第一篇：影響兒童游戲的因素

影響兒童游戲的因素

兒童游戲作為一種社會文化現(xiàn)象，是在一定的社會的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來，必定收到諸多因素的影響，主要體現(xiàn)在游戲活動中外在的客觀條件和游戲者自身條件影響等方面。

第一節(jié) 外在客觀條件的影響

一、游戲機會

1.斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學前期缺乏游戲活動機會的兒童會體驗到學習各門學科的困難，特別是沒有參加過社會角色游戲的兒童，這種困難更為顯著。由此可見，游戲機會的提供對于兒童的發(fā)展具有重要價值。

2.為兒童游戲提供“均等”的機會尤為重要。所謂“均等”即有平均、平等的意思，機會面前人人平等，也就是說要為兒童提供平等的、適宜的參加游戲的時機。

我們必須給兒童提供一個平等、適宜的機會，讓每個兒童都可能在同一時間、同一范圍內(nèi)選擇自己所喜愛的游戲，讓幼兒主動地去適應(yīng)環(huán)境，憑自己的能力和智慧去擁有游戲的機會；最終并非每個兒童都能如愿以償，但正式這種主動去體驗的過程，讓幼兒從中得到一種社會化的學習。

因此，為兒童提供均等、適宜的游戲機會，對兒童游戲的發(fā)展極其重要

二、游戲時間

游戲時間是開展游戲活動的重要保證。

研究表明：游戲時間的長短會影響兒童游戲的質(zhì)量。

在較長的游戲時段（約30分鐘）兒童才有時間逐漸發(fā)展出社會和認知層次較高的游戲形式（包括完整的游戲活動、團體游戲、建構(gòu)游戲、團體一戲劇游戲）；而在較短的游戲時段（約15分鐘）兒童沒有足夠的時間結(jié)伴游戲，不能相互協(xié)商、討論或作進一步的探索和建構(gòu)材料，往往只從事一些社會和認知層次較低的游戲形式（包括平行游戲、旁觀無所事事、轉(zhuǎn)換行為等）。

三、游戲場地

游戲場地是兒童游戲活動的空間，是進行游戲不可缺少的條件。場地的大小、在室內(nèi)還是在戶外、場地的結(jié)構(gòu)、空間的密度等，都對兒童游戲產(chǎn)生影響。

1.室內(nèi)環(huán)境的空間密度會影響兒童游戲的行為。

活動室的大小—不可用空間的大小

空間密度=——————————————————

兒童的人數(shù)

所謂空間密度是指每個兒童在游戲環(huán)境中所占的空間大小，即室內(nèi)擁擠程度。不可用空間即指家具所占的區(qū)域、家具之間的狹窄區(qū)域、教師所占的區(qū)域等。

2.室內(nèi)空間的安排方式也會對游戲的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

希汗和德發(fā)現(xiàn)將大型托兒所分隔成較小的區(qū)域，可降低粗暴行為的發(fā)生，并使自由活動時社會交往的機會增多。

3.兒童在不同的游戲角落，會表現(xiàn)出不同層次的社會性游戲。

4.游戲設(shè)備在游戲場地位置的影響。

研究表明：當設(shè)備放置在中央位置時，其使用率較高，且可導致兒童產(chǎn)生更多的相互作用的游戲。

5.游戲場地的類型對兒童游戲的影響。主要是指戶外游戲場地的類型，包括傳統(tǒng)的游戲場和現(xiàn)代化的游戲場。

四、游戲材料

游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時對游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響。

玩具材料的提供與兒童游戲行為有著密切的關(guān)系。如果給兒童提供多種多樣的游戲材料，兒童在游戲中解決問題時就表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維行為特征；給兒童提供沒有固定玩法的游戲材料時，兒童就會創(chuàng)造他們自己的玩法；完全陌生和比較復(fù)雜的玩具材料容易引起兒童的好奇，只有中等熟悉和復(fù)雜程度的材料比較容易導致兒童的象征性游戲和練習性游戲行為的產(chǎn)生。

一個兒童如果在游戲期間，被提供的機會越多，發(fā)生新的學習的可能就越大。

玩具的種類決定了兒童對該玩具的反應(yīng)。

一、父母

家庭對兒童的影響是巨大的。家庭生活的氣氛、家長自身的素質(zhì)、家長對兒童的撫養(yǎng)方式、家庭的結(jié)構(gòu)以及家庭的居住環(huán)境等都會對兒童產(chǎn)生影響。

1.父母是家庭的主要成員，父母對兒童的影響主要是從外部實現(xiàn)的。

2.父母的作用會對兒童游戲的性質(zhì)產(chǎn)生影響。

3.父母對待男、女兒童的不同方式，對兒童游戲中的性別差異影響極大。

4.父母對兒童游戲的影響，還來自于對兒童房間的布置上。

第二節(jié)

游戲者自身條件的影響

一、同伴

同伴主要是通過直接參與、榜樣和強化來影響兒童的游戲。

兒童是通過游戲與同伴交往的，而兒童語比自己年長兒童的社交經(jīng)驗有助于促進其社交技能與水平的提高。

年長兒童還能促進年幼兒童游戲質(zhì)量的提高。

同伴的性別對兒童游戲行為的發(fā)生有影響，同時還影響著兒童對玩具的偏愛及其游戲的風格。

二、兒童自身的年齡、性別

兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童自身的條件。

對2歲孩子的家庭活動和3-4歲幼兒的班內(nèi)活動觀察表明，在活動的選擇上，男女存在顯著的差異。

在幼兒園里，孩子游子中傾向于選擇同性伙伴，而且年齡越大這種傾向越明顯。在社會性游戲中，兒童在絕大多數(shù)情況下選擇同性別的兒童作為游戲的伙伴。

兒童的性別還直接影響他們對玩具的偏愛程度。

三、健康狀況

兒童自身的健康狀況，對其游戲也會產(chǎn)生影響。

威廉姆斯比較了2歲半和5歲半正常兒童與語言損傷兒童的象征游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)語言損傷兒童的象征性游戲明顯比正常兒童低。

邁徳斯研究了74名殘障兒童的社會及認知游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)殘障兒童并不因年齡、性別、智商或殘障程度的不同而呈現(xiàn)不同的游戲行為，但患有智障的兒童比一般兒童有更多非游戲行為或單獨游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少。

約翰森和艾希勒比較了一般兒童與殘障兒童在玩具的使用及社會與認知游戲上的差異。雖然他們所處的教室環(huán)境不同，但結(jié)果卻極為相似。

四、認知風格

有關(guān)學前兒童游戲愛好的研究發(fā)現(xiàn)，場依存性認識風格兒童的社會性興趣更加明顯。，而場獨立性認知風格的兒童更喜歡單獨游戲。

想象力的高低對兒童游戲也會產(chǎn)生影響。

第三節(jié)

二、電視

第一：看電視的時間影響游戲行為。第二：電視能促進兒童的想象和游戲。第三：電視妨礙或干擾兒童的想象性游戲。第四：看電視時是否伴隨玩玩具對游戲的影響。

第二篇：影響兒童游戲的因素

兒童游戲作為一種社會文化現(xiàn)象，是在一定的社會的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來，必定收到諸多因素的影響，主要體現(xiàn)在游戲活動中外在的客觀條件和游戲者自身條件影響等方面。

一。外在客觀條件的影響

1，游戲機會

斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學前期缺乏游戲活動機會的兒童會體驗到學習各門學科的困難，2，游戲時間

游戲時間是開展游戲活動的重要保證。

3，游戲場地

游戲場地是兒童游戲活動的空間，是進行游戲不可缺少的條件。場地的大小、在室內(nèi)還是在戶外、場地的結(jié)構(gòu)、空間的密度等，都對兒童游戲產(chǎn)生影響。

4，游戲材料

游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時對游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響。

二．游戲者自身條件的影響

1，同伴

同伴主要是通過直接參與、榜樣和強化來影響兒童的游戲。

2，兒童自身的年齡、性別

兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童自身的條件。

對2歲孩子的家庭活動和3-4歲幼兒的班內(nèi)活動觀察表明，在活動的選擇上，男女存在顯著的差異。

3，健康狀況

兒童自身的健康狀況，對其游戲也會產(chǎn)生影響。

4，認知風格

有關(guān)學前兒童游戲愛好的研究發(fā)現(xiàn)，場依存性認識風格兒童的社會性興趣更加明顯。，而場獨立性認知風格的兒童更喜歡單獨游戲。

想象力的高低對兒童游戲也會產(chǎn)生影響。

三．家庭的影響

1，父母

家庭對兒童的影響是巨大的。家庭生活的氣氛、家長自身的素質(zhì)、家長對兒童的撫養(yǎng)方式、家庭的結(jié)構(gòu)以及家庭的居住環(huán)境等都會對兒童產(chǎn)生影響。

a.父母是家庭的主要成員，父母對兒童的影響主要是從外部實現(xiàn)的。

b.父母的作用會對兒童游戲的性質(zhì)產(chǎn)生影響。

c.父母對待男、女兒童的不同方式，對兒童游戲中的性別差異影響極大。

d.父母對兒童游戲的影響，還來自于對兒童房間的布置上。

2，電視

第一：看電視的時間影響游戲行為。

第二：電視能促進兒童的想象和游戲。

第三：電視妨礙或干擾兒童的想象性游戲。

第四：看電視時是否伴隨玩玩具對游戲的影響。

第三篇：影響角色游戲因素

影響幼兒角色游戲的因素

一、角色游戲中要有主題

角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。所謂主題，就是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關(guān)系，可以概括為游戲名稱。因此，主題取決于時代、地域、兒童的生活環(huán)境及生活習慣等。觀察表明，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會出現(xiàn)，例如：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”等。主題的發(fā)展是從生活主題到生產(chǎn)主題，最后到社會政治事件的主題。這種順序同兒童眼界的擴大、同兒童生活經(jīng)驗的增長有關(guān)。

二、角色游戲中的角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達到一定的心理水平，即了解和認識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合，能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認為重要的人物。游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色、創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員；幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因為喜歡醫(yī)生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物相比是高度概括了的，他們表現(xiàn)的是人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標準選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會兒，一句話：“拿藥去，吃了就好了”?！安∪恕币蛔?，看病就結(jié)束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。

三、角色游戲中的動作和語言

動作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復(fù)雜的角色游戲，人物的動作和語言總是發(fā)揮著重要的作用。小班幼兒抱著一個“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或別的東西蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了。或者幼兒對別人說一句：“我是媽媽”。于是，一個象征性人物就誕生了，一場角色游戲就此拉開帷幕。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。幼兒可以用語言來假設(shè)人物身份，假設(shè)情境，用語言規(guī)定特定的游戲情境，還可用語言來概括人物的動作，游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節(jié)。語言和動作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補充的主要方式。幼兒象征能力的發(fā)展為語言和動作的發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。

四、角色游戲中的物品

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱。角色游戲情節(jié)的豐富、人物關(guān)系的發(fā)展也與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。人物間關(guān)系因物品而發(fā)生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等完成角色的規(guī)定動作。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式、種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展。例如：幼兒先用積塑裝插成一個小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”就可以為孩子過生日了。接著又用積塑裝插成“電視機”，一家人就可以看電視了。一會兒又拆了“電視機”，裝插成一架“照相機”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戲的內(nèi)容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用顯而易見，物品的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代品，其中，象征性發(fā)揮著作用。例如：娃娃家里來了“客人”，當“客人”提出要打電話時，“爸爸”拿出一個插有吸管的空飲料盒，說是最新的“手機”，當“爺爺”提出要去看病，“爸爸”找出紙棍，讓爺爺拄著拐杖出門。幼兒用言語或非言語的符號來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級向高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用替代品和符號物。

五、游戲情境

游戲情境指角色游戲進行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場所，同時還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加者組成的游戲團體在心理氛圍上也不是不同的?！巴尥藜摇敝杏小鞍职謰寢?、兄弟姐妹”等。人物之間的關(guān)系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約。一旦主題確定了，情境也隨之確定。不過，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。如果空間狹小，“醫(yī)院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號的、打針的擠在一起，“病人”、“醫(yī)生”都草草了事。結(jié)果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節(jié)不能展開，人物關(guān)系也就無從發(fā)生，角色游戲就只有形式而無甚內(nèi)容可談了。可見，情境與角色游戲的其它各種成分密切相關(guān)、相互影響。綜上所述，對角色游戲結(jié)構(gòu)的分析使我們發(fā)現(xiàn)影響角色游戲的因素不少，而且影響方式也是多種多樣。我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。主觀性因素包括個體的認知、模仿、象征等心理機制的發(fā)展水平、個體已有的知識經(jīng)驗以及個體的個性、性格特征等。一個活潑開朗的幼兒去“商場”做“營業(yè)員”，她主動招呼“顧客”，熱情為之服務(wù)。游戲開展得熱烈而豐富。反之，一個性格內(nèi)向、孤言寡語的幼兒做“營業(yè)員”，只會消極地等待“顧客”的到來，并按“顧客”的命令行事。游戲便會缺乏生氣、情節(jié)貧乏。具有初級象征能力的小班幼兒是無法在大班 幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當“弟弟”、“妹妹”的角色。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時間長短、物品材料的數(shù)量和種類等。如果游戲空間狹小，則游戲內(nèi)容受到限制，且易引起混亂、爭吵；如果時間倉促，則游戲情節(jié)不能充分展開，人物關(guān)系得不到體現(xiàn)；如果物品材料短缺或種類單一，則不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，情節(jié)的發(fā)展和人物關(guān)系表現(xiàn)就會受到限制。這些影響因素可能是平行地發(fā)生作用，也可能是交叉地發(fā)生作用。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當?shù)乜刂七@些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進幼兒的全面發(fā)展。

第四篇：兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)及影響因素

兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)及影響因素

姓名：陳鑫媛 學號：2010411203 曲阜師范大學教育科學學院2010級1班

兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)及影響因素

陳鑫媛

（曲阜師范大學，教育科學學院，2010級1班，2010411203）

摘要：

創(chuàng)造力人人都有，尤其孩子。他們的創(chuàng)造性思維非?；钴S。許多理論與實踐表明：發(fā)展創(chuàng)造力，能豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的心理素質(zhì)，有利于健康個性的形成。[1]因此，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力非常重要。而激發(fā)兒童創(chuàng)造力的最好方式就是把自由還給兒童，兒童須先有自由方能創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：兒童 創(chuàng)造力 培養(yǎng) 影響因素

引言

人類社會的發(fā)展來自于自身潛能的發(fā)揮,而潛能的核心就是創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造力(Creativity),即人們根據(jù)一定的目的，運用各種信息生產(chǎn)出某種新穎、有社會價值產(chǎn)品的能力?，F(xiàn)有研究表明,兒童階段的創(chuàng)造潛能的開發(fā)不僅可能,而且異常重要。因此，必須深入研究兒童的創(chuàng)造力發(fā)展與培養(yǎng)。

一.什么是創(chuàng)造力

所謂創(chuàng)造力(Creativity),即人們根據(jù)一定的目的，運用各種信息生產(chǎn)出某種新穎、有社會價值產(chǎn)品的能力。

二．為什么要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

發(fā)展創(chuàng)造力，能豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的心理素質(zhì)，有利于健康個性的形成。因此，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力非常重要。

三．影響創(chuàng)造力的因素

（一）獨立的人格: 美國創(chuàng)造學家吉爾福特曾指出,創(chuàng)造性思維中獨特性(對于某一問題產(chǎn)生與眾不同的觀念的能力)是應(yīng)具備的一項基本能力。[2]兒童要有獨立自主精神,不人云亦云,有自己的主見、認識及觀點,自信而不盲從,自尊而不驕狂,尊重但不輕信他人,勇于向常規(guī)挑戰(zhàn),勇于并善于懷疑權(quán)威,不滿足已有的結(jié)論,能以不尋常的觀念去看待尋常的事物。

（二）堅定的意志: 從創(chuàng)造的含義中可看出,“創(chuàng)造”意味著創(chuàng)造一種過去沒有的東西，這正揭示了創(chuàng)造的本質(zhì)。任何創(chuàng)新的過程都包含對“舊東西”的“破壞”,“舊”既包含來自自身狹隘的思維定勢的“舊”,也包含對固有信息的認知,期間必然會有坎坷、阻礙以及艱辛,這需要頑強的毅力和不屈的精神,堅持既定的目標,百折不饒。[3]

（三）強烈的求知欲: 兒童只有對自己不知的,知之不多、知之不明的東西,保持旺盛的獲取的欲望,才能為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供源源不斷的內(nèi)在儲備。

（四）已有的知識水平

創(chuàng)造活動是一系列問題解決的過程,而問題解決必須以一定的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。加涅(Gagne)認為,問題解決的內(nèi)部條件就是問題解決者必須能夠回憶先前已經(jīng)學會的相關(guān)規(guī)則,即相關(guān)知識。[4]斯騰伯格認為知識在創(chuàng)造力中充當重要角色,“我們不可能對一無所知的事物產(chǎn)生新異觀念。”他認為觀念以被證明有用的方式進行擴展、修正、聯(lián)結(jié)時,創(chuàng)造性思維就產(chǎn)生了。[5]認知心理學家安德森(Anderson)在“專家———新手比較研究范型”中認為,專家之所以比新手能創(chuàng)造性地更快、更有效地解決問題,是因為專家比新手擁有更為程序化了的知識和多而大的知識組塊,以及策略性地使用知識,并且能夠深層次地對問題進行表征。[6]我國學者董奇(1993)研究指出,在知識的質(zhì)得到保證的前提下,創(chuàng)造力與知識的量成正比關(guān)系。[7]因此,要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,就要盡可能地豐富充實兒童的知識經(jīng)驗。然而,一般認為,兒童的理解力接受能力有限,因此就想當然地認為兒童只能做游戲,還沒有能力進行知識性學習。這顯然矮化了兒童知識性接受能力。許多成功的教育經(jīng)驗表明,只要方法方式得當,兒童對那些高知識、高科技、高深的理論,以及成人的社會實踐活動也是有相當程度的理解和認可。因此,在兒童教育過程中,無須只給兒童講解小貓小狗的童話和寓言。當然,在知識經(jīng)驗攝入時要考慮方式方法上對兒童的可接受性。

很多創(chuàng)造都是建立在兒童已有的知識水平之上的，因此，知識水平必然會影響到兒童的創(chuàng)造力。

（五）智力水平

智力水平對創(chuàng)造力的影響很大，一般來說，智力水平低的人，創(chuàng)造性低；智力水平高的人，創(chuàng)造性高。

（六）自由

激發(fā)兒童創(chuàng)造力的最佳方式就是把自由還給兒童。而要實現(xiàn)這種自由，就是要保護兒童的需要、動機、興趣，保護兒童的尊嚴，保護兒童的獨到見解與獨立人格。兒童不僅要學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造，而且要學會自我保護。只有學會自我保護，才能使自己獲得心靈的真正自由，而有了真正的自由，才能擁有其他一切。

四．怎樣培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

（一）保護孩子創(chuàng)造性思維的萌芽

現(xiàn)實生活中，被成人無意識的扼殺的孩子的創(chuàng)造動機、興趣、意識、精神等例子俯拾皆是。有相當多的成人不欣賞孩子的探索行為，有的甚至認為那是頑皮、淘氣、故意破壞行為而斥責他們，這就扼殺了他們珍貴的好奇心和探索精神，有相當多的成人沒有意識到孩子的創(chuàng)造與創(chuàng)新是可貴的，這就扼殺了他們表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神。因此，當孩子有稀奇古怪的想法時，我們千萬不要用我們成人固定的思維模式去限制他們，而應(yīng)該敏感的捕捉創(chuàng)造性思維的閃光點加以正確、科學的引導。為孩子們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由想象和思索，以促進想象力及創(chuàng)造力的萌芽的發(fā)展。

（二）激發(fā)兒童的創(chuàng)造興趣

興趣是兒童樂于學習、積極創(chuàng)造的動力。教師首先要激發(fā)起兒童的興趣，比如班里購置新的玩具，教師可以先自己操作，讓兒童欣賞，激發(fā)兒童的好奇心和探索欲望。興趣一產(chǎn)生，兒童創(chuàng)造的動力就有了。另外，兒童在進行創(chuàng)造活動時，教師進行積極有效的評價對兒童產(chǎn)生創(chuàng)造性思維也會起到激勵作用。因為教師的肯定不但能讓進行創(chuàng)造的兒童增強自信心，了與創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，還能豐富其它兒童的想象，讓每個兒童產(chǎn)生創(chuàng)造與眾不同的事物的欲望。

（三）為兒童創(chuàng)造卻輕松、和諧的表現(xiàn)環(huán)境

創(chuàng)造型人才的產(chǎn)生對精神環(huán)境條件是有特殊要求的。就創(chuàng)造性的表現(xiàn)而言，當一個人感受到最大的心理安全和心理自由時，其創(chuàng)造性表現(xiàn)的最為突出，最為充分。教師要為兒童創(chuàng)設(shè)輕松、融洽、健康、活躍的氣氛，鼓勵兒童大膽想象，樂于創(chuàng)造；鼓勵兒童勇于表現(xiàn)自己的想法，哪怕是錯誤的也不必有所顧忌，使兒童的創(chuàng)造性思維活動處于最佳的心理狀態(tài)，才能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。教師懂得孩子探索、好奇的個性，恰當?shù)慕o予肯定和理解，讓孩子在輕松的環(huán)境里表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。

（四）充分利用感觀積累創(chuàng)造素材

創(chuàng)造性思維活動不是憑空而來的，兒童的創(chuàng)造性思維活動離不開形象的支持。教師應(yīng)通過各種活動，為兒童創(chuàng)造運用各種感官去接觸外界事物的機會，讓兒童去看、摸、聞、聽，在頭 腦中儲存大量的表象，慢慢的由依賴實物思維變成依靠頭腦中的表象來思考，使他們的思維越來越活躍，為他們進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造提供條件和基礎(chǔ)。

（五）讓創(chuàng)造貫穿于日常生活

兒童對天空、對白云、對樹影，甚至一個簡單的原形都會閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，可以說兒童的創(chuàng)造力無時無刻不在。因此，教師要有敏銳的觀察力，密切注意孩子的一切活動，及時發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性，并加以肯定和指導。第六，有計劃地循序漸進地培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力 不同年齡的兒童知識經(jīng)驗是不同的，能力也是不同的。教師應(yīng)根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)特點，注意有計劃的、循序漸進地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

只要我們注意了兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并能有意識的加以熏陶和引導，孩子將來一定會成為一個有創(chuàng)意的人，一個能以靈活的頭腦來面對現(xiàn)實生活的人，一個有理性、有個性、有高度想象力的人。

參考文獻

[1]張曉艷.淺談幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng).[J]安慶科技，2006（2）[2]尹少淳.美術(shù)及其教育.[M]湖南美術(shù)出版社.1995.[3]余思慧.淺談藝術(shù)設(shè)計中影響創(chuàng)造力的變量[J]湖南民族職業(yè)學院學報.2007(12):40 [4] [美] R·M·加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生,王映學譯·上海:華東師大出版社, 1999: 187·

[5] 張景煥.創(chuàng)造力投資理論及其對創(chuàng)造性教學的啟[J].教育研究, 1998(1): 54-55·尹少淳.美術(shù)及其教育.[M]湖南美術(shù)出版社.1995.[6] 吳慶麟.認知教學心理學[M].上海:上海教育技術(shù)出版社, 2000(8): 188-207· [7] 董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M]·杭州:浙江教育出版社, 1993: 182-185·

第五篇：留守兒童的人格特征及影響因素

社會心理科學 第23卷 總第97－98期2008年第3－4期總第299頁

留守兒童的人格特征及影響因素

丁 玲 韋 煒

摘 要： 留守兒童由于其特殊的處境引起了許多的關(guān)注。這種特殊的處境對兒童的生理、心理、行為等各個方面造成了不同程度的影響。那么分析這種特殊的處境存在哪些因素影響著兒童的人格發(fā)展，以及這種影響如何發(fā)揮作用，并提出相關(guān)的建議，對于留守兒童的教育和發(fā)展來說有重要的意義。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 人格特征 影響因素 １．引言

留守兒童是在新時代中國出現(xiàn)的一個新名詞。隨著社會的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力進城務(wù)工或者是出國尋找更好的發(fā)展機會。由于諸如無法解決孩子的上學問題，經(jīng)濟負擔不起等各種原因，他們的孩子都被留在家鄉(xiāng)由他人（包括祖輩、親戚、老師等）代養(yǎng)。這些孩子被稱為留守兒童。普遍認為父母雙方或父母一方出外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)的兒童稱為留守兒童。由于父母不在身邊，留守兒童在很多方面會受到影響，因此留守兒童成為人們關(guān)注的又一個弱勢群體。近年來，人們對留守兒童的關(guān)注主要放在學習、行為、心理等各個方面。

眾所周知，完整的家庭結(jié)構(gòu)和良好的家庭教育對于兒童的人格發(fā)展和社會化過程起著極為重要的作用。而對于留守兒童這樣一類特殊的群體，他們?nèi)狈Φ恼歉改冈谏磉叺挠H自教育。因而留守兒童的人格發(fā)展引起了眾多的關(guān)注。王東宇［１］采用陳仲庚修訂的少年版艾森克人格問卷對 ２０６ 名小學“留守孩”進行個性特征研究后發(fā)現(xiàn)，同同齡兒童常模相比，“留守孩”較為內(nèi)向，情緒較不穩(wěn)定。田小兵［２］在對 ６７７ 名農(nóng)村 ６￣ｌ４ 歲留守兒童采用 《兒童 ｌ４ 種人格因素問卷中國修訂本》 進行測查，并將結(jié)果與父母在家的同村兒童比較后發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的兒童表現(xiàn)出容易激動、焦慮、神經(jīng)過敏性高同時伴隨內(nèi)向的性格特征。林宏［３］在福建省的大型調(diào)查表明，有 ５５．５％ 的留守孩表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨。［４范方、桑標，親子教育缺失與“留守兒童 ”人格、學績及行為問題，心理科學，2005，28（4）．］等人概括了留守兒童的性格特征： 一是樂群性低，比較冷談、孤獨； 二是情緒不穩(wěn)定，易心煩易亂，自控能力不強； 三是自卑拘謹，冷漠寡言； 四是比較圓滑世故，少年老成； 五是抑郁壓抑，憂慮不安； 六是沖動任性，自制力差； 七是緊張焦慮，心神不定。眾多實證研究都表明，留守兒童相對于非留守兒童存在著更多人格方面的問題，那么留守狀態(tài)到底如何影響留守兒童人格的發(fā)展呢？ 有哪些因素會影響留守兒童的人格呢？ 這些正是值得我們關(guān)注的問題，下面將對留守兒童的人格特征，影響留守兒童人格發(fā)展的因素，以及這些因素如何影響留守兒童的人格發(fā)展等問題作一個簡單的分析。

２． 影響留守兒童人格發(fā)展的因素

２．１ 留守兒童的代養(yǎng)人類型及其教養(yǎng)方式對留守兒童人格的影響

按照李慶豐（２００２）［６］的觀點，留守兒童的代養(yǎng)人可以分為三種：（１）隔代監(jiān)護，是指由留守兒童的祖輩（即爺爺、奶奶、外公、外婆）來監(jiān)護。調(diào)查表明，大部分的留守兒童都是這種監(jiān)護方式。眉山市婦聯(lián)、市婦兒工委（２００５）對 ３１１８ 名雙親外出留守學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中，被托付給爺爺奶奶、外公外婆等祖輩照顧的，占全體留守兒童的 ８１％。由爺爺奶奶或者外公外婆代養(yǎng)的留守兒童普遍具有任性沖動、自制力差、自我中心、不尊重他人等人格特征。祖輩相對來說，年齡已經(jīng)比較大，體力精力都已漸漸衰退，且家事繁多再加上若是多個孩子寄養(yǎng)，根本沒法全身心的投入照顧正值青春年少的兒童。因而，對這些孩子往往采取寬容放任的態(tài)度。大多數(shù)祖輩文化水平低，只懂得溺愛孩子，對孩子的要求一味的沒有選擇的滿足，只滿足孩子物質(zhì)的溫飽，而完全忽略孩子的精神需求，使這些兒童普遍具有任性、放縱的特點。王東宇［５］對福建省福清市 ６ 所中學的留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，采用民主教養(yǎng)方式的留守孩心理健康狀況最好，溺愛的其次，放任、專制的最差。溺愛的更容易使留守孩出現(xiàn)各種心理問題。而兒童的智力發(fā)展，好奇心及其知識水平遠遠超過了他們的祖輩，導致長輩在他們心目中沒有威信，使他們不聽長輩的話，從而養(yǎng)成了他們自我中心，不尊重他人的習慣。

（２）上代監(jiān)護，就是由留守兒童父母的同輩人（親戚朋友）監(jiān)護，更多的是由親戚（如姑姨叔舅等）代為撫養(yǎng)。親戚朋友大多有自己的孩子在撫養(yǎng)過程中難免偏心，就算親戚朋友對留守兒童不偏心，也基本是只一味的滿足物質(zhì)需求，生怕孩子的父母怪罪，而不顧孩子的精神需要。另外，代養(yǎng)人自己也正值青壯年時期，自身事務(wù)繁多，負擔重不能夠也不可能花過多的時間在關(guān)注留守兒童上，這樣很容易讓孩子產(chǎn)生寄人籬下的感覺，有強烈的被忽視感，從而造成孩子抑郁壓抑，憂慮不安，自卑拘謹，冷漠寡言，敏感過激，甚至對父母產(chǎn)生怨恨的心理。（３）自我監(jiān)護型，這種情況是在沒有祖輩和 親戚朋友可以代養(yǎng)孩子的情況下，而孩子達到可 以照顧自己的年齡（大部分到初中階段左右），父母不得已采取的方式。雖然孩子自己可以照顧自己的生活起居，但缺乏父母雙親的愛，缺乏父母的正確引導。而處在青春期的孩子，正是其道德觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們的是非判斷能力，自律性都還未成熟，自我管理能力差，他們的社會化都需要成人的正確引導才能朝著健康正確的方向發(fā)展。因而自我監(jiān)護的留守兒童，往往難以抵御社會的各種誘惑而形成各種不良嗜好，如沉迷網(wǎng)絡(luò)，抽煙，早戀等。而父母由于對這類留守兒童的愧疚，往往對他們的要求無條件滿足，給他們大量的錢，供其自由支配。這就更增加了兒童形成不良習慣的幾率，使他們往往鋪張浪費，不懂得節(jié)約，自律性差，為所欲為。

２．２ 親子分離時間以及親子溝通頻率和效果對留守兒童人格的影響

周福林、段成榮［７］曾經(jīng)總結(jié)了留守兒童研究中存在的幾個問題，其中一個問題就是： 父母外出流動多長時間的孩子可以被視為留守兒童，是 １ 年以上，還是半年以上，或者 ３ 個月以上，或者其他時間長度標準？通過文獻綜述發(fā)現(xiàn)對于這個問題至今還未得到一致的答案。大部分研究沒有明確的討論這個問題，說明他們都忽略了這個問題對留守兒童發(fā)展的重要性。良好的親子溝通與兒童心理的健康發(fā)展，尤其與兒童的社會性發(fā)展密切相關(guān)，而不良的親子溝通與青少年不良的社會適應(yīng)甚至是嚴重的問題行為密切相關(guān)。不少研究表明親子溝通與青少年的行為問題、人格發(fā)展、情緒問題存在著很大的關(guān)系，一般來說，親子溝通良好的兒童比親子溝通不好的兒童出現(xiàn)這些問題的概率更?。郏福?。

人們之所以把留守兒童視為弱勢群體，最大的原因就是因為他們的父母或者父母的一方不在身邊，無法給予這些兒童父母應(yīng)該給予的關(guān)愛，缺乏必要的親子溝通。那么這種缺失，必然會對兒童的心理健康造成影響。由于經(jīng)濟以及工作等原因，很多父母無法經(jīng)?；丶铱赐⒆?，甚至很少打電話回家關(guān)心孩子的生活、學習各方面的情況。研究發(fā)現(xiàn)，與父母分離時間越長的兒童心理問題越為突出。與父母的長時間分離，兒童缺乏必要的愛和支持、信任感和安全感，久而久之，容易形成敏感、偏激、孤獨的性格特征，特別容易出現(xiàn)人際交往方面的問題。在無法回家看望孩子的情況下，大多數(shù)父母是以打電話的方式來了解孩子的情況，與孩子進行溝通。這種溝通對孩子來說有非同尋常的意義，這是他們與父母交流的唯一渠道和途徑。溝通的頻率和效果對親子關(guān)系和兒童的心理發(fā)展有極其重要的意義。父母經(jīng)常主動的打電話回家，能夠適度的緩解留守兒童獨自在家的孤獨感，使兒童能夠感受到父母的愛和關(guān)心。溝通效果可以包括父母是否對孩子談?wù)摰膬?nèi)容感興趣，是否能夠理解孩子，是否能夠更多關(guān)心孩子的精神需要而不僅是物質(zhì)需要，是否能夠滿足兒童情感交流的需要，這些方面都對孩子的心理狀況有影響。如果溝通頻率太低，溝通效果不好，對于尚缺乏是非判斷力的兒童，容易形成不正確的歸因，如父母不關(guān)心自己，不愛自己，長此以往，兒童容易自暴自棄，形成極端的性格如暴躁偏激或極度自卑。相反，如果溝通頻率高，溝通效果好，可以一定程度彌補父母不在身邊造成的不良影響，讓兒童在情感上獲得滿足，減少兒童出現(xiàn)心理問題和行為問題的概率，也有助于兒童的人格向健康的方向發(fā)展。

２．３ 父母教育觀念對留守兒童人格的影響父母是兒童的第一任老師，父母在兒童心理發(fā)展中的作用和重要地位是不言而喻的。無論是言談舉止還是行為習慣，兒童都會從父母那里獲得學習的榜樣。父母自身的素質(zhì)和觀念每時每刻都在影響著兒童，潛移默化的影響著兒童的發(fā)展。對于留守兒童來說，雖然他們的父母長期不在身邊教育他們，但是父母對他們的影響仍然非常大。父母對留守兒童只關(guān)心物質(zhì)需求是否滿足，不注重滿足精神需求； 父母一味的以物質(zhì)供給彌補對孩子的虧欠，無條件接受孩子的物質(zhì)要求；父母在孩子面前不斷的談?wù)撊绾钨嶅X、金錢的重要性，而忽視對孩子學習、做人方面的教育；父母自身變得勢利，因賺錢而忽略孩子等等都會給留守兒童不良的學習榜樣。有的父母甚至不再以勤勞誠實來教育孩子，而親自教育孩子要適應(yīng)社會世俗；不再關(guān)心孩子的學業(yè)成績，而要求孩子學會圓滑處事； 不再教育孩子禮遇謙讓，而教育孩子要爭名奪利，不甘落后。這些都會使留守兒童變得惟利是圖，自私自利，以為金錢萬能，讀書無用，導致他們不愛學習甚至過早的放棄學業(yè)，過早的接觸社會，從而喪失了青少年該有的純真和基本的道德意識，導致了人生觀和價值觀扭曲。

反之，如果留守兒童的父母能夠利用自己在城市或國外學習到的新的多元化的觀念教育孩子，積極的引導孩子，那么對于留守兒童的發(fā)展有利而無弊。相對于留守兒童的所在地（大多數(shù)留守 兒童在農(nóng)村）來說，他們父母所到的地方，無論經(jīng)濟還是文化一定更加發(fā)達和先進。那么，如果父母能夠積極吸取先進的教育觀念、先進的文化知識來教育孩子，甚至父母把在城市的見聞告訴孩子，或者有機會讓孩子到自己工作的地方參觀，帶領(lǐng)孩子到城市增長見識，都能夠給孩子形成積極上進的正強化，引導孩子設(shè)立奮斗目標，鼓勵

孩子通過自身的努力（如學習），走出農(nóng)村、走出貧困，走向先進的城市。這有助于兒童形成正確的歸因，養(yǎng)成積極上進、努力學習的良好習慣，使兒童能夠?qū)ψ约贺撠?、有自己的目２．?學校教育對留守兒童人格發(fā)展的影響

正是由于缺乏父母的管教，留守兒童可能出現(xiàn)各種問題，那么學校和老師對留守兒童的教育就顯得至關(guān)重要。然而在很多老師的眼里，留守兒童大多是問題學生。對于這樣的學生，老師不僅沒有給予特別的關(guān)注，進行特別的教育，反而對他們有偏見，沒法做到公平對待，把他們當作“心頭刺”，甚至對他們采取放任不管的策略。留守兒童在家里得不到父母的情感支持，在學校又得不到老師的關(guān)心、同學的友誼，以致他們厭學、逃學，更有甚者，流入社會成為街頭小混混，危害社會。這樣的孩子從小缺乏安全感和依賴感，沒有體會到他人對自己的愛，道德情感缺失，只知道接受不知道付出，缺乏社會責任感，容易產(chǎn)生極端的思想，對社會充滿怨恨，是犯罪高發(fā)的人群之一。

倘若學校和老師能夠?qū)α羰貎和c其他學生一視同仁，不歧視不偏見，老師能夠給予特別的關(guān)注，對留守兒童多加關(guān)心和照顧，并且鼓勵其他學生熱心幫助留守兒童，幫助他們解決生活和學習上的困難，不僅能夠幫助解決留守兒童獨自生活的困難，使他們能夠?qū)Ｐ膶W習，還能夠讓留守兒童體會到老師同學的溫暖與愛心，彌補感情缺失，獲得必要的社會支持，從而形成健全的人格。

３． 對留守兒童教育的幾點建議

針對上面提到的幾個問題，從家長到代養(yǎng)人，再到學校和教師對留守兒童的教育提出幾點建議：

３．１ 慎選代養(yǎng)人，為留守兒童提供關(guān)鍵的“保護性因素”

根據(jù)心理彈性理論，若把留守兒童所處的環(huán)境（父母雙方或一方不在身邊，親情的缺失）看作是一種逆境，那么要讓留守兒童的心理功能不受損傷，能夠完好發(fā)展，必須為留守兒童提供關(guān)鍵的“保護性因素”。在心理彈性理論中，“保護性因素”就是能減輕不利處境對兒童消極影響的因素，包括個體內(nèi)部和外部環(huán)境兩方面。這里主要討論外部環(huán)境因素對兒童的保護性。對于留守兒童這個特殊的群體來說，其家庭結(jié)構(gòu)不完整，能夠給他們直接提供支持的就是他們的代養(yǎng)人。因此，留守兒童的父母必須認真選擇留守兒童的代養(yǎng)人，最好能夠選擇具有一定文化素質(zhì)，能夠擔負起教育兒童的責任的人來托付孩子。在留守兒童所處的環(huán)境中，至少有一個成人能夠很好的了解和理解孩子并能夠很好的照料他［９］。有條件的話，盡量避免隔代撫養(yǎng)，已有研究證明隔代撫養(yǎng)對兒童的發(fā)展存在諸多不利因素。代養(yǎng)人應(yīng)能夠真正關(guān)心留守兒童，把留守兒童當作自己的孩子來養(yǎng)育，而不是為應(yīng)付留守兒童的父母，抱著只要孩子不生病不出事就無愧于心的心態(tài)； 僅僅只關(guān)心孩子的溫飽問題，而對孩子的其他方面毫不過問，這些都是阻礙孩子健康發(fā)展的不利因素。３．２ 加強親子溝通，引導留守兒童形成正確的認知和歸因

為彌補不在身邊所不能給予孩子的必要的關(guān)愛和支持，父母因盡量多回家看望孩子，無法回家看望孩子的情況應(yīng)該盡量多打電話與孩子交流，了解孩子的生活和學習狀況，關(guān)心孩子的需求（物質(zhì)和精神必須同步）。在與孩子交流的過程中，應(yīng)理解孩子，談?wù)摵⒆痈信d趣的話題，多了解孩子的內(nèi)心感受，努力提高親子溝通的效果，滿足孩子情感交流的需要。并且父母應(yīng)該端正自己的教育觀念，利用自己接觸和學習到的先進知識和教育觀念來教育孩子，引導孩子對所處的困境形成正確的認知和歸因，從積極樂觀的角度來看待壓力和挫折，幫助孩子往積極上進的方向發(fā)展。

３．３ 消除偏見歧視，給留守兒童特別的關(guān)心和愛護

對于留守兒童，學校和老師首先要消除偏見和歧視，做到對留守兒童和其他孩子一視同仁，并且對于缺乏父母關(guān)愛的留守兒童能夠以充分的愛心和耐心來特別關(guān)心和愛護他們。對留守兒童，老師要多留一個心眼隨時關(guān)心他們的狀況，尤其是心理變化，爭取做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，避免他們朝著不好的方向發(fā)展。同時，老師還可以鼓勵其他同學來幫助留守兒童解決生活和學習上的問題，如幫助留守兒童干家務(wù)，給成績落后的留守兒童補習功課等，這樣既能夠拉近留守兒童與同學的距離，避免孤獨感和被遺棄感，讓留守兒童體會到人與人之間相互關(guān)心的溫暖，讓他們學會關(guān)心他人；又能夠使留守兒童有更多的時間，更加專心的投入到學習中，從而產(chǎn)生學習興趣，提高學業(yè)成績，獲得成就感和滿足感，建立自信心。

總之，對于留守兒童這樣一個特殊的群體，無論是家長還是教師，無論是家庭還是社會都應(yīng)當給予特別的關(guān)注，應(yīng)該想盡辦法消除留守兒童的困境，幫助和引導他們朝著健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

［１］王東宇，小學“留守孩”個性特征及教育對策初探，健康心理學雜志，2002年第５期：354—355． ［２］田小兵、楊正偉，四川農(nóng)村外出打工者子女的個性心理特征，中國學校衛(wèi)生，2003年第５期． ［３］林宏，福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查，福建師范大學學報（哲學社會科學版），２００３年第 ３ 期： １３２－ １３５．

［４］范方、桑標，親子教育缺失與“留守兒童 ”人格、學績及行為問題，心理科學，2005，28（4）． ［５］王東宇、王麗芬，影響中學留守孩心理健康的家庭因素研究，心理科學，2005，28（2）：477－479． ［６］李慶豐，農(nóng)村勞動力外出務(wù)工對“留守子女”發(fā)展的影響．上海教育科研，2002（9）：25－29． ［７］周福林、段成榮，留守兒童研究綜述，人口學刊，２００６ 年第 ３ 期：６０－ ６５． ［８］張峰，青少年親子溝通心理研究，碩士學位論文，西南師范大學，２００４．

［９］屈衛(wèi)國，心理彈性理論及其對幼兒教育的啟示，學前教育研究，2007 年第 5期：３２－ ３４．