第一篇：兒童發(fā)展與教育心理學

兒童發(fā)展與教育心理學

綜觀本書，體現(xiàn)了以下幾個特點。

1.兒童發(fā)展心理與教育心理相結合。本教材突破了過去發(fā)展心理、教育心理分別論述的狀況，將兩者緊密結合，在理論部分既介紹兒童心理發(fā)展的經(jīng)典理論，又闡釋教育心理的基本原理；同時，兩者結合的理念始終體現(xiàn)在兒童心理品質的培養(yǎng)中。一方面，發(fā)展為教育提供條件，使教育更科學、更合理；另一方面，教育要依據(jù)兒童的發(fā)展，充分挖掘兒童的潛力。兩者水乳交融，你中有我，我中有你，共同為開發(fā)兒童的智慧之花澆水施肥。可以說，兒童發(fā)展心理與教育心理的結合是本書的一大特色。

2．認知與個性培養(yǎng)并重。本書在充分討論認知的前提下，專門增設了培養(yǎng)兒童個性的第七章“小學兒童自我意識的發(fā)展與培養(yǎng)”和第八章“小學兒童社會性發(fā)展與交往能力的培養(yǎng)”，保留了傳統(tǒng)的“小學兒童品德發(fā)展與行為習慣的培養(yǎng)”（第九章），大大地加強了個性培養(yǎng)的內(nèi)容，很大程度上突破了此類教材重認知輕個性的編排模式。

3．教材與學材相結合。本書形式活潑，內(nèi)容豐富，利于教與學。章前有統(tǒng)領全章的名人名言；章始有一目了然的“本章學習要點”；正文中有拓寬學生視野、豐富有趣的“閱讀欄”和富有思考性、將問題引向深入的“討論欄”；章后的思考與練習題的設計有梯度，既有知識性的題目，也有啟發(fā)性、探究性的題目及活動設計；最后安排有引導學生進一步學習的推薦閱讀材料及其要點介紹，從多方面為教與學提供了方便。特別是各章設計的“討論欄”，要么針對教材重點，要么直奔當前熱點，既打破了以往教材設計的格局，也為改變教師“一講到底”的教學模式提供了主題

第二篇：兒童發(fā)展與教育心理學(第五章)

第五章《兒童發(fā)展的差異與教育》

一、名詞解釋

1、認知方式

2、場獨立型

3、場依存型

4、氣質

5、智能

二、選擇題

1、在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。

A．能力

B．氣質

C．性格

D．認知方式

2、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（）。

A．人格

B．性格

C．氣質

D．傾向性

3、依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（）。A．獨立型和順從型

B．外傾型和內(nèi)傾型

C．沖動型和沉思型

D．輻合型和發(fā)散型

4、對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物做出判斷的認知方式屬于（）。A．沖動型

B．沉思型

C．場獨立型

D．場依存型

5、某學生活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于()。

A．多血質

B．膽汁質

C．黏液質

D．抑郁質

6、有的人屬于“聰明早慧”，而有的人則是“大器晚成”，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（）。A.互補性

B.個別差異性

C.不平衡性

D.階段性

7、安安平時比較踏實．遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應該屬于()類型。A．膽汁質

B．多血質

C．粘液質

D．抑郁質

8、造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的()。A.認知方式和認知途徑 B.認知方式和認知能力 C.思維方式和智力水平D.智力水平和認知水平

9、智商(IQ)等于()。

A.智力年齡與實際年齡之比乘以100 B.實際年齡與智力年齡之比乘以100 C.心理年齡與生理年齡之比乘以100 D.生理年齡與實際年齡之比乘以100

10、《水滸傳》一書中的林沖應該屬于()氣質類型。A.粘液質

B.抑郁質

C.膽汁質

D.多血質

11、某學生對待事物的態(tài)度容易受到同學、老師的影響，善于察言觀色，其知覺方式屬于()A.沉思型 B.場依存型 C.沖動型 D.場獨立型

12、下列表述中有錯誤的是（）。A、智商決定學習成績

B、性格影響個體的行為方式 C、認知方式是習得的 D、不同個體間智力有質與量的差異

13、《紅樓夢》一書中的林黛玉應該屬于()氣質類型。A.粘液質 B.抑郁質 C.膽汁質 D.多血質

14、一位兒童的智力年齡是l0歲，實際年齡是8歲，他的比率智商是（）。A.80 B.100 C.120 D.125

15、按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是()。A.130 B.140 C.150 D.160

三、簡答題

1、簡述加德納的多元智力理論。

2、簡述人格的特征。

3、簡述影響人格形成與發(fā)展的因素。

4、簡述學生的性格差異。

5、簡述學生的認知方式差異。

四、論述題

1、簡述性格差異的教育含義。

2、結合實際教育，談談如何因“性”施教？

五、材料分析題

1、有個學生叫肖揚，他的表現(xiàn)具有明顯的“興奮型”氣質特征。在備課和上課時，我都要考慮怎樣“對付”肖揚，采取“以忙制動”、“以動制才”等教法。根據(jù)他反應快、愿意表明自己看法的特點，多提問，多讓他對別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動手記筆記、做實驗的能力，讓他在課堂上“忙”得不亦樂乎，于是他“就范了”。

例如，有一節(jié)基礎訓練課，其中有一篇短文講到法國大數(shù)學家、物理學家帕斯卡，小時候不但喜歡問個為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。11歲就發(fā)現(xiàn)聲學的震動原理，開始了科學的探索。課堂上．我先問：“誰能利用自己的文具．給大家演示一個振動發(fā)聲的實驗?”許多學生面面相覷，束手無策。只見肖揚晶亮的眼珠滴溜一轉，拿出一把用斷鋸片磨成的小刀，插在課桌的木板縫里，經(jīng)老師同意后．他用手指使勁一壓，鋸片來回震蕩，嗡嗡作響。這個實驗，獲得了同學的稱贊。我因勢利導：“我們要像肖揚一樣，動腦動手，但?動?是為了學習好?！毙P很高興，感到這是老師對他的激勵。

當然，課堂上我不能光顧一個肖揚。在肖揚演示后，我就讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表看法，讓積極發(fā)言又常丟三落四的“活潑型”學生講清實驗的道理，讓機靈沉靜又穩(wěn)妥內(nèi)向的“安靜型”學生找一找大家發(fā)言的長短得失。這樣圍繞一個中心，教師就能因人而異地傳授知識，進行教育和教學，調動全體學生學習的積極性。

問題：根據(jù)材料分析如何根據(jù)氣質的不同類型對學生實施因材施教。

2、有一位日本心理學家曾經(jīng)說過，一個人要在競爭激烈的21世紀生活下去，必須具備兩個條件：一是要有蜘蛛網(wǎng)般的人際關系;二是要有健康向上的性格。這充分說明了一個人的性格在當今社會生活中的重要性。那么，加入你是一名小學教師，你將如何培養(yǎng)小學兒童獲得良好的性格？

參考答案

一、名詞解釋

1、認知方式：又稱認知風格，是指個體習慣性的加工信息的方式。所謂“加工信息”是指感知、思維、記憶等認識活動；所謂“習慣性的”是指沒有意識到的偏好。

2、場獨立型：指當個體面對一個作為認知目標的問題時，很少或甚至不依賴該問題空間的其他線索，而是根據(jù)認知目標本身的結構來搜索信息。

3、場依存型：是指當個體面對一個作為認知目標的問題時，較多或甚至完全依賴該問題中的其他線索，并從這些線索中搜索信息。

4、氣質：指人的心理活動的比較穩(wěn)定的動力特征，它表現(xiàn)在一個人心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面。

5、智能：泛指智力和能力，是順利完成某種活動的心理條件。

二、選擇題：C A B CA

BCBAA B ABDB

三、簡答題

1、【答案要點】多元智力理論又叫“多元智能理論”，是由美國心理學家加德納提出的。這一理論認為，智力的基本性質是多元的，即不是一種能力而是一組能力，這些能力在人的身上的組合方式是多種多樣的。加德納提出了七種相對獨立的智力，包括：言語智力、音樂智力、邏輯智力、空間智力、運動智力、自省智力和人際智力。

2、【答案要點】(1)獨特性。人格是千差萬別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點。(2)穩(wěn)定性。人格是一種穩(wěn)定的特點，在個人行為中偶然出現(xiàn)、一時的心理特征不能稱為人格。

(3)整體性。人格受意識的支配，是由多種成分構成的統(tǒng)一整體，具有內(nèi)在一致性，常常標志著一個人的心理是否健康。

(4)功能性。人格決定個體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。

3、【答案要點】人格的形成與發(fā)展離不開遺傳和環(huán)境。(1)生物遺傳因素；(2)社會文化因素；(3)家庭環(huán)境因素；(4)學校教育因素；(5)早期童年經(jīng)驗。

4、【答案要點】性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

5、【答案要點】認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

四、論述題

1、【答案要點】性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

2、【答案要點】（1）發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢；（2）創(chuàng)造條件，加強男女交往；（3）消除偏見，對男女一視同仁；（4）教育學生正視和接納性性別差異。各小點還可以展開相關論述。

五、材料分析題：

1、【答案要點】氣質是人穩(wěn)定的典型的心理特征，是高級神經(jīng)活動類型在人的行為中的表現(xiàn)，是生來具有的自然特性。這些氣質特性是構成每個人心理獨特性的最原始的成分，人的個性往往就是在這樣的基礎上逐漸形成的。氣質不僅表現(xiàn)在人的情感活動(如體驗的強弱、變化的快慢等)和意志行動(如言行的力量、速度等)上，而且也表現(xiàn)在認識(如思維的靈活性、感受性大小等)上。在這些心理特征方面表現(xiàn)出來的差異叫氣質差異。由于氣質特性的不同組合就構成了不同的氣質類型。

應該注意的是，不應籠統(tǒng)地把一種氣質類型評價為好的，把另一種評價為壞的。每一種氣質類型都有其積極的一面和消極的一面。在每一種氣質基礎上都有可能發(fā)展起某些優(yōu)良的品質或不良的品質。本案例中，肖揚同學“反應快、愿意表明自己看法”，屬于“興奮型”氣質的人。對他要施行強刺激，使他“忙，得不亦樂乎”。老師對他“多提問，多讓他對別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動手記筆記、做實驗的能力”，就是根據(jù)他的氣質類型有的放矢地進行教學。另外，本案例中的教師對“抑郁型”“活潑型”“安靜型”氣質的學生因人而異、循循誘導是比較成功的，提高了全體學生的學習積極性。

2、【答案要點】作為一名小學教師，為培養(yǎng)孩子良好的性格，要注意以下幾點：（1）提供適當參照群體;（2）注意學生中非正式群體的影響;（3）創(chuàng)設良好的群體氣氛;（4）根據(jù)學生性格特點進行教育;（5）一定要重視家庭的因素和發(fā)揮家長的作用。

第三篇：發(fā)展與教育心理學（本站推薦）

發(fā)展與教育心理學復習重點

【第一章 發(fā)展理論】

一、發(fā)展貫穿人的終身，指的是人類個體從受精卵到死亡整個過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。

二、青少年身體上的變化歸納起來主要有三類：

1、是體型外貌的變化；

2、是臟器機能的健全；

3、是性的成熟，此外與心理發(fā)展最密切的是腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化。

三、頂葉位于腦的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的腦區(qū)（大概在12歲左右）。

四、額葉位于腦的前部，是大腦皮層最大的區(qū)域，它最遲發(fā)育完善，功能也最復雜。

五、美國心理學家霍爾以一句“一兩的遺傳勝過一噸的教育”聞名于世。

六、行為主義學派理所當然地成為了心理發(fā)展外鑠論的典型代表，華生也有一句充滿自信的經(jīng)典論斷：“P16”

七、維果斯基認為應該區(qū)分兩種心理機能：一是作為動物進化結果的低級心理機能；二是作為文化歷史發(fā)展結果的高級心理機能；

八、心理發(fā)展的特點：

①、連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累又表現(xiàn)出質的飛躍 ②、方向性和可塑性 ③、常態(tài)發(fā)展和個別差異

④、發(fā)展的關鍵期：在一般家長的信條中，孩子的發(fā)展有一些“黃金時期”，這就是心理學家所言的“關鍵期”。

九、畢生發(fā)展觀的主要觀點： ①、個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程； ②、個體的發(fā)展是多方面、多層次的； ③、個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的；

但總體上來說發(fā)展是選擇、優(yōu)化、補償這三者的協(xié)調。

十、弗洛伊德認為推動人類心理發(fā)展的基本動力是存在于潛意識中的性本能，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量；他根據(jù)快感區(qū)域的不同把人的發(fā)展分為口唇期，肛門期，性器期和生殖期

十一、埃里克森強調社會文化背景的作用，他在《兒童期與社會》一書中提出：人生八個發(fā)展階段。

十二、華生的論調完全否認了遺傳作用，并且鼓吹教育萬能論；

十三、維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認為教學必須要考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。

十四、皮亞杰把人的發(fā)展分為四個階段：

感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。【第二章 認知發(fā)展】 一、一個人思考并解決問題進而掌握知識的學習活動都屬于認知活動；

二、認知發(fā)展是指一個人進行智力活動并獲得相應產(chǎn)物的能力的進步或提高。

三、持有階段性觀點的認知發(fā)展理論認為，個體的認知技能在發(fā)展過程中的某些點上表現(xiàn)出突發(fā)性的增長，而在另一些點上卻沒有變化，即以一種分離的、階段性的模式發(fā)展。在對階段性發(fā)展觀點進行比喻時，常用例子“爬樓梯”，即認知的階段性發(fā)展如同人爬樓梯；

四、認知發(fā)展的連續(xù)性過程類似于一個人沿著斜坡向上走逐漸到達更高層面的過程，其中每一個新的進步都建立在前面的發(fā)展之上。

五、領域一般性：持有領域一般性觀點的認知理論認為只存在一條認知發(fā)展路線，即認知發(fā)展幾乎是同時在多個領域發(fā)生。

皮亞杰的認知發(fā)展理論主張領域一般性的觀點；

六、領域特殊性：認知發(fā)展的信息加工觀點堅持的就是認知發(fā)展的領域特殊性觀點，認為人類的認知包括注意，記憶，思維，想象，思維和語言等不同領域，各個領域的發(fā)展是彼此獨立的。

七、皮亞杰的認知發(fā)展理論

1、皮亞杰認為當已有的圖式不能應對眼前的問題時，就產(chǎn)生一種不平衡狀態(tài)；

2、感知運動智力階段的兒童還形成了客體永恒性概念，即能意識到被移出視野的物體仍然存在并試圖找到它們，因此這個階段的兒童可以學會玩捉迷藏的游戲；

3、具體運算思維階段的兒童的邏輯推理能力明顯進步，但仍局限于對具體物體進行推理；（此階段兒童思維具有可逆性）這種兒童思維的可逆性的進步給兒童帶來的兩個變化之一是：理解了守恒法則。

八、認知發(fā)展的信息加工觀點

1、認知發(fā)展的信息加工觀點是研究者從認知心理學領域中尋求的研究兒童認知發(fā)展的一個新的途徑。

2、認知發(fā)展的信息加工觀點與皮亞杰理論不同的是，它堅持的是認知發(fā)展的領域特殊性觀點，它們重視知識在兒童的認知活動中的作用。

3、總體上信息加工觀點認為存在基礎發(fā)展個高級發(fā)展這樣兩種認知發(fā)展過程。

九、維果茨基的認知發(fā)展理論：強調了社會文化對于認知發(fā)展的影響。

十、在青少年時期，個體的注意品質也有了良好的發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的保持時間的延長和專心程度的提高。青少年時期個體能更好的進行有意注意和無意注意的交替運用，通過這種交替，青少年能夠以更長的持續(xù)時間對特定對象進行觀察。

十一、怎么樣根據(jù)青少年的認知發(fā)展特點來進行教學設計？ 從教學目的，教學內(nèi)容，學習環(huán)境與課程教學等幾方面來討論：

（一）教學目標與認知發(fā)展：教學的重點應該是啟發(fā)和促進思維能力，使學生具有邏輯推理以及掌握復雜抽象概念的能力。

（二）認知發(fā)展與教學內(nèi)容：教學中的一項重要任務就是確定學生的認知發(fā)展水平并提供與其水平相一致的教學內(nèi)容。

（三）認知發(fā)展與學習環(huán)境：創(chuàng)設以學生為中心的學習環(huán)境，這種以學生為中心的學習環(huán)境特點是：

1、提供互動的、鼓勵性的活動，2、將學習的主題和問題置于更寬廣的背景下，來培養(yǎng)學生的感知力，創(chuàng)造力和想象力以及分析問題，解決問題的能力。

以學生為中心的學習環(huán)境的創(chuàng)設途徑及其意義是： ? 優(yōu)化感知環(huán)境 ? 創(chuàng)設體驗情境 ? 創(chuàng)設探索情境 ? 創(chuàng)設自主學習環(huán)境 ? 創(chuàng)設合作情境

（四）認知發(fā)展與課程教學：除了以上途徑以外，還可以充分利用課程教學來促進青

少年的認知技能的發(fā)展。

【第三章 智能發(fā)展】

一、比奈——西蒙量表是世界上第一個智力測驗

二、韋克斯勒量表的一個優(yōu)勢就在于，在任何情況下，除了可以測出總的智商。還可以分別計算出語詞智商和操作智商

三、斯皮爾曼認為存在一般智力因素和特定智力因素

四、卡特爾將一般智力分為兩個相對獨立的成分：晶態(tài)智力，液態(tài)智力 液態(tài)智力是發(fā)現(xiàn)復雜關系和解決問題的能力

晶態(tài)智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，研究表明液態(tài)智力發(fā)展到一定年齡就不再提高，而晶態(tài)智力可以隨年齡增長而提高。

五、加德納的多元智力理論是？

認為每一種智力都是一個獨立的功能系統(tǒng)，每種智力在不同社會中的價值不盡相同，其價值的大小與社會對它的需要、獎賞以及它對社會的作用有密切的關系，但是各種系統(tǒng)可以相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動。具體類型如下：

? 言語智力 ? 邏輯——數(shù)學智力 ? 空間智力 ? 音樂智力 ? 身體——動覺智力 ? 人際智力 ? 內(nèi)省智力 ? 關于自然的智力

六、這對學校教育的啟示是什么？

? 傳統(tǒng)的學校教育僅僅重視語言智力和數(shù)理邏輯智力，較少關注其他智力，這是片面的；

? 學校教育的重點是全方位開發(fā)學生的多種智力。

七、智力發(fā)展的差異

1、智力發(fā)展的個體差異。智力的個體差異大體表現(xiàn)在智力水平、智力結構等方面（1）、智力發(fā)展水平的差異

人類的智力分布基本上呈現(xiàn)兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。（2）、智力發(fā)展的結構差異

有的人記憶力好，有的人觀察能力強，有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能，也有人很擅長音樂，卻在數(shù)字計算方面表現(xiàn)得無能。用智商分數(shù)這個指標卻不足以表明智力的這種特點。

八、怎樣通過學校教育促進智力發(fā)展

1、科學應對智力發(fā)展的個體差異。

2、注重基礎知識、經(jīng)驗和實踐。另外，教師可以通過教學過程逐步提高學生的分析智力、創(chuàng)造智力和實踐智力。

九、怎樣培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力？

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力

1、培養(yǎng)創(chuàng)造力的知識基礎

2、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（二)培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（三)創(chuàng)設有利的社會環(huán)境

1、創(chuàng)造性的訓練環(huán)境

2、鼓勵性的支持環(huán)境

3、性別平等的社會文化環(huán)境

4、評價體系完整的教育環(huán)境 【第四章 社會性發(fā)展概述】

一、什么是個體的社會性發(fā)展及其特點

個體的社會性發(fā)展包括了情緒發(fā)展、親子依戀關系和同伴關系的發(fā)展、道德發(fā)展、性心理和性別角色發(fā)展、自我的發(fā)展等。

特點：

1、個體的社會性發(fā)展是在遺傳的基礎上進行的。

2、個體的社會性發(fā)展是通過與社會環(huán)境的相互作用進行的。個體的社會性發(fā)展過程是一個與環(huán)境，特別是與社會環(huán)境相互作用的過程。

3、個體的社會性發(fā)展是一個畢生發(fā)展的過程。

二、文化決定理論由魯斯?本尼迪克特首創(chuàng)。該理論認為，個體的心理經(jīng)驗由個體所處的特定文化所提供的期望、資源和挑戰(zhàn)塑造。

三、作為影響個體社會性發(fā)展的重要因素，社會環(huán)境主要包括家庭、同伴和大眾傳媒等方面。

母親的教養(yǎng)方式分為專斷型、權威型和縱容型。

四、什么是情緒

情緒是人的主觀需要是否得到滿足而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。情緒由主觀體驗、生理喚醒和外部表現(xiàn)三部分構成。

青少年的情緒情感表現(xiàn)出一系列矛盾性特點。

五、青春期同伴關系的特點

1、青春期的同伴關系是真正建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎上。

2、青春期也是同伴群體普遍形成的時期。性意識開始廣泛影響青少年的同伴關系。

六、青少年自我意識發(fā)展的特點

自我意識不是與生俱來的，它是隨個體的生理成熟，在個體與社會環(huán)境相互作用的過程中逐步發(fā)展起來的。

（一）青少年時期是自我意識發(fā)生飛躍的時期

原因有三：一是生理上的原因：青春期是身體生長發(fā)育的第二高峰期，青少年的體型逐漸變得像成年人，這使他們意識到自己不再是個小孩子，出現(xiàn)了成人感；二是心理上的原因：青少年的思維在改變，能對自己的心理過程、內(nèi)心活動加以分析、評定，具有了反省思維，即青少年可以把自己作為思考對象，把自己的心理活動清晰地顯現(xiàn)在思維的屏幕上，按照內(nèi)化了的社會標準審視自己的個性特點等；三是社會的原因：進入中學，青少年在家庭和學校的地位發(fā)生了變化，父母和教師不再把他們當作小孩了，向他們提出了更高的要求，如

獨立性上的要求，做事有自己的觀點、不依賴別人等，同時，他們自己也面臨著許多抉擇的社會問題，如選擇專業(yè)、職業(yè)準備等。這些都使青少年重新正視自己、了解自己；還有，同齡群體的作用也越來越大，他們要不斷調整與同齡人的關系（處理與同性、異性的關系等），以使自己在集體中占一定的地位，能受到同伴的尊敬，他們喜歡注意與評論別的同齡人的心理特征和品質，并自覺地把自己的特點與別人的進行比較，找出自己的優(yōu)缺點。（每個原因后面的內(nèi)容用自己的話概括即可)(二）青少年自我意識的特點

1、獨立意識發(fā)展，產(chǎn)生“成人感”。

2、關注自己的身體形象。

3、關注自己的內(nèi)心世界和心理品質。

4、自我意識出現(xiàn)新的分化。

5、強烈的自尊需求。

6、自我評價趨于成熟、自我控制能力有所提高

七、霍爾被譽為“青少年心理學之父”?；魻柹钍苓_爾文進化論思想的影響，將生物學中“進化”的概念擴展為心理學的復演論。其中，青年期復演了人類歷史中騷亂的過渡時期，霍爾用“暴風驟雨”來形容青春期。（P174）

八、勒溫形容青少年是跨立在童年期和成年期門檻之間的“邊緣人”。（P175）

九、斯普蘭格用“第二次誕生”來形容青少年階段的心理特點。

十、何林渥斯把青少年期的意義稱為“心理性斷乳”。（個體的第一次斷乳是生理性斷乳）（P177）

十一、青春期心理發(fā)展的一般特點？

過渡性、閉鎖性與開放性、社會性、動蕩性（P178）

十二、如何進行親子關系輔導？

（一）、從父母方面，親子關系輔導主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰當合理的期望、良好的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式；

（二）、從子女的角度，親子關系的輔導主要在于兩方面——理解父母體諒父母、與父母進行良好的溝通交流。（P184）

【第五章 人格發(fā)展】

一、人格是什么？

人格是個體內(nèi)在身心系統(tǒng)的動力組織，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、氣質、性格、需要、動機、信念、人生觀、價值觀和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的具有個人特色的身心組織。

人格是一種動力組織，人格既是生理的又是心理的，人格是相對穩(wěn)定的，人格是獨特的。（P203）

二、人格的基本特征是什么？

獨特性與共同性、整體性、穩(wěn)定性與可塑性、社會性與生物性（P204）

【論述題可采用】——我們在實施教育的時候，應該注意到孩子是千差萬別的。孔子在很早就提到要因材施教。即便都是外向的人，表達方式也有很大差別。每個人都是獨一無二的。我們在教育時，不能抹煞孩子的個性特點，在一定時候，要讓他充分展示他的獨特性。（P204）

第六章 學習理論

一、學習的定義：

學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

1.學習是學習者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化； 2.學習是學習者適應環(huán)境的生命活動；

3.人類的學習是人在社會活動實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

二、學習的分類【了解】

1.依據(jù)學習目標：知識、領會、應用、分析、綜合、評價；

2.依據(jù)學習的內(nèi)容：知識的學習；動作技能的學習；智力技能的學習；社會行為規(guī)范的學習；

3.依據(jù)學習的方式：接受學習；發(fā)現(xiàn)學習；機械學習；意義學習； 4.依據(jù)學習結果：語言信息；智慧技能；認知策略；態(tài)度；動作技能； 5.依據(jù)學習的意識水平：內(nèi)隱學習；外顯學習。

三、（學生）學習的特點【掌握】

1.學生的學習具有計劃性、目的性和組織性；

2.學生的學習具有間接性；

3.學生的學習具有自主性、策略性和風格性；

四、學習的意義【了解】

1.生物適應意義 2.個體成長意義 3.社會發(fā)展意義

五、學習觀

(一)行為主義的學習觀【掌握】

基本觀點是，學習者的行為是他們對環(huán)境的刺激所做出的反應，所有行為都是習得的。其發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段：

1.早期行為主義的學習觀

1)桑代克的聯(lián)結主義學習觀

① 學習的實質在于形成刺激——反應聯(lián)結，聯(lián)結是通過試誤而建立的。② 嘗試錯誤的學習過程總是受一定規(guī)律支配的。2)華生經(jīng)典條件作用的學習觀（P274）

2.新行為主義的學習觀

1)斯金納操作性條件作用的學習觀 2)班杜拉的社會學習觀

① 社會學習理論的主要觀點：（P278-279）② 社會學習理論的教育應用

(二)認知主義的學習觀【掌握】

1.布魯納的認知結構學習觀

布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。

2.奧蘇伯爾的認知同化學習觀

他認為有意義得學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。

3.加涅的信息加工觀

學習的信息加工觀點是一種計算機模擬的思想，是把人的學習過程比喻為計算機的加工過程。

(三)建構主義的學習觀【重點】

1.知識觀

信息加工的認知主義強調的是知識對現(xiàn)實世界描述的客觀性，建構主義強調的是人類知識的主觀性。

2.學生觀

信息加工認知主義把學生看成信息的主動吸納者，建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者。

3.教師觀

信息加工認知主義更多的把教師看成是學生學習的指導者、設計者，建構主義則更愿意把教師看成學生學習的幫助者，合作者。

(四)精神分析主義的學習觀【了解】（P289—291）

1.學習實質、結果

從精神分析主義的角度看人類的學習，人格即是有效學習的前提，又是有效學習的結果，其關鍵是強大的自我的形成。

2.學習過程、動力

從精神分析主義的角度看學習的過程和動力，學習過程就是人格的形成過程，沖突則是學習發(fā)展的動力。

3.人格化的教學

精神分析主義把健康的人格視為德智體美的心理基礎，在具體的學習問題上提倡人格化教學。包括知識的學習、品德的學習、情感的學習和能力的學習。

(五)人本主義的學習觀【了解】（P291—293）

在學習觀上，人本主義從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。

人本主義的學習理論集中地體現(xiàn)在羅杰斯的學習觀中，他提出了“以學生為中心”的教育和教學理論。

第七章 學習動機

六、動機與學習動機：

動機的產(chǎn)生的兩個因素是需要和誘因，動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因即是指能滿足有機體需要的刺激或情境。

學習動機是指激發(fā)、維持個體的學習行為并使這一行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

動機水平與學習效果之間并不是簡單的直線關系，在一定范圍內(nèi)，隨著動機水平的增加，學習效率不斷提高；而當動機強度超過某一最佳水平時，隨其強度的增加，學習效率反而不斷下降。一般而言，最佳動機水平為中等強度。

七、學習動機的分類【重點】

(一)內(nèi)部動機與外部動機

內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等引發(fā)的動機。它是由學習者本人自行產(chǎn)生的，動機的滿足在于活動之內(nèi)，不在活動之外。

外部動機是指由某種外部誘因所引起的動機。它是在外界的要求或作用下產(chǎn)生的，動機的滿足不在于活動過程本身，而在活動之外。

(二)認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力（P304—305）

認知內(nèi)驅力，即一種要求獲得知識、技能以及闡明和解決問題的需要。它對學習有著巨大的推動作用，是三種動機成分中最重要、最穩(wěn)定的部分。

自我提高內(nèi)驅力，即因自己的能力或者成就而贏得的相應地位的需要。

八、附屬內(nèi)驅力，即為了獲得長者（家長、教師等）的贊許和認可而努力學習的需要。

學習動機理論

(一)成就動機理論

所謂成就動機，是激勵個人樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求得成功的內(nèi)在驅動力。

相關心理學家：默里、阿特金森、麥克里蘭。

(二)自我效能感理論【重點】

4.自我效能感的概念

自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

班杜拉把期待分為兩種：一種是傳統(tǒng)意義上的結果期待，另一種是效能期待。

結果期待，是指人對自己的某一行為會導致某一結果（強化）的推測。效能期待，是指人對自己嗎、行為能力的主觀推測。

5.自我效能感的作用

1)決定人們對活動的選擇

2)影響個體的努力和對待困難的態(tài)度 3)影響個體的思維模式和情感反應

6.自我效能感的形成【掌握】

1)2)3)4)

(三)歸因理論【了解】 行為的成敗經(jīng)驗 替代經(jīng)驗 言語說服

情緒和生理狀態(tài)

歸因是人們對自己或他人行為結果的原因知覺或推斷。

1.韋納的歸因理論

韋納認為能力、努力、認為難度和運氣是人們解釋成敗時知覺到的四種主要原因，并將這些原因分為內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控度三個維度。

內(nèi)外源：所知覺到的原因是個人因素還是環(huán)境因素；

穩(wěn)定性：所知覺到的原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；

可控度：所知覺到的原因是個人自身能控制的還是不能控制的。

其中穩(wěn)定性維度與期望有關，內(nèi)外源、可控度維度與情感有關。

2.歸因與習得性無助

所謂習得性無助，是指個人在經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。無助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)： 1)動機缺失； 2)認知缺失； 3)情緒缺失。

3.我國中小學生的歸因特點

1)傾向與做努力歸因；

2)中小學生的學業(yè)成就歸因存在明顯的年紀差異。

(四)成就目標理論【了解】

成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。

1.德威客的成就目標

德威客指出，兒童主要追求的成就目標具體可以分為學習目標和成績目標。不同的目標定向引發(fā)不同的動機模式。學習目標導致有利于學習的動機模式，成績目標導致對學習具有消極影響的動機模式。

2.影響成就目標的課堂結構因素

影響學生成就目標的課堂結構因素主要有：課堂任務、學習活動的設計，評價學生的方式以及課堂中的責任定位。

3.成就目標的發(fā)展

(五)自我決定論【了解】

自我決定論由徳西、瑞安提出，認為人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能。內(nèi)在心理需要的滿足與否是人類這種天然的自我動機發(fā)展和個性整合的關鍵。內(nèi)在心理需要包括：自主需要、勝任需要和歸屬需要。自我決定論包括兩個分支理論：

1.認知評價理論

認知評價理論認為，個體總是要對外部事件進行一定的認知評價，這種評價將會導致自主感和勝任感發(fā)生變化，今兒影響內(nèi)部動機。

2.有機整合理論

有機整合理論根據(jù)個體行為的自我決定程度，把外部動機分為四種類型

1)外在調節(jié)型 2)內(nèi)攝調節(jié)型 3)認同調節(jié)型 4)整合調節(jié)型

第八章 學習策略

九、學習策略的涵義：

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規(guī)則、方法、技能及調控方式。

1.學習策略是一種學習謀略；

2.學習策略不等于具體的學習方法；

3.學習策略是有意識的心理過程； 4.學習策略是學會學習的標志。十、十一、學習策略的類型

(一)二分法

單瑟洛把學習策略分為：基本策略和支持策略；

苛比把學習策略分為：具有特異性的微觀策略和具有普遍性的宏觀策略； 斯滕伯格把學習策略分為：用于實際操作的執(zhí)行策略和非執(zhí)行策略。學習策略與學習【了解】（P345--349）

(二)三分法【重點】

尼斯波特和斯科史密斯認為學習策略包含三個因素：與態(tài)度和動機有關的一般策略；包括調控、審核與修正等功能的宏觀策略；與質疑和計劃有關的微觀策略。博隆把學習策略分為三個層級：關系搜索策略；刺激分析策略；檢查策略。

邁克卡把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略，具體成分如下：【重點】

1.認知策略

復述策略，如重復、抄寫、做記錄、畫線等；

粗細加工策略，如想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑；

組織策略，如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等。

2.元認知策略

計劃策略，如設置目標、瀏覽、設疑等； 監(jiān)視策略，如自我測查、集中注意、監(jiān)視領會等；

調節(jié)策略，如調節(jié)閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應試策略等。

3.資源管理策略

學習時間管理，如建立時間表、設置目標等；

學習環(huán)境管理，如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等；

努力管理，如歸因于努力、調整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等； 尋求幫助，如尋求教師、伙伴幫助、使用伙伴/小組學習、獲得個別指導等。

(三)四分法

溫斯坦把學習策略分為：認知信息加工策略、積極學習策略、元認知策略和應試策略。

十二、學習策略的構成要素【宏觀掌握】

(一)有意注意策略

有意注意是一種主動服從于當前任務的注意，是注意的高級發(fā)展形態(tài)?？梢詮囊韵聨讉€方面來訓練學生的有意注意：

1)目的明確策略 2)內(nèi)心寧靜策略 3)提升廣度策略

4)資源分配策略 5)勞逸結合策略 6)反思策略

(二)認知過程的學習策略

加涅認為：認知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調節(jié)和控制概念與規(guī)則的應用。認知策略在學習策略中起著核心的作用，其改進是學習策略改進的原因。認知過程的主要階段有：

1.感知策略

感知策略是在學習中所采取的提高感知效率的學習方法或程序。

1)2)3)4)目的明確策略 程序性策略 精確性策略 精細加工策略

2.記憶策略

記憶策略是學習者對自己的記憶活動進行有意識地控制和使用的那些能增強記憶效果的方法。

1)有意識記與意義識記策略 2)積極思考策略 3)感官并用策略 4)自我激勵策略

5)復習策略：包括及時復習、集中復習與分散復習策略、嘗試記憶策略、追加記憶策略。

3.問題解決策略

問題解決策略是學習者在特定情境下，為達成既定的目標而選用的解決問題的操作方案、計劃或操作方法?？梢苑譃樗膫€階段：

1)問題表征 2)制定計劃 3)實施執(zhí)行

4)評價結果

(三)元認知策略

1.元認知的結構

根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知就是關于認知的認知，是關于個體自身認知狀況的知識以及調節(jié)認知的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括：

1)元認知知識 2)元認知體驗 3)元認知監(jiān)控

2.元認知策略

根據(jù)元認知在認知活動進行的不同階段大致可以把元認知分為： 1)規(guī)劃策略 2)監(jiān)督策略 3)調控策略

十三、學習策略的教學訓練【看要點】

(一)策略學習的特點

1)2)3)4)內(nèi)隱性 長期性

與元認知協(xié)同發(fā)展 動力性

(二)影響學習策略掌握的因素

影響學習策略掌握的因素主要有：性別、歸因、動機和元認知發(fā)展水平。

(三)策略訓練原則

1.2.3.4.特定性原則 生成性原則 有效監(jiān)控原則 個人效能感原則

(四)學習策略指導教學的內(nèi)容

1.觀念訓練 2.元認知訓練 3.具體策略訓練(五)具體訓練方法

1.感受——自控訓練法 2.控制+監(jiān)視教學技術

第九章 學習風格

十四、學習風格的涵義與特征：【重點】

學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

學習風格的特征有： 1.獨特性

2.穩(wěn)定性

3.兼有活動和個性兩種功能

十五、學習風格的構成要素【概要掌握】

學習風格可以從生理、心理和社會三個層面進行分析。(一)學習風格的生理要素

學習風格的生理要素包括生理刺激、時間節(jié)律、感覺通道、大腦單側化。

(二)學習風格的心理要素

學習風格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。

1.認知要素

認知具體表現(xiàn)在認知過程中歸類的寬窄、記憶的齊平化與尖銳化、場依存性與場獨立性、沉思或沖動、聚合與發(fā)散等方面。

2.情感要素

情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學習興趣或好奇心的高低、成就動機水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質與水平的差異等方面。

3.意動要素

意動要素則表現(xiàn)為學習堅持性的高低、冒險與謹慎等。

十六、認知風格理論

認知風格屬于學習風格的認知心理因素，是指個體偏愛的組織和加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界的信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。(一)

認知風格的分支研究與教學

1.認知的知覺風格——場依存型與場獨立型

從個體在認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看，個體的認知風格可以區(qū)分為場依存型和場獨立型。

把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存型；把不受或很少受環(huán)境因素影響者

稱之為場獨立型。場依存——獨立型認知風格具有以下特點：

1)普遍性 2)穩(wěn)定性

3)兩極性

場獨立型學習者善于運用分析的知覺方式，易于給無結構的材料提供結構；而場依存型學習者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。

2.認知的問題解決風格——沉思型與沖動型

根據(jù)個體在信息加工、形成假設和解決問題過程中的速度和準確性，可以把個體的認知風格區(qū)分為沉思型和沖動型。

沉思型學生在閱讀、再認測驗及推理測驗中的成績好于沖動型學生，在創(chuàng)造性設計中也表現(xiàn)優(yōu)秀；沖動型學生擅長的是從整體上分析問題有關，在某些涉及多角度的任務中，沖動型的學生則表現(xiàn)較好。

3.認知的記憶風格——齊平化型與尖銳化型

根據(jù)個體在將信息“吸收”到個人記憶中時表現(xiàn)出的差異，可以把個體的認知風格區(qū)分為齊平化型與尖銳化型。

4.認知的邏輯推理風格——整體性與系列性

根據(jù)個體在學習以及問題解決過程中所采用的邏輯推理方式，可以區(qū)分出整體性和系列性認知風格

5.認知的思維風格——聚合性與發(fā)散性型

根據(jù)個體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個體的認知風格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種認知風格。

(二)認知風格的整體研究與近期發(fā)展

1.洋蔥模型 2.二維認知風格理論

賴丁等人認為，所有的認知風格都可以從兩個維度上加以分析：整體——分析和言語——表象。

3.心理自我管理理論

十七、風格適應與因材施教

(一)學習風格在教學實踐中的價值

1.學習風格參與并調控學習活動的進行，對學習進程所起的作用更直接

2.學習風格在總體上并無好壞之分，每一種學習風格都有其適應特殊環(huán)境的價值，這是它與能力最顯著的區(qū)別之一；

3.學習風格將心理學中兩個割裂的領域——能力和人格統(tǒng)一起來，使我們能從整體角度對學生進行分析，從而有助于更有效地促進學生的全面發(fā)展。4.在某些時候，學習風格也有助于更好地解釋學生的成就表現(xiàn)。(二)

學習風格與因材施教

1.適應學習風格差異的教學的涵義

1)教師必須識別學生的學習風格

2)在課堂教學中，教師必須靈活采用多種教學方式

3)在課后學業(yè)評價上，教師必須采用多樣化的評價方式。

2.適應學習風格差異的教學策略

學習風格表現(xiàn)在生理、心理以及社會三方面的要素可以為我們制定相應的教學策略提供依據(jù)。

第十章 學習遷移

十八、學習遷移概述：

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即學生獲得的知識經(jīng)驗、認知結構、動作技能、學習策略和方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的影響。

學習風格的作用有：

1.學習遷移理論是學習理論的必要組成部分，對其進行研究可以豐富學習理論。2.學習遷移機制是知識、技能向能力轉化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標。

3.學習遷移的作用在于使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，它直接影響到問題的 的解決，并有助于學習認知結構的不斷完善。

十九、學習風格的分類：

遷移現(xiàn)象是在學習中普遍存在，多種多樣的，根據(jù)遷移的特點，可以從以下幾個不同的角度對遷移進行分類。(一)正遷移和負遷移

這是從遷移產(chǎn)生的效果來劃分的。

正遷移，又稱為積極遷移，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生的積極影響或促進作用。

負遷移，又稱為消極遷移，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生的消極影響或阻礙、干擾作用。(二)順向遷移與逆向遷移

這是從遷移產(chǎn)生的方向來劃分的。

順向遷移，是指先前學習中所獲得的經(jīng)驗對后繼學習的影響；

逆向遷移，是指后繼學習對先前學習的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化。(三)縱向遷移與橫向遷移

這是從遷移產(chǎn)生的層次來劃分的。

縱向遷移，也稱為垂直遷移，是指不同抽象概括層次的各種學習之間的相互影響；

橫向遷移，又稱為水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習之間的相互影響。

(四)特殊遷移與普遍遷移

這是從遷移的內(nèi)容來劃分的。

特殊遷移，也稱為特殊成分的遷移，是指具體知識或動作技能的遷移；

普遍遷移，又稱為非特殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響。

二十、學習遷移的測量

(一)學習遷移的實驗設計

1.首尾測量法 2.相繼練習法

(二)學習遷移效果的測量

1.百分測量法 2.節(jié)省法

二

十一、學習遷移的理論

(一)早期的學習遷移理論

1.形式訓練說 2.相同要素說 3.概括說 4.關系說

(二)現(xiàn)代的學習遷移理論

1.認知結構遷移理論

1)遷移的產(chǎn)生 2)影響遷移的因素

a)原有知識的可利用性 b)原有知識的鞏固性 c)新舊知識的可辨性

2.產(chǎn)生式遷移理論

1)遷移的產(chǎn)生 2)遷移的實驗 3)遷移的類別

a)b)c)d)程序性知識——程序性知識遷移； 陳述性知識——程序性知識遷移； 陳述性知識——陳述性知識遷移； 程序性知識——陳述性知識遷移。

3.建構主義遷移理論

1)先前的經(jīng)驗對遷移而言是必要的；

2)過度情境化的知識并不利于遷移，學習者對不同情境中共同的深層抽象表征有助于促進遷移；

3)遷移是一個主動的、動態(tài)的過程。

(三)遷移教學與知識應用

1.促進學習遷移的條件

1)2)3)4)學習材料之間的相同因素 已有經(jīng)驗的概括水平學習定勢 認知結構

2.促進學習遷移的教學原則

1)合理確定教學目標 2)科學精選教學材料

3)合理編排教學內(nèi)容 4)有效設計教學程序 5)教會學生學會學習

3.知識應用與學習遷移

1)知識應用的概念

知識的應用就是把學到的知識應用于作業(yè)和解決有關問題，這個過程就是把理性知識具體化的過程。2)知識應用與學習遷移

第四篇：兒童發(fā)展與教育心理學部分師資介紹

兒童發(fā)展與教育心理學部分師資介紹

兒童教育心理學

張梅玲 女中國科學院心理研究所研究員、教授博導

1937年生于上海市，1960年畢業(yè)于華東師范大學教育系，之后一直在中國科學院心理研究所從事兒童思維發(fā)展研究工作，現(xiàn)任中國科學院心理研究所研究員、博士生導師，兒童數(shù)學思維發(fā)會課題組組長、“現(xiàn)代小學教學”教育研究中心副主任兼秘書長。中國科學院心理所現(xiàn)代小學教育研究中心主任，享受政府特殊津貼的專家。從1960年開始從事兒童思維研究工作。2000年至今多次到香港、澳門地區(qū)講學。

她1991年在國際《應用心理學》雜志上發(fā)表有論文《一項促進兒童數(shù)學思維發(fā)展的實驗》；在中國《心理學報》、《教育研究》等學術刊物上發(fā)表有“知識結構、認知結構與解決問題的關系”等20多篇論文。1978－1988年本課題組的研究成果獲1989年中國科學院科技進步獎一等獎；1992年獲國務院政府特殊津貼；1998年獲中國科學院首屆“雙文明建設標兵”榮譽稱號。

主要論著：近十幾年來，在《心理學報》、《教育研究》、《國際應用心理學》等國內(nèi)外學術刊物上發(fā)表過《知識結構、認知結構和問題解決》、《探索道路上的十年》、《一項促進兒童數(shù)學思維發(fā)展的實驗》等學術論文100多篇，主編《小學生數(shù)學思維》等十幾本書。教育理念：父母“愛”的激發(fā)，是培養(yǎng)孩子學習興趣的源泉。孩子對讀書有了良好的興趣，才會快樂的讀書。

兒童腦功能開發(fā)

尹文剛男（心理所EAP中心主任）博士 教授 博士生導師

英國倫敦大學心理學博士

加拿大阿爾伯特大學客座教授

中國科學院研究員、博士生導師

北京光華管理研修中心高級培訓師

現(xiàn)兼任中日友好醫(yī)院神經(jīng)心理研究與康復中心主任、加拿大阿爾伯特大學客座教授，清華大學特聘教授、以及鄭州大學和中外管理學院等院校心理系和管理系客座教授。

尹文剛博士多年來潛心研究心理科學和大腦科學，特別專注于心理學理論在醫(yī)學臨床、學校教育和企業(yè)人力資源管理中的實際應用，進行了大量心理咨詢活動和臨床研究，在如何有效地克服人們的各種心理障礙、改善亞健康狀態(tài)、職業(yè)設計和測評、學習障礙矯治、以及腦功

能開發(fā)等方面積累了豐富的經(jīng)驗。尹博士擅長于從行為科學和領導心理的角度探討企事業(yè)管理和運營的問題，特別專注于組織中的壓力調節(jié)和人力資源管理。還致力于管理心理和管理行為研究，將現(xiàn)代組織行為學理論在企業(yè)經(jīng)營管理活動中的有效應用獨樹一幟。除學術研究與教學外，尹博士曾任職多家跨國公司高級經(jīng)理和高級管理顧問，在人力資源、CIS等領域也有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

尹博士咨詢、培訓和EAP服務的主要客戶有：國家計委、聯(lián)想集團、中國興發(fā)集團、中國電信、倍肯集團、招商銀行、清華紫光、大連港務局、無錫小天鵝、全聚德集團、法國波坦、阿姆斯壯世界工業(yè)（中國）公司、SERVICEMASTER、聯(lián)合利華、北方制藥、新亞藥業(yè)、捷利康醫(yī)藥、奧美健康公司、歐萊雅、珠海佳能公司等。

研究領域：認知神經(jīng)心理學

研究方向：語言活動的神經(jīng)心理機制學前兒童游戲與身心發(fā)展研究

李甦教育學碩士，發(fā)展與教育心理學博士

主要研究方向為兒童語言和認知發(fā)展。承擔國家教委“九五”規(guī)劃重點課題“研究當代幼兒教育，建設有中國特色的幼兒教育體系”、國家教委“十五”規(guī)劃重點課題“兒童自主性繪畫與創(chuàng)新教育新途徑”的主要研究工作；主持中國科學院心理研究所所長基金課題“兒童繪畫和語言發(fā)展”、創(chuàng)新項目課題“兒童敘事能力發(fā)展”以及“幼兒園有效師幼互動”的研究工作。

兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)

施建農(nóng) 男中國科學院心理研究所教授博士生導師

目前擔任世界天才兒童研究協(xié)會亞太地區(qū)理事會主席，研究領域：

超常兒童心理，智力和創(chuàng)造力發(fā)展與促進，兒童認知和社會性發(fā)展，跨文化研究等。研究概況：

創(chuàng)造力發(fā)展與促進課題在心理所正式成立于2000年，其前身為超常兒童心理發(fā)展與教育課題組。自1988年以來，本課題在研究超常兒童心理發(fā)展的同時一直致力于研究兒童，特別是超常兒童的創(chuàng)造力發(fā)展問題。曾經(jīng)在查子秀研究員的領導下與德國慕尼黑大學心理系合作開展了當時最有影響的中德技術創(chuàng)造力跨文化研究。隨后，在創(chuàng)造力研究領域開展了進一步的深入研究，并對創(chuàng)造力的理論提出了獨到的見解。除此以外，本課題組還就與創(chuàng)造力和超常兒童發(fā)展有關的其他相關領域開展研究。當前的研究問題包括，人類智力的本質及其

發(fā)展，創(chuàng)造力發(fā)展與促進，智力、個性與創(chuàng)造性成就的關系，有關兒童發(fā)展、智力和創(chuàng)造力的跨文化研究，超常兒童心理發(fā)展與教育，兒童語言、數(shù)學和空間能力發(fā)展，計算機游戲對兒童發(fā)展的影響，積極心理與心理健康，兒童自主性學習等。

本課題曾多次承擔或正在承擔國家自然科學基金委員會、國家教育科學委員會和國際國內(nèi)合作等多個項目。

本課題組成員自1990年以來，在國內(nèi)外學術期刊上發(fā)表論文報告或在重要著作中撰寫章節(jié)50多篇章，著作多本。本課題的工作已在國內(nèi)外引起同行的關注。課題組長施建農(nóng)研究員應邀為“International Handbook of Giftedness and Talent”(主編K.A.Heller et al.)和“International Handbook for Psychology of Human Intelligence”（主編R.Sternberg），以及為“Gifted Education International”等書刊撰稿和組稿，并應邀在世界天才兒童研究協(xié)會及亞太理事會等國際學術大會上做特邀報告。

兒童語言學習能力的培養(yǎng)

佟樂泉教授

著名語言學家、中國語言應用研究所副所長。北京市政協(xié)委員，中國兒童發(fā)展中心專家。教育部語言文字應用研究所研究員、中國社會科學院研究生院語言應用學系教授、中國關心下一代工作委員會專家委員會副主任、教育部中小學教材審查委員，是中華育兒網(wǎng)的駐站專家。幾十年來，從事心理語言學，兒童語言發(fā)展和語言教學的研究工作。

著作：《兒童言語的獲得與語言的學習》

《小學兒童識字研究》

《兒童的口吃及其矯正》

《語言學習的若干心理學問題》

《漢字的特點和兒童的學習》

《中美兒童語言學習的比較研究》等

兒童心理健康教育

方富熹中科院心理所研究員，教授博導

。1963年華南師范大學教育系畢業(yè)，1966年中科院心理所研究生畢業(yè)，1978年至今在中科院心理所從事發(fā)展心理學研究?，F(xiàn)任中國心理學會常務理事，發(fā)展心理學專業(yè)委員會主任，《心理學報》編委。曾在美國賓夕法尼亞大學、澳大利亞紐卡索大學做訪問學者，1989年

至今,主持心理所與德國馬普學會人類發(fā)展研究所“學齡兒童認知運演和社會認知發(fā)展”合作項目（中方負責人），并多次赴德方進行合作研究。

研究領域：

兒童認知發(fā)展和社會認知發(fā)展，兒童心理健康與教育?，F(xiàn)主持國家自然科學基金會資助重點項目“兒童認知能力發(fā)展與促進”的研究。

兒童教師心理學

吳瑞華男中國科學院心理研究所研究員教授碩導

中國科學院心理研究所研究員。1967年畢業(yè)于北京師范大學心理專業(yè)，1968-1978在京外一所普通中學從事教學工作。1978年考入中國科學院研究生院研究生。1982年畢業(yè)一直在中國科學院心理研究所工作。在工作中長期從事中小學生學習過程和思維能力研究，尤其是對初中學生數(shù)學自學輔導教學研究，協(xié)助盧仲衡研究員創(chuàng)立并完善了這一領域的理論系統(tǒng)，這一研究在全國中小學教育領域產(chǎn)生了較大的影響。通過這些研究，對中小學學生學習特點有了深刻了解并形成了自己的理論體系。在參與的小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)研究中獲得中國科學院科技進步一等獎。在此期間發(fā)表科研論文有10余篇，并與其他研究人員合作撰寫專著4部。2000年開始兼任中國科學院心理研究所繼續(xù)教育中心副主任，2002年至今專職擔任此職，并兼任中國科學院心理研究職業(yè)技能培訓部主任（當前主要進行心理咨詢師的培訓）。

學前兒童教育管理學

梁雅姝早期教育所所長

家庭教育心理學

王文忠中國科學院心理研究所副研究員，碩士生導師

1988年畢業(yè)于北京師范大學心理系，獲學士學位。1991年畢業(yè)于中國科學院心理研究所發(fā)展與教育心理專業(yè)，獲碩士學位。1991年至今，在中國科學院心理研究所發(fā)展與教育研究室工作。1997年被聘為副研究員。1994年至1997年在中國科學院心理研究所在職攻讀博士，獲博士學位。1995 年在德國馬克斯-普朗克人類發(fā)展與教育研究所從事半年合作研究。現(xiàn)任中國科學院心理研究所副研究員，碩士生導師，心理所第一研究室副主任，兼任北京市家庭教育研究會常務理事。

主持的課題：

1.家庭環(huán)境對幼兒認知發(fā)展的影響，國家自然科學基金青年基金項目，1995-1997。

2.幼兒分類、命名、推理能力的發(fā)展研究，國家自然科學基金項目，1998-2000。

3.學生心理健康輔導的研究及實踐，橫向課題，1998-2001。

感興趣的領域：

兒童社會性發(fā)展，家庭教育，心理輔導。

王文忠簡介 博士、中國科學院心理所副研究員，碩士生導師，北京家庭研究會理事，中科院心理所與引導力兒童(3-18歲)素質培訓及家庭教育課題組組長。曾主持過家庭環(huán)境對幼兒認知發(fā)展的影響(國家自然科學基金項目)；幼兒分類、命名、推理能力的發(fā)展研究(國家自然科學基金項目)；學生心理輔導的研究與實踐，橫向研究十多個課題。擁有著作、譯著十余套。

學前兒童教育模式介紹

王麗研究員博士生導師

從事兒科神經(jīng)病學科研、專業(yè)臨床及指導碩士、博士研究生工作（已經(jīng)培養(yǎng)了四名碩士和一名博士）。1987－1990 年曾赴美國留學，在俄亥俄州立大學醫(yī)學院Clumbus 兒童醫(yī)院作Visiting Scientist。還獨立承擔了一項國際科研課題，成果獲同行好評科研主攻研究方向為小兒神經(jīng)、臨床藥理。自1981年來在國內(nèi)外一流雜志上發(fā)表過論著50余篇。還合作著書兩部；編寫衛(wèi)生部學習班講義教材多部。曾獲北醫(yī)大及衛(wèi)生部青年基金、衛(wèi)生部科研基金、美國ＰＭＡＦ藥理研究基金、國引辦國際交流基金、國家自然科學基金、國家教委基金、高校博士點科研基金等，順利圓滿完成國家部委級科研課題多項。參加國際國內(nèi)大型學術會議多次，并做大會發(fā)言，與國際著名神經(jīng)、臨床藥理專家互訪、交流和合作；還作為特邀專家出席過外國小兒神經(jīng)學術大會做專題報告。

曾獲北京市科技進步三等獎、衛(wèi)生部科技進步二等獎、美國CHRF優(yōu)秀科學家獎、國家科技進步三等獎、中華醫(yī)學會兒科優(yōu)秀論文獎及衛(wèi)生部科技進步獎。

學習工作簡歷

1970年畢業(yè)于北京醫(yī)學院醫(yī)療系。1970－1978年于航天部712 醫(yī)院任兒科醫(yī)師，1972－1975年曾于北醫(yī)大人民醫(yī)院兒科進修。1978年考入北京醫(yī)科大學研究生院，從師著名兒科專家、中國小兒神經(jīng)創(chuàng)始人左啟華教授，并相繼獲得醫(yī)學碩士、博士學位。

專題講座(兒童繪畫)

李文馥女中國科學院心理所研究員教授碩導

原任中國心理學會理事、中國心理學會發(fā)展心理學專業(yè)委員會副主任。享受國務院特殊津貼的專家。

她長期從事兒童心理發(fā)展和教育學研究。多次承擔國家教育部重點課題，十幾年來深入幼兒園研究兒童自主性繪畫，從而開創(chuàng)了兒童自主性繪畫研究的新方向?，F(xiàn)為國家教委“十五”重點課題——兒童自主性繪畫心理與創(chuàng)新教育新途徑——課題組長。她的多部著作在國內(nèi)外期刊上發(fā)表。曾兩次赴東京大學做訪問教授。

李文馥老師長期以來擔任東方之星幼兒教育研究機構的研究顧問，并參與許多重要工作。曾親自主持東方之星《三至六歲兒童思維量表》的研發(fā)與修訂工作、東方之星《中國四大城市幼兒家庭教育狀況調查研究》項目的分析研究工作等等。近年來，李文馥老師在主持教育部全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《兒童自主性繪畫與創(chuàng)新教育新途徑》的同時，指導參與了由東方之星幼兒教育研究機構承接的子課題《幼兒基礎思維能力及其培養(yǎng)模式研究》的科研工作。

第五篇：發(fā)展與教育心理學心得

發(fā)展與教育心理學心得

當我們備受啟迪時，寫一篇心得體會，記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的發(fā)展與教育心理學心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

發(fā)展與教育心理學心得1

教育心理學是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行行之有效的教育，本學科的研究有助于促進整個心理科學的發(fā)展，對教育實踐有重要的指導意義。同時，這也是心理學專業(yè)的學生必修的一門專業(yè)課，在整個心理體系中占有重要的位置。

教育心理學主要分為四個模塊，一是學習的本質，二是學習的過程，三是影響學習的因素，四是教學與管理。其中，學習與學習理論是學科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學習的本質，并對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹。我認為這部分內(nèi)容相當重要，它讓我開始了對學習的思考，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的。行為主義、認知派、人本主義、構建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴。

在佩服和敬仰這些偉大的心理學家的同時，我學會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學習有重要的指導意義。但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。關于認知領域的學習過程和行為領域的學習過程，我主要學習了六個方面的內(nèi)容：知識的學習、學習策略的學習、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動作技能的學習、學習的遷移、品德的形成。這是對認知領域和行為領域的學習過程的詳細介紹，

這幾方面的內(nèi)容都是很實用的。而且我個人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學習這部分的知識。掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義學習心得，知識的分類，知識的表征形式，以及元認知和概念學習，這些關于知識學習的內(nèi)容讓我對"知識"二字有了不同的認識，有種恍然大悟的感覺，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準確的文字表達出來，學習了教育心理學后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學習了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解、解釋。

學習策略的學習這章內(nèi)容，我認為非常重要，雖然在我們的日常學習中經(jīng)常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學習，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學習中所使用的策略。同時，我們還可以利用這部分知識給學生進行學習策略輔導，幫助不善于使用學習策略的學生找到適合自己的學習策略，提高學習效率，更加輕松愉快的學習。

智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學習的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學家設計出了一個又一個量表進行量化，對神奇的智力進行測量，這讓我感受到了心理學的魅力所在。教育心理學把心理和教育融為一體，把心理學的理論應用到教育中來，真正實現(xiàn)了它的價值。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

對于動作技能的學習，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學習和教學中，善于運用已有的學習定勢，因勢利導，促進新的學習和問題解決，同時，還可以避免由于學習定勢對問題解決帶來的干擾。

發(fā)展與教育心理學心得2

學前期是人的一生中生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最大的時期之一。幼兒在環(huán)境和教育的影響下，在以游戲為主的各項活動中，心理發(fā)展異常迅速。作為幼兒教師學習心理學是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。

通過學習《幼兒心理學》，我深知：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年青一代最初的啟蒙老師，在幼兒成長過程中起著主導作用。作為幼兒教師，首先是要做幼兒的朋友，在平等的關系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上得到安全、放松，讓他們感覺生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達自己的欲望的能力和機會。

我們班每個孩子的個性都不相同，有的'孩子活潑大方，他們能主動表現(xiàn)自己，見到客人能主動打招呼，聽到音樂就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導的。但是有些孩子，他們在幼兒園里比較活潑，一旦離開了他們熟悉的環(huán)境，或家里來了客人，或者幼兒園來了陌生人參觀等等，他們便很膽怯，不敢說話。這種膽怯性格的形成，大多因為缺乏鍛煉的機會，缺少表現(xiàn)自己的勇氣的條件，如果不及時加以引導，將嚴重影響幼兒一生的發(fā)展。膽怯的幼兒往往沒有勇氣在眾人面前講話，或說話聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們努力為幼兒提供"說"的機會，讓幼兒在每個人面前表達自己欲望和自己的感情。

作為一名幼教工作者,怎樣去教幼兒、怎樣主動和幼兒溝通是很重要的。

第一、現(xiàn)在的教育觀，要求教師與幼兒的地位是平等的。

教師要尊重每一位幼兒，作為朋友坐下來與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來容易的話，做起來卻很難。每個人都有自己的權利，包括幼兒自己的權利，所以做什么都不要強制幼兒去做，可以去引導幼兒去做。教師以親切的話語，關心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關系,又使我們目標得以實施。

第二、開展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識。

在教育活動中，教師就盡量多設計一些與教育內(nèi)容相一致的游戲。真正做到"在游戲中學習"。

第三、抓住幼兒的閃光點。

讓幼兒充滿自信做好每一件事，教師應多鼓勵幼兒，包括一些很小的事，對他進行贊美，他們定會有所發(fā)展，有所進步。

我們班有一個小女孩，小臉胖乎乎，可說話聲音比較小，別的小朋友干什么，她就跟著干，很少主動自己做什么。不過她很愛笑，每次她從我旁邊經(jīng)過，我就會摸摸她的小臉告訴她，你真可愛。每次這樣的贊美，樹立了她的自信心。有一次，她主動到我這里對我說："老師，今天我吃飯很快，能讓我?guī)ш爢?"我當時真是又高興又驚訝，同時也感到老師一些無意的動作和贊美，對孩子來說卻是很重要的，她會覺得老師是注意我的，老師是我的朋友，是值得信賴的。

因此，做為一名幼兒教師,既要當好老師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長。同時要認真學習心理知識，不斷完善自己的知識結構，積極開展幼兒教科研，為幼兒教育事業(yè)做出自的貢獻。

發(fā)展與教育心理學心得3

自己參加過很多次培訓，心態(tài)培訓也不在少數(shù)，當公司通知我去參加這個三天兩夜的心態(tài)培訓時，心里不是很樂意，心想，心態(tài)不就那么幾點么，用得著三天兩夜培訓嗎?多無聊啊，還不如用這幾天的時間多做些事情呢，和上級交流下自己的看法，先去聽聽，感覺課程不怎么樣，當天就回，不用那么長時間呆在那邊。于是沒按培訓的要求帶好自己的換洗衣服去了培訓現(xiàn)場。

進場時，現(xiàn)場和所有開大課的流程與氛圍一樣，用一首富有激情的歌曲及門口兩邊排站著富有激情的隊伍迎接，心想，多老套啊，所有大課都是這樣，能不能換個花樣，心中充滿著排斥。上午的課是由班主任大鵬老師開講，講了很多關于本次課程的一些大概內(nèi)容，花了好幾個小時，天啦，這課咋就這樣呢，連開場白都浪費這么長的時間，早知道這樣，我就不來了。

當我們分成一個個小組，每組要競選鷹王，我們組的家人都很優(yōu)秀，都想競爭鷹王，當輪到我競爭時，其他的伙伴基本不太想念我，因為我的感覺讓人看上去像個小孩，不具備做領導的潛質。我力爭，用承諾贏得了本組最高榮譽——鷹王，同時也肩負著帶領本組家人取得勝利的使命。

第一個游戲是“牙簽傳回心針”，游戲規(guī)則就是所有人站在椅子上，用嘴含著牙簽，回心針放在牙簽上，下一位家人用牙簽將回心針接過去，然后再以同樣的方式傳給下一位家人，中途不充許手接觸牙簽與回形針，就算是回形針掉在地上，也只能趴在地上用牙簽將回形針拾起。大家開始傳遞了，一切還算順利，而到了某位家人時，她猶豫了，她掙扎著，因為我們是一男一女叉開站的，最終，她還是放下了這一切，拋開所有的雜念，將嘴伸過去，把回形針傳遞給了下一位家人。在游戲進行中，我們組的回形針掉了三次，家人爭先搶著趴在地上，用嘴去挑起那小小的回心針，那嘴幾乎和地面接觸了。然而，所有的家人不去想那些，一次一次的去嘗試，去補救。最終我們組在規(guī)定的時間內(nèi)完成了回形針的傳遞。在這個游戲中，我們悟出了兩個道理：1、放下自我;3、一個人的成功不是成功，團隊的成功才是成功。這個游戲結束后，我們組的家人更加地團結了。

同樣，每次入場時，老師都會要求每組進行團隊風采展示，每個風采展示都要圍繞當天所講的主題進行，而每次課程結束后到下一課程開始的時間都很緊張，換句話說，就像打仗一樣，不，是真槍真刀的打仗。每次課程結束后，我們組的家人都群力群策想盡方法去裝飾自己的團隊，有的家人連飯都沒吃，去為團隊買裝飾品，有的家人不顧裝飾是怎么的離譜，也積極的配合著家人，因為這都是為了團隊加分，為了團隊的榮譽。因為，大家都學會了一句話“反正死不了，我們豁出去了!”抱著這種信念，我們組的裝飾是離譜的，記得第三天的主題是“蛻變、重生”，我們想了很多方案，但最后被一一否決，最終選定的方案是“重溫童真”，我們組的家人口中含著奶嘴、叨著奶瓶扮成小孩，那一時刻，我們放下自我，完成了人生的蛻變與重生，回到了孩提時代。

第一晚上的活動是“齊眉棍”，每個人都有自己的想法，每個人都按自己的意思去做，但這樣的結果是一次又一次的失敗，一次又一次的重來，大家都抱怨著對方不配合。之后，劉昱興老師讓大家總結經(jīng)驗，為什么會一次又一次的失敗，總結過后，大家認為：1、團隊要有統(tǒng)一的指揮，團隊成員要無條件服從指揮;2、團隊要有一個共同的目標;3、全心全意做好自己的本職工作;4、不要指責他人的缺點，要看到他人優(yōu)點。就這樣，我們找出了各自的優(yōu)點、缺點，統(tǒng)一了思想。經(jīng)過再一次的嘗試，雖說也失敗了，但大家似乎更明白了。我們再來一次，朝著一個目標走著，時間繼續(xù)走著，我們也在努力著，最后聽見指導員說了一聲“OK”，大家一下雀躍了，喊著“YE”，抱成團，跳躍著，喜悅的淚水奪眶而出。包容家人的缺點，并幫助他改正，互相吸收家人的優(yōu)點，共同成長，收獲勝利的喜悅。這就是活動后我對團隊的真正詮釋。

在“報數(shù)”活動中，連小學生都會玩的一個游戲，而我們的隊員卻一次又一次地報錯，一次又一次地犯下錯誤，兩隊的領袖為自己的隊友犯下的錯誤默默的承擔著、全力以赴堅持著，他們在隊友的注視下默默的做著“俯臥撐”，默默的、默默的做著，他們沒有任何的抱怨，沒有任何的指責，因為他們深知，為隊員所犯下的錯誤承擔后果，這就是他們的責任?？粗覀冴牭念I袖那顫抖的背影、那顫抖的雙手、女領袖抽泣的哭聲、還有那皮鞭的抽打聲，眼前的一切是“那么的刺眼、那么的刺耳”，然而我們在一旁卻不能幫到他們什么，只能看著他們默默地做著、抽泣?？粗@一幕幕，我的內(nèi)心受到很大的觸動。現(xiàn)實生活中的我們，不是也犯了很多的錯誤嗎，而這些錯誤的結果，大多是我們的家人、領導、好友為我們承擔著。而他們又說了什么?沒有!沒有!!他們只是默默地承擔著!!!看著我們隊的領袖，想到我們的家人、領導、好友，又何償不是一直在為我們做著“俯臥撐”，他們又何償不想停下。然而，他們能嗎?不能!不能!!他們?yōu)榱俗约旱募胰?、員工、好友的成長默默地的承擔著，默默地、默默地、無怨地承擔著。此時此刻的我們除了哭泣、除了感動、除了內(nèi)心的震憾，我們無能為力，謝謝為我們成長默默地的承擔著的家人、領導、好友，讓我們?yōu)槟銈兩钌罹仙弦还?

發(fā)展與教育心理學心得4

本學期我抓緊時間認真學習了《小學教育心理學概論》。我廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學的研究成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題。全書以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個教育工作者，他必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持，即人的學習動機分析理論。

因為首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。

“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志?！边@次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。

發(fā)展與教育心理學心得5

在《管理心理學》中，我學習了“人的從眾行為”，我想既然人有從眾行為，那么由人組成的企業(yè)同樣也具有從眾行為。在某種意義上來說，這種非理性的企業(yè)從眾性行為正破壞著我們并不富足的改革積累。為什么在中國的企業(yè)界、企業(yè)之中會有這種從眾性現(xiàn)象?一個人的行為是受很多方面制約的，但主要歸納來看一是受外部環(huán)境的制約，二是受自身思維的影響。就正如一個人的跑步行為，只有當他有了跑步這個想法(內(nèi)部因素)，而且至少有一個能跑步的地方(外部因素)，他的才能實施跑步這個行為。如果他自己沒有要跑步這個想法，就算有再好的跑道在面前，他也是不可能跑的。如果他在水中，就算他再想跑，他也是不能夠跑，而只能夠游。同理，一個企業(yè)的從眾性行為也是多方面影響的結果，我認為主要有以下幾方面的原因。

一、利潤空間比較大

如果有某種產(chǎn)品在市場上毫無利潤可言，我想是不會有企業(yè)愿意生產(chǎn)的。正是有利可圖，有暴利可圖，才使眾多的企業(yè)盲目地爭相進入。先進入的企業(yè)由于獲得了暴利而極速膨脹，這種"模范"的影響導致更多的企業(yè)急于進入，形成另一輪的多米諾骨牌效應?？梢哉f，高額的利潤是產(chǎn)生從眾性行為的最根本的原因。

二、進入壁壘比較低

進入壁壘包含兩方面：一是技術方面的壁壘，二是資金方面的壁壘。也就是說某個行業(yè)有從眾性行為的發(fā)生那么該行業(yè)進入所需要的資金肯定不多，其產(chǎn)品的技術含量也一定不高。

三、市場機制不健全

市場運行機制的不健全必然要導致競爭的無序，而這種無序又會成為企業(yè)從眾性行為的催化劑。大家都想乘亂撈一把，在里面的想多撈些，還沒進去而看著眼紅的拼命往里擠。市場不能進行有效的調控，就像一群人(企業(yè))，得了一種病(從眾性行為)，醫(yī)生(市場機制)卻不知道該怎么醫(yī)治(約束，調控)，傳染的人越來越多。最后，身體特好的熬過來了，熬不過的占大多數(shù)。

目前，我們的市場還沒有一個完善的、強有力的市場準入制度，也就是說很多企業(yè)沒有該種產(chǎn)品的生產(chǎn)資格卻上馬生產(chǎn)，市場對這種無證上崗"的企業(yè)不能進行有效的制約，這樣就會造成很多企業(yè)沒有完備的生產(chǎn)手續(xù)也能生產(chǎn)，為從眾性行為的發(fā)生開了方便之門。

四、領導素質比較低

一個企業(yè)的行為是由這個企業(yè)的領導者作出的，領導者所作出的決定能反映其素質的高低。通過對眾多的失敗的案例分析，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾點共同之處。首先，企業(yè)領導者普遍缺乏道德感和人文關懷意識。這種意識是以"勝者為王，敗者為寇"作為參考標準。企業(yè)家往往無意于追究企業(yè)成長，發(fā)展過程中的道德性，這在很大程度上也助長了企業(yè)家們的功利意識。追求功利，就是要求高額的利潤，從而又歸結到從眾性行為產(chǎn)生的最根本的原因上來了。其次，企業(yè)領導者普遍缺乏對規(guī)律和秩序的尊重。我們的許多企業(yè)領導者缺乏對游戲規(guī)則的遵守，許多人以“不按牌理出牌的人"為標榜。本來，不按牌理出牌，出奇招制勝是很好的經(jīng)營手法，但是由于領導者自身素質偏低，不按牌理出牌變?yōu)榱瞬豢醋约旱呐瞥雠?，不按?guī)律，規(guī)則出牌。在企業(yè)發(fā)展的決策上是天馬行空，百無禁忌。根本不在意自身的條件夠不夠。再次，領導者普遍缺乏系統(tǒng)的職業(yè)精神。這主要是我們現(xiàn)在的企業(yè)家基本上都是改革以來的第一代企業(yè)家，他們沒有受過什么專業(yè)化的教育，沒有受過現(xiàn)代化管理的訓練?；旧隙际歉谊J，敢拼再加運氣而獲得成功的。這種先天的不足常常導致很多企業(yè)家在獲得一點成功之后不思進取，剛腹自用。當該行業(yè)前景較好時，企業(yè)家們的這些缺陷就會被掩蓋，但當該行業(yè)一出現(xiàn)行業(yè)危機，或者是較高的獲利時期過去后，這種先天不足就要演變?yōu)闉碾y。

五、企業(yè)缺乏新機制

如果沒有自己的觀點、沒有好的發(fā)展辦法，當然也就只有跟著別人走。看著哪利潤高，就想一頭扎進去。世界上沒有任何一家著名企業(yè)是一直跟著別人發(fā)展起來的。創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的根本，一個企業(yè)如果要想長久地保持穩(wěn)定的發(fā)展，沒有對自己的產(chǎn)品不斷的創(chuàng)新，沒有對自己體制的不斷的創(chuàng)新是不可能的。但是，我們看到的卻是我們的很多企業(yè)并沒有一個系統(tǒng)化的創(chuàng)新機制，比如產(chǎn)品的更新?lián)Q代、企業(yè)的投資方向等關系到企業(yè)生死的重大決策基本上都是由老總一個人說了算，沒有一個專門的機制，沒有專業(yè)的人員來進行科學的、合理、理性的分析、預測和可行性研究。沒有研究必然就沒有發(fā)言權，又正如上一點所說的，企業(yè)最高領導人員素質的低下，導致他們的決策幾乎全部依據(jù)于報紙零星的新聞、無聊的電視劇的對話以及日常生活之中的一些比喻和經(jīng)驗。

發(fā)展與教育心理學心得6

通過學習《積極心理學與教師心理調適》，我學會了很多，書中講述的知識和道理是我的永遠的收獲與收藏，讓我獲益匪淺。以后要是有機會，要多學些心理方面的知識，努力把自己的人生擺個好姿勢。如果可能，也可以幫助別的人，走出困惑，找到希望。

有兄弟兩人，哥哥叫樂觀，弟弟叫悲觀，兩個人一起洗手，一盆清水端過來了，兩個人洗了手，但水還是很干凈，這時，悲觀說：“水還是這么干凈，怎么手上的泥還是洗不掉啊”，樂觀卻說：“水還是這么干凈，原來我的手一點都不臟啊”。幾天后，兄弟倆又一起洗手，洗完了手，盆里的清水變得很臟了，悲觀就說：“水變得這么臟啊，我的手怎么這么臟啊”，樂觀卻說：“水變得這么臟，瞧，我把手上的泥全洗掉了!”。一母所生的兄弟，面對一樣的問題，因為擁有不同的心態(tài)，所得出的感受也是不一樣的，真正的快樂是來自內(nèi)心的，生活就像一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。

生活中的歡笑與悲哀常常源于一個人看世界的那雙眼睛。心中沒有陽光的人，很難發(fā)現(xiàn)陽光的燦爛，心中沒有花香的人，也難以感受花朵的芬芳。一個快樂的人，他眼中的世界也是快樂的，我們要用樂觀的心態(tài)去真實地活在當下的每一天，遇事不鉆牛角尖，不陷入完美主義情節(jié)，遇事冷靜，懂得控制情緒。人生中偶爾也有悲傷，也有失落，但悲傷、失落過后，陽光依舊燦爛，幸福的感覺依然存在。簡單的生活、給自己一個微笑，也是一種幸福!所以讓自己學會快樂，不讓悲傷包裹自己!

樂觀、希望、信念、信任和信心這些關于未來的積極情緒，我們要學習擁有這些態(tài)度和品質，將快樂和積極情感擴展到最大并把痛苦和消極情緒縮減到最小，這樣我們的生活會充滿光明，未來也更為廣闊!