第一篇：學前比較教育重點(自己整理)

比較教育的意義：1加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識2吸取外國學前教育的經(jīng)驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒3加強學生分析問題和解決問題的能力4增進國際了解，促進國際間的文化交流

世界關于幼小銜接的的做法：1重點發(fā)展入學前1-2年的預備教育，即5歲左右的幼兒教育列入學校教育體系的最初一級，稱為小學預備班或小學幼兒園2設置跨越幼兒期和兒童期的教育機構，進行學置改革的探索和試驗，以實驗幼小銜接

澳大利亞父母教育計劃的具體內(nèi)容：在職教育中強調(diào)與家長溝通的重要性2許多幼兒園強調(diào)與家長合作3兒童暴雨中心野重視父母教育4所有主要的學前教育機構均提供父母教育計劃5健康醫(yī)療中心6自主組織7玩具圖書館8運用遠程技術

蒙臺梭利教育發(fā)在美國復興的原因：蒙關于早期教育重要性的具有現(xiàn)實意義2對于智力發(fā)展的看法順應是到呼聲3對兒童個別學習的強調(diào)符合當時美國教育的需要4感覺運動訓練的先過得到重視5對專注的重要性的強調(diào)在美國得到證實

蒙臺梭利教育方法的特點及基本要素：多區(qū)域多層次全方位立體化重個性講自由重活動重工作中表現(xiàn)尚創(chuàng)造；以有準備的環(huán)境為核心，作為導師的教師，作為活動對象的工作材料

怎樣認識和把握蒙式教育法：

（一）正確把握蒙教育法的內(nèi)容（1）全面認識蒙的教育內(nèi)容（2）認識蒙存在的局限性1把兒童心里發(fā)展歸于天賦能力的自然表現(xiàn)2寄希望于蒙式教育達到社會和平3對環(huán)境和環(huán)境的作用認識不夠可惜和嚴謹4感官訓練帶有一定的機械性和孤立性

（二）合理借鑒蒙（1）以我為主，他為我用（2）以他為主，他我結(jié)合1關于教育內(nèi)容，蒙的教育內(nèi)容可以分為9個相互獨立又相互連接的主要領域2班級組織問題，班級組織形式基本上是垂直式的混齡編班，而不是我過傳統(tǒng)的幼兒園中的同齡編班 語言所起源于1982年的毛利文化再生運動，此項運動的主要目的在于支持和鼓勵使用毛利語和文化，1989年語言所稱為新西蘭的第四大學前教育機構，確保兒童一出生就用毛利語言與之對話，家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關鍵作用

瑞吉歐教育方案中的兒童觀、教師觀：1兒童是發(fā)展的主人，有豐富的創(chuàng)造力和想象力2兒童不是鼓勵和抽象的3兒童是學習者和研究者。教師觀：教師稱為兒童活動支持者與研究者；給我們的啟示：1重視在兒童的活動中自然而然的生成課程2讓教師成為幼兒的合作研究者3促進學校、社會和交通的合作4方案教學還是一種個別化教育，他提供了因材施教的新思路，它更是一種跨學科的教育方式，告訴我們課程綜合的一種途徑，它還是一種深入而有意義的學習，有助于兒童主體的發(fā)揮

兒童權利公約：1989年11越20日通過，公約為兒童的合法權益修訂了54項條款，眼球所有的締約國保證所有18歲以下兒童的合法權益，4項原則：兒童最佳利益原則，最終兒童原則，兒童生存、保護和發(fā)展原則，無歧視原則

教學-訓導教學模式：目的是讓兒童掌握知識基恩那個，教師不得不完成教學大感，在教學中學生是客體，面向全體小學化

兒童百種語言：語言是兒童學習和表現(xiàn)的工具，是一種基本的認識交流和表現(xiàn)手法，百種語言強調(diào)兒童利用任何媒介，以任何形式來學習探索和表達

德國學前教育課程情景論的主要特點:以兒童的生活情境為中心2社會學習和知識學習相結(jié)合3建立混齡組以取代傳統(tǒng)的同齡組4家長、鄰里和其他承認的積極參與5教學活動不應只局限于幼兒園6靈活的教學安排7將幼兒元變成兒童的生活環(huán)境

多元智力對我們的啟示：1課程那個目標上追求全員，全面和創(chuàng)造性發(fā)展，加德納多元智力理論告訴我們每個幼兒都是7中相對獨立的智力以不同方式不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智力特點，如智利強項和智力弱項，有自己學習風格和方法2課程內(nèi)容及組織追求多樣性，人的智力領域是多方面的，人們在解決實際問題時需要多種智力的合作，所以我們在為幼兒提供的課程野業(yè)管是多方的，綜合的3課程那個評價上追求發(fā)展性，我們應該摒棄以標準智力測試為重點的評價觀，樹立靈活多樣的評價觀，要通過多種渠道和采取多種形式，在多種不同的實際生活和游戲活動情景下，切實考察幼兒多方面的解決初步的實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力

光譜方案的特點：1課程和評估想結(jié)合2課程的開展以兒童的強項為線索1）具體的學習情景下發(fā)現(xiàn)兒童的強項A非正式的觀察B靈活的記錄觀察結(jié)果C利益關鍵經(jīng)驗來進行多向度和發(fā)展性的評估2）發(fā)展兒童的強項A給兒童創(chuàng)設個性化的活動和工作任務B把兒童強項領域的材料豐富化并向縱深發(fā)展C讓兒童擔任其強項領域的領導者3發(fā)展性評估1）以兒童的傾向為其評估的目標和重點2）在真實情境下進行3范圍和程度廣泛而深入4手段多樣化5動態(tài)性4學習環(huán)境追求多樣化和個性化1）一個豐富的真實的學習環(huán)境2）個人化，創(chuàng)性的活動和工作任務

海尹斯科普教育方案中教師的角色，課程計劃的主要依據(jù)，教育計劃的過程是怎樣的，課程的特點？1教師是幼兒學習的支持者，協(xié)助者和引導者2教師是課程的開發(fā)者；1根據(jù)關鍵經(jīng)驗來組織課程2根據(jù)一日生活制度來制定計劃3根據(jù)個別幼兒的具體情況來制定計劃4把季節(jié)主題，節(jié)日活動與課程安排聯(lián)系起來5制定參加郊游及后續(xù)活動的計劃；先根據(jù)幼兒的興趣需要以及關鍵經(jīng)驗制定一日生活各環(huán)節(jié)的計劃然后在幼兒進行活動時對幼兒展開全面細致的觀察；1豐富而有序的學習環(huán)境—活動區(qū)2環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排3主動學習的兒童A兒童的學習是從自發(fā)的興趣產(chǎn)生的B兒童對學習、活動的內(nèi)容進行自由選擇C兒童對物體的自由操作D兒童與教師之間、兒童于兒童之間的積極互動4支持、協(xié)助與引導兒童學習并進行課程開發(fā)的教師

世界課程改革的趨勢:1強調(diào)兒童主題性發(fā)展2強調(diào)兒童學習的主動性和積極性3強調(diào)在活動和游戲中學習4樹立大課程觀。世界學前教育面臨的問題及發(fā)展趨勢：兒童看護危機（學前教育機構仍供不應求）2合格的教養(yǎng)元和保育員嚴重不足（由于教育工作者的工作低，導致合格的教養(yǎng)員保育員嚴重不足）3學前教育發(fā)展不平衡A在發(fā)展中國家如印度等過，連全民義務教育都為實現(xiàn)，何來力量承擔學前教育責任B相當數(shù)量的學前教育教師沒有教師職稱C學前教育過多的依賴國際組織4蘇聯(lián)解體后東歐學前教育的發(fā)展趨勢A經(jīng)濟機構的變化和私有化拓寬了學前教育開辦這的范圍B教學目標上幼兒園更關注幼兒個體的需要C教育工恩那個較強，保育功能卻在下降；發(fā)展趨勢：1學前教育中心的轉(zhuǎn)移2嘗試部分年紀的教育3較遠共育4倡導多元文化教育5以保障兒童權利為中心的幼兒教育民主化趨勢

俄羅斯存在的問題1教育經(jīng)費危機一直是俄羅斯教育發(fā)展的關鍵2教育財政的改革是面臨的關鍵問題；趨勢：課程的、的較濃厚的政治傾向進一步削弱和取消2俄羅斯教育還將朝民主化和多元化方向發(fā)展3過分的強調(diào)了普及型和普遍性而忽視了教育的個性化4蘇聯(lián)時期的教育體制過分強調(diào)教育不強調(diào)民族性淡化了民族觀念

第二篇：學前教育學重點

1.學前教育的方法（根據(jù)案例分析是哪種方法，基本含義）

①直觀形象法（區(qū)分其中的具體的幾種方法，尤其是演示、示范、范例，比如說學習雷鋒是范例法還有觀察法，參觀法，欣賞法）：教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范等活動，以達到預定的教育教學目標的方法。符合幼兒的思維特點，使幼兒獲得感性認識，形成深刻的表象，便于理解和記憶；集中幼兒注意力，引起幼兒興趣，鞏固所學習的知識。

示范法：教師通過自己或幼兒的語言、動作或教學表演，為兒童提供具體模仿的范例（跟著說或做）

范例法：采用具有教育意義的典型事例，供兒童直接模仿和學習（舉例、樹典型）演示法：出示實物或教具，進行示范性操作。通常在講解、談話時使用。②游戲化方法

③語言法（故事法，討論法，角色扮演法）④環(huán)境體驗法 ⑤發(fā)泄法 ⑥表揚鼓勵法

⑦批評懲罰法

注意事項（1）要使懲罰具有教育意義（2）做到“三要” ：及時；正確、公正；時間短（3）其基礎是尊重與嚴格要求相結(jié)合（4）要注意兒童受罰后的情緒（5）要依靠集體對兒童的幫助和支持（6）要考慮年齡特點和個性特點（7）要和其他方法相結(jié)合（8）不要輕易懲罰兒童 類型（學會分辨）1）生理性懲罰

2）社會性（心理）懲罰:通過剝奪兒童的某些愿望，從而達到促進其“自省”和明辨是非的目的 自然后果懲罰（打破玻璃體驗冷）

剝奪性懲罰（權利剝奪、情感剝奪、物質(zhì)剝奪等）2.幼兒園教育活動分類：

①從一日活動角度來看，分為生活活動、教學活動、游戲活動（判斷一日生活的內(nèi)容：滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括進餐、睡眠和盥洗等。）②從組織形式來看，分為集中教育活動、區(qū)域活動、小組活動 ③從不同學科或領域來看，分五大領域 3.選擇主題的依據(jù)

1.這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？

2.它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些教育目標？

3.它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經(jīng)驗？

4.它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動？

5.它與其他各主題之間的關系如何？有無有關的經(jīng)驗進行 銜接與連貫？ 4.幼兒園教育活動設計的基本程序

（一）了解、分析幼兒的發(fā)展水平

（二）選擇幼兒園教學活動的內(nèi)容

（三）制定幼兒園教學活動的目標

（四）創(chuàng)設幼兒園教育環(huán)境，準備教具和學具

（五）設計幼兒園教學活動過程 5幼兒園教育活動設計的呈現(xiàn)（教案）1.班級、活動名稱 2.活動日期 3.設計意圖 4.活動目標 5.活動準備 6.活動過程 7.活動延伸

6.科學、合理地安排和組織一日生活。

(一)時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

(二)教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

(三)盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。

(四)建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

7.環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。

(一)幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

(二)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。

(三)教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

(四)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

(五)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務。8.環(huán)境設備的配置原則(P95)實用和經(jīng)濟

衛(wèi)生和安全，有助于健康 全面和多樣 動態(tài)性和參與性 可持續(xù)發(fā)展性

9.操作性墻面環(huán)境創(chuàng)設更能激發(fā)幼兒的學習興趣。

幼兒參與創(chuàng)設的過程，用自己的作品、語言和發(fā)現(xiàn)來豐富墻面環(huán)境時，其認知水平更高。

戶外活動的時間：不少于2小時

10.幼兒園戶內(nèi)、戶外環(huán)境創(chuàng)設普遍存在的問題。11.教師如何做好小班幼兒的入園適應工作？

①進行家訪，了解兒童生活環(huán)境發(fā)展狀況，初步接觸幼兒建立感情，了解所在托兒所或其他機構教養(yǎng)情況

②召開家長會，去得家長配合

③參觀幼兒園，讓幼兒熟悉環(huán)境，認識老師，參加半日的活動 ④創(chuàng)設相近的生活環(huán)境

12.大班入學教育的內(nèi)容：①培養(yǎng)入學意思和情感，激發(fā)動機②發(fā)展社會適應性能力，培養(yǎng)責任感③提高學習能力，培養(yǎng)良好學習習慣④培養(yǎng)生活適應能力

第三篇：學前比較教育復習重點(問答題、論述題)1

學前比較教育復習重點（問答題、論述題）

1、學前比較教育的研究目的：一方面在于借鑒其他國家的學前教育經(jīng)驗，改進本國的學前教育實踐；另一方面，由于國際接觸的日益頻繁，各國學前比較教育的研究也越來越注意向外國介紹本國學前教育的成就和經(jīng)驗，以加強國際間的交流。

學前比較教育的特征：

1、開放性；

2、跨學科性；

3、可比性。

2、學前比較教育的方法：

1、調(diào)查法（參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法）

2、文獻法；

3、比較法（縱向比較、橫向比較）

4、分析法。

3、學前比較教育的的意義：

一、加深對世界各國學前教育制度和學前教育工作的認識；

二、吸取外國學前教育的經(jīng)驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒；

三、加強學生分析問題和解決問題的能力；

四、增進國際了解，促進國際間的文化交流。

4、學前比較教育研究必須遵循的指導思想和基本原則：辯證唯物主義和歷史唯物主義是關于自然、社會和人類思維發(fā)展最普遍規(guī)律的科學，為自然科學和社會科學研究提供了正確的方法論，它規(guī)定了學前比較教育研究必須遵循的基本原則：

1、以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學前教育，而不是以孤立的、片面的觀點研究和分析問題；

2、以動態(tài)的、發(fā)展的觀點考察學前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點研究和分析問題；

3、用實踐的標準來檢驗學前教育理論，而不是以主觀想象來分析和判斷問題。

5、英國政府近現(xiàn)代幼教政策的特點：

一、在英國幼兒教育和學前教育是兩個不同的概念。幼兒教育通常是指7歲以前的兒童教育，屬義務教育的初級階段；學前教育則指義務教育開始年齡5歲以前的兒童教育。

二、英國幼兒教育仍然存在著雙軌制；

三、在英國的幼兒園和幼兒班里，一般不進行正規(guī)的課堂教學，幼兒教育非常重視對幼兒個性與能力的培養(yǎng)；

四、英國幼教師資培養(yǎng)注重理念聯(lián)系實際；

五、英國學校注重學校的經(jīng)濟效益。

6、《普洛登報告書》的內(nèi)容和意義：該報告非常重視幼小銜接的問題，特別關注5歲以下兒童的教育，并對發(fā)展幼兒教育提出了許多具體建議。

7、英國1972年《教育白皮書》的內(nèi)容和意義：白皮書提出要擴大學前幼兒教育?？隙恕镀章宓菆蟾鏁分芯哂袑嵺`意義的建議，并制定了實施計劃，要在10年內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育全部免費，并擴大5歲以下的幼兒教育。

8、英國學前教育機構的主要類型：

1、由社會福利部門舉辦的，如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室等；

2、由教育部門舉辦的，如托兒所、幼兒學校、幼兒班和小學附設托兒所等；

3、由衛(wèi)生保健部門舉辦的，如日托中心和游戲小組等；

4、由私人或團體舉辦的，如托兒所、幼兒學校、教會托兒所、游戲小組、親子小組和兒童保育中心等。

9、英國學前教師的培養(yǎng)：

一、教師，希望成為學校早期教育教師的人，或在理工學院，或在高等教育學院，或在大學教育系接受訓練。

二、托兒所保姆。主要職責是健康和社會方面的服務，而在教育方面的角色則被認為比教師低一等。

10、法**育學校的課程：在母育學校進行的各種活動可分為下述幾大領域：

1、體育活動；

2、交流、口頭表達與書面表達活動；

3、藝術與審美活動；

4、科學技術活動。

11、法國學前教育有四重作用：啟蒙教育作用；社會化作用；診斷和治療作用；與小學銜接的作用。

12、法國重視幼小銜接的做法及其經(jīng)驗：1990年政府頒布政令，把學前教育和小學教育和為一體；1990年繼政令之后，合并母育學校和小學的監(jiān)督工作；增加男性教師。

13、法國學前教育的特點：首先，法國政府歷來重視學前教育，視之為國民教育的重要基礎和解決母親不能照顧子女的社會問題的重要手段；其次，法國政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通過教育立法和有關規(guī)定和文件，使學前教育工作有章可循；與此同時，給學校和地方一定的自主權；再次，法國學前教育重視研究兒童的個別差異和

教學個別化。最后，法國重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗也是值得借鑒的。

主要問題：

1、教育管理方面的主要問題是教育行政部門發(fā)布的文件過多，以致于形成所謂的“文山”；

2、法國對學前教育的研究不夠重視；

3、法國學前教育尚存在著供不應求的問題。

14、蘇聯(lián)教學-訓導型教學模式：蘇聯(lián)幼兒園教育實踐中的一種主要的教學模式，這種模式的目的是使用知識、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教學中強調(diào)教師的主導作用，兒童被視為受某種教育體系影響的客體。偏向面向全體的教育模式。在這種模式下，形式主義泛濫造成兒童與成人之間的疏遠。

15、評述德國學前教育課程理論。

德國的學前教育出現(xiàn)過三種代表性的課程理論：功能論、學科論、情境論。

一、功能論：功能論的目的在于運用所編的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和

技巧，促進兒童的智力發(fā)展。代表人物是科熱爾。

二、學科論：學科論的宗旨是：以學科本身固有的結(jié)構為基礎，來確定教學目標和教學

內(nèi)容，促進學前兒童的智力發(fā)展。

功能論與學科論先后為學前教育所拋棄。主要原因有：

1、與兒童的生活實際脫節(jié)；

2、都片面地強調(diào)能力的訓練；

3、使學前教學活動趨向?qū)W?；?，導致學前教育日漸失去其特色。

三、情境論：情境論的主要特點：

1、以兒童為中心；

2、社會學習與知識學習相結(jié)合；

3、建立混齡組以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的同齡組；

4、家長、鄰里與其他成年人積極參與；

5、教學活動不應只限于幼兒園；

6、靈活的教學安排；

7、將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。

在情境論教學中，教師的主要任務是激發(fā)兒童的興趣，而不是簡單的決定兒童應學什么。教師不是學習過程的專家或知識的擁有者，而是工作框架的提供者，使兒童盡可能的獨立工作。目前德國大多數(shù)幼兒園仍遵循傳統(tǒng)的福祿倍爾的教育方法，但情境教學模式的影響也越來越大。

16、美國“發(fā)展適宜性”課程：第一，把適應兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點和個別兒童發(fā)展的差異。第二，認為游戲是兒童發(fā)展的主要方式，提供和支持兒童游戲被看作是高質(zhì)量方案的標志。第三，重視成人與兒童關系的質(zhì)量。

17、簡述日本《幼兒園教育大綱》規(guī)定的幼兒教育目標。

第一，為幼兒健康打下基礎，培養(yǎng)良好習慣態(tài)度。

第二，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、友愛之心、合作態(tài)度。

第三，培養(yǎng)思考能力，啟迪情操、興趣與關心。

第四，培養(yǎng)對語言的興趣和關心、態(tài)度和感受力。

第五，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增加感性認知。

18、美國幼兒教育標準化運動。

1989年以來，布什召集50州的州長構想著名的《美國2000年教育目標》，提出了面向21世紀的6條“美國教育標準”，指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標準和方向，有助于統(tǒng)一美國各地幼兒教育的水準，但高標準給綜合教育改革帶來挑戰(zhàn)。

19、俄羅斯學前教育面臨的主要問題及發(fā)展趨勢。

存在問題：

1、依靠有償服務和部分收費等，2、給與教育機構最大的自主權，賦予權力，3、促進辦學主體多元化。

發(fā)展趨勢：

1、非政治化和非意識化趨勢；

2、民主化和多元化方向；

3、個性化和民族化。

20、德國學前兒童家庭教育援助項目述評：

一、家庭社會教育援助項目；

二、家庭互助項目；

三、臨時保姆項目；

四、家庭和孩子共同活動的項目。

21、美國“先行計劃”：1965年秋，美國開始在全國范圍內(nèi)實行該計劃，這是實現(xiàn)學前教育均等目標的一項重要計劃，以90%以上的生活在貧困線以下家庭的3-5歲兒童為對象，制定了多方面發(fā)展的目標與內(nèi)容，幫助貧困兒童獲得與富裕兒童同等受教育的機會。

22、美國學前教育機構的主要類型：幼兒園和保育學校。

23、美國幼教機構家長工作的內(nèi)容包括：家長參與、家園聯(lián)系和家長教育。

24、美國早期兒童教育存在的問題：重視了幼兒的智力開發(fā)，認知能力的發(fā)展，而忽視了幼兒情緒、情感及社會性等整體全面的發(fā)展；重視了天才兒童的教育，而忽視一般兒童的發(fā)展；教師水平參差不齊；在學前教育經(jīng)費、學前教育科研等方面也有不盡如人意的地方。

25、日本學前教育面臨的主要問題：第一，在全面實行幼保一元化之前，幼兒園和保育所具有互補的教育功能，目前還必須處理好幼兒園和保育所兩者的關系和職能分工，創(chuàng)造充分的條件來完成各自應盡的職能。第二，學前教育各地區(qū)的發(fā)展很不平衡，私立幼兒園比較多，私立幼兒園的收費又是公立幼兒園的兩倍多，由此造成幼兒園家長負擔過重；第三，持續(xù)的經(jīng)濟低迷和日益加劇的都市化使日本的生態(tài)環(huán)境不斷惡化，兒童游戲活動場地越來越少，競爭壓力越來越早，這些因素對兒童的身心發(fā)展極為不利。第四，日本政府和官方對二次大戰(zhàn)不能認真反省的頑固態(tài)度立場，反映在教科書等一系列問題上，也必然滲透和影響到學前教育，并帶來潛在而又深遠的負面影響。

第四篇：學前比較教育復習重點(問答題)2

學前比較教育復習重點（問答題、論述題）

1、當代國外學前教育課程的主要理論及其模式：（1）行為主義課程理論的學前課程，當代新行為主義心理學的代表人物是斯金納和班杜拉，以恩格爾曼和貝雷特的課程方案為著名；（2）認知發(fā)展理論和認知發(fā)展課程，以韋卡特的課程和凱米、德渥里斯的課程較為著名，是較純粹的皮亞杰課程；（3）人文主義心理學和人文主義課程，最著名的是人文主義心理學家馬斯洛。

2、各國學前師資培訓的主要類型：師范型培訓制度；非師范型培訓制度；混合型培訓制度。

3、國際早期兒童教育研究與交流：早期兒童教育：被視為一個統(tǒng)一的領域，現(xiàn)已為國際所公認。它包括托兒所、幼兒園和小學低年級。

4、各國學前教育機構及管理體制比較：

（一）多形式多功能的學前教育機構（1）擴大幼兒園社會服務的功能；（2）學前教育機構微型化和家庭化；（3）社區(qū)學前教育機構的發(fā)展；

（二）各國學前教育機構的行政管理（1）平行模式（2）兩層次模式（3）統(tǒng)一模式

（三）學前教育機構的經(jīng)費來源大致上有國家（聯(lián)邦或中央和地方），私人、教會和企業(yè)等。

5、國外幼小銜接問題的探討:由于一是科技的發(fā)展和所謂“知識爆炸”局面的出現(xiàn)，世界各國的中小學都進行了教學內(nèi)容的改革，二是終生教育的觀念也要求考慮教育的整體性。所以重視幼兒園和小學的銜接和幼、小、中教育整體規(guī)劃，就成為一種世界性趨勢。根據(jù)學者們的研究，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童通常在與人關系、學習方式、行為規(guī)范、社會結(jié)構、期望水平和學習環(huán)境等方面不同程度地存在著斷層。為了解決以上問題，世界各國采取了兩大類的做法：一是重點發(fā)展小學前1—2年的預備教育，即將5歲左右的幼兒教育列入學校教育體系的最初一級（初等教育），稱為小學預備班或小學幼兒班或幼兒園預備班。二是設置跨越幼兒期和兒童期的教育機構，進行學制改革的探索和實驗，以實現(xiàn)幼小銜接。法國、日本、美國、比利時、瑞士和荷蘭都進行了這方面的嘗試。如日本，專門設置了幼年學校，試行4、4、6學制。

6、試論世界學前教育發(fā)展的主要趨勢：

一、學前教育中心的轉(zhuǎn)移；

二、嘗試不分年級的教育；

三、家園共育；

四、倡導多元文化教育；

五、以保障兒童權利中心的幼兒教育民主化趨勢。

7、瑞吉歐方案教學的歷史和理論基礎：歷史背景：一時代的呼喚；二社區(qū)支持教育的傳統(tǒng)；三漫漫發(fā)展路。理論基礎:承襲了杜威的進步主義教育思想包括在其影響下產(chǎn)生的進步主義和建構主義思想。

8、瑞吉歐方案教學的主要特色：兒童的百種語言。

9、生成課程的內(nèi)涵：“生成”強調(diào)計劃是從兒童和成人的日常生活、尤其是兒童感興趣中產(chǎn)生的，“課程”意味著教師的成分。所以生成和課程兩個字放在一起，意味著同時考慮到 自發(fā)性和計劃性。

10、瑞吉歐教育方案可以給我國幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革哪些啟示？

瑞吉歐啟示我們：

一、重視在兒童的活動中自然而然地生成課程；

二、讓教師成為幼兒的合作研究者；

三、促進學校、社會和家庭的合作。

11、多元智理論的主要依據(jù)：

一、對大腦損傷病人的研究；

二、對特殊兒童的研究；

三、對智力類型和符號系統(tǒng)關系的研究；

四、對某種能力遷移性的研究；

五、對某種能力獨特發(fā)展歷程的研究；

六、對多種智力學說的研究；

七、對不同智力領域需要不同神經(jīng)機制或操作系統(tǒng)的研究；

八、對環(huán)境和教育影響的研究。

12、多元智力理論的智力定義：

（一）每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式；

（二）智力是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力；

（三）個體智力的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響及制約；

（四）智力是多維的。

13、經(jīng)過“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”的嚴格篩選，加德納把構成多元智力理論基本結(jié)構的七種智力分別確定為：言語—語言智力；音樂—節(jié)奏智力；邏輯—數(shù)理智力；視覺—空間智力；身體—動覺智力；自知—自省智力；交往—交流智力；還有一種自然觀察者智力。

14、光譜教育方案的兩個理論基礎：加德納的多元智力理論和費爾德曼的非普遍性理論。

15、光譜教育方案的評估領域及關鍵能力：評估領域有：運動、語言、數(shù)學、科學、社會理解力、視覺藝術、音樂、工作風格。關鍵能力有：運動領域、語言領域、數(shù)學領域、機械和建構領域、自然科學領域、視覺藝術領域、音樂領域、社會理解領域。

16、光譜教育方案的主要內(nèi)容：它不是一個刻板的課程，更不僅僅是代表一系列的活動。它是一種根植于理論的方法，這種方法強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童多種多樣認知能力的重要性。這種方法的應用已經(jīng)給教師的教和兒童的學帶來了重要變化。

17、光譜教育方案的主要特點：(一)課程和評估相結(jié)合；

（二）課程的開展以兒童的強項為線索（1、具體的學習情境下發(fā)現(xiàn)兒童的強項；

2、發(fā)展兒童的強項；

3、促進兒童的全面發(fā)展）；

（三）發(fā)展性的評估（1、以發(fā)現(xiàn)兒童的強項為其評估的目標和重點；

2、在真實情境下進行；

3、范圍和程度廣泛而深入；

4、手段多樣化；

5、動態(tài)性）；

（四）學習環(huán)境追求多樣化和個性化（1、一個豐富的、真實的學習環(huán)境；

2、個人化、創(chuàng)造性的活動環(huán)境和工作任務）

18、分析光譜教育方案與加德納多元智力理論的關系：都認識到了人類認知的多元性，主張用一種比傳統(tǒng)更為廣泛的視角看待人類認知的發(fā)展；認識到了生理上的傾向性與文化中學習機會之間的互動性，相信人類文化不僅影響，同時還積極地建構個體發(fā)展的方向和程度。二者結(jié)合在一起，突出了對兒童的多樣性和獨特性的關注，并對“給兒童提供多種發(fā)展空間和機會，使每一個兒童都有機會發(fā)揮和發(fā)現(xiàn)自己的潛能”，提出了要求，從而奠定了光譜方案的基調(diào)。

19、你認為多元智力理論對我國當前的幼兒教育理論改革和發(fā)展有什么啟發(fā)？

一、課程目標上追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展；

二、課程內(nèi)容及其組織上追求多樣性；

三、課程評價上追求發(fā)展性。總之，幼兒教育改革的關鍵是幼兒教育觀念的改變。加德納的多元智力理論對于我們改變幼兒教育觀念，尊重和平等地對待每一個孩子，促進每個孩子的全面能力發(fā)展和個性充分展示有著多方面的借鑒意義。

20、兒童的認知結(jié)構： 圖式是皮亞杰理論中的一個核心概念，他認為圖示是動作結(jié)構或組織，這種結(jié)構或組織具有概括性的特點，可以從一種情境遷移到另一種相同的情境中去。皮亞杰認為人的智慧和人的身體一樣，都有一定的結(jié)構，人的智慧結(jié)構就叫做圖式，也叫認知結(jié)構。

21、制約兒童心理發(fā)展的諸因素：成熟、物理經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化。

22、兒童認知發(fā)展階段：感知運動階段（0—2歲）；前運算階段（2—7歲）；具體運算階段(7-12歲)；形式運算階段(12-15歲)。

23、海伊斯科譜教育方案與皮亞杰認知發(fā)展理論的關系：海伊斯科譜課程是以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎，吸取了現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果，是一種頗具特色的幼兒認知發(fā)展課程，其主導思想就是讓幼兒在主動的活動中學習并獲得發(fā)展。海伊斯科譜教育方案是將皮亞杰認知發(fā)展理論運用到實踐中去的幼兒教育改革方案的一種。

24、海伊斯科譜教育方案中關于組織課程的關鍵經(jīng)驗：

1、主動學習方面的關鍵經(jīng)驗；

2、語言運用的關鍵經(jīng)驗；

3、經(jīng)驗和表征的關鍵經(jīng)驗；

4、發(fā)展邏輯推理的關鍵經(jīng)驗（分類、排序、數(shù)概念）；

5、理解時間和空間的關鍵經(jīng)驗（空間關系、時間）。

25、海伊斯科譜方案的主要特點：

（一）豐富而又有序的學習環(huán)境—活動區(qū)；

（二）環(huán)環(huán)相扣的一日生活之安排：

1、一日生活的七個環(huán)節(jié)；

2、一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡；

3、一日活動安排設計的目標。

（三）主動學習的兒童：

1、兒童的學習是從自發(fā)的興趣產(chǎn)生的；

2、兒童對學習、活動的內(nèi)容進行自由選擇；

3、兒童對物體的自由操作；

4、兒童與教師之間、兒童與兒童之間的積極互動；

（四）支持、協(xié)助與引導兒童學習并進行課程開發(fā)的教師：

1、教師是幼兒學習的支持者；

2、教師是幼兒學習的協(xié)助者和引導者。

26、皮亞杰認知發(fā)展理論在當代幼兒教育改革和發(fā)展中有什么現(xiàn)實意義：

皮亞杰所創(chuàng)立的認知發(fā)展理論是一個動態(tài)的建構理論。這個理論被認為是19世紀西方教育心理學理論運動開始以來最重大的心理學成就之一，也是當代對兒童教育影響相當大的兒童心理學理論之一。皮亞杰有關兒童及兒童思維和發(fā)展的理論使教育者們將工作的重點從兒童已經(jīng)知道的知識轉(zhuǎn)移到研究兒童是如何獲得知識的。這極大地影響了兒童早期發(fā)展的研究以及兒童與成人的互動。20世紀60年代以來，皮亞杰的認知發(fā)展理論以及所蘊涵的教育思想被世界各國廣泛接受，對世界各國的教育，特別是學前教育產(chǎn)生了越來越大的影響。

在教學內(nèi)容方面，皮亞杰的認知發(fā)展理論也給我們以很大的啟示。教學內(nèi)容一定要符合兒童的認知結(jié)構發(fā)展水平，符合其年齡特征；教材內(nèi)容的編排要呈螺旋上升的形式，不斷推動兒童的認知發(fā)展；兒童的愛好和興趣在皮亞杰那里得到了極大重視，因而教學內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)個別差異，做到因材施教。

總之，皮亞杰認知發(fā)展理論對教育的影響是巨大而深遠的。

27、蒙臺梭利的兒童觀：

一、兒童是發(fā)展的主人，有豐富的創(chuàng)造力和想象力；

二、兒童不是孤立的和抽象的；

三、兒童是學習者和研究者。

教師觀：

1、教師是幼兒學習的支持者；

2、教師是幼兒學習的協(xié)助者和引導者。

28、蒙臺梭利的教育觀：教育目的、教育內(nèi)容和教育方法。蒙臺梭利教育法的教育目的是幫助兒童形成健全的人格，并通過培養(yǎng)健全人格的兒童建設理想的和平社會。蒙臺梭利教育的內(nèi)容主要包括主題教育內(nèi)容和區(qū)域教育活動內(nèi)容。集體教育活動主要是通過主題教育的形式進行的，個別教育活動主要是通過區(qū)域教育活動的形式進行的。蒙臺梭利教育方法實際上是以“有準備的環(huán)境”為核心，由“有準備的環(huán)境”，作為“導師”的教師，作為活動對象的“工作材料”三個要素組成的。

29、當代蒙臺梭利教育方案的主要特點：

（一）一個有準備的環(huán)境

1、它就像是一個家；

2、“兒童之家”內(nèi)的一切符合兒童的標準；

3、環(huán)境布置安全、美觀而有秩序；

（二）教師是兒童的導師

1、環(huán)境的提供者；

2、自由的保障者；

3、兒童發(fā)展的協(xié)助者；

（三）教具是兒童活動的主要對象

1、刺激的孤立性；

2、操作的順序性；3工作的趣味性；4教育的自動性。

30、怎樣全面認識和把握蒙臺梭利教育法？

一、正確把握蒙臺梭利教育法

（一）全面認識蒙臺梭利教育法的教育內(nèi)容；

（二）認識到蒙臺梭利教育法存在的局限

1、把兒童心理發(fā)展歸于天賦能力的自然表現(xiàn)；

2、寄希望于“蒙氏教育”達到和平社會；

3、對環(huán)境以及環(huán)境作用的認識不夠科學力嚴謹；

4、感官訓練帶有一定的孤立性和機械性；

二、合理借鑒蒙臺梭利教育法；

（一）、以我為主，他為我用；學習蒙臺梭利“多層次，全方位，重個性，重和諧，重實踐”的教育方法；

（二）以他為主，他我結(jié)合，要特別注意：第一，教育內(nèi)容問題；第二，班級組織形式問題。

31、蒙臺梭利主要的區(qū)域教育活動有日常生活練習，感覺教育，數(shù)學教育，語言教育，文化科學教育，歷史地理教育和藝術表現(xiàn)力的培養(yǎng)七個部分。

32、感覺教育的重要意義：

1、促進兒童感覺機能的發(fā)展；

2、幫助兒童獲取各個方面的正確知識；

3、養(yǎng)成兒童集中注意力的習慣；

4、打下形成健全人格的基礎。

33、感覺教育應該注意的問題：

1、應該重視視、聽、觸覺特別是觸覺的訓練；

2、應該注意感覺教育的適宜時期；

3、應該使感覺教育的刺激孤立化。

34、韓國學前教育的內(nèi)容包括：健康、社會、自然、藝能和語言五個方面。

韓國學前教育的途徑：一是充分利用幼兒園的內(nèi)部資源；二是有目的，有計劃地利用社區(qū)資源。

35、朝鮮學前教育的特色：

1、重視禮儀教育；

2、重視藝術情感教育；

3、強調(diào)思想政治教育；

4、通過集體對兒童進行教育；

5、師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善；

6、辦園形式多樣，支援體制健全。

朝鮮學前教育的不足：首先，朝鮮尚未實施開放政策，對國外尤其是西方國家的教育理論和經(jīng)驗采取排斥的態(tài)度，由此其教育處于一種較封閉的狀態(tài)。其次，朝鮮十分重視政治教育，并將之放在十分首要的位置上，致使教育活動中忽視教育本身的規(guī)律，形式化現(xiàn)象較多，再次，片面強調(diào)集體教育的作用，忽視兒童個性的發(fā)展，“齊步走”印跡較重。最后，采用單一的正面教育的方法，忽視兒童發(fā)展的層次性和立體性，單一化的影響較廣。

朝鮮學前教育的發(fā)展趨勢：第一，隨著整個教育的發(fā)展，學前教育呈現(xiàn)出從教育內(nèi)容，教育形式和教育管理的高度規(guī)范化、格式化；第二，在幼兒園普遍增設電化教育器材，使電化教學成為幼兒園基本教學手段之一；第三，音樂教育研究不斷深入，通過音樂組織孩子的一日活動并對孩子進行音樂啟蒙教育，從而最大限度地發(fā)揮音樂教育促進幼兒發(fā)展，特別是智能發(fā)展的作用。

36、南非學前教育的兩難境地：南非學前教育的發(fā)展必須要考慮到南非的人口背景。南非由許多不同的文化、種族和語言群體組成。此外，經(jīng)濟上最窮困的黑人群體的人口數(shù)目在急劇增長。這對學前教育提出了挑戰(zhàn)。

37、印度學前教育面臨的主要問題：

一、印度是一個人口大國，連全民的義務教育都未實現(xiàn)，更沒有力量來承擔學前教育的重任；

二、印度學前教育的未來發(fā)展在相當程度上不得不依靠非官方組織和社區(qū)的參與；

三、印度學前教育機構的內(nèi)容和質(zhì)量各異，而且印度沒有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控和管理學前教育的機構；

四、印度的學前教育課程在實踐中大多數(shù)幼兒園是以教師為中心，重點是正式授課。理論與實踐的脫節(jié)，使學前教育在相當程度上成為初等教育的向前延伸。

印度學前教育的發(fā)展趨勢：

一、學前教育需要社區(qū)的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作；

二、印度需要建立正式的學前教育機構，承擔核發(fā)執(zhí)照、立法和監(jiān)管的責任，提高學前教育的水平；

三、學前教育課程要力爭做到理論與實踐的統(tǒng)一，以兒童為中心；

四、師資培訓的范圍應擴展，多給教師提供實踐的機會，密切關注對日托中心、托兒所和特殊教育的教職工的培訓。

38、蘇丹學前教育的發(fā)展趨勢：

1、國家需要思考它在學前教育發(fā)展中的角色問題；

2、學前教育機構的設置并不普遍，設備簡陋，目標僅僅停留在保育的基礎上，而不像其他國家那樣保育和教育并重；

3、教師問題。學前教育教師素質(zhì)不高，學前教育培訓機構不足，教師待遇低下。

4、繼續(xù)開展學前教育研究。

39、韓國學前教育的改革與發(fā)展趨勢：改革措施：第一，改革財政支援體系；第二，改革學前教師的培養(yǎng)與訓練制度；第三，改革全國劃一性的教育課程。發(fā)展趨勢：

1、努力實現(xiàn)教育機會均等；

2、運用地方自治團體的預算，擴建保育設施；

3、充分利用農(nóng)村會館等公共設施，設置托兒所、幼兒園；

4、由政府拔?？顚嵤┨厥獾闹гc扶持；

5、督促當?shù)赜嘘P部門履行義務設置保育設施的規(guī)定；

6、擁有500名以上的女工企業(yè)，義務設立幼兒教育機構；7利用當?shù)毓苍O施開辦幼兒教育機構；

8、充分利用現(xiàn)代化的宣傳媒介，開展豐富多彩的宣傳活動；

9、簡化審批手續(xù)，擴大稅收照顧，增加金融支持。

40、非洲學前教育面臨的主要問題與發(fā)展趨勢：主要問題是：由于受到經(jīng)濟的制約，非洲各國的學前教育是不發(fā)達的。

1、學前教育機構大多設備簡陋；

2、學前教育目標有待發(fā)展；

3、幼兒園工作不夠完善；

4、師資培訓質(zhì)量不高。

發(fā)展趨勢：

1、在普及學前教育的同時，充分利用現(xiàn)有的資源，因地制宜為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境以促進幼兒的健康發(fā)展；

2、精心設計學前教育的目標，在現(xiàn)實基礎上真正做到保育與教育并重，促進幼兒的全面發(fā)展；

3、豐富學前教育機構的一日活動與游戲，充分發(fā)揮園外教育資源的潛力，并把家庭教育、社區(qū)教育與學前教育緊密結(jié)合起來；

4、加強對學前教育教師的培訓，提高學前教育教師的素質(zhì)。

41、西班牙學前教育課程模式的演進：第一個階段，課程模式是建立在對工作階級的慈善行為上，安排并不全面；第二階段，課程是學術課程，它不符合此階段兒童身心發(fā)展的特點；第三個階段，課程受到了福祿倍爾、蒙臺梭利和德可樂利的影響，它們考慮到了兒童的發(fā)展水平，重視明確的活動和感官刺激。第四個階段，學術課程復興，但考慮了心理學方面的知識，它更為關注兒童的整體發(fā)展，尤其是情感和社會方面。

42、瑞典學前教育的特色是父母教育。父母教育是指凡是要當父母的夫婦，在懷孕期間就要開始接受這項教育。在兒童成長的過程中，父母還要經(jīng)常到兒童護理中心接受指導。父母教育活動的內(nèi)容主要有三項：

1、增加必要的知識；

2、互相交流體會；

3、增加有關社會給予家庭關系影響的了解。

43、澳大利亞的父母教育計劃：澳大利亞的學前教育在發(fā)展過程中早就意識到了了解家庭背景的必要性和在了解兒童需要的基礎上與家庭合作的必要性。其具體做法是：第一，在職業(yè)教師教育中強調(diào)了與家長溝通的重要性；第二，許多幼兒園強調(diào)與家長合作；第三，兒童保育中心也重視父母教育；第四，所有主要的學前教育機構均提供父母教育計劃，最常見的形式是“學步兒童小組”（有時稱為親子小組）；第五，健康醫(yī)療中心；第六，自助組織；第七，玩具圖書館；第八，運用遠程技術。

44、新西蘭毛利語言所：起源于1982年的毛利文化再生運動，目的在于支持與鼓勵毛利語言的文化；是新西蘭第四大學前教育機構；確保兒童一出生，就用毛利語與之對話；家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮了關鍵作用。

45、巴西學前教育主導觀念的變化：1973之前，“拯救兒童”是巴西學前教育的主導觀念，到了70年代中期，巴西的學前教育才有了“整個兒童”的概念。

46、匈牙利20世紀90年代以來學前教育的變化：

1、幼兒園的權限放寬了。1990年的《教育法》允許教會、宗教學校甚至個人開設和管理幼兒園，至此國家壟斷教育機構的局面結(jié)束了。

2、早期技能的發(fā)展正在受到重視；

3、幼兒園在課程和目標上也有所更新。

47、新西蘭《5歲之前》報告的內(nèi)容：《5歲之前》認為特殊教育服務應該在所有的教育機構內(nèi)設立；《5歲之前》宣布日托中心只有符合最低的標準，簽訂協(xié)議才可以獲得政府資助；《5歲之前》規(guī)定了師生比；《5歲之前》規(guī)定了教師資格，設定了培訓計劃?！?歲之前》采納了米德報告的許多建議。意義：新西蘭的幼兒的保育和教育管理的轉(zhuǎn)變中受益匪淺。這種變化使5歲以下的兒童機構向一體休方向發(fā)展，建立了一種更為公平的資助系統(tǒng)，提出了對高質(zhì)量服務的更大需求。

48、澳大利亞學前師資述評：幼兒教師培訓；兒童教養(yǎng)員培訓；保育員培訓。

49、巴西學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢：

1、學前教育發(fā)展不平衡；

2、有相當數(shù)量的學前教師沒有教師職稱；

3、學前教育教師的社會地位不高，待遇低；

4、提供給貧困兒童的補償教育計劃質(zhì)量不高；

5、巴西的學前教育過多地依賴了國際組織。未來發(fā)展趨勢：

1、政府采取措施改變學前教育發(fā)展不平衡狀況，提高為貧困兒童服務的補償教育的質(zhì)量；

2、加強學前教育教師的培訓，提高教師的待遇；

3、依照巴西的國情，批判地吸收國外的先進經(jīng)驗，不要盲目照搬照抄。

50墨西哥學前教育存在的主要問題：

1、各地區(qū)學前教育發(fā)展極不平衡；

2、缺乏幼兒教育師資，師范學校培養(yǎng)的幼兒教師嚴重不足；

3、廣大人民群眾對發(fā)展學前教育的重要性認識不夠。改革措施：

1、優(yōu)先滿足5歲幼兒的教育要求，使他們在上小學之前，能受到必

要的預備教育；

2、改變求大求全的辦園方針，要求各地當局因地制宜，設置各種類型的、符合當?shù)厣鐣?jīng)濟特點的幼兒教育機構，發(fā)展多樣化的幼兒教育；通過和社區(qū)合作辦幼兒園的方式，適當照顧農(nóng)村和土著居民地區(qū)，使幼兒教育的發(fā)展逐步達到地區(qū)平衡；

4、設計出各種不同的，適應各地特點和需要的幼兒教育發(fā)展計劃。

51、瑞典學前教育的主要做法和啟示：

1、父母教育政策；

2、比較重視幼兒的多元文化教育；

3、幼兒學校很重視與家長的合作；

4、很重視學前教育的科學研究。

5、政府不斷地制定法律，促進了日托中心的完善；

5、師資力量雄厚；

6、混齡班的組織形式特色。

52、澳大利亞學前教育的特點：第一，澳大利亞為聯(lián)邦制國家，教育分權于各州。由此，學前教育機構和教師培訓機構多種多樣，各州的學前教育發(fā)展不平衡。第二，全社會比較重視學前教育。聯(lián)邦政府對學前教育機構進行財政支持，州政府對它們進行規(guī)范化管理，注重將國家，學前教育機構、家庭三方面的力量結(jié)合起來，學前教育質(zhì)量較高，幼兒教師的地位較高。

存在問題：首先，澳大利亞社會變化急劇，由此學前教育結(jié)構需要不斷地審查自我，并對外在的變化作出調(diào)整。其次，澳大利亞的學前教育是在人道主義的基礎上發(fā)展起來的，特別強調(diào)教師、家庭和孩子之間相互作用的重要性。再次，無論是學前教育領域還是教師教育領域，通才教育越來越受到關注。最后，澳大利亞政府在學前教育的發(fā)展中持續(xù)地發(fā)揮了參與作用，但政府應該發(fā)揮什么作用仍然不甚明確。

53、新西蘭學前教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢：

一、幼兒園和兒童保育中心的融合關系得到高度發(fā)展。幼兒園和保育中心的教師工資差距在逐漸縮小。

二、游戲中心一直保持其獨立性。

三、毛利語言所并未納入學前教育的網(wǎng)絡之中。

四、政黨的轉(zhuǎn)換對新西蘭學前教育的發(fā)展產(chǎn)生了負面的影響。

54加拿大早期教育存在主要問題及其對策：

一、看護服務的需求量增加；

二、資金來源；

三、師資隊伍質(zhì)量令人堪憂；

四、看護選擇多樣化；

五、私營機構面臨困境；

六、幼小銜接問題；

七、學校開辦日托所的比例不斷上升。對策主要可從加大經(jīng)費投入，提高師資素質(zhì)，理順管理體制等方面展開論述。

第五篇：學前教育學考試重點

學前教育學考試重點

一）

1、學前教育課程的組織形式有三種 1.教育環(huán)境大致分為哪些方面？ 2.節(jié)日活動的功能？

3.相對其它教育形式，區(qū)域活動有三個明顯特點？ 4.學前教育課程編制包括什么？

5.陳鶴琴先生認為，幼兒園課程應以什么為中心？

6.新綱要在對每一領域進行闡述時，分成“目標”、“內(nèi)容與要求”和“________”三部分 2）

1.保教結(jié)合原則：

2.表現(xiàn)性目標：

3.家長接待日：

4.游戲法：

5.領域活動：

6.整合性原則：

7.學前教育課程： 3）

1.學前兒童去學前教育機構接受教育是自愿的。（）2.一切教育活動都是在保育的前提下進行的。（）

3.眾多課程的定義所指向的基本內(nèi)涵是相似的，即教育的內(nèi)容及其進程安排。（）

4.影響課程的基本因素有三個，它們是：知識、成人、社會。（）5.課程編制的基本邏輯是追求學問邏輯與教學邏輯的統(tǒng)一。（）6.目標模式和過程模式相契合是我國學前教育課程改革的趨勢。（）7.在所有課程模式中，領域課程比分科課程、主題課程等更加科學合理。（）8.課程評價的目的是研究、完善和發(fā)展課程，以及管理教學。（）9.家園合作共育，主要以學前教育機構為主，家長只需盡力配合。（）.10.世界學前教育先驅(qū)福祿培爾是幼兒園的創(chuàng)始人。（）11.保教人員的有效協(xié)作與配合是提高班級保教質(zhì)量的關鍵。（）

12.環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。（）

13.對于不同年齡段的幼兒，可以采取相同的方式進行管理。（）

14.小班幼兒對教師有很強的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認可。（）在自主性的區(qū)域活動中，減少和消除不安全因素是教師不容忽視的問題。（）1．在學前教育階段以傳授系統(tǒng)知識為目標。（）2．在幼兒園以教學為基本的活動形式。（）

3．《幼兒園管理條例》是制定《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的依據(jù)。（）

4．《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的保教目標基本是按體育、智育、德育、美育等四個方面提出的。（）

5．教學活動是提高教師自身素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長的主要途徑。（）6．教學活動評析是教學活動可有可無的環(huán)節(jié)。（）7．各領域活動中的知識經(jīng)驗有較強的系統(tǒng)性。（）

8．學前教育只是針對3-6歲的教育，0-3歲不屬于學前教育范疇。（）9．學前教育機構教育對兒童發(fā)展中起著奠定人生基礎和發(fā)展主導作用。（）10．自由活動就是在沒有任何規(guī)則限制情況下的自由活動。（）11．游戲都是虛假的，沒有真實成分可言。（）

12．學前親子教育是指由0-

6、7歲兒童及親屬和教師共同參與的，由科學系統(tǒng)的教育內(nèi)容編排的各種活動、游戲和教育培訓。（）

13．在自主性的區(qū)域活動中，減少和消除不安全因素是教師不容忽視的問題。（）14．設計區(qū)域活動不是設計一次次具體的活動，而是設計綜合的主題活動方案。（）

15．社區(qū)的自然環(huán)境、社會習俗、人口等都會對學前教育產(chǎn)生重大影響，學前教育機構是社區(qū)的一個組成部分，是社區(qū)的小環(huán)境。（）

4）1．學前教育課程內(nèi)容包括哪些方面？

2．在圍繞主題活動創(chuàng)設區(qū)域活動時，應注意些什么？

3．簡述兒童游戲的特點。

4．如何選擇活動主題？

5．教學活動的功能有哪些?

6)學前教育與小學教育的差異?學前兒童入小學不適應的主要表現(xiàn)?試論述如何幫助兒童從幼兒園到小學能得以順利過渡?