第一篇：兒童聲樂教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

兒童聲樂教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

目前，學(xué)習(xí)聲樂的兒童越來越多，兒童的聲樂教學(xué)已成為聲樂教學(xué)領(lǐng)域的一個重要組成部分。但由于兒童的生理發(fā)育特點、文化知識水平、理解能力與感悟能力與成人不同，針對兒童的聲樂教學(xué)方法也應(yīng)該與成人有所區(qū)別。根據(jù)兒童的生理特點、知識水平，在想象、模仿等能力上的優(yōu)勢和在分析、理解能力上的欠缺，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點在兒童聲樂教學(xué)中應(yīng)注意的問題，供讀者參考。

采用簡單易懂、形象簡單的教學(xué)術(shù)語。

首先，兒童的知識水平和理解能力遠遠達不到理解聲樂理論的程度，因此，聲樂理論的講解，不但起不到幫助兒童學(xué)習(xí)發(fā)聲方法的作用，相反，還會給他們帶來困惑，給聲樂實踐制造障礙。因此，在教學(xué)術(shù)語的選用方面，要采用大膽的設(shè)想、形象的比喻與描述的手法，把抽象的方法、位置和感覺具象化，并用十分簡潔的語言表達出來。最好具體到某一物象，用一句話或一個詞匯來表達，甚至還可以用手勢、動作來表達。如用“聞花”來表達歌唱前的氣息準(zhǔn)備狀態(tài)；用“第二個扣子”表示歌唱時喉嚨的假想位置；用“關(guān)門”來表示關(guān)閉唱法等。這種形象、簡潔的術(shù)語很容易被兒童理解和掌握，能幫助兒童很快抓住感覺并給感覺定位。用很簡單的詞匯代替繁瑣的理論，發(fā)揮兒童的優(yōu)勢，避開兒童的弱勢，把復(fù)雜抽象的聲樂教學(xué)變得簡單而輕松。因此可以說，簡潔、形象、準(zhǔn)確的教學(xué)術(shù)語，是打開兒童聲樂思維之門的“金鑰匙”。從氣息訓(xùn)練開始，有步驟、分層次地展開教學(xué)。

氣息訓(xùn)練是指腹式呼吸訓(xùn)練和歌唱時的氣息保持訓(xùn)練。從氣息訓(xùn)練開始，是指在正式聲樂訓(xùn)練前，應(yīng)對兒童進行必要的歌唱氣息的準(zhǔn)備訓(xùn)練，使之先體會到氣息的位置，形成一定的氣息概念與實踐經(jīng)驗。這樣，在以后的聲樂訓(xùn)練中，兒童可以自覺地用上氣息，或在教師的指導(dǎo)下，很快把氣息與其他的方法融為一體，在聲樂學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。有步驟分層次地展開教學(xué)，是指根據(jù)兒童思維的特點，教師要把氣息、喉頭位置、聲帶感覺和頭腔共鳴等方法根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)程度和理解能力，按照從易到難、先分后總的順序，分層次、分階段地進行訓(xùn)練。對于每個具體方法的學(xué)習(xí)，都要先做獨立的專門訓(xùn)練，再與其他方法相結(jié)合，而不是所有的方法一擁齊上，避免兒童因不能控制多種意念，顧此失彼而找不到感覺。如在學(xué)習(xí)喉頭位置與聲帶放松時暫時不要講共鳴，也不要對氣息做要求。不做其他任何要求，兒童才能夠集中精力來體會喉頭和聲帶的感覺，才能很快體會到并抓住這種感覺。在感覺掌握后，再在教師的指導(dǎo)下把這種感覺同以前學(xué)習(xí)的方法統(tǒng)一起來，就簡單容易得多了。事實上，即使教師不作要求，兒童也會不自覺地把以前學(xué)過的方法加入聲樂實踐中。在這種情況下，教師只要在當(dāng)前的訓(xùn)練內(nèi)容不受影響的前提下加以肯定，就能收到“魚和熊掌兼得”的效果。適當(dāng)把握聲樂訓(xùn)練的時間、強度以及歌曲難易程度

和成人相比，兒童的聲帶短、薄、韌性差，十分稚嫩，在兒童聲樂教學(xué)中要時刻注意的就是保護兒童的聲帶。保護兒童稚嫩的聲帶，不僅要以正確的發(fā)聲方法、巧妙得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及對錯誤發(fā)聲的及時糾正來完成，還要求在聲樂訓(xùn)練的時間、強度和歌曲的難易程度上加以把握。因為，即使發(fā)聲方法正確，長時間的訓(xùn)

練也會使聲帶疲勞，粘膜受損；即使發(fā)聲方法正確，大聲或高聲的重機能發(fā)聲也會增大氣流對聲帶的沖擊力，增大聲帶的張力。對于兒童稚嫩的聲帶，長期這樣的訓(xùn)練是難以承受的，會導(dǎo)致聲帶粘膜充血，聲帶局部增厚，聲帶小結(jié)等病變。因此，要根據(jù)兒童的具體情況適當(dāng)?shù)匕盐沼?xùn)練的音高、音強和訓(xùn)練時間。一般來講，兒童的聲樂訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)習(xí)和掌握正確的發(fā)聲方法為目的，以自己的自然聲區(qū)為基礎(chǔ)，音域不超過一個半八度，中等音強，盡量使用輕機能唱高音，每次的訓(xùn)練時間在半小時左右，并且中途要休息兩次，讓聲帶得到休息，恢復(fù)彈性。另外，還要根據(jù)兒童的具體情況選擇適合的歌曲。要根據(jù)兒童的音域和學(xué)習(xí)情況及演唱能力來選擇在演唱中沒有障礙又能充分展示其發(fā)聲技術(shù)的歌曲。因為兒童剛剛學(xué)到或掌握一些發(fā)聲方法，概念還沒有形成，位置還沒有鞏固，額外的發(fā)聲難度會導(dǎo)致兒童感覺的偏移和發(fā)聲的失敗。對于初學(xué)聲樂的兒童，一般選擇音調(diào)適中，旋律優(yōu)美、上口，沒有大跳音，閉口音不多的歌曲。因為這樣的歌曲不但不會給兒童增加額外的發(fā)聲難度，而且還在不傷害兒童聲帶的同時起到鞏固發(fā)聲方法的作用。

正確認識童聲音色，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自然的童聲是兩片短小的薄薄的聲帶振動發(fā)出的純凈的基音，加上口腔共鳴形成的明亮清脆的個性音色，稚氣可愛，非常迷人。但這是一種自然的音色，缺少科學(xué)發(fā)聲方法的支持，頭腔共鳴比較少，因此歌唱時高音上不去，喊的成分比較多。學(xué)習(xí)了科學(xué)的發(fā)聲方法，加入氣息和頭腔共鳴，音色就會有所改變，變得圓潤、渾厚，但會失去一些明亮度和稚氣感。但是，解決了高音，并且頭腔共鳴能產(chǎn)生一種飽滿和通暢的感覺，因此，在兒童的聲樂教學(xué)中，不能因為怕改變明亮可愛的自然的童聲音色而在發(fā)生方法上有所保留。學(xué)聲樂學(xué)的就是科學(xué)的發(fā)聲方法，如果因為自然的童聲音色好聽，就不學(xué)頭腔共鳴，對兒童來講，最終會得不償失。因為，隨著兒童身體的發(fā)育，自然的童聲最終會失去，而科學(xué)的發(fā)生方法會使他終身受益，是他永遠的財富。因此，不盲目追求音高或音色，變尖亮為通透，追求童聲的藝術(shù)美，把科學(xué)的發(fā)聲方法放在第一位，才是兒童聲樂教學(xué)的正確的指導(dǎo)思想。

及時的贊美

每個孩子在聽到表揚時都會感到興奮、開心，尤其在唱歌的時候，贊美和肯定會使兒童精神振奮，情緒高昂，這是一個非常理想的歌唱狀態(tài)。同時，及時贊美和肯定還能把正確的發(fā)聲信息及時地反饋給兒童，不僅起到鼓勵的作用，還能穩(wěn)定他們的發(fā)聲方法，提高他們對聲樂的悟性。

最后綜述，兒童具有很強的探求未知世界的熱情，有強烈的對美的追求。在聲樂的學(xué)習(xí)方面，兒童的想象能力和感知能力幾乎都比成人強。另外，兒童思想單純，心無雜念，對技術(shù)的掌握也比較牢固。因此，只要采用的方法得當(dāng)，術(shù)語巧妙，因材施教，兒童學(xué)習(xí)聲樂不比成人難，甚至有時比成人學(xué)得還快。

能力遠遠達不到理解聲樂理論的程度，因此，聲樂理論的講解，不但起不到幫助兒童學(xué)習(xí)發(fā)聲方法的作用，相反，還會給他們帶來困惑，給聲樂實踐制造障礙。因此，在教學(xué)術(shù)語的選用方面，要采用大膽的設(shè)想、形象的比喻與描述的手法，把抽象的方法、位置和感覺具象化，并用十分簡潔的語言表達出來。最好具體到某一物象，用一句話或一個詞匯來表達，甚至還可以用手勢、動作來表達。如用“聞花”來表達歌唱前的氣息準(zhǔn)備狀態(tài)；用“第二個扣子”表示歌唱時喉嚨的假想位置；用“關(guān)門”來表示關(guān)閉唱法等。這種形象、簡潔的術(shù)語很容易被兒童理

解和掌握，能幫助兒童很快抓住感覺并給感覺定位。用很簡單的詞匯代替繁瑣的理論，發(fā)揮兒童的優(yōu)勢，避開兒童的弱勢，把復(fù)雜抽象的聲樂教學(xué)變得簡單而輕松。因此可以說，簡潔、形象、準(zhǔn)確的教學(xué)術(shù)語，是打開兒童聲樂思維之門的“金鑰匙”。從氣息訓(xùn)練開始，有步驟、分層次地展開教學(xué)。

氣息訓(xùn)練是指腹式呼吸訓(xùn)練和歌唱時的氣息保持訓(xùn)練。從氣息訓(xùn)練開始，是指在正式聲樂訓(xùn)練前，應(yīng)對兒童進行必要的歌唱氣息的準(zhǔn)備訓(xùn)練，使之先體會到氣息的位置，形成一定的氣息概念與實踐經(jīng)驗。這樣，在以后的聲樂訓(xùn)練中，兒童可以自覺地用上氣息，或在教師的指導(dǎo)下，很快把氣息與其他的方法融為一體，在聲樂學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。有步驟分層次地展開教學(xué)，是指根據(jù)兒童思維的特點，教師要把氣息、喉頭位置、聲帶感覺和頭腔共鳴等方法根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)程度和理解能力，按照從易到難、先分后總的順序，分層次、分階段地進行訓(xùn)練。對于每個具體方法的學(xué)習(xí)，都要先做獨立的專門訓(xùn)練，再與其他方法相結(jié)合，而不是所有的方法一擁齊上，避免兒童因不能控制多種意念，顧此失彼而找不到感覺。如在學(xué)習(xí)喉頭位置與聲帶放松時暫時不要講共鳴，也不要對氣息做要求。不做其他任何要求，兒童才能夠集中精力來體會喉頭和聲帶的感覺，才能很快體會到并抓住這種感覺。在感覺掌握后，再在教師的指導(dǎo)下把這種感覺同以前學(xué)習(xí)的方法統(tǒng)一起來，就簡單容易得多了。事實上，即使教師不作要求，兒童也會不自覺地把以前學(xué)過的方法加入聲樂實踐中。在這種情況下，教師只要在當(dāng)前的訓(xùn)練內(nèi)容不受影響的前提下加以肯定，就能收到“魚和熊掌兼得”的效果。適當(dāng)把握聲樂訓(xùn)練的時間、強度以及歌曲難易程度

和成人相比，兒童的聲帶短、薄、韌性差，十分稚嫩，在兒童聲樂教學(xué)中要時刻注意的就是保護兒童的聲帶。保護兒童稚嫩的聲帶，不僅要以正確的發(fā)聲方法、巧妙得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及對錯誤發(fā)聲的及時糾正來完成，還要求在聲樂訓(xùn)練的時間、強度和歌曲的難易程度上加以把握。因為，即使發(fā)聲方法正確，長時間的訓(xùn)練也會使聲帶疲勞，粘膜受損；即使發(fā)聲方法正確，大聲或高聲的重機能發(fā)聲也會增大氣流對聲帶的沖擊力，增大聲帶的張力。對于兒童稚嫩的聲帶，長期這樣的訓(xùn)練是難以承受的，會導(dǎo)致聲帶粘膜充血，聲帶局部增厚，聲帶小結(jié)等病變。因此，要根據(jù)兒童的具體情況適當(dāng)?shù)匕盐沼?xùn)練的音高、音強和訓(xùn)練時間。一般來講，兒童的聲樂訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)習(xí)和掌握正確的發(fā)聲方法為目的，以自己的自然聲區(qū)為基礎(chǔ)，音域不超過一個半八度，中等音強，盡量使用輕機能唱高音，每次的訓(xùn)練時間在半小時左右，并且中途要休息兩次，讓聲帶得到休息，恢復(fù)彈性。另外，還要根據(jù)兒童的具體情況選擇適合的歌曲。要根據(jù)兒童的音域和學(xué)習(xí)情況及演唱能力來選擇在演唱中沒有障礙又能充分展示其發(fā)聲技術(shù)的歌曲。因為兒童剛剛學(xué)到或掌握一些發(fā)聲方法，概念還沒有形成，位置還沒有鞏固，額外的發(fā)聲難度會導(dǎo)致兒童感覺的偏移和發(fā)聲的失敗。對于初學(xué)聲樂的兒童，一般選擇音調(diào)適中，旋律優(yōu)美、上口，沒有大跳音，閉口音不多的歌曲。因為這樣的歌曲不但不會給兒童增加額外的發(fā)聲難度，而且還在不傷害兒童聲帶的同時起到鞏固發(fā)聲方法的作用。

正確認識童聲音色，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自然的童聲是兩片短小的薄薄的聲帶振動發(fā)出的純凈的基音，加上口腔共鳴形成的明亮清脆的個性音色，稚氣可愛，非常迷人。但這是一種自然的音色，缺少科學(xué)發(fā)聲方法的支持，頭腔共鳴比較少，因此歌唱時高音上不去，喊的成分比較多。學(xué)習(xí)了科學(xué)的發(fā)聲方法，加入氣息和頭腔共鳴，音色就會有所改變，變得圓潤、渾厚，但會失去一些明亮度和稚氣感。但是，解決了高音，并且頭腔共鳴能產(chǎn)生一種飽滿和通暢的感覺，因此，在兒童的聲樂教學(xué)中，不能因為怕改變明亮可愛的自然的童聲音色而在發(fā)生方法上有所保留。學(xué)聲樂學(xué)的就是科學(xué)的發(fā)聲方法，如果因為自然的童聲音色好聽，就不學(xué)頭腔共鳴，對兒童來講，最終會得不償失。因為，隨著兒童身體的發(fā)育，自然的童聲最終會失去，而科學(xué)的發(fā)生方法會使他終身受益，是他永遠的財富。因此，不盲目追求音高或音色，變尖亮為通透，追求童聲的藝術(shù)美，把科學(xué)的發(fā)聲方法放在第一位，才是兒童聲樂教學(xué)的正確的指導(dǎo)思想。

及時的贊美

每個孩子在聽到表揚時都會感到興奮、開心，尤其在唱歌的時候，贊美和肯定會使兒童精神振奮，情緒高昂，這是一個非常理想的歌唱狀態(tài)。同時，及時贊美和肯定還能把正確的發(fā)聲信息及時地反饋給兒童，不僅起到鼓勵的作用，還能穩(wěn)定他們的發(fā)聲方法，提高他們對聲樂的悟性。

最后綜述，兒童具有很強的探求未知世界的熱情，有強烈的對美的追求。在聲樂的學(xué)習(xí)方面，兒童的想象能力和感知能力幾乎都比成人強。另外，兒童思想單純，心無雜念，對技術(shù)的掌握也比較牢固。因此，只要采用的方法得當(dāng)，術(shù)語巧妙，因材施教，兒童學(xué)習(xí)聲樂不比成人難，甚至有時比成人學(xué)得還快。

第二篇：兒童聲樂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

目前，學(xué)習(xí)聲樂的兒童越來越多，兒童的聲樂教學(xué)已成為聲樂教學(xué)領(lǐng)域的一個重要組成部分。但由于兒童的生理發(fā)育特點、文化知識水平、理解能力與感悟能力與成人不同，針對兒童的聲樂教學(xué)方法也應(yīng)該與成人有所區(qū)別。根據(jù)兒童的生理特點、知識水平，在想象、模仿等能力上的優(yōu)勢和在分析、理解能力上的欠缺，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點在兒童聲樂教學(xué)中應(yīng)注意的問題，供讀者參考。采用簡單易懂、形象簡單的教學(xué)術(shù)語。

首先，兒童的知識水平和理解能力遠遠達不到理解聲樂理論的程度，因此，聲樂理論的講解，不但起不到幫助兒童學(xué)習(xí)發(fā)聲方法的作用，相反，還會給他們帶來困惑，給聲樂實踐制造障礙。因此，在教學(xué)術(shù)語的選用方面，要采用大膽的設(shè)想、形象的比喻與描述的手法，把抽象的方法、位置和感覺具象化，并用十分簡潔的語言表達出來。最好具體到某一物象，用一句話或一個詞匯來表達，甚至還可以用手勢、動作來表達。如用“聞花”來表達歌唱前的氣息準(zhǔn)備狀文章來源于http://態(tài)；用“第二個扣子”表示歌唱時喉嚨的假想位置；用“關(guān)門”來表示關(guān)閉唱法等。這種形象、簡潔的術(shù)語很容易被兒童理解和掌握，能幫助兒童很快抓住感覺并給感覺定位。用很簡單的詞匯代替繁瑣的理論，發(fā)揮兒童的優(yōu)勢，避開兒童的弱勢，把復(fù)雜抽象的聲樂教學(xué)變得簡單而輕松。因此可以說，簡潔、形象、準(zhǔn)確的教學(xué)術(shù)語，是打開兒童聲樂思維之門的“金鑰匙”。從氣息訓(xùn)練開始，有步驟、分層次地展開教學(xué)。

氣息訓(xùn)練是指腹式呼吸訓(xùn)練和歌唱時的氣息保持訓(xùn)練。從氣息訓(xùn)練開始，是指在正式聲樂訓(xùn)練前，應(yīng)對兒童進行必要的歌唱氣息的準(zhǔn)備訓(xùn)練，使之先體會到氣息的位置，形成一定的氣息概念與實踐經(jīng)驗。這樣，在以后的聲樂訓(xùn)練中，兒童可以自覺地用上氣息，或在教師的指導(dǎo)下，很快把氣息與其他的方法融為一體，在聲樂學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。有步驟分層次地展開教學(xué)，是指根據(jù)兒童思維的特點，教師要把氣息、喉頭位置、聲帶感覺和頭腔共鳴等方法根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)程度和理解能力，按照從易到難、先分后總的順序，分層次、分階段地進行訓(xùn)練。對于每個具體方法的學(xué)習(xí)，都要先做獨立的專門訓(xùn)練，再與其他方法相結(jié)合，而不是所有的方法一擁齊上，避免兒童因不能控制多種意念，顧此失彼而找不到感覺。如在學(xué)習(xí)喉頭位置與聲帶放松時暫時不要講共鳴，也不要對氣息做要求。不做其他任何要求，兒童才能夠集中精力來體會喉頭和聲帶的感覺，才能很快體會到并抓住這種感覺。在感覺掌握后，再在教師的指導(dǎo)下把這種感覺同以前學(xué)習(xí)的方法統(tǒng)一起來，就簡單容易得多了。事實上，即使教師不作要求，兒童也會不自覺地把以前學(xué)過的方法加入聲樂實踐中。在這種情況下，教師只要在當(dāng)前的訓(xùn)練內(nèi)容不受影響的前提下加以肯定，就能收到“魚和熊掌兼得”的效果。

適當(dāng)把握聲樂訓(xùn)練的時間、強度以及歌曲難易程度

和成人相比，兒童的聲帶短、薄、韌性差，十分稚嫩，在兒童聲樂教學(xué)中要時刻注意的就是保護兒童的聲帶。保護兒童稚嫩的聲帶，不僅要以正確的發(fā)聲方法、巧妙得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及對錯誤發(fā)聲的及時糾正來完成，還要求在聲樂訓(xùn)練的時間、強度和歌曲的難易程度上加以把握。因為，即使發(fā)聲方法正確，長時間的訓(xùn)練也會使聲帶疲勞，粘膜受損；即使發(fā)聲方法正確，大聲或高聲的重機能發(fā)聲也會增大氣流對聲帶的沖擊力，增大聲帶的張力。對于兒童稚嫩的聲帶，長期這樣的訓(xùn)練是難以承受的，會導(dǎo)致聲帶粘膜充血，聲帶局部增厚，聲帶小結(jié)等病變。因此，要根據(jù)兒童的具體情況適當(dāng)?shù)匕盐沼?xùn)練的音高、音強和訓(xùn)練時間。一般來講，兒童的聲樂訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)習(xí)和掌握正確的發(fā)聲方法為目的，以自己的自然聲區(qū)為基礎(chǔ)，音域不超過一個半八度，中等音強，盡量使用輕機能唱高音，每次的訓(xùn)練時間在半小時左右，并且中途要休息兩次，讓聲帶得到休息，恢復(fù)彈性。另外，還要根據(jù)兒童的具體情況選擇適合的歌曲。要根據(jù)兒童的音域和學(xué)習(xí)情況及演唱能力來選擇在演唱中沒有障礙又能充分展示其發(fā)聲技術(shù)的歌曲。因為兒童剛剛學(xué)到或掌握一些發(fā)聲方法，概念還沒有形成，位置還沒有鞏固，額外的發(fā)聲難度會導(dǎo)致兒童感覺的偏移和發(fā)聲的失敗。對于初學(xué)聲樂的兒童，一般選擇音調(diào)適中，旋律優(yōu)美、上口，沒有大跳音，閉口音不多的歌曲。因為這樣的歌曲不但不會給兒童增加額外的發(fā)聲難度，而且還在不傷害兒童聲帶的同時起到鞏固發(fā)聲方法的作用。

正確認識童聲音色，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自然的童聲是兩片短小的薄薄的聲帶振動發(fā)出的純凈的基音，加上口腔共鳴形成的明亮清脆的個性音色，稚氣可愛，非常迷人。但這是一種自然的音色，缺少科學(xué)發(fā)聲方法的支持，頭腔共鳴比較少，因此歌唱時高音上不去，喊的成分比較多。學(xué)習(xí)了科學(xué)的發(fā)聲方法，加入氣息和頭腔共鳴，音色就會有所改變，變得圓潤、渾厚，但會失去一些明亮度和稚氣感。但是，解決了高音，并且頭腔共鳴能產(chǎn)生一種飽滿和通暢的感覺，因此，在兒童的聲樂教學(xué)中，不能因為怕改變明亮可愛的自然的童聲音色而在發(fā)生方法上有所保留。學(xué)聲樂學(xué)的就是科學(xué)的發(fā)聲方法，如果因為自然的童聲音色好聽，就不學(xué)頭腔共鳴，對兒童來講，最終會得不償失。因為，隨著兒童身體的發(fā)育，自然的童聲最終會失去，而科學(xué)的發(fā)生方法會使他終身受益，是他永遠的財富。因此，不盲目追求音高或音色，變尖亮為通透，追求童聲的藝術(shù)美，把科學(xué)的發(fā)聲方法放在第一位，才是兒童聲樂教學(xué)的正確的指導(dǎo)思想。

及時的贊美

每個孩子在聽到表揚時都會感到興奮、開心，尤其在唱歌的時候，贊美和肯定會使兒童精神振奮，情緒高昂，這是一個非常理想的歌唱狀態(tài)。同時，及時贊美和肯定還能把正確的發(fā)聲信息及時地反饋給兒童，不僅起到鼓勵的作用，還能穩(wěn)定他們的發(fā)聲方法，提高他們對聲樂的悟性。

最后綜述，兒童具有很強的探求未知世界的熱情，有強烈的對美的追求。在聲樂的學(xué)習(xí)方面，兒童的想象能力和感知能力幾乎都比成人強。另外，兒童思想單純，心無雜念，對技術(shù)的掌握也比較牢固。因此，只要采用的方法得當(dāng)，術(shù)語巧妙，因材施教，兒童學(xué)習(xí)聲樂不比成人難，甚至有時比成人學(xué)得還快。

第三篇：淺談聲樂教學(xué)中注意的問題

淺談聲樂教學(xué)中注意的問題

音樂系2000級2班 張靜

內(nèi)容提要：聲樂教學(xué)離不開聽覺。如果堅持以聽覺為主要 手段的同時，適當(dāng)引入其他手段，合理利用觀察外形、正 確聽辨、雙向交流、觸摸器官等手段，將會更有利于及時 發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：姿勢

表情

超前意識

主觀感受

動作幅度和

緊張度

聲樂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。單就發(fā)聲訓(xùn)練而言，要讓學(xué)生發(fā)出正確的聲音，就要引導(dǎo)他們完成幾十塊肌肉的精確配合。同時，人們內(nèi)部各器官的運動狀況看不見摸不著，教師調(diào)控學(xué)生聲音的傳統(tǒng)方式是主要依靠聽覺。這無疑對教師的耳朵和經(jīng)驗提出了很高的要求。面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn) 狀，我們大多數(shù)普通的聲樂教師又很難具備象聲樂名家那樣精確無誤、洞悉入微的耳朵，因此難免有力不從心、事與愿違之感。為了緩解教與學(xué)的矛盾，盡量減少聲樂教學(xué)的失誤，提高教學(xué)效率，我們就很有必要利用多角度、全方位地豐富聲樂教學(xué)的手段，切實改進我們的教學(xué)。

一、觀察外形和表情

學(xué)生的外形和表情入手有效運用“觀察”，將會有利于改善他們的聲音和表演。1。體形。如果把聲音比作一個在不斷運行的電梯，身體則如同一個專供電梯運行的電梯井。要想使聲音暢通無阻，首先就要構(gòu)建穩(wěn)固、平滑的通道。從發(fā)聲原理來看，良好的腔體狀態(tài)的呼吸支持。教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)氣息虛浮或憋悶，聲音僵硬等問題，首先就要在脊柱、肩膀、胸部、下巴的擺放上找原因。腰部不適度的塌陷或僵硬會讓學(xué)生難以把握身體的重心和呼吸支點，造成整個歌唱狀態(tài)的過分松垮或拘謹。橫膈膜內(nèi)收、肩部聳起夾緊、胸部憋悶勢必影響呼吸的松弛、深沉、飽滿的暢通。頸椎部如不保持一定的垂直感，就容易提肩窩胸，造成喉頭上提，下巴緊張突出，無法充分打開口腔等上部的共鳴腔體。

2、口形?？谛问强谇粌?nèi)部歌唱器官運動狀態(tài)正確與否的一個直接的外觀標(biāo)志，也直接影響咬字質(zhì)量的好壞。正確的口形應(yīng)該是上額積極抬起，下巴松弛自如。一旦下巴過于扯動，口形開得過大，將會造成喉部不適當(dāng)?shù)挠昧?，壓迫聲音，造成笨重的喉音?？谛芜^小、下巴歪斜，則表明頜關(guān)節(jié)沒有自如地張開。舌頭不恰當(dāng)?shù)鼐砬?、拱起，則表明舌根和下頜不夠放松。下巴和喉嚨的動作過多、過大則很可能會影響氣息的穩(wěn)定和聲音的連貫。

3、表情。表情不僅是內(nèi)部歌唱狀態(tài)的參照物，更是傳達歌曲內(nèi)涵的不可或缺的重要手段。學(xué)生面部表情的缺陷常表現(xiàn)為兩個方面：一是表情緊張、呆滯；二是表情過剩，過于夸張做作。表情生硬或者是學(xué)生沒有找到正確的歌唱狀態(tài)，面部肌肉存在多余力量的結(jié)果；或者是因為學(xué)生還沒有把握作品的內(nèi)在情感，全身心投入歌唱。表情做作一方面是由于對作品理解不夠準(zhǔn)確，另一方面可能是盲目追求某種歌唱聲音效果的并發(fā)癥。最常見的就是所謂的微笑。有人為了取得明亮靠前的聲音效果，主張唱歌時要提笑肌的作用。如果過于追求笑容和笑肌的積極，忽略其他相關(guān)肌肉的協(xié)調(diào)，就會人為造成不必要的肌肉緊張，最終影響聲音質(zhì)量。而且這種盲目的“皮笑肉不笑”，在演唱情緒悲傷的作品會使學(xué)生的表情與歌曲內(nèi)容大相徑庭，有損藝術(shù)表現(xiàn)力。

二、聽覺 聽覺是聲樂教學(xué)的最重要的手段。如何運用聽覺調(diào)節(jié)聲音是聽覺調(diào)節(jié)聲音是教學(xué)的一般常識。教師的耳朵既要有階段性，又要有前瞻性，真正能夠做到統(tǒng)籌兼顧、去偽存真。聲音和其他產(chǎn)品一樣也有成品和半成品之分。兩者在聽覺效果和功效上的區(qū)別也是不言自明。美好的聲音人人都想盡快獲得，但卻往往不能一蹴而就，需要按部就班分階段完成。半成品的聲音有時并不是那么完美、悅耳，甚至?xí)簳r令人無法接受，但孕育著好聲音的萌芽。一味以成品的聲音標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，急于一步到位，往往會事與愿違，欲速則不達。某些貌似成熟的聲音也許暫時聽起來好象還過得去，但很可能會隱伏著阻礙今后發(fā)展的危機。例如，有人認為中聲區(qū)是聲音訓(xùn)練的基礎(chǔ)，就把女聲的中低聲區(qū)練得渾厚有力。但是應(yīng)該看到，即使能把一些小作品唱得比較完整，但這種貌似悅耳的，用真聲（大白嗓）唱出來的聲音其實是沒有多少發(fā)展?jié)摿Φ?。以真聲為主的洪亮的聲音往往是憋緊氣息、壓迫聲帶的結(jié)果，其致命的弱點是唱不高。用真聲要向上擴展音域必然會困難重重。要突破這一障礙，必須學(xué)會混聲，前提是先要獲得假聲機能。一旦把不必要的力量去掉，聲音自然會隨之變小，音質(zhì)很可能會變得空虛無力，失去原來的力度和光彩。但這是由真聲獲得混聲機能的不可逾越的階段，為了唱好高音統(tǒng)一聲區(qū)必須要暫時放棄原先某些貌似誘人的聲音。經(jīng)過一段時間的調(diào)整，獲得穩(wěn)固的氣息支撐和適度的聲帶張力以后，聲音又會逐漸變響，但此時的音質(zhì)已經(jīng)今非昔比有了質(zhì)的飛躍。練習(xí)假聲時候的“退”，實際上是為了混聲時更好的“進”。對于男聲的訓(xùn)練同樣如此。有人說，要唱好高音首先要練好自然聲區(qū)。問題是對“練好”二字如何理解，如果不在自然聲區(qū)打好聲帶機能由重機能向輕機能轉(zhuǎn)換的伏筆，一味追求自然聲區(qū)的洪亮厚實，不但不會有助于向上拓展音區(qū)，甚至反而會使高音益發(fā)困難。

三、交流

聲樂教學(xué)中不可缺少的是師生雙向交流。沈湘教授曾說：“我們學(xué)習(xí)聲樂的人常常是世界上最主觀的人?！甭晿方虒W(xué)的一大難點，就是教師和學(xué)生的聽覺和觀念不太容易統(tǒng)一。學(xué)生認為好的聲音老師不一定認可；同樣，老師追求的聲音學(xué)生又不一定會心悅誠服地接受。聲音的傳播途徑不同是直接的原因之一。老師聽到的是空氣傳導(dǎo)的聲波，而學(xué)生更多監(jiān)聽的是經(jīng)由顱骨直接傳到內(nèi)耳的聲波。一個是外觀的感覺，一個是內(nèi)在感覺，造成聽覺上的差異也就不足為怪了。此外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷因人而異，發(fā)聲機能的強弱各自不同，審美趣味和聲音概念的高下之分，師生在教學(xué)上出現(xiàn)一些不同步的情況也在所難免。特別是經(jīng)歷的老師比較多的學(xué)生，頭腦中難免存在許多先入為主的東西，他們的聲音概念往往與現(xiàn)任教師的要求格格不入。例如，學(xué)生易傾向于聲音的響亮、氣派，但這種自己聽了很過癮的聲音，往往是笨重的喉音，別人并不會感到洪亮悅耳。有的學(xué)生聲音已經(jīng)過于向后倒，仍然迷信某些理論書的提法，熱衷于所謂暢通的效果，而不能理解老師要求它向前唱的真實意圖，甚至?xí)X得按照老師的要求發(fā)出的明亮透明的聲音太尖、太白、太扁。有的學(xué)生的聲帶松松垮垮，漏氣很明顯，但為了追求腦子中假象的聲音的松弛，始終躲著嗓子唱，不敢亮出自己真正的聲音色彩。在作品的表現(xiàn)方面，學(xué)生也經(jīng)常會和老師在情緒、速度、力度、音色的運用和對作品的理解上存在分歧。只有讓師生相互發(fā)問，充分交流，深入探討，加強雙方的溝通和理解，才能切實消除分歧，求得認識上的統(tǒng)一。教師的發(fā)問，既要包括學(xué)生在腔體，喉頭，氣息支持等肌肉方面的客觀感受，也要包括在聽覺（聲音形象），情緒內(nèi)容方面的主觀設(shè)想。對于主觀意識過強，習(xí)慣于自我陶醉的學(xué)生，更要勤發(fā)問、巧發(fā)問，才能讓他們真正領(lǐng)會教師的要求和意圖，即使避免和糾正教學(xué)中的偏差。

四、觸覺感受

依靠觸覺感受骨骼、肌肉的動作和緊張度，發(fā)出符合要求的聲音。歌唱主要依賴于學(xué)生三種不同的體驗：肌肉感覺，音響感覺和情感體驗。對于一般學(xué)生而言，音響感覺和情感體驗似乎較前者更為玄乎、飄忽不定、難以準(zhǔn)確表達、捕捉和模仿。而肌肉感覺則具有很強的可感受性、可重復(fù)性和可操作性。因此，如果恰當(dāng)?shù)睦糜|覺輔助學(xué)生理解教師的意圖和要求，多利用肌肉感覺調(diào)控聲音，常常會獲得化繁為簡，化難為易，化抽象為具體的功效。我們常常啟發(fā)學(xué)生用具體動作調(diào)整聲音：“嘴張得大一些”,“把肩膀放松”，“橫膈膜擴張”等等。學(xué)生起初卻不一定能拿捏好器官調(diào)控的分寸（即掌握好恰當(dāng)?shù)募∪饩o張度和動作的幅度），動作常常不是做得過頭就是不到位。例如，尋找氣息支持的時候要么拼命擴張橫膈膜，使之如鐵板一塊失去彈性，把氣息弄得又淺又僵；或者是肩膀和胸部得不到應(yīng)有的放松，氣吸不下來，橫膈膜軟沓無力。此時師生如果直接觸摸橫膈膜周圍的肌肉，體會動作要領(lǐng)和用力感覺，學(xué)生領(lǐng)悟起來就會容易很多，放松胸部參與共振的時候，適當(dāng)借助觸覺引導(dǎo)學(xué)生將會比單純打比方、講解、示范更有事半功倍的效果。

美國著名聲樂家文納（Vennard）曾說過：“鑒定聲樂教師教學(xué)能力高低的兩項標(biāo)準(zhǔn)是辨別聲音和選擇聲音”。這對每一個聲樂教師來說都無疑是一個艱巨的考驗。但如果我們能在教學(xué)中不拘一格，靈活多樣的選擇各種教學(xué)手段和方法將會有利于更加科學(xué)有效的提高“辨別聲音和選擇聲音”的能力，繼而推進整體的聲樂教學(xué)水平不斷發(fā)展。

參考文獻：

1、《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》

2、《世界音樂教育集粹》

第四篇：兒童聲樂教學(xué)

兒童聲樂教學(xué)一直沒有形成一套很完整的理論教學(xué)體系，我通過多年的潛心研究與實踐，針對兒童的生理特征初步形成了行之有效的教學(xué)方法。6-12歲兒童的聲音是標(biāo)準(zhǔn)的童聲，這一年齡段的童聲特點：聲音脆亮、稚嫩、可愛，沒有共鳴，音高上不去，沒有氣息支持，白聲，唱歌很隨意，存在“擠”、“卡”、“壓”、“撐”等很多問題。在這個年齡段如果能夠把握時機運用科學(xué)的方法進行聲樂訓(xùn)練，就一定會得到美妙的童聲。嗓音條件好的孩子可以完成兩個八度的音域，嗓音一般的孩子也可以完成一個半八度的音域。而且，聲音甜美、干凈，高童區(qū)聲音統(tǒng)一，有氣息支持，極富表現(xiàn)力。許多歌者認為發(fā)聲練習(xí)就是開開嗓子，就像運動員賽前活動筋骨一樣，其實，發(fā)聲練習(xí)不僅僅是單純的開嗓子，而是有針對性地選擇適合的練聲曲進行技巧訓(xùn)練。

童聲的訓(xùn)練不同于成人，簡單地把成人的訓(xùn)練方法用于訓(xùn)練孩子，是極為不妥的。對于這一點我是深有體會的，以前，曾有過這樣的經(jīng)歷，為了完成一個合唱比賽，由于時間緊迫，不得不讓學(xué)生每天練習(xí)二、三節(jié)課以上，其結(jié)果是學(xué)生用嗓過多，聲帶疲勞引發(fā)咽喉炎。作為聲樂老師，我已經(jīng)清醒地意識到這個問題的嚴重性，注重兒童的生理特征，強調(diào)護“嗓”比練“嗓”更重要。處在生長期的兒童，發(fā)聲器官非常稚嫩，如不注意保護嗓音，平時的喊叫、感冒、不正確的發(fā)聲方法或用嗓過度等都可能造成兒童聲音的嘶啞。因此，應(yīng)該在兒童學(xué)習(xí)歌唱前，向家長和學(xué)生強調(diào)護“嗓”的重要性及護“嗓”比練“嗓”更重要的這一原則。根據(jù)自己十幾年來演唱的經(jīng)驗，以及翻閱了很多聲樂專業(yè)方面的資料和兒童生理衛(wèi)生及兒童聲帶如何保護等書籍并逐一加以對照，篩選出既有利于聲樂訓(xùn)練，又不傷害兒童聲帶的有關(guān)內(nèi)容，進行整理，總結(jié)歸納了一套適合兒童聲樂教學(xué)的方法。

第五篇：面試應(yīng)注意哪些問題

面試應(yīng)注意哪些問題

求職面試早已成為畢業(yè)生開啟職業(yè)大門不可或缺的鑰匙，能否熟練掌握和使用好這把鑰匙，對畢業(yè)生能否 邁好走向社會的第一步影響極大。那么畢業(yè)生求職面試到底應(yīng)注意哪些問題呢？

一、注意非語言交流 一談面試，人們一般想到的是怎樣去對付用人單位的提問，如何巧妙的應(yīng)答對方，其實這是不全面的。接受面試往往是第一次用人單位的主考官司見面，所謂“未聞其聲，先見其人”。因此，首先進入主考 官視野的必然是你的儀表。這屬于非語言交流。儀表并不只是簡單地反映應(yīng)聘者個人的修養(yǎng)，在主考官的 眼里，它還代表公司未來的形象。因此儀表往往會左右主考官對你的整體評價。一般說來，衣著不整、蓬頭垢面，會被認為是邋遢窩囊，過于超前的服裝，也會被認為不可依賴?？傮w來說，儀表應(yīng)該給人以整潔、大方、朝氣蓬勃的感覺。另外，面試的非語言交流方面還要注意回答問題的聲音（包括語調(diào)、速度、音 量高低）、體態(tài)、面部表情、手勢以及眼神等。

二、“聽”、“說”得法

“聽”話是否得法同樣能在主考官的印象中打上深刻的烙印。善于傾聽首先需要的是耐心，對對方提起的任何話題都不能心不在焉或表現(xiàn)出不而煩，更不能輕易打斷或中途插話，除非是交談需要的時候。其次要細心，時刻具有高度的敏感性，善于理解對方的“弦外之音”。再次要專心，能抓住對方談話的要點和實質(zhì)。如果對方所談之事本身不明確，你可以用委婉誠懇的語言指出，這樣既能弄清問題的要點和實質(zhì)，又能給對方以專心致志的好印象。“說”同樣有一定的學(xué)問。初次參加面試，不可避免地會產(chǎn)生不同程度的緊張情緒如羞怯心理，因此不如先坦率地告訴對方：“對不起，我有點緊張，或“對不起，我缺乏經(jīng)驗，請您愿諒”。這對推薦自己不僅沒有什么消極影響，而且由于自己的坦誠，將很容易獲得對方理解。這是良好交談的第一步。其次，在應(yīng)試交談過程中，應(yīng)巧妙地引導(dǎo)話題，隨時把對方的談話內(nèi)容從無關(guān)的事引回到你所關(guān)心的問題上來。介紹自己須用客觀的語言，碰到對自己不利的問題，把回答的內(nèi)容扯到遠離有損自己的形象的范圍；要么表示彌補缺憾的決心。

三、謙虛謹慎

面試和面談的區(qū)別之一就是對方往往是多人，其中不乏專家、學(xué)者，求職者切不可息以為是，不懂裝懂，講話要留有余地。有過這樣的實例：一位報考辦公室秘書工作的中文系畢業(yè)生，在參加面試時開始都很順利，可是當(dāng)主考官請他談?wù)勛约旱呐d趣和特長時，他便信口開河，自稱自己對經(jīng)濟學(xué)很感興趣，很有研究，在談宏觀經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟等名詞時，他不知道考官中就有公司的總經(jīng)濟師、總會計師、他們問這位大學(xué)生什么是宏觀經(jīng)濟、什么是微觀經(jīng)濟時，他無以作答，一時語塞。結(jié)果影響了面試成績。另外在參加“集體式、討論式”面度時，要正確發(fā)表自己的觀點，不要隨意攻擊他人，以抬高自己，因為這樣只能損害自己的形象。

四、機智應(yīng)變

當(dāng)求職者一人面對眾多考官時，心理壓力很大，面試的成敗往往取決于求職者是否機智果斷，隨機應(yīng)變。首先，進入考場時要注意分析面試類型，如果是“主導(dǎo)式”面試，你就應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)集中投向主考官，認真禮貌地回答問題，如果是“答辯式”，你則把目光投向提問者，切不可只關(guān)注甲方而冷落乙方。其次要避免尷尬場面，在回答問題時常遇到這些情況：未聽清問題便回答，聽清了問題自己一時不能作答?；卮饡r出現(xiàn)錯誤或遇到不會的問題時，可能使你處于尷尬的境地。避免尷尬的技巧是：對未聽清的問題可以請求對方再復(fù)一下或解釋一下；一時回答不出可以請主考官提下一個問題，然后回過頭來考慮成熟再回答；遇到偶然出現(xiàn)的錯誤也不必因耿耿于懷而打亂后面的思路。

五、揚長避短

每個人都有自己的特長和不足，無論是在性格上，專業(yè)上都是如此。因此面試時一定要揚長避短。例如性格外向的人往往容易給人留下熱情活潑、思維敏捷但不深沉的印象。這類性格的人在面試時要注意克服自己的弱點，講話的節(jié)奏要適當(dāng)放慢，語言組織得當(dāng)，要注意給人以博學(xué)多才、風(fēng)多識廣的良好印象；性格時，這類性格的人要力爭早發(fā)言，并就某一重大問題展開論述，以彌補自己性格上的不足。

六、顯示潛能

面試的時間通常很短，求職者不可能把自己的全部才能展示出來，因此要抓住一切時機，巧妙地顯示潛能。例如，報考會計職位的求職者可以將正在參加計算機專業(yè)的業(yè)余學(xué)習(xí)的情況“漫不經(jīng)心”地講出來，可以使對方認為你不僅能熟練掌握會計業(yè)務(wù)，而且有發(fā)展會計業(yè)務(wù)的潛力；報考秘書工作的求職者可以借主考官的提問，順手遞上去，以顯示自己寫得一手漂亮的字。顯示潛能要實事求是，簡短、自然、巧妙，否則也會弄巧成拙。