系

教師間怎么形成“合作性同事”的關(guān)系呢？必須是所有的教師都開放自己的教室，互相觀摩教學(xué)、互相“批評”時才能構(gòu)建起來。同時，改變教學(xué)研究的方法和目的。研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，研討的焦點應(yīng)針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享。因此，互相談?wù)撨@節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。本學(xué)期以來我校進行了開放式教學(xué)觀摩課，還有教學(xué)開放周和家長參與課堂教學(xué)開放周活動，在這些教學(xué)活動中，我們學(xué)校都有專門的攝像師給每位上公開課的老師所講授的課精心刻錄成光碟，這樣便于我們今后更好的改進教學(xué)之用．在這期間，我們認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動，先是同課頭老師相互發(fā)表對此課的見解和看法，然后相互聽課和評課，家長也被邀請參與我們的教學(xué)活動，并請他們談?wù)剬Υ苏n的看法和需要改進的方面．我想課程建設(shè)需要的不是僵化的頭腦，而是充滿活力的軀體，是和同事們合作、親手共建的快樂感。

讀完《靜悄悄的革命》一書，我心情久久難已平靜，它也許不是一本能解決教師在教學(xué)實踐中疑問的書，但應(yīng)該是一本能引起不滿足于操作化教學(xué)的教師們心中共鳴的書。書中用作者多年觀察和參與的教學(xué)改革的案例，呈現(xiàn)出課程改革中的艱辛和努力。這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學(xué)生與教師真實的聲音！

因此，我想教育改革是一場靜悄悄的革命，它提倡一種新的學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。這場教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。

第二篇：靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感

我們知道教育是關(guān)乎國家興衰的事業(yè)。很少有人會把教育當(dāng)作是一場革命斗爭。面對學(xué)生的心聲：“學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，”“學(xué)校并不快樂”“老師一點也不可愛”，我們往往會強行學(xué)生從屬我們的權(quán)威。作為教師，我們禁不住問自己：教育這一事業(yè)的人性魅力何在？怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐？怎樣去“傾聽”學(xué)生、“理解”學(xué)生？讀完《靜悄悄的革命》一書，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學(xué)教授的觀點。

一、教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生不確定的回答

在以往的課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生回答出自己設(shè)想的答案上來。對于這種現(xiàn)象，佐藤學(xué)教授分析到“在這些學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過程，應(yīng)該更為重視，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學(xué)生思考的威力就會淋漓盡致地發(fā)揮，個性思維特點得到充分的發(fā)展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出“交響樂團式的教學(xué)”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

二、教學(xué)中要學(xué)會傾聽

佐藤學(xué)教授提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為?！钡拇_，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對話，要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)教授所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學(xué)生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

第三篇：《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語文對話》讀后感

《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語文對話》讀后感

讀了《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語文對話》這一文章，我想到了自己學(xué)習(xí)語文課程的經(jīng)歷，同時對于課堂改革也有一些淺顯的看法。

本人學(xué)習(xí)語文課本上的知識12年多，上大學(xué)后，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)幾乎不再學(xué)語文方面的知識了?；叵脒@12年多的語文學(xué)習(xí)——從拼音的讀寫認(rèn)識到漢字的認(rèn)識讀寫，再到詞語認(rèn)識讀寫造句，理解某句話的意思怎么用語言文字表達自己的思想感情等等，自己都只是按部就班的去按照老師的要求去做?？凑n外書的時間很少幾乎沒有，回想起來還是自己對于語文的學(xué)習(xí)理解不夠。記得同班有一個男同學(xué)對于語文學(xué)習(xí)十分熱衷，平時最喜歡閱讀了，別人不要的報紙他拿來讀，到處找同學(xué)借書看?，F(xiàn)在回想起來挺慚愧的，那時的學(xué)習(xí)條件雖然艱苦但是他沒有放棄自己的讀書熱情，只要有東西閱讀就非常開心滿足。

讀完這篇文章我有以下幾個想法：

1、作為一名語文教師，持有一顆質(zhì)疑的心是十分必要的。語文教師郭初陽對于語文教材《鞋匠的兒子》一文里的插圖提出了疑問，他不止一次的在公開場合對小學(xué)語文教材提出質(zhì)疑。郭初陽提出“一本能讓小孩愿意打起手電在被窩里偷偷讀的教材才是好教材”的一言，使我想到了語文教學(xué)任務(wù)的艱巨，現(xiàn)在的語文教材是不可能達到郭初陽所謂的“好教材”的標(biāo)準(zhǔn)，最起碼百分之九十五的學(xué)生是不會因為自己喜歡語文課本的內(nèi)容而去開夜車的。郭初陽、蔡朝陽、呂棟幾位70后一線語文教師概括出三套語文教材的四大缺失非常的有道理，但是若要正真的去改掉這些缺失卻是十分艱難的。

2、作為一名語文教師，平常的教學(xué)中要注意學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)，尊重孩子天性和生長節(jié)奏，讓孩子自由快了的生長。課堂中我們要向竇桂梅博士學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們能夠如臨其境的去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果才是深刻的。在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起一個引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)中孩子們?nèi)ケ磉_對于所學(xué)知識的理解，教師在孩子們存在問題的時候適當(dāng)給予提醒。

中小學(xué)教育的改革是一個漫長的過程，改革不僅在于外在教學(xué)文本內(nèi)容的改革，而且教育者思想上的改變也是必不可少的。

第四篇：教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

當(dāng)品味完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感，希望能夠幫助到大家。

《靜悄悄的革命》是日本佐滕學(xué)先生的著作。初看這本書時，覺得里面的內(nèi)容晦澀難懂，但在任務(wù)的驅(qū)動下，真的靜下心來讀時，便被書中的觀點和案例漸漸地吸引。由于日本文化與中國文化源遠流長，他們教育改革與我們正在進行的新一輪教育改革極其相似。所以，書中的許多觀點，我讀起來感受很深。

例如：書中對繁體字“學(xué)”的字形解析。佐滕學(xué)先生認(rèn)為，“學(xué)”的上半部中間的兩個“X”表示交流的意思，上面的“X”表示與文化遺產(chǎn)的交往，下面的“X”表示學(xué)生之間的交往。兩側(cè)的形狀像大人的手，表示大人想盡辦法支持學(xué)生在交往中成長。這一解析不僅形象具體地描述了“學(xué)習(xí)”的含義，突顯出“交往”在學(xué)習(xí)中的作用，也讓我深深地感受到我們中國方塊字的博大精深。

又如，第二章第61頁提到：“只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進學(xué)習(xí)的“合作性同事“關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。”對于這個觀點，我在前幾年的教學(xué)實踐中已經(jīng)真切地體會到了。

我想，結(jié)對子隨堂聽課就是一種“合作性同事”的關(guān)系。我所說的結(jié)對子并不單單指一對一的關(guān)系，也可以是一個小群體，它是指同事間兩個人或幾個人相對固定地，經(jīng)常性地相互隨堂聽課。聽課的老師在聽課中向同事學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與手段，同時，也對上課的老師提出一些合理的建議；上課的老師在與聽課老師的交流中反思自己的教學(xué)。并且，“上課”和“聽課”這兩角色經(jīng)常相互輪換。三年來，正是這種相互學(xué)習(xí)、相互促進的隨堂聽課，經(jīng)常地、持續(xù)地進行，才使我們的教學(xué)能力，課堂效率都得到很大的提高。

像這樣子，書中讓令我贊賞的觀點和案例還有很多很多。但是，也許是區(qū)域和背景不同的緣故吧，書中的'個別觀點，我認(rèn)為值得探討。

例如：關(guān)于“手勢”教學(xué)的觀點：“讓學(xué)生表現(xiàn)出虛假主體性的教室很多，其中最常見的是利用‘手勢’進行教學(xué)?！薄笆謩荨诓僮魃现萍s學(xué)生，被強迫使用‘手勢’的學(xué)生割舍了思考、情感的多義性、復(fù)合性”

我認(rèn)為“手勢”教學(xué)并不這么一無是處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“手勢”教學(xué)能使一些抽象的知識形象化、直觀化，很好用也很實用，經(jīng)常被老師采用。

如：大家非常熟悉的利用拳頭的凹凸記住大小月的方法。這種方法對初學(xué)者有很大的幫助；大北師大教材中，還有一種利用手指的伸屈記住“9”的乘法口訣的方法，這種方法真的能幫助學(xué)生很快地記住“9”的乘法口訣，學(xué)生非常喜歡；我在教學(xué)“對稱、平移、旋轉(zhuǎn)”這一課時，雖然在黑板上畫了很種圖形想讓學(xué)生明白這三者的關(guān)系，但是練習(xí)多次后學(xué)生仍不大理解。后來，我把兩只手掌當(dāng)作具進行演示，學(xué)生跟著比劃，很快就明白了這三者之間區(qū)別了。

每一本書都不是盡善盡美的，但如果我們讀書的時候，用欣賞的、選擇的、批判的眼光讀，并聯(lián)系實際進行思考，都將會受益匪淺。

第五篇：羅一民引領(lǐng)南通“靜悄悄革命”

羅一民引領(lǐng)南通“靜悄悄革命”

來源：《決策》雜志 2010年12月01日06:56

一個人改變了一座城市，這座城市也成就了他最得意的“作品”。

“我將南通看作自己的作品了”，55歲的羅一民主政南通已經(jīng)10年。10年里，南通從江蘇末位躍居長三角“明星城市”，經(jīng)濟增長速度連續(xù)在長三角16個核心城市中排名第一，創(chuàng)造了令人矚目的“南通現(xiàn)象”。

“南通現(xiàn)象”不是一個單純經(jīng)濟增長的故事，而是一個社會矛盾、生態(tài)矛盾相對平緩的故事?！痹诹_一民的作品里，他最得意的不是經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，而是科學(xué)發(fā)展觀下的“跨越趕超，全面協(xié)調(diào)”。在短短數(shù)年間，南通不僅在江蘇和全國創(chuàng)造了很多“第一”，而且連續(xù)獲得了十多個國家級榮譽稱號。南通奇跡般發(fā)展的背后到底有著什么樣的故事？

相比其他地方發(fā)展總伴隨著陣痛而言，“南通現(xiàn)象”里少了很多爭議，也沒有吸人眼球的事件。在南通人看來，10年里，羅一民引領(lǐng)南通進行了一場“靜悄悄的革命”。

“功夫在詩外”

南通南靠長江，東臨黃海，過去有江無橋、有海無港，與上海隔江相望，卻被長江阻隔，往來很不方便。在上海及上海周邊發(fā)展最快的時期，南通失去了一次發(fā)展的機會，與蘇南的差距越拉越大。

“過去南通叫“難通”，地理上的阻隔，人的思想容易保守封閉?！痹?jīng)的江蘇“四小虎”之一一度衰落了。本世紀(jì)初，南通主要經(jīng)濟指標(biāo)均列江蘇13個地市的末位，在長三角也逐漸被邊緣化。

“處在世紀(jì)之交的南通渴望騰飛，但曾經(jīng)的發(fā)展之短、民心之散、矛盾之深又在深深地裹纏著南通的腳步?！蹦贤ㄔ?jīng)因為臟亂差，被前來視察的中央領(lǐng)導(dǎo)斥為“垃圾堆上的城市”。而位于市中心繁華地段的濠南路，由于臨街建筑破舊混亂更飽受人們的詬病。2000年，時任代市長的羅一民決心改造濠南路。

然而，這條僅700余米的路卻讓羅一民碰到了意想不到的困難。改造之初，拆遷就推行得相當(dāng)艱難。在改造中碰到一點困難，相關(guān)職能部門的官員就雙手一攤：沒法干。把他這個代市長直接頂?shù)搅嗣艿淖钋把?，一點回旋余地也沒有。

羅一民不得不經(jīng)常親自到現(xiàn)場協(xié)調(diào)解決難題。從調(diào)研、考察、到開現(xiàn)場會、督辦，羅一民前前后后跑了不下20次，改造才得以艱難推進?！爱?dāng)時我就感到，南通要真正想搞好，首先是發(fā)展環(huán)境要搞好；發(fā)展環(huán)境要搞好，首先是政務(wù)環(huán)境要好；政務(wù)環(huán)境要好，首先就是政風(fēng)要好，也就是干部的作風(fēng)要好，而作風(fēng)好的關(guān)鍵是機制要好?！?/p>

2001年初，正式轉(zhuǎn)任市長的羅一民把第一把“火”就燒向了機關(guān)作風(fēng)?！罢煌ǎ谴蟛?；政不通，則萬事休。南通，南通，要發(fā)展，首先要做到政通?！?/p>

對于這把“火”，許多人表示不理解，“新市長是不是不務(wù)正業(yè)？按理說，新市長上任后，應(yīng)該首先抓經(jīng)濟工作啊。”在市長辦公會議上，更是爭議聲一片，“這又不是工廠計件，機關(guān)工作是沒辦法量化考核的。”

“機關(guān)的事不能評。不評還好，大家相安無事。一評等于把本來平靜的一池水?dāng)嚋喠耍瑢聿缓檬帐?，是要捅馬蜂窩的?！庇懈笔虚L婉轉(zhuǎn)地提醒羅一民。

“我們不能就經(jīng)濟抓經(jīng)濟，也不能就作風(fēng)抓作風(fēng)，而要通過抓作風(fēng)來優(yōu)化環(huán)境，促進經(jīng)濟發(fā)展。”在羅一民的強力主導(dǎo)下，建立了一套以目標(biāo)責(zé)任制管理為主的考評機制。所有部門和縣區(qū)都實行一把手負(fù)責(zé)制，一級考核一級，一級對一級負(fù)責(zé)，考評結(jié)果與經(jīng)濟獎懲、評先評優(yōu)、干部使用等直接掛鉤。

2003年，羅一民升任書記后，又發(fā)動了一場“機關(guān)效率革命”。在《南通日報》用整整14個版面，登載了全市93個部門制訂的1087項“最佳辦事”指標(biāo)，接受全體市民的監(jiān)督。其中每個具體指標(biāo)，在全省乃至全國都是最高效率的。

這些高效指標(biāo)的公布，在南通產(chǎn)生了“爆炸式”的反響?！斑@幾年我們各行各業(yè)都在爭先進，在全國、全省爭回了很多“第一”，或許，這與我們不是就經(jīng)濟抓經(jīng)濟有關(guān)。我是為發(fā)展經(jīng)濟創(chuàng)造條件的，我干我該干的事?！?/p>

在這種“爭先創(chuàng)優(yōu)”的鮮明導(dǎo)向下，南通不僅得到了很多“第一”，也一躍成為效率最高的城市，先后被評為“跨國公司眼中最具投資價值的中國城市”、“中國最佳投資環(huán)境城市”、“最具創(chuàng)新環(huán)境城市”。

“南通十年，我最看重的是人的精神面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。這最難能可貴，也是今后南通繼續(xù)發(fā)展永不衰竭的動力和源泉”。在羅一民看來，南通跨越發(fā)展“功夫在詩外”，其中，機關(guān)作風(fēng)建設(shè)堪稱“不著一字、盡得風(fēng)流”。

“撐竿跳”

針對南通落后的現(xiàn)狀，羅一民主政后，提出“猛攻投入、強攻改革、擴大開放、優(yōu)化環(huán)境”的四大方針。在他的設(shè)想里，要通過城市改造，優(yōu)化城市環(huán)境；通過強攻改革，完成企業(yè)改制和事業(yè)單位改革；通過猛攻投入，拉動經(jīng)濟發(fā)展大提速。然而這些想法的實現(xiàn)，都需要巨額的資金，但錢從哪里來？

2001年，南通固定資產(chǎn)投資只有200多億元，工業(yè)投入僅占全社會投入的31%。羅一民引入了“撐竿跳”的新理念：“撐桿跳是一個競技性體育運動項目，它利用外部條件，使平常不可能跳得那么高的人，實現(xiàn)了超?？缭健！皳胃吞保褪俏覀円部梢越柚饬θ崿F(xiàn)跨越式發(fā)展的方法?！?/p>

“南通要啟動外資和民資這兩個發(fā)動機，一是向國際資本要生產(chǎn)力，二是大力發(fā)展民營經(jīng)濟?！庇捎谡男姓实玫酱蟠筇嵘?，良好的投資環(huán)境吸引了大量的外來資本。南通實際利用外資每年以20－30億美元的高水平增長，躋身江蘇前列。

1999年底，羅一民剛到南通任副市長時主抓民營經(jīng)濟，他提出要讓民營經(jīng)濟從“三分天下有其一”發(fā)展到“半壁江山”，最終成為“主流經(jīng)濟”。在蘇南靠外向型經(jīng)濟崛起的背景下，羅一民的說法多少顯得有些“另類”。2003年，他又提出把南通打造成“江蘇的溫州”，爭創(chuàng)“江蘇民營經(jīng)濟第一大市”。

“當(dāng)時很多人認(rèn)為不太可能，有人覺得沒必要提這個口號。但實際上我們是審時度勢，權(quán)衡了利弊得失，覺得南通有必要，也有這個可能實現(xiàn)?！蓖ㄟ^強攻改革，政府職能歸位，關(guān)系理順了，民間資本的投入呈現(xiàn)出“爆發(fā)式增長”，大大出乎了羅一民預(yù)料。

如今，當(dāng)年提出的目標(biāo)已經(jīng)基本實現(xiàn)。南通的民營經(jīng)濟無論數(shù)量還是質(zhì)量，在江蘇都是“數(shù)一數(shù)二”，民營經(jīng)濟已經(jīng)占據(jù)南通經(jīng)濟70%-80%的份額。

金融危機后，外向型經(jīng)濟受到很大沖擊，南通民營經(jīng)濟的優(yōu)勢卻凸顯出來。特別是船舶產(chǎn)業(yè)，在世界產(chǎn)能相對過剩的時候，南通卻“風(fēng)景這邊獨好”。由于民營經(jīng)濟機制靈活、進退自如，結(jié)果南通居然能拿到國內(nèi)訂單總量的一半以上。

“前幾年，我們還在為一些項目的資金發(fā)愁呢，突然就解決了，上去了。這幾年差不多有“心想事成”的感覺?！睆?002年到2005年，南通全社會固定資產(chǎn)投資累計達2178.8億元，相當(dāng)于前53年的總和。得益于投入的強力拉動，南通經(jīng)濟迅猛發(fā)展。

南通擁有166公里的江岸線及203公里的海岸線，集黃金水道與黃金海岸于一身，資源稟賦得天獨厚。在羅一民看來，南通未來“撐竿跳”的最重要支點就是沿江沿海，“早在2003年江蘇提出沿江開發(fā)戰(zhàn)略時，我們就從南通實際出發(fā)，提出江海聯(lián)動開發(fā)的戰(zhàn)略。”

“把江海的文章做足了，什么都好辦，融入蘇南好辦了，接軌上海好辦了，走向世界也有資本了?！痹诹_一民看來，南通要搶抓新一輪沿海大開發(fā)的機遇，強勢推進港口建設(shè)，打破南通“有海無港”的瓶頸制約。

羅一民希望通過5年努力，把南通港建成江蘇江海交匯的第一大港，“沿江沿海的兩翼齊飛，將帶動南通的全面騰飛。”

“做學(xué)問”

從政之前，羅一民曾在南京大學(xué)“浸泡”了11年，在學(xué)校里養(yǎng)成的“做學(xué)問”的習(xí)慣，對他以后的從政影響很大?！皩W(xué)校工作一般來說，主要是做學(xué)問；那么到地方上工作，能不能也把它當(dāng)作一門學(xué)問來做？”

在羅一民看來，做領(lǐng)導(dǎo)工作，和做學(xué)問的道理一樣，一是真正把它當(dāng)作一門學(xué)問來研究、探索、創(chuàng)造，這比任何高談闊論都有意義；二是領(lǐng)導(dǎo)工作要出成果，同樣來不得半點偷懶、玩滑、討巧，糊弄人是糊不過去的，必須是實打?qū)嵉?，?jīng)得起社會和歷史的檢驗。

“我一定要讓南通的老百姓說我好，而且是真心說我好”，到南通后，羅一民總想把領(lǐng)導(dǎo)工作當(dāng)作學(xué)問來做，一味探究死理，一味追求實效，卻往往有悖于官場潛規(guī)則。

在當(dāng)選市長的人代會上，羅一民曾擔(dān)心，“大家不信任我，認(rèn)為我這樣的高干子弟，鍍鍍金，就走了”。于是放下原先的講稿，跟代表們說：“大家已經(jīng)完成了法律形式上的選舉，但是內(nèi)心深處的選舉還遠未完成。我的最大愿望就是，將來我卸去市長職務(wù)的時候，在座的各位，能夠慶幸地說：當(dāng)初我們沒有投錯票，選錯人。我相信，一個充滿生機和活力的新南通一定會傲然崛起在蘇中大地，巍然屹立在揚子江畔、黃河之濱！”

“我在南通做了七年的“一把手”了，如果從我當(dāng)市長算起，快十年了。我個人，我們的領(lǐng)導(dǎo)班子，雖然做事高調(diào)，做人卻很低調(diào)。很多人跟我說，南通的改革，是一場靜悄悄的革命。我說，這也是我所期待的，我所追求的。”十年之后，羅一民回過頭看，覺得很欣慰，他覺得他是一個一諾千金的人，“我兌現(xiàn)了自己的諾言。南通老百姓也給了我最豐厚的回報，那就是，將他們內(nèi)心最珍貴的一票投給了我。”

在10年里，很多與羅一民同等資歷的人都得到升遷，只有他仍然在南通，有人稱之為“羅一民現(xiàn)象”。

“關(guān)心我的人可能覺得我老是呆在南通，很倒霉，我自己卻覺得自己幸運，因為我的前任市委書記們渴望的南通崛起，跨海大橋啊，大港、大學(xué)、大城市啊，那些他們想做沒有做成的事，那些他們想做卻沒有來得及做的事，那些老百姓覺得不可思議的事，我都做成了。因此，又有很多人說我是福將，南通人有福氣?！绷_一民說

隨著年齡的增長，閱歷的加深，羅一民覺得自己對升遷已經(jīng)日漸看淡了。

“這幾年，社會上有些議論，似乎我非常失敗，這也是可以理解的。就我個人的認(rèn)識來說，升遷，不過是我們這些仕途中人的一種常規(guī)想法，跟人生價值的實現(xiàn)，沒什么必然關(guān)系?！绷_一民深信，老百姓真正喜歡的是做事有方，升官卻不一定有術(shù)的人。

在羅一民看來，那些以升官論英雄的人，未必理解他的感受，“他們甚至?xí)婀?，我為什么沒有破罐子破摔，為什么沒有跑到組織那里討說法，為什么沒有走極端搞以權(quán)謀私。他們不明白，我將南通看作自己的作品了，我不能留下敗筆，我在這里默默地苦干，既是成南通之美，也是成我之美?！?/p>

作者：本刊 吳明華