第一篇：如何區(qū)分兒童濕疹與兒童特應(yīng)性皮炎

如何區(qū)分兒童特應(yīng)性皮炎與兒童濕疹

在皮膚病高發(fā)的春季，即便家長用心呵護(hù)寶寶，還是有不少孩子不慎患兒童特應(yīng)性皮炎或兒童濕疹。而不少家長對(duì)“如何區(qū)分兒童特應(yīng)性皮炎和兒童濕疹”會(huì)感到非常鬧心，皮膚性病科專家解析兒童特應(yīng)性皮炎與兒童濕疹的區(qū)別，以便家長們及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的病情，正確治療。相關(guān)詳情如下：

什么是兒童濕疹?

兒童濕疹在皮膚科是非常常見的疾病，它沒有非常嚴(yán)格的定義，一般來講兒童濕疹是非感染性炎癥的皮膚病。兒童濕疹病發(fā)的主要原因是對(duì)食物、吸入物或接觸物過敏所致，患有兒童濕疹的孩子起初皮膚發(fā)紅、出現(xiàn)皮疹、繼之皮膚發(fā)糙、脫屑，撫摩孩子的皮膚如同觸摸在砂紙上一樣。

什么是兒童特應(yīng)性皮炎?

針對(duì)兒童特應(yīng)性皮炎，朱學(xué)駿大夫表示，兒童特應(yīng)性皮炎是一種常見慢性炎癥性皮膚病，也稱異位性皮炎、遺傳過敏性皮炎、內(nèi)源性濕疹等，主要表現(xiàn)是劇烈瘙癢、皮膚干燥、皮疹，并且反復(fù)發(fā)作，是濕疹中最難治療的一種。由于劇烈瘙癢使得兒童注意力不集中、心情煩躁、難以入睡，導(dǎo)致睡眠減少、學(xué)習(xí)成績下降，嚴(yán)重影響了孩子和家長的身心健康和生活質(zhì)量。兒童特應(yīng)性皮炎的發(fā)生往往和遺傳過敏有關(guān)，因此患特應(yīng)性皮炎的孩子，同時(shí)會(huì)有食物過敏、過敏性鼻炎、支氣管哮喘的癥狀。

如何區(qū)分兒童特應(yīng)性皮炎與兒童濕疹?

到底家長們要如何區(qū)分兒童特應(yīng)性皮炎和兒童濕疹呢?專家強(qiáng)調(diào)，兒童特應(yīng)性皮炎與兒童濕疹最大的區(qū)別就是，兒童特應(yīng)性皮炎是有遺傳傾向的濕疹，如果父母一方有過敏性病史(食物過敏、過敏性皮炎、哮喘或過敏性鼻炎等過敏性疾病)，孩子有60%的機(jī)會(huì)成為特應(yīng)性皮炎患者;如果父母雙方都得過特應(yīng)性皮炎，孩子患病的機(jī)會(huì)增加至80%。而且特應(yīng)性反復(fù)發(fā)作，癥狀比普通濕疹嚴(yán)重。通?？筛鶕?jù)以下情況做判斷區(qū)分：1.查看是否自嬰幼兒期開始發(fā)病，且呈慢性反復(fù)發(fā)作;2.皮損區(qū)是否先是發(fā)生在頭、面部，隨后向軀干四肢蔓延，身體、四肢尤其是關(guān)節(jié)部位，嚴(yán)重時(shí)有紅腫、滲出，頭皮有時(shí)還會(huì)結(jié)痂;3.病發(fā)時(shí)是否瘙癢難耐，皮膚干燥，常因大量抓痕繼發(fā)感染，進(jìn)而形成“瘙癢-搔抓-瘙癢”的惡性循環(huán);4.患兒是否常伴有哮喘或過敏性鼻炎(與感冒無關(guān)的打噴嚏，流涕及鼻癢)或家屬中有哮喘或過敏性鼻炎。若孩子的癥狀多條符合上述表現(xiàn)，便可以初步判斷為兒童特應(yīng)性皮炎。為了幫助孩子甩掉兒童特應(yīng)性皮炎，朱學(xué)駿大夫建議家長們?cè)谌粘Ｉ钪幸龊脤殞毜募∧w護(hù)理工作：

1、遠(yuǎn)離過敏源，避免一切可能的刺激，孩子的臥室環(huán)境應(yīng)保持清潔干凈、通風(fēng)透氣，避免過度使用空調(diào)。家中不養(yǎng)寵物、不用地毯、不養(yǎng)花。孩子的貼身衣物選擇穿棉的。

2、做好孩子皮膚清潔和保濕工作。孩子皮膚嬌嫩，潤膚保濕有保護(hù)皮膚屏障功能的作用。洗澡不宜過頻繁，兩天一次即可，用32-34度溫水洗澡，水溫過高會(huì)破壞皮膚表面的保護(hù)油脂，加劇皮膚干燥;洗澡時(shí)間控制在5-10分鐘，避免使用肥皂，減少泡泡浴，洗澡時(shí)不要揉搓皮膚;出浴后用毛巾輕拍皮膚，不用力擦皮膚，出浴3分鐘內(nèi)，在皮膚半干半濕的狀態(tài)下涂上潤膚劑，以保持皮膚的水潤狀態(tài)。

3、飲食合理。家長注意觀察孩子吃新食物后的反應(yīng)，避免食入可導(dǎo)致過敏的食物。母乳喂養(yǎng)的媽媽要禁煙酒，忌咖啡、濃茶，注意營養(yǎng)均衡，保持一定飲水量，多吃新鮮的蔬菜和水果、糙米，少吃煎炸食品、蝦蟹等海鮮類食物和刺激性較大的食物。

4、正確使用外用藥膏護(hù)理。若孩子患兒童特應(yīng)性皮炎，家長可選用非激素類藥膏治療。兒童特應(yīng)性皮炎患兒若長期用激素類藥物容易引起局部皮膚的萎縮、色素改變和毛細(xì)血管擴(kuò)張?jiān)斐傻钠つw潮紅等不良反應(yīng)，特別是寶寶嬌嫩的頭面部，一定要慎用激素類藥膏，必要時(shí)可在醫(yī)生指導(dǎo)下用藥，并密切觀察皮損變化，萬不可隨意濫用。

兒童特應(yīng)性皮炎或兒童濕疹是很常見的皮膚病，家長們只要做好孩子的皮膚護(hù)理工作，就會(huì)降低兒童特應(yīng)性皮炎的病發(fā)率。對(duì)于特應(yīng)性皮炎患兒來說，七分養(yǎng)，三分治，找準(zhǔn)發(fā)病原因，用對(duì)治療藥物，定期間斷使用，就能甩掉兒童特應(yīng)性皮炎。

第二篇：兒童濕疹膏 讓家長喜憂參半

兒童濕疹膏讓家長喜憂參半

對(duì)于新出生的嬰幼兒來說，最容易患上的皮膚病就是濕疹，雖然有很多寶寶濕疹癥狀不嚴(yán)重就可以自愈，但是如果是寶寶濕疹嚴(yán)重的話，及時(shí)的治療才可以避免濕疹繼續(xù)危害寶寶的肌膚。而一般治療寶寶濕疹都是使用專用的寶寶濕疹膏，那么，在使用寶寶濕疹膏的時(shí)候需要注意什么呢?

寶寶濕疹最常見的是2歲之內(nèi)的寶寶，一般最容易發(fā)生在寶寶的臉頰或者是額頭，四肢也很容易可見濕疹出現(xiàn)，治療該病最好的方法就是使用一些外用的藥膏進(jìn)行治療，才可以讓濕疹癥狀消失。嬰兒濕疹膏使用三大注意： 特別注意以下事項(xiàng)。1)尿疹

用溫和的水，把寶寶的患處輕輕的洗干凈之后，涂上適量的濕疹膏。尿癬時(shí)，需要特別注意清潔。汗疹時(shí)，治好之后，如果出汗多、還會(huì)有復(fù)發(fā)的機(jī)會(huì)。所以，應(yīng)該注意把汗擦干凈，并經(jīng)常更換內(nèi)衣。2)汗疹。濕疹。奶癬

不要用力擦，輕輕的將濕疹膏涂上去，或薄薄的將濕疹膏抹在紗布上，再貼于患處上。3)痕癢蟲咬

不要撓，建議及早涂上適量的寶貝濕疹膏，可有效止痕。

當(dāng)癢得厲害，或腫得厲害時(shí)，可嘗試將濕疹膏先抹在紗布上，再貼在患處，另外配合帕芙歐珍膚膏，一日三次涂抹患處。預(yù)防及處理汗疹小貼士：

出汗多，而汗腺管被堵塞時(shí)，容易產(chǎn)生汗疹。適宜穿寬闊和吸汗性強(qiáng)的棉質(zhì)內(nèi)衣，最好能經(jīng)常替換，保持身體干爽及清潔。可以的話，給寶寶天天洗澡，并用濕毛巾，輕輕的按于患處，吸去汗水。洗澡時(shí)，注意不要用肥皂搓患處。

使用寶寶濕疹膏進(jìn)行疾病治療的時(shí)候，需要您注意上述這三點(diǎn)，另外寶媽們?cè)谟龅綄殞毘鰸裾畹臅r(shí)候，一定不要感覺手足無措，要知道只有寶媽正確的護(hù)理方法，才可以讓寶寶的濕疹消退下去，而面對(duì)眾多的寶寶濕疹膏，在選擇的時(shí)候?qū)殝屢欢ㄒ⒁狻?/p>

第三篇：班主任應(yīng)如何關(guān)愛留守兒童

班主任應(yīng)如何關(guān)愛留守兒童

放眼農(nóng)村，百分之九十的家庭里的青壯年都外出打工去了，而留在家里的只有老人和小孩。這也就使農(nóng)村的大部分孩子成為了留守兒童。如何讓這些留守兒童在家庭溫暖缺失的情況下，正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通，就成了作為班主任的我們需要思考的問題。班主任關(guān)愛留守兒童，我認(rèn)為應(yīng)該做到：

一、要有愛心、耐心。

沒有愛的教育，不是真正的教育。因此，愛是教育學(xué)生的前提，在班主任工作中應(yīng)把愛放在首要位置。對(duì)留守兒童來說，他們?nèi)鄙賽?，渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。而作為班主任的我們就要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無微不至的關(guān)愛，從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。班主任要用慈母般的愛，用持之以恒的耐心，慢慢走進(jìn)他們心里，讓他們感受到溫暖。

二、關(guān)注留守兒童的心理健康

“留守兒童”心理最容易出現(xiàn)的問題。外出務(wù)工的父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生極大影響，更有可能造成陰影。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢，孩子要什么買什么，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成大把花錢、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對(duì)這一特點(diǎn)，班主任要利用班會(huì)課講節(jié)儉的重要性，放一些勤儉節(jié)約的圖片及外出務(wù)工人員務(wù)工的片斷，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并適時(shí)舉辦一些豐富多彩的課外活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的課余生活。讓這些活動(dòng)填補(bǔ)學(xué)生心靈的空白，讓他們覺得學(xué)校生活充實(shí)、美好。由于父母不在身邊，留守兒童們的思想上難免會(huì)出現(xiàn)空虛，又由于他們有比別人多出來的大量的時(shí)間無所事事，如果不能正確引

導(dǎo)，他們很容易養(yǎng)成自閉的性格或是一些不良的嗜好。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)在平時(shí)多引導(dǎo)他們參加一些有益的課余活動(dòng)。

三、加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念

部分留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管，自制力很差，脾氣也很暴躁，往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與同學(xué)打架，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的安全，造成極壞影響。而女生則缺乏自我保護(hù)意識(shí)。作為班主任，要利用每周的思品課、班會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育及自我保護(hù)教育，并從電視上、網(wǎng)絡(luò)上搜集一些實(shí)際例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面教育。

四、進(jìn)行家訪，及時(shí)了解情況

對(duì)于這部分孩子，作為班主作要多進(jìn)行家訪，及時(shí)了解他們?cè)诩业那闆r，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，讓這些沒有父母在身邊的兒童，能夠相對(duì)地享受到良好的家庭教育。有問題及時(shí)和學(xué)校溝通，并盡量與學(xué)校教育同步，從而達(dá)到很好的教育效果，這樣既能讓兒童們勞逸結(jié)合，又能讓他們形成一定的生活規(guī)律，要善于和兒童交流溝通，讓他們從監(jiān)護(hù)人身上感到親情，進(jìn)而對(duì)監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生依賴性和信任。

五、建立一個(gè)良好的和諧的班集體

班主任要建立一個(gè)比較良好的班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的班集體，讓留守兒童感受到來自同學(xué)關(guān)愛。以班級(jí)為單位，號(hào)召全班同學(xué)都來關(guān)愛留守兒童，給他們送去集體的溫暖。讓他們感受到了集體的關(guān)懷，增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難的信心。

總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。用關(guān)愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長。并讓每一個(gè)留守兒童不再孤單，不再無助，在學(xué)校同樣能感受到家一般的溫暖。

第四篇：幼兒教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童什么？

幼兒教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童什么？

幼兒社會(huì)領(lǐng)域教案：該怎么做呢？如何知道做得恰不恰當(dāng)呢？如果只有一個(gè)孩子關(guān)注這個(gè)呢？我們不是經(jīng)常講“為了孩子的一切，為了一切孩子”嗎？怎么樣才是為了孩子的一切？兒童在教學(xué)中應(yīng)有的地位是什么樣的？他們?cè)诮虒W(xué)中究竟處于什么樣的地位呢？兒童在教學(xué)中的感受是怎樣的？這些問題都希望我們共同思考，在實(shí)踐中去尋找答案。教學(xué)到底為了什么？為了教而教，還是為了別的什么？比如說為了兒童？

過去我們關(guān)注教學(xué)，重點(diǎn)是在經(jīng)驗(yàn)技術(shù)層面，比如如何創(chuàng)設(shè)、用什么樣的教、如何組織課堂等，在這些方面我是怎么做的，就是經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)當(dāng)然是重要的，是提升教學(xué)水平的重要途徑，但經(jīng)驗(yàn)作為一種前人的東西，只告訴我們?cè)谶^去的時(shí)空下的狀態(tài)，如果換一個(gè)時(shí)空條件，“曾經(jīng)是怎么做的”和“我現(xiàn)在應(yīng)該怎么做”就不是一回事了，因?yàn)楝F(xiàn)在的情況不一樣了。但在這樣探索的過程中，有些問題還是沒有得到根本解決，所以，我關(guān)注教學(xué)的基本層面，實(shí)際上就涉及到教育生態(tài)的問題。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)往往由各要素組成，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由哪些要素組成呢，它們的相互關(guān)系如何？怎么使它們和諧共存，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展呢？教學(xué)無非就是由人組成的，是老師和兒童，除此以外就是人的活動(dòng)的內(nèi)容，即“做什么”“為什么這樣做”以及“怎樣做的”，這些東西共同構(gòu)成了教學(xué)的基本要素，即教學(xué)目的、教師和兒 1 童、活動(dòng)內(nèi)容。在教學(xué)的要素中，最根本的就是“兒童”的問題，它是最突出的。

許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，采用的是現(xiàn)場即時(shí)評(píng)價(jià)，即通常所說的相對(duì)評(píng)價(jià)法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評(píng)語，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析，忽視個(gè)體幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和繪畫能力的前后差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的真實(shí)性和人文性大大降低。這不僅無法達(dá)到必要的深度和廣度，更無法幫助幼兒正確地表現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和悅納。

人自降生到這個(gè)世界，就具有了社會(huì)的屬性，每個(gè)人都有表現(xiàn)和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運(yùn)用語言文字與人溝通，表達(dá)，但他們有自己的“百種語言”。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：美術(shù)是比語言文字更早被兒童用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學(xué)齡前兒童表現(xiàn)的一種方式。雖然這種表達(dá)技能無法與世界接軌，在色彩、造型上有時(shí)無法還原真實(shí)的世界，但卻是他們獨(dú)特視角的反映，是他們童真、童趣和獨(dú)特個(gè)性情感的表達(dá)和表現(xiàn)。

關(guān)注孩子不只是在一個(gè)活動(dòng)中關(guān)注，而是一個(gè)整體關(guān)注的過程。從提問回應(yīng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等等具體操作的角度來討論是不夠的。從整體關(guān)注，需要把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、整個(gè)教學(xué)的安排、綱要、幼兒園執(zhí)行的工作目標(biāo)、孩子家庭的生活經(jīng)驗(yàn)、同伴關(guān)系、一日生活等綜合起來考慮。

每次美術(shù)活動(dòng)后，教師都要進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實(shí)施評(píng)價(jià)的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實(shí)；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評(píng)價(jià)的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評(píng)價(jià)偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評(píng)價(jià)成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。

評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值評(píng)判過程，對(duì)教育教學(xué)具有、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確提出了實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求”“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！笆墙處熯\(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師成長的重要途徑”。評(píng)價(jià)作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，一直以來處于相對(duì)滯后的狀況，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也不例外。但師的實(shí)際教學(xué)行為來看，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)獲得了教師們的廣泛認(rèn)同，并成為自覺實(shí)施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動(dòng)的中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，提高教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值具有現(xiàn)實(shí)的意義和作用。

幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，傳授簡單的美術(shù)知識(shí)和技能，3 培養(yǎng)初步的表現(xiàn)力的基本目標(biāo)并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關(guān)系：到達(dá)河的對(duì)岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務(wù)的。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，提出美術(shù)的知識(shí)技法及想象創(chuàng)造的進(jìn)一步要求。教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧。當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和創(chuàng)造力促進(jìn)人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

我們都講孩子的知識(shí)是自己建構(gòu)的，而且是在發(fā)展中建構(gòu)的，所以幼兒園中一般不主張老師用知識(shí)來。那么到了大班以后，為了孩子上小學(xué)做準(zhǔn)備的話，當(dāng)涉及到一些科學(xué)概念和技能的時(shí)候，老師是不是還是應(yīng)該不介入到孩子的構(gòu)建中去，還是應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原理，給予孩子們進(jìn)一步的提升以一些幫助，讓他們獲得一些科學(xué)概念，進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的階段，而不是停留在那種前科學(xué)概念的階段呢？老師們通常的表現(xiàn)都是不再往前走，這是為什么？在科學(xué)教育過程中，對(duì)于中大班的孩子，我們有很多機(jī)會(huì)稍微一推就能讓他們掌握一些標(biāo)準(zhǔn)概念或者標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，但是老師們卻總有顧慮，似乎引導(dǎo)到這個(gè)層面上就不對(duì)，而是讓他們自己去建構(gòu)自己的體系。大家怎么看這個(gè)問題？比如光、物體、影子三者的關(guān)系，對(duì)這個(gè)簡單的物理關(guān)系，兒童也很熟悉，但總覺得上升到標(biāo)準(zhǔn)的物理概念就不行。實(shí)際上，教學(xué)應(yīng) 4 該對(duì)兒童的發(fā)展有一個(gè)引導(dǎo)提升的作用。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)層面，經(jīng)驗(yàn)之后就到前科學(xué)概念層面，然后要上升到標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)概念。

教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的發(fā)展和完善。評(píng)價(jià)作為教育過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的應(yīng)與教育目標(biāo)一致。不僅應(yīng)考慮兒童的過去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來。應(yīng)更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過不斷收集每個(gè)幼兒發(fā)展過程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對(duì)性的改進(jìn)。通過評(píng)價(jià)，不僅要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認(rèn)識(shí)，建立自信，快樂全面地成長。在此過程中，教師也可以通過不斷的反思實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，獲得成長，體驗(yàn)職業(yè)生涯的快樂。

《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行?！痹诮虒W(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段及結(jié)束階段都應(yīng)有評(píng)價(jià)。但在美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況中，卻很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，因此教師往往依據(jù)主觀猜測(cè)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中積極性不高，真正意義上的師生互動(dòng)很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時(shí)，由于缺少對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幼兒得不到及時(shí)的點(diǎn)撥，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)，使得以評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能也無法真正實(shí)現(xiàn)

美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)是提高美術(shù)活動(dòng)質(zhì)量的手段，幼兒處在“鏡像”的階段，對(duì)的評(píng)價(jià)很，往往將的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。經(jīng)常受 到表揚(yáng)和激勵(lì)的孩子，能較好地悅納，增強(qiáng)做事的自信心。反之，則易產(chǎn)生自卑心理。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)，通過評(píng)價(jià)既能激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，體驗(yàn)到成功的快樂又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。具體說來，評(píng)價(jià)首先要基于對(duì)幼兒的了解，通過觀察、對(duì)話，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時(shí)候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時(shí)候，善意地給予詮釋。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師則要注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，總而言之，無論對(duì)哪個(gè)年齡段的幼兒，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，不同點(diǎn)，從多種的角度開展評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于美術(shù)技能的評(píng)價(jià)。用肯定贊賞的語言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫的和熱情；同時(shí)又要準(zhǔn)確把握、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法或制定個(gè)別化教育方案促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提高。記?。河肋h(yuǎn)不要對(duì)孩子說“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無對(duì)錯(cuò)的。

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會(huì)的合格和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生活的個(gè)體，通過教育學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幼兒美術(shù)教育也在于此。因此教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化。具體說來，在對(duì)（添加）知識(shí)技能方面（刪除）的（添加）評(píng)價(jià)上（添加）應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標(biāo)；在情 感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上則要應(yīng)注重對(duì)幼兒活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、自信心等；而對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)就（添加）應(yīng)包括幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式，創(chuàng)作偏好等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的長處，從而讓每個(gè)兒童都獲得成功的體驗(yàn)，在自尊、自信中快樂地成長。當(dāng)然，為了將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處還必須通過實(shí)踐和探索將各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。

我們關(guān)注兒童，最主要的就是關(guān)注兒童的發(fā)展，但關(guān)注孩子不是從某一次觀摩活動(dòng)中就能反映出來的，幼兒教案或者說某一次活動(dòng)中反映出來的關(guān)注不能代表在日常教學(xué)中的一貫性。因?yàn)槟鞘窃谝粋€(gè)非常態(tài)的情況下進(jìn)行的，而且在課前與課堂上的準(zhǔn)備與教師的認(rèn)真與投入程度，甚至還有來自園方其他教師的參與和幫助一般都是日常活動(dòng)所不能比的。對(duì)這一問題的考評(píng)要從綜合的角度來進(jìn)行。

舉個(gè)例子，關(guān)于樹葉的探究。孩子們紛紛說樹葉的莖是它的骨頭，另一面是它的肉。老師沒有說孩子不對(duì)，然而老師發(fā)現(xiàn)了孩子需要的東西在哪里——對(duì)骨骼的認(rèn)識(shí)，所以弄來一個(gè)人體骨骼架，讓孩子認(rèn)識(shí)骨骼是什么，從而明白樹葉上的不是骨骼。教師以樹葉作為契機(jī)，從中發(fā)現(xiàn)孩子哪些方面最需要引導(dǎo)。我們也許會(huì)問：“這是哪跟哪呀？”認(rèn)為是在“東扯西拉”。然而這是從兒童所需要的知識(shí)的角度出發(fā)的。如果站在的知識(shí)角度，我們只會(huì)逐一地教授某種東西的外形、7 性質(zhì)、種類、名稱，因?yàn)橹荒芟氲竭@幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教案一場關(guān)于“幼兒園教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童”的對(duì)話些。

我們很難形成自己的教育，什么樣的老師才是好老師？園長、搭檔、家長、專家等等都影響我們對(duì)教育價(jià)值的思考。什么樣的知識(shí)才能讓孩子聰明，什么樣的知識(shí)才是孩子最需要的，對(duì)這個(gè)問題的回答是很多元的。成熟期老師也許有自己的穩(wěn)定的觀念，但新老師呢？當(dāng)自己都很迷茫的時(shí)候，他怎么去挖掘教育的價(jià)值呢？教育價(jià)值本身是多元的，而教育評(píng)價(jià)或者育導(dǎo)向往往既定而單一，使得積極性受到打擊。

追求快樂和獲得滿足是人的本能，也是人追求一切目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。童年期也是游戲期，獲得快樂和滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)沒有任何功利性，僅因?yàn)椤皠?chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信

我們常常也會(huì)想到去關(guān)注孩子，拿到教案覺得不適合就去修改，去選用或者調(diào)整原有的教材。但問題是，我不知道我調(diào)整得對(duì)不對(duì)，沒有一個(gè)比我理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好的人來指導(dǎo)我。

教師在具體實(shí)施過程中，首先應(yīng)讓參與評(píng)價(jià)的多主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，家長對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)主要集中在孩子在家中的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方 8 法的觀察和評(píng)價(jià)上；幼兒之間互評(píng)也要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒的互評(píng)中則應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。其次，教師還應(yīng)創(chuàng)造條件使評(píng)價(jià)的多個(gè)主體都從中受益。如讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)、與能力；讓幼兒對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓幼兒在清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，提高性思維能力，并學(xué)會(huì)交流、合作與分享；而讓家長參與評(píng)價(jià)能夠讓父母清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長過程，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)幼兒發(fā)展的信息，從而更有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育。

兒童到底應(yīng)該在教學(xué)中獲得什么樣的知識(shí)？這中間還涉及到教師如何處理教材的問題，是照搬套用還是根據(jù)孩子的需要？

評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中，目前的評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)幼兒的要求多，而卻反對(duì)教師自身的教學(xué)行為和過程的評(píng)價(jià)和反思，從而使得評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實(shí)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升。

教師在美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)語言主要問題表現(xiàn)在：對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)語言不幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教案一場關(guān)于“幼兒園教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童”的對(duì)話具體，缺少針對(duì)性和性。諸如“畫得不錯(cuò)，”“有進(jìn)步”、“想想春游 你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”、“你怎么畫了個(gè)黑太陽”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或抽象、或、或否定的評(píng)價(jià)語言都是與發(fā)展性評(píng)價(jià)的背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

回應(yīng)兒童不一定就是要給孩子一個(gè)，給他們探究的機(jī)會(huì)其實(shí)是更好的關(guān)注兒童的方式，尤其是在科學(xué)探索中，只要引導(dǎo)孩子提出問題或者假設(shè)，不需要肯定或否定他們的猜測(cè)，而是帶著他們?nèi)ヲ?yàn)證假設(shè)，不一定非得出一個(gè)符合我們預(yù)期的結(jié)論。比如，探究蝸牛有沒有眼睛，有的孩子想到用手電筒照，如果蝸牛有反應(yīng)就說它有眼睛，可當(dāng)?shù)玫津?yàn)證時(shí)，馬上有孩子反對(duì)，理由是觸角也能感光，這種驗(yàn)證方式不能肯定蝸牛就有眼睛，于是探究還得繼續(xù)。

我們幼兒教育究竟要開展哪些內(nèi)容，如何開展？是分學(xué)科的教學(xué)，還是分領(lǐng)域的教學(xué)，還是就生活本身來展開呢？當(dāng)然這些問題都是相關(guān)的，一般來說我們不能走極端，只強(qiáng)調(diào)某一種內(nèi)容和方法的重要，如單純依據(jù)學(xué)科間的邏輯關(guān)系來進(jìn)行教學(xué)，或是單憑我們的經(jīng)驗(yàn)來判斷哪些內(nèi)容是該教的哪些內(nèi)容是不該教的，或者說我們只關(guān)注生活而不要學(xué)科教學(xué)里面的內(nèi)容。這些問題的根本是：我們究竟要教給兒童什么樣的知識(shí)？兒童需要的是什么樣的知識(shí)？什么樣的知識(shí)對(duì)兒童來說才是有用的？對(duì)知識(shí)有不同的解釋，有的認(rèn)為知識(shí)是那些學(xué)術(shù)團(tuán)體和專家們的發(fā)明創(chuàng)造，是有權(quán)威性的，個(gè)人不能擅自懷疑它，否定它甚至超越它。有一種知識(shí)觀則認(rèn)為社會(huì)生活中的每個(gè)人都有屬 10 于自己的知識(shí)領(lǐng)域，能夠自己去體會(huì)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。當(dāng)我們把知識(shí)當(dāng)作一種的專利品時(shí)，就會(huì)把兒童看成是、的，等待我們?nèi)ソ?，我們?cè)谥R(shí)方面就會(huì)形成一種相對(duì)于兒童的強(qiáng)勢(shì)，就容易做出把兒童“引”到我們所設(shè)計(jì)好的軌道上去的選擇?？墒沁@樣做有兩個(gè)必要的前提，一是我們的這些設(shè)計(jì)是正確的，二是孩子要聽我們的話，會(huì)按我們說的去做。那么從這個(gè)意義上來講，兒童在這一過程中應(yīng)該處于什么樣的地位呢？我們常提“兒童是主體，”“要發(fā)揮兒童的主體性”，但是要怎樣才能發(fā)揮兒童的主體性？兒童的主體性又在多大程度上得到了發(fā)揮呢？兒童在多大程度上才算不被動(dòng)呢？這是我的關(guān)注點(diǎn)之一。

一直以來，幼兒美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的主體（改為“的評(píng)價(jià)主體”）是教師，而幼兒則是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的客體處于被動(dòng)地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評(píng)價(jià)主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)仍停留在層面。教師常常以自己的意見為主，獨(dú)自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓幼兒參與評(píng)價(jià)，但由于平時(shí)缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，”幼兒評(píng)價(jià)基本處于走過場狀況。從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其是幼兒評(píng)價(jià)的價(jià)值未得以實(shí)現(xiàn)。

評(píng)價(jià)的全面性、過程性和注重兒童發(fā)展的個(gè)體差異性等新的評(píng)價(jià)要求改變?cè)u(píng)價(jià)手段單一的現(xiàn)象。同時(shí)，任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可 11 能是萬能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的適用的范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實(shí)際情況，在實(shí)際情況中運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)通過多種活動(dòng)了解每個(gè)幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)；評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意廣泛收集信息，既包括對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出來的行為水平，也包括對(duì)幼兒的活動(dòng)或作品的觀察和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評(píng)比（相對(duì)評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)幼兒的縱向比較（個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)），與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較（絕對(duì)評(píng)價(jià)），強(qiáng)調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，評(píng)價(jià)的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時(shí)的，通過評(píng)價(jià)幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)和悅納。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)獲取信息的信度、效度及評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒成長和教師發(fā)展的實(shí)際作用，克服“走過場”的現(xiàn)象。

很多活動(dòng)只關(guān)心形式和表面化的東西。比如一個(gè)活動(dòng)中，老師說到一個(gè)大家庭里有很多動(dòng)物，如貓啊狗啊、鱷魚等。小朋友就說，鱷魚吃人，不是好東西。這時(shí)本來可以嘗試生成，但老師卻說：“有的鱷魚不是好東西，但這里的鱷魚是好東西。”老師牽著孩子走，就為了完成他的教育目的。

在新的評(píng)價(jià)下，教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是伴隨著教學(xué)并與之發(fā)生持續(xù)的相互作用的，即教學(xué)以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師根據(jù)觀察和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)幼兒審美能力的全面發(fā)展。這就要求對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，即通過對(duì)幼兒發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)導(dǎo)向下通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，也只有過程性、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)才可能使兒童在一定程度上按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，這也就決定了評(píng)價(jià)必須與課程相融合。評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它就要求教師首先要認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，讓幼兒成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣；其次，在教學(xué)實(shí)施過程中，將美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合和起來。幼兒的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，當(dāng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，而又缺少一定知識(shí)技巧時(shí)，教師的指導(dǎo)和介入是最適時(shí)和最有效的，但這種指導(dǎo)應(yīng)是以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的，是評(píng)價(jià)的深化與，重點(diǎn)指出幼兒發(fā)展變化的優(yōu)勢(shì)及不足，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己今后的教學(xué)和幼兒的發(fā)展提出具體、合理的改進(jìn)意見，將評(píng)價(jià)的過程性落到實(shí)處。關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展是教師的責(zé)任，促進(jìn)每個(gè)幼兒的提高是教師的藝術(shù)。教師只有善于通過評(píng)價(jià)不斷反思自己的教學(xué)過程，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高自身善于觀察、發(fā)現(xiàn)、適時(shí)指導(dǎo)的藝術(shù)，才能更快地提高自身的專業(yè)化水平。

教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實(shí)物或教師的范畫一致等，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個(gè)體差異性和個(gè)性的發(fā)展”。表揚(yáng)的總是少數(shù)孩子，有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分孩子無法正確認(rèn)識(shí)自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對(duì)人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負(fù)面影響，對(duì)某些具體個(gè)體的兒童而言是無法估量的。

還有，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制將關(guān)注中心放在教師的身上，使我們處于一個(gè)眾矢之的的處境，如何出來？在南京考察中，我看到他們的研討是先研究課堂中孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子采取了什么學(xué)習(xí)策略，然后再討論當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)策略后老師是否給與支持，而不是像我們一樣首先你這樣對(duì)不對(duì)，你的目的是什么……每個(gè)人都在關(guān)注老師，老師是眾矢之的。家長、園長、評(píng)價(jià)人員都盯著老師，老師能做什么呢？

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)重視引導(dǎo)幼兒走入社會(huì)和自然中去探究和體驗(yàn)，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)等各方面對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。發(fā)揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒雖年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，需要關(guān)心照料之處很多，但依然是個(gè)體的人，主體的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。因此，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)改變過去教師唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，充分發(fā)揮家長、14 幼兒的主動(dòng)積極性，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)主體的多元化優(yōu)勢(shì)，在于：一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更科學(xué)；另一方面，使評(píng)價(jià)各方處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，有利于教師、家長、幼兒不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控、完善、修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

第五篇：淺談?dòng)變航逃龖?yīng)給予兒童自由

淺談?dòng)變航逃龖?yīng)給予兒童自由

摘 要：隨著新課程改革的不斷普及，對(duì)幼兒教育也提出了更高的要求。在幼?航逃?過程中，要充分尊重兒童的個(gè)性，給予兒童自由的發(fā)展空間，從而促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。本文通過對(duì)幼兒教育應(yīng)給予兒童自由的重要意義進(jìn)行分析，簡要介紹幾點(diǎn)教育措施，希望能夠?yàn)橛變航逃ぷ髡咛峁﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒教育 兒童 自由 策略

自由是人類的終生追求，也是兒童身心健康成長的重要基石。然而在我國現(xiàn)階段的教育過程中，很多教育機(jī)構(gòu)以及教育工作者在從事教育活動(dòng)的過程中，對(duì)兒童、學(xué)生、青少年過于束縛，導(dǎo)致教育主體的作用難以發(fā)揮，不利于受教育者的未來發(fā)展。尤其是幼兒教育，如果過于壓抑兒童的天性，就容易使兒童造成心理陰影，甚至是心理傷害，影響其未來的正常生活。因此，幼兒教育應(yīng)該尊重自由原則，使兒童能夠自由、健康的成長，從而遵循著兒童自身的個(gè)性發(fā)展，挖掘其潛在能力，有助于兒童的未來發(fā)展。

一、幼兒教育應(yīng)給予兒童自由的重要意義

1.有助于促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展

著名的教育學(xué)家陶行知曾提出：“應(yīng)解放兒童的思想[1]。”目前，我國的幼兒教育對(duì)兒童過于束縛，導(dǎo)致兒童缺乏自由成長的空間，使其在參加各項(xiàng)教育活動(dòng)的過程中缺乏主動(dòng)性，不利于兒童的個(gè)性發(fā)展。因此，幼兒教師在教育過程中，要充分給予兒童自由，讓兒童能夠走進(jìn)大自然，通過自己對(duì)自然環(huán)境的觀察，從而充分發(fā)揮兒童好奇心強(qiáng)烈的作用，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并在教師的引導(dǎo)下能夠解決問題。這個(gè)探索過程對(duì)于兒童個(gè)性化發(fā)展具有十分重要的作用，使兒童在探索過程中積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升兒童的感悟能力。

2.有助于兒童之間的相互作用

系統(tǒng)論（Systems theory）的內(nèi)涵是在同一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)，不同的組成元素之間進(jìn)行相互作用，從而共同促進(jìn)系統(tǒng)的發(fā)展[2]。以此理論為基礎(chǔ)，可以將一個(gè)幼兒園班級(jí)視為一個(gè)系統(tǒng)，其中每一名兒童都是構(gòu)成該系統(tǒng)的組成元素，而每一名兒童又具有各自的個(gè)性化，擁有不同的自身經(jīng)驗(yàn)，從而在面對(duì)同一事物時(shí)，每一名兒童都會(huì)產(chǎn)生各自的思想。因此，幼兒教師應(yīng)給予兒童們足夠自由的空間，使其能夠充分的表達(dá)自己，使兒童之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相作用、互相影響，有助于兒童的共同成長。

3.有助于幼兒教師對(duì)幼兒加強(qiáng)理解

科學(xué)教育應(yīng)該是建立在兒童自由的基礎(chǔ)之上，從而使兒童能夠釋放天性、表達(dá)自我。意大利幼兒教育家瑪利亞?蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）認(rèn)為，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、難以投入或者產(chǎn)生負(fù)面情緒，那一定是因?yàn)閮和瘜?duì)當(dāng)前的教育手段產(chǎn)生了排斥，這需要教育工作者進(jìn)行反思[3]。當(dāng)有的兒童有畏難心理、對(duì)生活環(huán)境有破壞欲、對(duì)家長或教師過于依賴、性格散漫、過于調(diào)皮、逆反甚至是公然的對(duì)立等情況，通常是由于兒童在日常生活中受到了過分的束縛或制約，因此才本能的想予以“反擊”。因此，釋放兒童的天性，讓兒童能夠自由的表達(dá)，才能使家長和教師更深入的了解其思想活動(dòng)，進(jìn)入到兒童的內(nèi)心，對(duì)兒童加強(qiáng)理解，從而有助于調(diào)整教育工作的方式和方向。

二、幼兒教育應(yīng)給予兒童自由的實(shí)施策略

1.幼兒教育應(yīng)給予兒童游戲自由

在幼兒教育過程中，經(jīng)常會(huì)利用做游戲的方式來激發(fā)兒童主觀能動(dòng)性。兒童在游戲過程中，可以充分激發(fā)自身的想象能力與創(chuàng)造能力。例如，兒童在蕩秋千的過程中，有的兒童喜歡蕩的非常高，認(rèn)為自己是超人、會(huì)飛翔。而事實(shí)上，要蕩好秋千并不容易，需要掌握一定的技巧，既要掌握好自身的平衡，又要將自身的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，才能蕩的又高又好[4]。但如果教師為了安全著想，不讓兒童蕩的過高，從而限制了兒童的游戲自由，既扼殺了兒童的想象力，又制約了兒童對(duì)于蕩秋千這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的探索，不利于兒童的主動(dòng)發(fā)展。

2.幼兒教育應(yīng)給予兒童語言自由

兒童的年齡尚幼，正處于語言的初級(jí)階段，且具有極強(qiáng)的好奇心，遇見看不懂的事就想問個(gè)“為什么”。此時(shí)，幼兒教師應(yīng)該對(duì)兒童付出極大的耐心與愛心，充分鼓勵(lì)兒童的探索精神，并耐心解答兒童的問題，雖然兒童可能并不能理解教師所講的內(nèi)容，但在腦海中會(huì)形成一定的印象，有助于兒童的未來發(fā)展。例如，在教學(xué)過程中，教師通過多媒體設(shè)備為兒童們播放一些童謠視頻，其中有一些外國小朋友的鏡頭。有的兒童說：“老師，那個(gè)是外國小孩嗎？”教師回答道。“是呀，你怎么這么聰明啊，能告訴老師你是怎么發(fā)現(xiàn)他是外國小孩的嗎？”教師的回答既肯定了兒童的好奇心，又利用問題引導(dǎo)兒童去繼續(xù)探索?！耙?yàn)樗^發(fā)是紅色的，而且眼睛是棕色的?！苯又渌膬和脖凰脑掝}吸引了，紛紛問教師：“老師，為什么外國人頭發(fā)不是黑色的？眼睛為什么是棕色的？”教師對(duì)待兒童們的好奇心要盡力去滿足，為他們講解原因，從而讓兒童在接受新知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了兒童的探究精神，并有助于提高兒童的語言表達(dá)能力。

3.尊重兒童的個(gè)性發(fā)展自由

個(gè)性（Personality）是每個(gè)獨(dú)立個(gè)體在言語方面、行為方面以及情感方面與眾不同的地方，由于兒童之間具有一定的個(gè)體差異，因此會(huì)形成其獨(dú)特的個(gè)性，教師應(yīng)對(duì)兒童自我個(gè)性的發(fā)展予以尊重[5]。例如，有的兒童性格開朗活潑、有的兒童靦腆內(nèi)斂、有的兒童喜歡唱歌跳舞、有的兒童喜歡講故事等等。這些都是兒童的個(gè)性化發(fā)展的結(jié)果，沒有哪種個(gè)性就一定是好的，哪種個(gè)性就一定是壞的，幼兒教師與幼兒家長都應(yīng)該給予兒童個(gè)性發(fā)展的自由，從而根據(jù)兒童的個(gè)性進(jìn)行有效引導(dǎo)、因材施教，反而能夠促進(jìn)兒童的健康成長，有利于兒童的未來發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，幼兒教師與幼兒家長在對(duì)待幼兒的教育方面，要給予兒童足夠的自由，從而使兒童能夠在自由的游戲中、語言表達(dá)中以及個(gè)性發(fā)展中，充分的發(fā)揮自身的主體作用，有助于培養(yǎng)兒童主動(dòng)探索、主動(dòng)思考以及想象能力、創(chuàng)作能力等，有利于兒童的身心健康成長，對(duì)兒童的未來發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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