第一篇：影響幼兒角色游戲的因素

影響幼兒角色游戲的因素

愛活動是幼兒的天性，寓教育于多種活動之中，是學(xué)前教育的重要特點(diǎn)之一。游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。在整個幼兒期，游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲?qū)τ變涸缙诎l(fā)展起著重要大的作用。同時，調(diào)查表明，在幼兒眾多的游戲活動中，角色游戲受幼兒喜歡的程度占的比例最大，而且，在各種類型的游戲中，角色游戲又因其固有的特性而對幼兒的創(chuàng)造性、社會性和認(rèn)知能力的發(fā)展具有其它游戲或其它活動所不可替代的作用。那么，影響幼兒角色游戲到底有哪些因素呢？下面，就從角色游戲的結(jié)構(gòu)著手來分析。

一、角色游戲中的主題。

角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。所謂主題，是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關(guān)系，可以概括為游戲名稱，也就是角色游戲的主題了。因此，主題取于不同時代、地域、幼兒的生活環(huán)境及生活習(xí)慣等，游戲的主題能體現(xiàn)出時代性、地區(qū)性、個性等多種特性。其實，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會出現(xiàn)。例如：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”等。主題的發(fā)展是從生活主題到生產(chǎn)主題，最后到社會政治事件的主題，這種順序同兒童的眼界的擴(kuò)大、同兒童生活經(jīng)驗的增長有關(guān)。

二、角色游戲中的角色。

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，既了解和認(rèn)識成人的行動，能脫離成人行動進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物或是自己感興趣的人物。游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色，創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。幼兒扮演“小老師”，可能是因為喜歡老師的鈴鼓或是羨慕老師會彈琴。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。他們極有可能是模仿成人行為過程中的某一動作、片段，反映的則是成人語言、動作的壓縮。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會，一句話“拿藥去，吃了就好了?！薄安∪恕币蛔?，看病就結(jié)束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象 1 及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點(diǎn)是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。

三、角色游戲中的動作和語言。

動作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復(fù)雜的角色游戲，人物的動作和語言總是發(fā)揮著重要作用。而且隨著年齡增長，語言和動作更是密切配合。小班幼兒抱著一個“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿被子蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了。老師問時，才會回答一句：“我是媽媽，抱抱娃娃”。于是，一個象征性人物就誕生了，一場角色游戲就此拉開帷幕。到了大班，幼兒也是同樣抱娃娃的動作，這時他們會嘴里哼著歌，作出哄娃娃的睡覺的動作，接著會對爸爸說：“寶寶剛睡著，不要吵醒他哦！”語言和動作的密切配合使得人物角色更為豐滿和逼真。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可互相取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。幼兒可以用語言來假設(shè)人物身份，假設(shè)情景，用語言規(guī)定特定的游戲情景，還可以用語言來概括人物的動作、游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節(jié)。語言和動作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補(bǔ)充的主要方式。幼兒象征能力的發(fā)展為語言和動作的發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。

四、角色游戲中的物品。

角色游戲情節(jié)的豐富，人物關(guān)系的發(fā)展與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。人物間關(guān)系因物品而發(fā)生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等來完成角色的規(guī)定動作。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式，種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展。比如：幼兒先用積塑裝插成“電視機(jī)”、“照相機(jī)”，于是一家人就可以看電視、出去拍照。游戲的內(nèi)容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用既是可以是模擬物品，也可以是代用品，其中，象征性發(fā)揮著作用。幼兒用言語或非言語的符號來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級向高級發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物，為了方便幼兒能及時的找到代用品，材料箱的作用也變得更重要了。

五、游戲中的情景設(shè)置。

游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場所，同時還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加組成的游戲團(tuán)體在心理氛圍上也是不同的?！巴尥藜摇敝杏邪职謰寢?、兄弟姐妹等。人物之間的關(guān)系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨(dú)斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約，一旦主題確定了，情境 也隨之確定，不過，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢。情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點(diǎn)的影響的。如果空間狹小，“醫(yī)院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號的、打針的擠在一起?！安∪恕?、“醫(yī)生”都草草了事。結(jié)果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節(jié)不能展開，人物關(guān)系也就無從發(fā)生，角色游戲就只有形式而無甚內(nèi)容可談了?？梢姡榫撑c角色游戲的其它各種成分密切相關(guān)、相互影響。綜上所述，對角色游戲結(jié)構(gòu)的分析使我們發(fā)現(xiàn)影響角色游戲的因素不少，而是影響方式也是多種多樣，我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。主觀性因素包括個體的認(rèn)知、模仿、象征等心理機(jī)制的發(fā)展水平、個體已有的知識經(jīng)驗以及個體的個性、性格特征等。一個活潑開朗的幼兒去“商場”做“營業(yè)員”，她主動招呼“顧客”，熱情為之服務(wù)，游戲開展的熱烈而豐富。反之，一個性格內(nèi)向、孤言寡語的幼兒做“營業(yè)員”，只會消極地等待“顧客”的到來，并接“顧客”的命令行事，游戲便會缺乏生氣，情節(jié)貧乏。具有初級象征能力的小班幼兒是無法在大班幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當(dāng)“弟弟”“妹妹”的角色。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時間長短、物品材料的數(shù)量和種類等。如果游戲空間狹小，則游戲內(nèi)容受到限制，且易引起混亂、爭吵。如果時間倉促，則游戲情節(jié)不能充分展開，人物關(guān)系得不到體現(xiàn)；如果物品短缺或種類單一，則不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造。情節(jié)的發(fā)展和人物關(guān)系表現(xiàn)就會受到限制，這些影響因素可能是平行地發(fā)生作用，也可能是交叉地發(fā)生作用。教育者的任務(wù)就是正確地從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第二篇：影響角色游戲因素

影響幼兒角色游戲的因素

一、角色游戲中要有主題

角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。所謂主題，就是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關(guān)系，可以概括為游戲名稱。因此，主題取決于時代、地域、兒童的生活環(huán)境及生活習(xí)慣等。觀察表明，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會出現(xiàn)，例如：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”等。主題的發(fā)展是從生活主題到生產(chǎn)主題，最后到社會政治事件的主題。這種順序同兒童眼界的擴(kuò)大、同兒童生活經(jīng)驗的增長有關(guān)。

二、角色游戲中的角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，即了解和認(rèn)識成人的行動，能脫離成人行動進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合，能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色、創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員；幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因為喜歡醫(yī)生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物相比是高度概括了的，他們表現(xiàn)的是人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會兒，一句話：“拿藥去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就結(jié)束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點(diǎn)是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。

三、角色游戲中的動作和語言

動作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復(fù)雜的角色游戲，人物的動作和語言總是發(fā)揮著重要的作用。小班幼兒抱著一個“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或別的東西蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了?；蛘哂變簩e人說一句：“我是媽媽”。于是，一個象征性人物就誕生了，一場角色游戲就此拉開帷幕。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。幼兒可以用語言來假設(shè)人物身份，假設(shè)情境，用語言規(guī)定特定的游戲情境，還可用語言來概括人物的動作，游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節(jié)。語言和動作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補(bǔ)充的主要方式。幼兒象征能力的發(fā)展為語言和動作的發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。

四、角色游戲中的物品

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱。角色游戲情節(jié)的豐富、人物關(guān)系的發(fā)展也與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。人物間關(guān)系因物品而發(fā)生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等完成角色的規(guī)定動作。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式、種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展。例如：幼兒先用積塑裝插成一個小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”就可以為孩子過生日了。接著又用積塑裝插成“電視機(jī)”，一家人就可以看電視了。一會兒又拆了“電視機(jī)”，裝插成一架“照相機(jī)”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戲的內(nèi)容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用顯而易見，物品的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代品，其中，象征性發(fā)揮著作用。例如：娃娃家里來了“客人”，當(dāng)“客人”提出要打電話時，“爸爸”拿出一個插有吸管的空飲料盒，說是最新的“手機(jī)”，當(dāng)“爺爺”提出要去看病，“爸爸”找出紙棍，讓爺爺拄著拐杖出門。幼兒用言語或非言語的符號來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級向高級發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用替代品和符號物。

五、游戲情境

游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場所，同時還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加者組成的游戲團(tuán)體在心理氛圍上也不是不同的?！巴尥藜摇敝杏小鞍职謰寢?、兄弟姐妹”等。人物之間的關(guān)系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨(dú)斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約。一旦主題確定了，情境也隨之確定。不過，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點(diǎn)的影響的。如果空間狹小，“醫(yī)院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號的、打針的擠在一起，“病人”、“醫(yī)生”都草草了事。結(jié)果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節(jié)不能展開，人物關(guān)系也就無從發(fā)生，角色游戲就只有形式而無甚內(nèi)容可談了。可見，情境與角色游戲的其它各種成分密切相關(guān)、相互影響。綜上所述，對角色游戲結(jié)構(gòu)的分析使我們發(fā)現(xiàn)影響角色游戲的因素不少，而且影響方式也是多種多樣。我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。主觀性因素包括個體的認(rèn)知、模仿、象征等心理機(jī)制的發(fā)展水平、個體已有的知識經(jīng)驗以及個體的個性、性格特征等。一個活潑開朗的幼兒去“商場”做“營業(yè)員”，她主動招呼“顧客”，熱情為之服務(wù)。游戲開展得熱烈而豐富。反之，一個性格內(nèi)向、孤言寡語的幼兒做“營業(yè)員”，只會消極地等待“顧客”的到來，并按“顧客”的命令行事。游戲便會缺乏生氣、情節(jié)貧乏。具有初級象征能力的小班幼兒是無法在大班 幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當(dāng)“弟弟”、“妹妹”的角色。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時間長短、物品材料的數(shù)量和種類等。如果游戲空間狹小，則游戲內(nèi)容受到限制，且易引起混亂、爭吵；如果時間倉促，則游戲情節(jié)不能充分展開，人物關(guān)系得不到體現(xiàn)；如果物品材料短缺或種類單一，則不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，情節(jié)的發(fā)展和人物關(guān)系表現(xiàn)就會受到限制。這些影響因素可能是平行地發(fā)生作用，也可能是交叉地發(fā)生作用。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素，從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第三篇：淺談角色游戲?qū)τ變荷缃荒芰Φ挠绊?/a>

淺談角色游戲?qū)τ變荷缃荒芰Φ挠绊?/p>

作者簡介：肖劍 女、出生年月1982.12 小學(xué)高級教師，在常州市大地幼稚園工作，參與省級課題“以拓展性學(xué)習(xí)促幼兒成長的實踐與研究”的課題研究，在語言、教科研方面成績突出，有多篇德育、教學(xué)方面的論文發(fā)表和獲獎。

摘要：孩子們在游戲中模仿成人的言行舉止，體驗著成人的感受。這最初的體驗，將對孩子們承擔(dān)未來社會的真正角色有著深刻的意義。正確、規(guī)范的體驗，能給他們以美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播灑下健康的幼芽，幫助他們在漫長的人生道路上走出堅實的步伐。反之，將會影響孩子的人生質(zhì)量。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實踐性等特點(diǎn)。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。而“角色游戲”正是將成人的這種社會性行為進(jìn)行再現(xiàn)，它是幼兒心理發(fā)展的一種社會需要，是幼兒身心發(fā)展水平的再現(xiàn)。角色游戲不但有著其他游戲的教育功能、發(fā)展功能，而且它對促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：角色游戲 功能 心理健康 發(fā)展

正文：角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，同時，也是較難玩“好”的一種游戲。所謂難玩“好”，是因為：一方面孩子們生活經(jīng)驗缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會角色，如售貨員、醫(yī)生、郵遞員等的行為、語言乃至社會義務(wù)。正因如此，幼兒教師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們將來充當(dāng)真正的社會角色打下基礎(chǔ)。角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實時候的一種游戲。對幼兒角色游戲的指導(dǎo)，首先是對主題內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

一、主題內(nèi)容來源于幼兒生活

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過 幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗的表現(xiàn)。因此幼兒所處的生活是角色游戲內(nèi)容的直接來源。處于不同生活環(huán)境的幼兒會產(chǎn)生不同的內(nèi)容。如在同一個小班，男孩子都喜歡玩開汽車的游戲，因為現(xiàn)在家長經(jīng)常帶幼兒做車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機(jī)開車的作，并產(chǎn)生了愛慕之心和自豪感，夢想自己會開汽車多好，所以在玩開汽車游戲中，他們拿著模具型汽車方向盤左右搖動，嘴里不斷發(fā)出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機(jī)帶領(lǐng)小乘客愉快的郊游。因為他們在心理上得到了滿足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)?？傊?，幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動中既實現(xiàn)了自己的夢想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護(hù)同伴、積極參加游戲活動的興趣。

二、主題內(nèi)容豐富多彩

幼兒個體所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗不同而千差萬別，所以幼兒角色游戲也多種多樣，豐富多彩。

日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“幼兒園”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護(hù)小娃娃。在音樂區(qū)內(nèi)，扮演著音樂教師，認(rèn)真的組織幼兒唱歌、跳舞、練習(xí)打擊樂等。他們在游戲活動中體驗著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。社會關(guān)系的主題，常見的“超市”“醫(yī)院”等，這類主題內(nèi)容較之日常生活，社會關(guān)系擴(kuò)大了，特別在目前獨(dú)生子女家庭中，兄弟、姐妹等關(guān)系基本不存在了，醫(yī)院里的醫(yī)生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會關(guān)系是幼兒比較熟悉和關(guān)心。

社會現(xiàn)象和重大事件的主題：如“世界杯足球賽”，等主題，這類內(nèi)容較之上述兩種不太常見，但是由于新聞媒體的傳播，比較容易傳達(dá)給幼兒。在“世界杯足球賽”期間，幼兒同家長一起看球賽，關(guān)心比賽情況。這類主題往往具有多樣的社會關(guān)系和新聞性，會給予幼兒深刻的印象。

三、主題的內(nèi)容具有年齡差異

在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時間較長。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時間持續(xù)最長的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，和小年齡幼兒相比，較大年齡的幼兒不在注重日常生活的主題，而且更多地選擇社會關(guān)系主題游戲，像“世界杯足球賽”這樣的主題更容易吸引大班幼兒。

教師不能輕易地肯定和否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓幼兒盡情表達(dá)出他的構(gòu)思和想法；當(dāng)固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓他進(jìn)行嘗試。

兩種策略：是指完善構(gòu)思和充實內(nèi)容。當(dāng)幼兒的想法與游戲的主題不符合，教師可以幫助幼兒修改主題名稱；當(dāng)幼兒提出的主題比較簡單或抽象，或者對這一主題其他幼兒不熟悉，難以進(jìn)行持續(xù)一段時間的共同游戲，教師可以幫助幼兒充實內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐富起來，更加具體，更加形象，如果有些主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在主題內(nèi)容的指導(dǎo)方法上，依據(jù)與開展角色游戲的密切程度，可把具體的指導(dǎo)方法分為三種。

一是談話討論，這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進(jìn)行或在日常生活中進(jìn)行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗的表現(xiàn)，有利于直接組織開展游戲。日常生活中的談話主要就一些主題進(jìn)行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時也提出一些主題，引導(dǎo)幼兒在有主題的情況下討論，積累相關(guān)的知識經(jīng)驗迷惘以后的游戲進(jìn)行知識準(zhǔn)備。如為了豐富娃娃家的游戲內(nèi)容，教師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還準(zhǔn)備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的節(jié)日”等類似的主題談話活動，充實了娃娃家的家庭活動內(nèi)容。

二是引導(dǎo)觀察。這種方法主要為了豐富幼兒對生活周圍的事物、人際關(guān)系的認(rèn)識和感受。生活經(jīng)驗的積累的一個連續(xù)的過程，對幼兒也不利外，正如俗話說：“見多”才能“識廣”。幼兒在觀察環(huán)境變化，觀察人物以及他們的工作勞動、使得幼兒能從中選擇主題，產(chǎn)生表現(xiàn)主題的游戲。如大二班孟天歌等幼兒在建筑區(qū)內(nèi)，搭建了高樓、小橋等建筑物，引起全班幼兒的討論；幼兒說：“用彩色塑料插片，能插出五顏六色的花；用積木還能搭出迷宮、蹦床等。”并產(chǎn)生了“小小建筑師”主題活動。活動中教師以主導(dǎo)的身份改變?yōu)榉e極參與幼兒的活動，以自己的激情感染幼兒，以自己的動態(tài)語言激發(fā)幼兒的好奇心和參加游戲活動的興趣，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)幼兒自己商量出解決問題的辦法。經(jīng)過共同的創(chuàng)造合作成功創(chuàng)造的大型作品“可愛的幼兒園”，參加徐州市教育局首屆幼兒創(chuàng)造性游戲大賽獲“二等獎”的好成績。幼兒在游戲中體驗了人與人之間的友好交往；體驗了同伴之間互相合作樂趣；體驗了成功的愉悅。

三是鼓勵想象。想象、象征、假裝都是幼兒角色游戲的特征，這些特征恰好給幼兒帶來身心最大的愉悅，同時也使得游戲主題內(nèi)容染上想象、虛擬的色彩。幼兒在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行發(fā)揮、想象、創(chuàng)造，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵這種想象，激發(fā)這種想象和創(chuàng)造，并創(chuàng)造條件滿足幼兒的愿望，如幼兒提出“太空游樂園”的游戲主題時，教師就應(yīng)該為幼兒提供相應(yīng)材料，鼓勵幼兒大膽游戲，在結(jié)束游戲時還要對這個主題進(jìn)行講評，肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

一、角色游戲是幼兒對未來社會角色身份的初步體驗

在角色游戲時，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗。體會不同身份的角色，一般多從“娃娃家”開始。因為大家都稱父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對角色身份的體驗也就是從爸爸媽媽開始的。孩子們在游戲中充當(dāng)爸爸媽媽的角色，就會自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將孩子們自己理解的爸爸媽媽表現(xiàn)出來，這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的。爸爸的身份決定了他應(yīng)該干什么事，說什么話，持什么樣的態(tài)度；媽媽的身份、孩子的身份都將有不同的表現(xiàn)。因此，孩子們會刻意地去表現(xiàn)特定身份應(yīng)有的工作、語言、行動。例如：爸爸在家里不干活，下班回家只看電視、喝茶水，而媽媽卻不停地忙家務(wù)、干這干那等，這都是當(dāng)前家庭存在的真實現(xiàn)象留給孩子的印記。再比如：理發(fā)員與顧客的身份差異、醫(yī)生與病人的身份差異、乘務(wù)員與乘客的身份差異等等。這些不同身份的角色所承擔(dān)的不同的社會責(zé)任，孩子們也在游戲中有了最初步的體驗，對他們將來可能充當(dāng)?shù)纳鐣巧辛俗畛醯母惺?。正因為如此，在角色游戲中，孩子的各種表現(xiàn)應(yīng)引起教師的充分注意，以避免一些不良因素影響孩子，使孩子的認(rèn)識、感受出現(xiàn)偏差，如商店的售貨員態(tài)度蠻橫、醫(yī)院的醫(yī)生敷衍病人等等。因此，角色游戲中的體驗雖是幼兒對未來社會角色的初步體驗，卻有可能直接影響著孩子們未來人生的質(zhì)量。

二、角色游戲是幼兒對未來社會角色交往的初步體驗

讓幼兒學(xué)會交往并善于交往是幼兒教育的一個重要組成部分，而角色游戲正是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成正確的交往行為的一種游戲活動。因此，游戲角色間的交往應(yīng)傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。在幼兒與幼兒間的自然交往中，他們會以自己的思維、言行進(jìn)行交往。而在角色游戲中，則要讓孩子們?nèi)ツ７鲁扇说纳矸荩M(jìn)行成人間的交往，這對孩子們來說是困難的，但也是需要的，更是非常重要的。初次模仿成人的交往，會給孩子們留下極深的印象。比如：醫(yī)生與病人交往時，醫(yī)生應(yīng)怎樣說，持什么樣的態(tài)度，有什么樣的表情，兩者配合會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果等等。再比如：玩“娃娃家”時，由于客人來得多，吃飯時沒了筷子，這時孩子們就會學(xué)習(xí)運(yùn)用成人交往的方法，到鄰居家借筷子，這一“借”的行動，就是孩子們學(xué)習(xí)交往的成功實踐。孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察、學(xué)習(xí)成人的交往方式，在觀察的過程中，現(xiàn)實生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來：菜攤前的討價還價；商店里對商品的介紹、挑選、詢問；郵局里的填寫、對答??。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)著在不同場合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗著交往的感受。同樣這最初的體驗也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

三、角色游戲是幼兒對未來社會角色情感的初步體驗

情感與人一生的生活質(zhì)量關(guān)系重大。正常的情感可以使人對生活充滿熱愛，激發(fā)人們快樂的情緒，激勵人們按照正確的軌跡去走完充實的人生之路，這期間，人們可發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造生活、建設(shè)生活，奉獻(xiàn)社會、造福人類，社會才能向前發(fā)展，人類才能進(jìn)步。反之，扭曲的情感將給社會造成危害?，F(xiàn)今，許多的青少年犯罪其原因多在于情感的扭曲，或父母離異、或缺少關(guān)愛??。所以，情感對人的性格的形成具有至關(guān)重要的意義。而在角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，在體驗著“大情感”。孩子們的情感體驗也直接影響著他們未來社會角色的情感的形成。例如：在充當(dāng)媽媽爸爸的角色時，他們會自覺地關(guān)心照顧自己的孩子，這是家庭親情的體驗；在充當(dāng)醫(yī)生的角色時，他們會對病人細(xì)心周到，這是社會親情的體驗；在發(fā)現(xiàn)別人有困難，他們會主動去幫忙，這是樂于助人的體現(xiàn)??。這些情感的自然表露，說明孩子們的情感真實、自然、純潔，對塑造他們美好的心靈和高尚的品格有著極大的促進(jìn)作用。然而，不正確的情感體驗，則會給孩子們純潔的心靈留下一抹陰影。例如：小朋友在玩“商店”的游戲時，出現(xiàn)過這樣的情況：一位“老奶奶”買了東西拿不動，這時旁邊有三個“顧客”，竟無一人去幫助她，后來在老師的參與、啟發(fā)下，才有一人去幫“老奶奶”拿東西。這個事例說明，社會上人與人之間的情感淡漠已影響到了孩子們，如果不注意修正，其影響是惡劣的。上述情況就是孩子們自覺不自覺地將一些不良社會現(xiàn)象沒有選擇地在角色游戲中表現(xiàn)了出來。因此，教師在組織角色游戲時，一定要注意孩子們的情感表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)，應(yīng)及時給予糾正和指導(dǎo)，幫助孩子塑造美好的情感。比如：通過扮演爸爸媽媽的角色，表達(dá)愛孩子的情感，從而體會爸爸媽媽對自己的關(guān)愛，在爸爸媽媽的關(guān)愛中學(xué)會關(guān)心他們。再比如：扮演醫(yī)生的角色，就應(yīng)該有醫(yī)生的醫(yī)德，關(guān)心病人、態(tài)度和藹、認(rèn)真治療??讓孩子學(xué)習(xí)醫(yī)生救死扶傷的美德。通過這些游戲角色，孩子們對未來社會角色的情感有了最初的體驗。

四、角色游戲是幼兒對為社會創(chuàng)造的追求

心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心里安全感和獲得了心里自由時，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。這就要求教師對幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在自主的游戲下他們創(chuàng)造性得以發(fā)揮得淋漓盡致。愛玩是幼兒的天性，而自由的游戲環(huán)境更能激發(fā)幼兒很多方面的發(fā)展如動手操作能力、合作能力、溝通能力表達(dá)事物的能力、創(chuàng)造能力等，創(chuàng)造能力更為顯著，他們在沒有約束的境況下自由的操作自由的玩耍，而在玩的過程中就出現(xiàn)希奇古怪的想法，他們就會嘗試用到游戲中來從而就去創(chuàng)造、去發(fā)揮。寬松自由的游戲環(huán)境中孕育創(chuàng)造性心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心里安全感和獲得了心里自由時，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。這就要求教師對幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在自主的游戲下他們創(chuàng)造性得以發(fā)揮得淋漓盡致。

幼兒時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時候，幼兒想象力是他們進(jìn)行探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“因想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進(jìn)步?！彼员M管幼兒想象不合理，什么“摘月亮當(dāng)小船”“天氣出汗了”等教師仍然應(yīng)當(dāng)持一種贊賞態(tài)度，絕不用‘胡說八道’輕易否定幼兒對世界的創(chuàng)造性認(rèn)識，將幼兒的美好設(shè)想扼殺在萌芽狀態(tài)。好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生社會和人類發(fā)明創(chuàng)新。傳說牛頓看到蘋果落到地上引起了他的好奇心，經(jīng)潛心研究后來發(fā)現(xiàn)引力定律，瓦特看到了開水壺的壺蓋被蒸汽沖的‘噗噗響’后終于研究發(fā)明蒸汽機(jī)等?？梢娪變汉闷嫘南裰参锏哪垩?，作為教師一定要注意保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神，激發(fā)幼兒的求知欲為了幼兒創(chuàng)造性更好的發(fā)展，要為幼兒提供有力的創(chuàng)造條件和自主游戲的機(jī)會幼兒園可以擴(kuò)展活動區(qū)的功能，要能完全讓幼兒在活動區(qū)自由玩耍。豐富、自由的活動區(qū)活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由教師帶領(lǐng)幼兒到游戲王國里自由的玩耍，自由的探索，幼兒的人生旅途上不會再孤單，不會在煩悶，有著同伴的互動、教師的引導(dǎo)、父母的支持，將會給幼兒游戲帶來更多的光彩更多的創(chuàng)新，幼兒創(chuàng)造能力就會更強(qiáng)。放開雙手讓幼兒在游戲的天地里自由的翱翔，在自由的空間里自己去發(fā)現(xiàn)自己去探索。相關(guān)文獻(xiàn)資料：

1、奚美蓉、邱敏《幼兒自信心培養(yǎng)的實踐研究》課題研究中期報告。

2、傅壽芬：領(lǐng)導(dǎo)小班幼兒開展創(chuàng)造性游戲的體會。四川教育;1980年07期。

3、沈立明：創(chuàng)造性游戲的領(lǐng)導(dǎo) 幼兒教育;1982年08期。

4、幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀教育部基礎(chǔ)教育 出版社：江蘇教育出版社。

第四篇：淺談多種因素對幼兒游戲的影響

淺談多種因素對幼兒游戲的影響

應(yīng)亞芳

【摘要】：游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲?qū)τ變涸缙诎l(fā)展起著重大的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：“以游戲為基本活動”。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下，根據(jù)孩子自己的需要和興趣，根據(jù)特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，要使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創(chuàng)造適宜的生活環(huán)境。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

【關(guān)鍵詞】：環(huán)境游戲游戲材料生活游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲?qū)τ變涸缙诎l(fā)展起著重大的作用。游戲是幼兒的基本活動，其本質(zhì)特點(diǎn)．：就是活動的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發(fā)展，鼓勵幼兒的興趣。在游戲的過程中，幼兒處于主動的地位，能夠不受來自現(xiàn)實世界的限制與約束，自己選擇游戲活動。游戲中的兒童應(yīng)該是一個自由的個體，他的主體性可以得到最充分的張揚(yáng)和發(fā)展。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價值。然而，幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下，根據(jù)孩子自己的需要和興趣，根據(jù)特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的《綱要》明確 提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，要使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。因此，教師對“什么是游戲”“幼兒園的游戲活動如何開展”等進(jìn)行探討：

一、幼兒園教師對幼兒游戲的認(rèn)識

（一）游戲活動

游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動，游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動，游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式。

在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色、創(chuàng)造新地位。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱。角色游戲情節(jié)的豐富、人物關(guān)系的發(fā)展也與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。人物間關(guān)系因物品而發(fā)生，例如：幼兒先用積塑裝插成一個小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”

就可以為孩子過生日了。接著又用積塑裝插成“電視機(jī)”，一家人就可以看電視了。一會兒又拆了“電視機(jī)”，裝插成一架“照相機(jī)”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戲的內(nèi)容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用顯而易見，物品的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代品，其中，象征性發(fā)揮著作用。

（二）生活游戲

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《好玩的球》時，幼兒提出了很多種玩的方法“雙手排球、單手排球、跨下傳球、頂球玩、后退跳??”通過實踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”??當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能地去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機(jī)能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動方式來進(jìn)行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以，游戲是幼兒最適宜的活動，在游戲中，能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，選擇豐富多樣的游戲內(nèi)容正確選擇游戲內(nèi)容，是開展角色游戲的基礎(chǔ)，也是成功開展角色游戲的關(guān)鍵所在。為此，教師在開展角色游戲的時應(yīng)注意：

二、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實現(xiàn)的（一）根據(jù)幼兒的性別和年齡特點(diǎn)，科學(xué)地選擇游戲內(nèi)容

在角色游戲中，性別差異、年齡差異對幼兒選擇角色游戲的內(nèi)容、角色都存在著影響。總體來說，男孩比女孩更粗放、精力更旺盛、更喧鬧，他們與更多不同的玩伴進(jìn)行更為短暫的接觸，更具競爭性。人們也普遍認(rèn)為男孩更有沖勁、更獨(dú)立，也更常展現(xiàn)出自己的主動性和進(jìn)取心。因此，在選擇角色游戲內(nèi)容時，可適當(dāng)?shù)倪x取關(guān)于警察、消防員等這種富

有挑戰(zhàn)性的主題，而不宜僅僅開設(shè)“娃娃家”。而女孩則傾向于扮演家庭成員的角色，模仿日常家務(wù)和撫育孩子的任務(wù)。因此，選擇內(nèi)容時也應(yīng)考慮到女孩的需要，比如：在娃娃家多增設(shè)幾個角色。對于不同性別的幼兒應(yīng)提供選取不同的游戲內(nèi)容，或在同一游戲區(qū)域內(nèi)設(shè)置有不同性別角色的游戲。

（二）豐富幼兒的生活經(jīng)驗，開展多樣化的游戲主題

游戲的內(nèi)容要豐富、有吸引力，才能引起幼兒做游戲的興趣和愿望。巴格雷等比較了僅為幼兒設(shè)置“娃娃家”這一個角色游戲區(qū)和圍繞多個主題設(shè)置多個角色游戲區(qū)這兩種不同情況下幼兒的角色游戲水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在多主題角色游戲區(qū)中的幼兒表現(xiàn)出高水平的角色游戲，他們能扮演較多的家庭以外的社會角色，對于角色行為的表現(xiàn)內(nèi)容也更為豐富，能夠更多地用象征的方法來使用游戲材料，游戲持續(xù)的時間也更長。

三、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個方面

一是物質(zhì)環(huán)境，既游戲空間、時間及玩具材料。二是精神環(huán)境，既游戲中平等的、互動的、和諧的同伴關(guān)系、師生關(guān)系。

（一）、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

美國著名的哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育家杜威曾經(jīng)說過：“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關(guān)于‘怎樣做’的知識?！彼岢白鲋袑W(xué)”。

首先，為幼兒提供足夠的游戲材料。材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

在創(chuàng)意區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種昆蟲，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。大小不一的布類材料(紗巾、大花布、小方布)，可以做裝飾品、也可做粘貼畫。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。如趙辰媽媽跟她兒子制作的家具、家電——沙發(fā)、電視機(jī)、組合家具，里面就采用了各色小盒子，最后還制成一個大客廳。另外，我還在創(chuàng)意區(qū)投放了剪刀，用剪刀可以剪窗花、昆蟲輪廓等等。為了增加趣味性，我還特意到義烏的賓王夜市買回了花架，讓幼兒體驗刺繡的樂趣。還有蛋糕底盤、開踢板等可進(jìn)行再創(chuàng)造的材料。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會大大增加，游戲也更加豐富。

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣。上學(xué)期我就碰到這樣的事，創(chuàng)設(shè)的“創(chuàng)意區(qū)”只是單純地做做花、剪剪紙之類的，久而久之，去“創(chuàng)意區(qū)”玩的幼兒越來越少。我發(fā)現(xiàn)這一問題之后，就讓家長配合帶橡皮泥，就在游戲評價的時候引導(dǎo)幼兒說：“很多小朋友都會畫昆蟲，折昆蟲，現(xiàn)在，我們可以用橡皮泥來捏哪些昆蟲呢？”再玩游戲的時候，幼兒的興趣明顯提高，有的捏瓢蟲，折蝴蝶、蜻蜓，還有剪昆蟲。玩的不亦樂乎！

為幼兒提供豐富的游戲材料的同時還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)充足的游戲空間和時間。例如益智區(qū)的活動就應(yīng)有足夠的時間和空間，“益智區(qū)、音樂區(qū)”里應(yīng)能容納6名幼兒參加游戲活動，活動時間應(yīng)在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

（二）、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的生活以游戲為主，《綱要》中指出使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。首先作為教師還應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要。使他們的生活游戲化。環(huán)境僅僅滿足即時的人類物質(zhì)需要——通常稱為短期需要是不夠的。高標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境不僅具有物質(zhì)功能，而且還能和諧身心、振奮精神、激發(fā)人性，簡言之，就是令人輕松、愉快。創(chuàng)設(shè)開放的精神環(huán)境，首要是創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的心理環(huán)境。使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。為此，為創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，教師要處理好三方面的關(guān)系。

1、教師應(yīng)建立與幼兒民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系

民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”、“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。譬如在建構(gòu)區(qū)指導(dǎo)幼兒合作搭一座樓房，我就是積極參與其中，活動結(jié)束時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：在沒有我的幫助下，幾個孩子共同合作搭建的樓房非常漂亮。在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。第二次同樣的游戲活動時，我一而再，再而三的叮囑：“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動手了，這一次，我給予了孩子們特別的關(guān)注，每每看到他們停在那兒，或是不合我的意，就催促、干涉，甚至讓幼兒重來?；顒咏Y(jié)束了，一座樓房還是沒有成功。兩個鮮明的事實，不難看出，幼兒在游戲時，應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己去思考，過多的干預(yù)會限制幼兒的想象，太高的期望會給幼兒造成壓力，使得幼兒的創(chuàng)造力不能正常發(fā)揮。

因此，教師應(yīng)明確在游戲中角色，在游戲中，教師不應(yīng)過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。我們班有個女孩子在剛?cè)雸@時，哭鬧不止，經(jīng)常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開后她會大哭大鬧，這樣的情形持續(xù)了好長時間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來都沒有離開過父母，對父母很依戀，對陌生的環(huán)境和人都有恐懼感，不愿接近。從此我開始關(guān)注她的一舉一動，給她無微不至的關(guān)懷，現(xiàn)在她終于接受了我，能夠快樂地參與各種游戲活動。

教師還應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實表現(xiàn)自己。

2、建立互助、友愛的伙伴關(guān)系

幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時，我就用示范行為暗示幼兒，找朋友合作完成。在戶外游戲時有一名幼兒不小心摔倒，身邊的一名幼兒趕快扶起他，看到類似情況我就積極鼓勵其他幼兒向他學(xué)習(xí)，以此行為來教育幼兒關(guān)心同伴。在我的有意識的引導(dǎo)下，幼兒會逐步養(yǎng)成互助、友愛的伙伴關(guān)系。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。

3、教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣

教師的行為直接影響著幼兒活動的情緒和積極性。教師真誠合作、互相尊重的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環(huán)境。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹立榜樣，教師要做到舉止大方、語言文明、態(tài)度和藹、行為規(guī)范。

總之，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要，其任務(wù)也更艱巨。和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的前提；同樣，我們也不可忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是相互聯(lián)系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，讓他們在一個民主、平等、和諧的開放性環(huán)境中健康成長！

四、怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境

首先把游戲的主動權(quán)交給幼兒。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我一改傳統(tǒng)的做法，鼓勵幼兒積極參與班級游戲環(huán)境設(shè)計與制作的全過程，使幼兒體驗自主設(shè)計與制作的快樂，享受成功的喜悅。例如上學(xué)期開學(xué)時，我們班的主題是“昆蟲”，我將“難題”拋給幼兒，請他們共同策劃“怎樣讓我們的主題墻更漂亮？”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的見解：有的說“畫上許多恐龍吧！讓活動室變成一個恐龍世界”；有的說“畫一個海底總動員”；還有的說：“畫一片綠色森林吧”。于是我引導(dǎo)幼兒：“我們班的主題是昆蟲王國??”接著，他們又開始討論開。最后，他們都想在墻上展示自己的作品。于是，我就把幼兒畫的“昆蟲”布置在主墻面上。

其次，變被動活動為主動活動，也就是變“要我玩” 為“我要玩”。游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受。接受并不是被動的，更確切地說，兒童按自己的發(fā)展水平通過游戲活動“譯（碼）”游戲材料所提供的信息。如果游戲材料選擇得當(dāng)，它就能激發(fā)兒童的活動，兒童就會積極地接受材料的信息，并反作用于這些材料；那么，現(xiàn)在的游戲材料對兒童身心發(fā)展有著比原先的設(shè)想更為顯著的影響。③只有創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的、感興趣的游戲環(huán)境，才能使幼兒積極地投入活動。我在語言區(qū)放了很多字卡，可供幼兒認(rèn)字，增加幼兒的識字量。過了近一周，都無人問津。一天，我發(fā)現(xiàn)幾個孩子拿著字卡在玩，我喜出望外，于是走過去想探個究竟。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)他們并沒有在識字，而是把字卡當(dāng)成票，在玩買東西的游戲。再仔細(xì)一聽，我還發(fā)現(xiàn)，他們?yōu)榱俗挚ǖ亩嗌僬l(fā)生爭執(zhí)。我靈機(jī)一動，跟他們玩起來了“認(rèn)字卡”的游戲，如果誰能很快讀準(zhǔn)字卡上的字，那張字卡就歸他所有。

最后，比比誰得到的字卡最多。小朋友的識字興趣很快激發(fā)了起來。從那天開始，我們班的很多孩子都喜歡上了那些字卡。

游戲與幼兒發(fā)展，游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)會克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認(rèn)知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

第五篇：幼兒大班角色游戲[推薦]

幼兒大班角色游戲《小醫(yī)院》

滑曉倩

運(yùn)城市臨猗縣楚侯鄉(xiāng)中心校

【游戲主題由來】

通過一次談話活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們最近對藥的種類產(chǎn)生了興趣，還模仿藥劑師學(xué)著包起藥來，看著自己包好的“藥”整齊的放在盒子里特別自豪。有的孩子建議開個醫(yī)院吧。大家一下來了興致，所以我們選擇了“醫(yī)院”這個游戲?！居螒蚩偰繕?biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，模仿和扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色，體驗角色扮演的樂趣。

二、能遷移生活中關(guān)于醫(yī)院的知識經(jīng)驗，與同伴合作創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境。

三、學(xué)習(xí)用協(xié)商、輪流等交往策略分配角色，能共同解決游戲中出現(xiàn)的問題，不斷發(fā)展游戲情節(jié)。

四、合理擺放、愛護(hù)材料，創(chuàng)造性的使用材料。

五、緩解幼兒對醫(yī)院、醫(yī)生、打針等的排斥感和恐懼心理，在生病時從心理、身體上能配合醫(yī)生的工作。

六、對醫(yī)生這個職業(yè)充滿敬佩的感情，體驗醫(yī)生和護(hù)士工作的辛苦。第一次游戲

【游戲目標(biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

二、生病時懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

三、大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡單玩具。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗準(zhǔn)備：

1、在談話活動中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2、和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

【游戲過程】

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么？你們在什么地方見過聽診器和針筒？醫(yī)院里有誰？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎？為什么去醫(yī)院？去醫(yī)院看病時，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時候，要去醫(yī)院看病，看病時，要先到導(dǎo)診臺的護(hù)士那填寫病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開業(yè)前的各種問題。

2、要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1、觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3、觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

1、整理游戲材料和環(huán)境。

2、交流游戲情況。

師提問：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3、下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料？

第二次游戲

【上次游戲回顧】

從上次游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于醫(yī)院游戲是充滿興趣的，特別對于醫(yī)生這個角色充滿向往。但是在游戲中我發(fā)現(xiàn)，因為第一次玩這個游戲，幼兒出現(xiàn)的癥狀與其他主題游戲第一次出現(xiàn)的癥狀都大同小異，即語言交流不夠豐富，情節(jié)斷續(xù)，不知該如何往下發(fā)展，并且在游戲過程中很容易笑場。但是醫(yī)生的看病時，不能很好的對癥診斷，不能根據(jù)病人的病狀做出相應(yīng)的策略。且形式單一，對于打針尤其感興趣，不管什么病癥都要求病人打針。因此，針對這些情況，我對游戲方案進(jìn)行了調(diào)整。

【游戲目標(biāo)】

一、明確所扮演的角色，增強(qiáng)角色意識。

二、嘗試根據(jù)不同的病癥，針對性提出治療的方案，能對癥下藥。

三、能運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行交往，促進(jìn)角色間友好互動。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗準(zhǔn)備：在談話中，引導(dǎo)幼兒回顧醫(yī)生看病的方法，初步了解不同的病癥的不同的診斷方法。

物質(zhì)準(zhǔn)備：增設(shè)壓舌板、手電筒、體溫計、白大褂、白帽子、護(hù)士帽、藥瓶等。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：豐富醫(yī)院的環(huán)境布置。

【游戲過程】

一、回顧上次游戲存在的問題，明確角色意識。

師：上次游戲中，老師發(fā)現(xiàn)扮演醫(yī)生的小朋友對不同的病人都用了一樣的看病方法，而且喜歡給病人打針，這樣對不對？為什么？

師：要怎么樣才能幫助病人把病看好？

師小結(jié)：醫(yī)生要仔細(xì)詢問病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃藥就好了。

二、提出游戲要求。

1、與同伴協(xié)商角色分配。

2、導(dǎo)診的護(hù)士要主動與病人問好，游戲中要用禮貌用語。

三、幼兒自由選擇角色開展游戲，教師觀察指導(dǎo)。

1、適時以病人的身份參與游戲，制造問題，讓醫(yī)生解決，觀察醫(yī)生對癥診斷的情況。

2、觀察醫(yī)院工作人員與病人之間語言交流情況。