第一篇：淺談多種因素對(duì)幼兒游戲的影響

淺談多種因素對(duì)幼兒游戲的影響

應(yīng)亞芳

【摘要】：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲?qū)τ變涸缙诎l(fā)展起著重大的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下，根據(jù)孩子自己的需要和興趣，根據(jù)特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，要使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創(chuàng)造適宜的生活環(huán)境。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

【關(guān)鍵詞】：環(huán)境游戲游戲材料生活游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲?qū)τ變涸缙诎l(fā)展起著重大的作用。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，其本質(zhì)特點(diǎn)．：就是活動(dòng)的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒的興趣。在游戲的過程中，幼兒處于主動(dòng)的地位，能夠不受來自現(xiàn)實(shí)世界的限制與約束，自己選擇游戲活動(dòng)。游戲中的兒童應(yīng)該是一個(gè)自由的個(gè)體，他的主體性可以得到最充分的張揚(yáng)和發(fā)展。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價(jià)值。然而，幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下，根據(jù)孩子自己的需要和興趣，根據(jù)特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的《綱要》明確 提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，要使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。因此，教師對(duì)“什么是游戲”“幼兒園的游戲活動(dòng)如何開展”等進(jìn)行探討：

一、幼兒園教師對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)

（一）游戲活動(dòng)

游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動(dòng)，游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式。

在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色、創(chuàng)造新地位。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱。角色游戲情節(jié)的豐富、人物關(guān)系的發(fā)展也與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。人物間關(guān)系因物品而發(fā)生，例如：幼兒先用積塑裝插成一個(gè)小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”

就可以為孩子過生日了。接著又用積塑裝插成“電視機(jī)”，一家人就可以看電視了。一會(huì)兒又拆了“電視機(jī)”，裝插成一架“照相機(jī)”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戲的內(nèi)容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用顯而易見，物品的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代品，其中，象征性發(fā)揮著作用。

（二）生活游戲

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《好玩的球》時(shí)，幼兒提出了很多種玩的方法“雙手排球、單手排球、跨下傳球、頂球玩、后退跳??”通過實(shí)踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”??當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能地去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機(jī)能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動(dòng)方式來進(jìn)行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動(dòng)。所以，游戲是幼兒最適宜的活動(dòng)，在游戲中，能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，選擇豐富多樣的游戲內(nèi)容正確選擇游戲內(nèi)容，是開展角色游戲的基礎(chǔ)，也是成功開展角色游戲的關(guān)鍵所在。為此，教師在開展角色游戲的時(shí)應(yīng)注意：

二、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的（一）根據(jù)幼兒的性別和年齡特點(diǎn)，科學(xué)地選擇游戲內(nèi)容

在角色游戲中，性別差異、年齡差異對(duì)幼兒選擇角色游戲的內(nèi)容、角色都存在著影響?？傮w來說，男孩比女孩更粗放、精力更旺盛、更喧鬧，他們與更多不同的玩伴進(jìn)行更為短暫的接觸，更具競爭性。人們也普遍認(rèn)為男孩更有沖勁、更獨(dú)立，也更常展現(xiàn)出自己的主動(dòng)性和進(jìn)取心。因此，在選擇角色游戲內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)?shù)倪x取關(guān)于警察、消防員等這種富

有挑戰(zhàn)性的主題，而不宜僅僅開設(shè)“娃娃家”。而女孩則傾向于扮演家庭成員的角色，模仿日常家務(wù)和撫育孩子的任務(wù)。因此，選擇內(nèi)容時(shí)也應(yīng)考慮到女孩的需要，比如：在娃娃家多增設(shè)幾個(gè)角色。對(duì)于不同性別的幼兒應(yīng)提供選取不同的游戲內(nèi)容，或在同一游戲區(qū)域內(nèi)設(shè)置有不同性別角色的游戲。

（二）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，開展多樣化的游戲主題

游戲的內(nèi)容要豐富、有吸引力，才能引起幼兒做游戲的興趣和愿望。巴格雷等比較了僅為幼兒設(shè)置“娃娃家”這一個(gè)角色游戲區(qū)和圍繞多個(gè)主題設(shè)置多個(gè)角色游戲區(qū)這兩種不同情況下幼兒的角色游戲水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在多主題角色游戲區(qū)中的幼兒表現(xiàn)出高水平的角色游戲，他們能扮演較多的家庭以外的社會(huì)角色，對(duì)于角色行為的表現(xiàn)內(nèi)容也更為豐富，能夠更多地用象征的方法來使用游戲材料，游戲持續(xù)的時(shí)間也更長。

三、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)方面

一是物質(zhì)環(huán)境，既游戲空間、時(shí)間及玩具材料。二是精神環(huán)境，既游戲中平等的、互動(dòng)的、和諧的同伴關(guān)系、師生關(guān)系。

（一）、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

美國著名的哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育家杜威曾經(jīng)說過：“人們最初的知識(shí)，最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于‘怎樣做’的知識(shí)。”他提倡“做中學(xué)”。

首先，為幼兒提供足夠的游戲材料。材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

在創(chuàng)意區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種昆蟲，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。大小不一的布類材料(紗巾、大花布、小方布)，可以做裝飾品、也可做粘貼畫。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。如趙辰媽媽跟她兒子制作的家具、家電——沙發(fā)、電視機(jī)、組合家具，里面就采用了各色小盒子，最后還制成一個(gè)大客廳。另外，我還在創(chuàng)意區(qū)投放了剪刀，用剪刀可以剪窗花、昆蟲輪廓等等。為了增加趣味性，我還特意到義烏的賓王夜市買回了花架，讓幼兒體驗(yàn)刺繡的樂趣。還有蛋糕底盤、開踢板等可進(jìn)行再創(chuàng)造的材料。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲也更加豐富。

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣。上學(xué)期我就碰到這樣的事，創(chuàng)設(shè)的“創(chuàng)意區(qū)”只是單純地做做花、剪剪紙之類的，久而久之，去“創(chuàng)意區(qū)”玩的幼兒越來越少。我發(fā)現(xiàn)這一問題之后，就讓家長配合帶橡皮泥，就在游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候引導(dǎo)幼兒說：“很多小朋友都會(huì)畫昆蟲，折昆蟲，現(xiàn)在，我們可以用橡皮泥來捏哪些昆蟲呢？”再玩游戲的時(shí)候，幼兒的興趣明顯提高，有的捏瓢蟲，折蝴蝶、蜻蜓，還有剪昆蟲。玩的不亦樂乎！

為幼兒提供豐富的游戲材料的同時(shí)還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)充足的游戲空間和時(shí)間。例如益智區(qū)的活動(dòng)就應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間，“益智區(qū)、音樂區(qū)”里應(yīng)能容納6名幼兒參加游戲活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。

（二）、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的生活以游戲?yàn)橹鳎毒V要》中指出使他們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。首先作為教師還應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要。使他們的生活游戲化。環(huán)境僅僅滿足即時(shí)的人類物質(zhì)需要——通常稱為短期需要是不夠的。高標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境不僅具有物質(zhì)功能，而且還能和諧身心、振奮精神、激發(fā)人性，簡言之，就是令人輕松、愉快。創(chuàng)設(shè)開放的精神環(huán)境，首要是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的心理環(huán)境。使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信地生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。為此，為創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，教師要處理好三方面的關(guān)系。

1、教師應(yīng)建立與幼兒民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系

民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”、“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。譬如在建構(gòu)區(qū)指導(dǎo)幼兒合作搭一座樓房，我就是積極參與其中，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：在沒有我的幫助下，幾個(gè)孩子共同合作搭建的樓房非常漂亮。在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。第二次同樣的游戲活動(dòng)時(shí)，我一而再，再而三的叮囑：“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動(dòng)手了，這一次，我給予了孩子們特別的關(guān)注，每每看到他們停在那兒，或是不合我的意，就催促、干涉，甚至讓幼兒重來?；顒?dòng)結(jié)束了，一座樓房還是沒有成功。兩個(gè)鮮明的事實(shí)，不難看出，幼兒在游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己去思考，過多的干預(yù)會(huì)限制幼兒的想象，太高的期望會(huì)給幼兒造成壓力，使得幼兒的創(chuàng)造力不能正常發(fā)揮。

因此，教師應(yīng)明確在游戲中角色，在游戲中，教師不應(yīng)過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵(lì)和支持，并成為幼兒良好的榜樣。我們班有個(gè)女孩子在剛?cè)雸@時(shí)，哭鬧不止，經(jīng)常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開后她會(huì)大哭大鬧，這樣的情形持續(xù)了好長時(shí)間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來都沒有離開過父母，對(duì)父母很依戀，對(duì)陌生的環(huán)境和人都有恐懼感，不愿接近。從此我開始關(guān)注她的一舉一動(dòng)，給她無微不至的關(guān)懷，現(xiàn)在她終于接受了我，能夠快樂地參與各種游戲活動(dòng)。

教師還應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。

2、建立互助、友愛的伙伴關(guān)系

幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時(shí)，我就用示范行為暗示幼兒，找朋友合作完成。在戶外游戲時(shí)有一名幼兒不小心摔倒，身邊的一名幼兒趕快扶起他，看到類似情況我就積極鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)，以此行為來教育幼兒關(guān)心同伴。在我的有意識(shí)的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)逐步養(yǎng)成互助、友愛的伙伴關(guān)系。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。

3、教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣

教師的行為直接影響著幼兒活動(dòng)的情緒和積極性。教師真誠合作、互相尊重的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環(huán)境。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹立榜樣，教師要做到舉止大方、語言文明、態(tài)度和藹、行為規(guī)范。

總之，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要，其任務(wù)也更艱巨。和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵(lì)幼兒與周圍人、事、物相互作用的前提；同樣，我們也不可忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是相互聯(lián)系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、平等、和諧的開放性環(huán)境中健康成長！

四、怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境

首先把游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我一改傳統(tǒng)的做法，鼓勵(lì)幼兒積極參與班級(jí)游戲環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過程，使幼兒體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)與制作的快樂，享受成功的喜悅。例如上學(xué)期開學(xué)時(shí)，我們班的主題是“昆蟲”，我將“難題”拋給幼兒，請(qǐng)他們共同策劃“怎樣讓我們的主題墻更漂亮？”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的見解：有的說“畫上許多恐龍吧！讓活動(dòng)室變成一個(gè)恐龍世界”；有的說“畫一個(gè)海底總動(dòng)員”；還有的說：“畫一片綠色森林吧”。于是我引導(dǎo)幼兒：“我們班的主題是昆蟲王國??”接著，他們又開始討論開。最后，他們都想在墻上展示自己的作品。于是，我就把幼兒畫的“昆蟲”布置在主墻面上。

其次，變被動(dòng)活動(dòng)為主動(dòng)活動(dòng)，也就是變“要我玩” 為“我要玩”。游戲材料是一種信息，是各種符號(hào)的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受。接受并不是被動(dòng)的，更確切地說，兒童按自己的發(fā)展水平通過游戲活動(dòng)“譯（碼）”游戲材料所提供的信息。如果游戲材料選擇得當(dāng)，它就能激發(fā)兒童的活動(dòng)，兒童就會(huì)積極地接受材料的信息，并反作用于這些材料；那么，現(xiàn)在的游戲材料對(duì)兒童身心發(fā)展有著比原先的設(shè)想更為顯著的影響。③只有創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的、感興趣的游戲環(huán)境，才能使幼兒積極地投入活動(dòng)。我在語言區(qū)放了很多字卡，可供幼兒認(rèn)字，增加幼兒的識(shí)字量。過了近一周，都無人問津。一天，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子拿著字卡在玩，我喜出望外，于是走過去想探個(gè)究竟。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)他們并沒有在識(shí)字，而是把字卡當(dāng)成票，在玩買東西的游戲。再仔細(xì)一聽，我還發(fā)現(xiàn)，他們?yōu)榱俗挚ǖ亩嗌僬l(fā)生爭執(zhí)。我靈機(jī)一動(dòng)，跟他們玩起來了“認(rèn)字卡”的游戲，如果誰能很快讀準(zhǔn)字卡上的字，那張字卡就歸他所有。

最后，比比誰得到的字卡最多。小朋友的識(shí)字興趣很快激發(fā)了起來。從那天開始，我們班的很多孩子都喜歡上了那些字卡。

游戲與幼兒發(fā)展，游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動(dòng)，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)會(huì)克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認(rèn)知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

第二篇：影響幼兒角色游戲的因素

影響幼兒角色游戲的因素

愛活動(dòng)是幼兒的天性，寓教育于多種活動(dòng)之中，是學(xué)前教育的重要特點(diǎn)之一。游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。在整個(gè)幼兒期，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲?qū)τ變涸缙诎l(fā)展起著重要大的作用。同時(shí)，調(diào)查表明，在幼兒眾多的游戲活動(dòng)中，角色游戲受幼兒喜歡的程度占的比例最大，而且，在各種類型的游戲中，角色游戲又因其固有的特性而對(duì)幼兒的創(chuàng)造性、社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展具有其它游戲或其它活動(dòng)所不可替代的作用。那么，影響幼兒角色游戲到底有哪些因素呢？下面，就從角色游戲的結(jié)構(gòu)著手來分析。

一、角色游戲中的主題。

角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。所謂主題，是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動(dòng)中的一定動(dòng)作、事件和相互關(guān)系，可以概括為游戲名稱，也就是角色游戲的主題了。因此，主題取于不同時(shí)代、地域、幼兒的生活環(huán)境及生活習(xí)慣等，游戲的主題能體現(xiàn)出時(shí)代性、地區(qū)性、個(gè)性等多種特性。其實(shí)，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會(huì)出現(xiàn)。例如：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”等。主題的發(fā)展是從生活主題到生產(chǎn)主題，最后到社會(huì)政治事件的主題，這種順序同兒童的眼界的擴(kuò)大、同兒童生活經(jīng)驗(yàn)的增長有關(guān)。

二、角色游戲中的角色。

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，既了解和認(rèn)識(shí)成人的行動(dòng)，能脫離成人行動(dòng)進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動(dòng)作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物或是自己感興趣的人物。游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因?yàn)閶寢尶梢灾笓]家中其他成員。幼兒扮演“小老師”，可能是因?yàn)橄矚g老師的鈴鼓或是羨慕老師會(huì)彈琴。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實(shí)生活中的人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。他們極有可能是模仿成人行為過程中的某一動(dòng)作、片段，反映的則是成人語言、動(dòng)作的壓縮。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會(huì)，一句話“拿藥去，吃了就好了?！薄安∪恕币蛔撸床【徒Y(jié)束了。而“病人”也不會(huì)對(duì)此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實(shí)生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項(xiàng)等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象 1 及主要活動(dòng)過程，這與角色游戲的象征性特點(diǎn)是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實(shí)人物的象征性代表。

三、角色游戲中的動(dòng)作和語言。

動(dòng)作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復(fù)雜的角色游戲，人物的動(dòng)作和語言總是發(fā)揮著重要作用。而且隨著年齡增長，語言和動(dòng)作更是密切配合。小班幼兒抱著一個(gè)“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿被子蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了。老師問時(shí)，才會(huì)回答一句：“我是媽媽，抱抱娃娃”。于是，一個(gè)象征性人物就誕生了，一場(chǎng)角色游戲就此拉開帷幕。到了大班，幼兒也是同樣抱娃娃的動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)嘴里哼著歌，作出哄娃娃的睡覺的動(dòng)作，接著會(huì)對(duì)爸爸說：“寶寶剛睡著，不要吵醒他哦！”語言和動(dòng)作的密切配合使得人物角色更為豐滿和逼真。語言和動(dòng)作在角色游戲中的作用既是不可互相取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。幼兒可以用語言來假設(shè)人物身份，假設(shè)情景，用語言規(guī)定特定的游戲情景，還可以用語言來概括人物的動(dòng)作、游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動(dòng)作來表示人物的想法、感情，用動(dòng)作完成游戲的一些情節(jié)。語言和動(dòng)作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補(bǔ)充的主要方式。幼兒象征能力的發(fā)展為語言和動(dòng)作的發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)，隨著象征能力的提高，語言和動(dòng)作的概括性隨之提高。

四、角色游戲中的物品。

角色游戲情節(jié)的豐富，人物關(guān)系的發(fā)展與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。人物間關(guān)系因物品而發(fā)生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等來完成角色的規(guī)定動(dòng)作。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式，種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展。比如：幼兒先用積塑裝插成“電視機(jī)”、“照相機(jī)”，于是一家人就可以看電視、出去拍照。游戲的內(nèi)容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用既是可以是模擬物品，也可以是代用品，其中，象征性發(fā)揮著作用。幼兒用言語或非言語的符號(hào)來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹碓蕉嗟厥褂么闷泛头?hào)物，為了方便幼兒能及時(shí)的找到代用品，材料箱的作用也變得更重要了。

五、游戲中的情景設(shè)置。

游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場(chǎng)所，同時(shí)還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加組成的游戲團(tuán)體在心理氛圍上也是不同的?！巴尥藜摇敝杏邪职謰寢?、兄弟姐妹等。人物之間的關(guān)系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨(dú)斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約，一旦主題確定了，情境 也隨之確定，不過，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)。情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。如果空間狹小，“醫(yī)院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號(hào)的、打針的擠在一起?！安∪恕?、“醫(yī)生”都草草了事。結(jié)果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節(jié)不能展開，人物關(guān)系也就無從發(fā)生，角色游戲就只有形式而無甚內(nèi)容可談了?？梢姡榫撑c角色游戲的其它各種成分密切相關(guān)、相互影響。綜上所述，對(duì)角色游戲結(jié)構(gòu)的分析使我們發(fā)現(xiàn)影響角色游戲的因素不少，而是影響方式也是多種多樣，我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。主觀性因素包括個(gè)體的認(rèn)知、模仿、象征等心理機(jī)制的發(fā)展水平、個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的個(gè)性、性格特征等。一個(gè)活潑開朗的幼兒去“商場(chǎng)”做“營業(yè)員”，她主動(dòng)招呼“顧客”，熱情為之服務(wù)，游戲開展的熱烈而豐富。反之，一個(gè)性格內(nèi)向、孤言寡語的幼兒做“營業(yè)員”，只會(huì)消極地等待“顧客”的到來，并接“顧客”的命令行事，游戲便會(huì)缺乏生氣，情節(jié)貧乏。具有初級(jí)象征能力的小班幼兒是無法在大班幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當(dāng)“弟弟”“妹妹”的角色。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時(shí)間長短、物品材料的數(shù)量和種類等。如果游戲空間狹小，則游戲內(nèi)容受到限制，且易引起混亂、爭吵。如果時(shí)間倉促，則游戲情節(jié)不能充分展開，人物關(guān)系得不到體現(xiàn)；如果物品短缺或種類單一，則不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造。情節(jié)的發(fā)展和人物關(guān)系表現(xiàn)就會(huì)受到限制，這些影響因素可能是平行地發(fā)生作用，也可能是交叉地發(fā)生作用。教育者的任務(wù)就是正確地從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第三篇：淺談?dòng)變后w育游戲?qū)τ變旱挠绊?/a>

淺談?dòng)變后w育游戲?qū)τ變河绊?/p>

古敢水族鄉(xiāng)中心幼兒園：陳妮燕

摘要：體育游戲在幼兒成長中起著重要作用，對(duì)幼兒生理和心理健康具有重要影響。體育游戲兼具運(yùn)動(dòng)功能和游戲功能，是幼兒教育的一個(gè)重要方面，通過體育游戲教育，不僅可以為幼兒感知世界積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)心理健康打下良好基礎(chǔ)，而且可以最大限度刺激幼兒大腦，促進(jìn)大腦機(jī)能完善，形成良好的心理品質(zhì)。為了培養(yǎng)幼兒的競爭意識(shí)、獨(dú)立表現(xiàn)意識(shí)和群體意識(shí)，促進(jìn)幼兒心身全面發(fā)展，許多幼兒園將體育游戲作為幼兒教育的一個(gè)重要內(nèi)容。為此，本文針對(duì)幼兒生理和心理的特點(diǎn)，探究趣味體育游戲在幼兒教育中的特殊作用，并提出有關(guān)游戲開發(fā)和應(yīng)用的一些見解，旨在為促進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展提供決策參考。關(guān)鍵詞：體育游戲 幼兒 影響

身體健康是生命之本，套用句老話，“身體是革命的本錢”，幼兒體育游戲是影響幼兒“健康”最重要的因素，所以幼兒體育是以生命安全為本，以培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，鍛煉幼兒的生活和勞動(dòng)能力，以及增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)、開拓視野、培養(yǎng)興趣、學(xué)會(huì)自立、學(xué)會(huì)保護(hù)自己等為目的，為此在幼兒園開展的一系列的適宜幼兒的，符合幼兒身體及心理的活動(dòng)?！獮閲遗嘤乱淮胁拍苤耍@是教育的意思所在，也是幼兒體育的意義所在。但是在一些地方，有些教師 認(rèn)為體育就是坐在教室里做做手工，玩下玩具，不然就是在外面讓幼兒們?cè)诖笮屯婢呱献约和妗＿@些看似極大的發(fā)揚(yáng)了幼兒的自主性，有效的增強(qiáng)了幼兒們的平均能力。我認(rèn)同這是像一些教師所說的，這種老式教育是“放羊式”的教育方式，同時(shí)對(duì)于幼兒來說，天天如此未免太過枯燥乏味，而且這樣實(shí)在難以完成“綱要”中“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”之要求。

一些幼兒園對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)成績的要求過于看重，對(duì)于幼兒體育的認(rèn)識(shí)卻不很深切，一周沒有幾節(jié)體育課，再加上某些老師喜歡占用體育課，或者如果到了春夏時(shí)分，下雨頻繁，那么幼兒可以出室活動(dòng)的次數(shù)更是屈指可數(shù)，也就談不上什么幼兒體育了。其實(shí)體育課并非是消磨時(shí)間的課程，體育課應(yīng)該是幼兒身體和心理都得到放松的課程。體育課對(duì)于幼兒們的身心健康非常重要。1．幼兒生理心理特征

幼兒生理表現(xiàn)出許多特征，從與運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系的角度看，幼兒的骨骼中礦物質(zhì)含量少，骨骼不夠堅(jiān)硬，尤其是掌、腕、指骨尚未骨化，肌體纖維細(xì)弱，力量較小。幼兒胸膛較小，呼吸機(jī)能尚未完善，表現(xiàn)出呼吸淺而短促，運(yùn)動(dòng)時(shí)心跳及呼吸頻率高，心臟容積小、心肌薄，收縮力小。但是，幼兒的神經(jīng)細(xì)胞總數(shù)與成人基本相同，有研究表明，三歲幼兒的神經(jīng)細(xì)胞總重量接近成人的75%左右。從這個(gè)角度來講，幼兒基本具備一定的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)能力調(diào)控。只是幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)易興奮也易疲勞，好動(dòng)但不能持久，注意力容易分散。

這些生理上的特征決定了幼兒難以參加長期劇烈的體育活動(dòng)，而且要求體育活動(dòng)內(nèi)容多樣。為了有效激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)潛能，必須充分了解幼兒生理機(jī)能特征及規(guī)律，合理安排幼兒的體育活動(dòng)類型。體育游戲正是結(jié)合幼兒生理特點(diǎn)安排的一種運(yùn)動(dòng)干預(yù)方式，通過體育游戲給予幼兒適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與刺激，不僅有助于幼兒身體機(jī)能的提高，還可以促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)潛能的開發(fā)。

與幼兒體育游戲相關(guān)的心理主要包括幼兒認(rèn)知和個(gè)性心理。幼兒認(rèn)知主要涉及到幼兒儲(chǔ)存的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)，這使得幼兒進(jìn)行體育游戲成為可能，即幼兒所做游戲的類型是受幼兒已有經(jīng)驗(yàn)制約的，幼兒認(rèn)知決定了幼兒體育游戲的內(nèi)容和方法。具體地，幼兒體育游戲所需要的認(rèn)知能力主要是感知觀察能力、表象能力、記憶能力、思維想象能力等，這是幼兒進(jìn)行體育游戲的心智保障。

從實(shí)際工作中總結(jié)可知，個(gè)性心理表現(xiàn)為:幼兒大多活潑愛動(dòng)，尤其是對(duì)自己感興趣的事情，可以做到不知疲倦，容易產(chǎn)生興奮，但注意力不容易持久集中，游戲活動(dòng)的自覺性、持久性受到興趣支配，意志行為很少起作用。動(dòng)作概念的形成主要是靠直觀形象，而不是抽象邏輯，體育游戲時(shí)喜 歡具有情節(jié)性、故事性的內(nèi)容，喜歡在音樂伴奏下做韻律性、節(jié)奏性動(dòng)作。幼兒的模仿能力極強(qiáng)，喜歡模仿動(dòng)物行走、跳躍、爬行、攀越等動(dòng)作，等等。2．體育游戲在幼兒教育中的作用

體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段，其內(nèi)容和形式與幼兒生理特征緊密聯(lián)系，它的娛樂性和競技性能夠滿足幼兒個(gè)性心理需要，它對(duì)幼兒生長發(fā)育、心身健康和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成起到積極作用。2.1體育游戲可增強(qiáng)幼兒的機(jī)體健康

體育游戲是以體育運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，采用游戲的形式，將人體的跑、跳、投等基本活動(dòng)結(jié)合在一起，并根據(jù)幼兒教育實(shí)際需要，有針對(duì)性地?cái)M定特定的故事情節(jié)和競技性比賽規(guī)則創(chuàng)編的，兼具運(yùn)動(dòng)性和趣味性。幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，體育鍛煉能使身體各部位器官、系統(tǒng)的功能以及各種身體素質(zhì)和身體活動(dòng)能力得到全面、均衡的發(fā)展，使幼兒的體質(zhì)不斷增強(qiáng)。單純的體育鍛煉枯燥無謂，重復(fù)的動(dòng)作不利于激發(fā)幼兒的興趣。體育游戲?qū)⑦\(yùn)動(dòng)與游戲相結(jié)合，成為幼兒教育的重要手段。體育游戲具有濃厚的趣味性，能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動(dòng)地參加游戲，從而達(dá)到理想的鍛煉效果。2.2體育游戲可促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升

幼兒成長不僅需要機(jī)體發(fā)育完善，更需要接受外部知識(shí)信息。幼兒的大多自然和社會(huì)知識(shí)來源于對(duì)事物的感知，趣味體育游戲根據(jù)特定需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)置情境，以靈活多變的形式激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動(dòng)參與游戲，這就為幼兒提供了思維活動(dòng)的條件，通過參加體育游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谕鏄分薪邮苄轮R(shí)，吸取新信息，不斷儲(chǔ)存積累知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)事物的感知，逐漸完善感知觀察能力、表象記憶能力、記憶能力、思維想象能力，這些能力都是幼兒認(rèn)知能力提升的保證。同時(shí)，通過體育游戲，使幼兒具備正常的智力，積極愉快的情緒，活潑開朗的性格。2.3體育游戲可促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒能和他人保持正常關(guān)系，樂于與人嬉戲，友好相處，與多數(shù)幼兒建立良好關(guān)系，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。體育游戲一般都通過集體形式進(jìn)行活動(dòng)，幼兒在合作過程中與他人進(jìn)行語言溝通，會(huì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性語言的運(yùn)用。體育游戲一般都設(shè)置一定的游戲規(guī)則，幼兒在游戲時(shí)自覺遵守這些規(guī)則，能夠促使自我控制能力的提高。通過游戲伙伴的相互模仿、協(xié)調(diào)，幼兒可以學(xué)會(huì)如何與他人友好相處，如何處理人際矛盾及控制自己的情緒。在游戲中，每個(gè)幼兒充當(dāng)不同角 5 色，在愉快的體育游戲中，漸漸積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成相互關(guān)心、相互謙讓、相互協(xié)作的行為習(xí)慣。3.體育游戲開發(fā)應(yīng)用要適應(yīng)幼兒生理特征

針對(duì)幼兒難以支持劇烈體育活動(dòng)和體育活動(dòng)內(nèi)容要求多樣化的特點(diǎn)，開發(fā)應(yīng)用趣味體育游戲主要考慮動(dòng)作負(fù)荷和難度程度。一般要以基本動(dòng)作為主，重在加強(qiáng)幼兒體能訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒身體機(jī)能發(fā)育和身體素質(zhì)的提高。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一些基本的體現(xiàn)走、跑、跳躍、攀登、鉆爬、投擲等體育游戲可以鍛煉幼兒的體能。為了訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，可以考慮轉(zhuǎn)呼啦圈，皮球、足球等球類游戲。

從難易角度考慮，體育游戲的開發(fā)應(yīng)用要始終堅(jiān)持突出幼兒主體性，讓幼兒處于主動(dòng)地位，積極、獨(dú)立完成游戲，這就要求體育游戲簡單易學(xué)，易于開展。3.1游戲開發(fā)應(yīng)用要符合幼兒認(rèn)知能力

感知覺是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物、增長知識(shí)的主要途徑。對(duì)幼兒來說，通過閱讀圖書、成人講述深刻認(rèn)識(shí)事物是不現(xiàn)實(shí)的，幼兒是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來進(jìn)行思考的。一般能引起幼兒興趣的事物都是符合幼兒心理認(rèn)知水平的，過高或過低于幼兒心理認(rèn)知水平的事物都不能引起幼兒的興趣，因而也不容易引起幼兒的感知注意。例如，用圖片教幼兒認(rèn)識(shí) 兔子的特征，遠(yuǎn)不如讓幼兒去看或去摸兔子，由成人直接教給幼兒知識(shí)，幼兒缺少感官的直接接觸，而幼兒綜合運(yùn)用多種感官，則會(huì)產(chǎn)生較好的效果。所以，開發(fā)應(yīng)用體育游戲要考慮幼兒主動(dòng)與環(huán)境的相互作用，要讓幼兒動(dòng)用各種感官參與，眼看、耳聽、口嘗、手摸，以便幼兒了解各種事物的特性，促進(jìn)感知能力的提高。

第四篇：影響角色游戲因素

影響幼兒角色游戲的因素

一、角色游戲中要有主題

角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。所謂主題，就是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動(dòng)中的一定動(dòng)作、事件和相互關(guān)系，可以概括為游戲名稱。因此，主題取決于時(shí)代、地域、兒童的生活環(huán)境及生活習(xí)慣等。觀察表明，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會(huì)出現(xiàn)，例如：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”等。主題的發(fā)展是從生活主題到生產(chǎn)主題，最后到社會(huì)政治事件的主題。這種順序同兒童眼界的擴(kuò)大、同兒童生活經(jīng)驗(yàn)的增長有關(guān)。

二、角色游戲中的角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，即了解和認(rèn)識(shí)成人的行動(dòng)，能脫離成人行動(dòng)進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合，能用游戲材料、動(dòng)作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色、創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因?yàn)閶寢尶梢灾笓]家中其他成員；幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因?yàn)橄矚g醫(yī)生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實(shí)生活中的人物相比是高度概括了的，他們表現(xiàn)的是人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會(huì)兒，一句話：“拿藥去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就結(jié)束了。而“病人”也不會(huì)對(duì)此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實(shí)生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人注意事項(xiàng)等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動(dòng)過程，這與角色游戲的象征性特點(diǎn)是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實(shí)人物的象征性代表。

三、角色游戲中的動(dòng)作和語言

動(dòng)作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復(fù)雜的角色游戲，人物的動(dòng)作和語言總是發(fā)揮著重要的作用。小班幼兒抱著一個(gè)“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或別的東西蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了?；蛘哂變簩?duì)別人說一句：“我是媽媽”。于是，一個(gè)象征性人物就誕生了，一場(chǎng)角色游戲就此拉開帷幕。語言和動(dòng)作在角色游戲中的作用既是不可取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。幼兒可以用語言來假設(shè)人物身份，假設(shè)情境，用語言規(guī)定特定的游戲情境，還可用語言來概括人物的動(dòng)作，游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動(dòng)作來表示人物的想法、感情，用動(dòng)作完成游戲的一些情節(jié)。語言和動(dòng)作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補(bǔ)充的主要方式。幼兒象征能力的發(fā)展為語言和動(dòng)作的發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)，隨著象征能力的提高，語言和動(dòng)作的概括性隨之提高。

四、角色游戲中的物品

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱。角色游戲情節(jié)的豐富、人物關(guān)系的發(fā)展也與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。人物間關(guān)系因物品而發(fā)生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等完成角色的規(guī)定動(dòng)作。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式、種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展。例如：幼兒先用積塑裝插成一個(gè)小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”就可以為孩子過生日了。接著又用積塑裝插成“電視機(jī)”，一家人就可以看電視了。一會(huì)兒又拆了“電視機(jī)”，裝插成一架“照相機(jī)”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戲的內(nèi)容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用顯而易見，物品的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代品，其中，象征性發(fā)揮著作用。例如：娃娃家里來了“客人”，當(dāng)“客人”提出要打電話時(shí)，“爸爸”拿出一個(gè)插有吸管的空飲料盒，說是最新的“手機(jī)”，當(dāng)“爺爺”提出要去看病，“爸爸”找出紙棍，讓爺爺拄著拐杖出門。幼兒用言語或非言語的符號(hào)來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹碓蕉嗟厥褂锰娲泛头?hào)物。

五、游戲情境

游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場(chǎng)所，同時(shí)還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加者組成的游戲團(tuán)體在心理氛圍上也不是不同的。“娃娃家”中有“爸爸媽媽、兄弟姐妹”等。人物之間的關(guān)系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨(dú)斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約。一旦主題確定了，情境也隨之確定。不過，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。如果空間狹小，“醫(yī)院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號(hào)的、打針的擠在一起，“病人”、“醫(yī)生”都草草了事。結(jié)果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節(jié)不能展開，人物關(guān)系也就無從發(fā)生，角色游戲就只有形式而無甚內(nèi)容可談了?？梢?，情境與角色游戲的其它各種成分密切相關(guān)、相互影響。綜上所述，對(duì)角色游戲結(jié)構(gòu)的分析使我們發(fā)現(xiàn)影響角色游戲的因素不少，而且影響方式也是多種多樣。我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。主觀性因素包括個(gè)體的認(rèn)知、模仿、象征等心理機(jī)制的發(fā)展水平、個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的個(gè)性、性格特征等。一個(gè)活潑開朗的幼兒去“商場(chǎng)”做“營業(yè)員”，她主動(dòng)招呼“顧客”，熱情為之服務(wù)。游戲開展得熱烈而豐富。反之，一個(gè)性格內(nèi)向、孤言寡語的幼兒做“營業(yè)員”，只會(huì)消極地等待“顧客”的到來，并按“顧客”的命令行事。游戲便會(huì)缺乏生氣、情節(jié)貧乏。具有初級(jí)象征能力的小班幼兒是無法在大班 幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當(dāng)“弟弟”、“妹妹”的角色。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時(shí)間長短、物品材料的數(shù)量和種類等。如果游戲空間狹小，則游戲內(nèi)容受到限制，且易引起混亂、爭吵；如果時(shí)間倉促，則游戲情節(jié)不能充分展開，人物關(guān)系得不到體現(xiàn)；如果物品材料短缺或種類單一，則不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，情節(jié)的發(fā)展和人物關(guān)系表現(xiàn)就會(huì)受到限制。這些影響因素可能是平行地發(fā)生作用，也可能是交叉地發(fā)生作用。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素，從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第五篇：淺談角色游戲?qū)τ變荷缃荒芰Φ挠绊?/a>

淺談角色游戲?qū)τ變荷缃荒芰Φ挠绊?/p>

作者簡介：肖劍 女、出生年月1982.12 小學(xué)高級(jí)教師，在常州市大地幼稚園工作，參與省級(jí)課題“以拓展性學(xué)習(xí)促幼兒成長的實(shí)踐與研究”的課題研究，在語言、教科研方面成績突出，有多篇德育、教學(xué)方面的論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。

摘要：孩子們?cè)谟螒蛑心７鲁扇说难孕信e止，體驗(yàn)著成人的感受。這最初的體驗(yàn)，將對(duì)孩子們承擔(dān)未來社會(huì)的真正角色有著深刻的意義。正確、規(guī)范的體驗(yàn)，能給他們以美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播灑下健康的幼芽，幫助他們?cè)诼L的人生道路上走出堅(jiān)實(shí)的步伐。反之，將會(huì)影響孩子的人生質(zhì)量。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動(dòng)，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性和具體實(shí)踐性等特點(diǎn)。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。而“角色游戲”正是將成人的這種社會(huì)性行為進(jìn)行再現(xiàn)，它是幼兒心理發(fā)展的一種社會(huì)需要，是幼兒身心發(fā)展水平的再現(xiàn)。角色游戲不但有著其他游戲的教育功能、發(fā)展功能，而且它對(duì)促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：角色游戲 功能 心理健康 發(fā)展

正文：角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，同時(shí)，也是較難玩“好”的一種游戲。所謂難玩“好”，是因?yàn)椋阂环矫婧⒆觽兩罱?jīng)驗(yàn)缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會(huì)角色，如售貨員、醫(yī)生、郵遞員等的行為、語言乃至社會(huì)義務(wù)。正因如此，幼兒教師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們將來充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)時(shí)候的一種游戲。對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)，首先是對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

一、主題內(nèi)容來源于幼兒生活

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過 幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。因此幼兒所處的生活是角色游戲內(nèi)容的直接來源。處于不同生活環(huán)境的幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)容。如在同一個(gè)小班，男孩子都喜歡玩開汽車的游戲，因?yàn)楝F(xiàn)在家長經(jīng)常帶幼兒做車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機(jī)開車的作，并產(chǎn)生了愛慕之心和自豪感，夢(mèng)想自己會(huì)開汽車多好，所以在玩開汽車游戲中，他們拿著模具型汽車方向盤左右搖動(dòng)，嘴里不斷發(fā)出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機(jī)帶領(lǐng)小乘客愉快的郊游。因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦砩系玫搅藵M足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)。總之，幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護(hù)同伴、積極參加游戲活動(dòng)的興趣。

二、主題內(nèi)容豐富多彩

幼兒個(gè)體所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)不同而千差萬別，所以幼兒角色游戲也多種多樣，豐富多彩。

日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“幼兒園”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護(hù)小娃娃。在音樂區(qū)內(nèi)，扮演著音樂教師，認(rèn)真的組織幼兒唱歌、跳舞、練習(xí)打擊樂等。他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中體驗(yàn)著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。社會(huì)關(guān)系的主題，常見的“超市”“醫(yī)院”等，這類主題內(nèi)容較之日常生活，社會(huì)關(guān)系擴(kuò)大了，特別在目前獨(dú)生子女家庭中，兄弟、姐妹等關(guān)系基本不存在了，醫(yī)院里的醫(yī)生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會(huì)關(guān)系是幼兒比較熟悉和關(guān)心。

社會(huì)現(xiàn)象和重大事件的主題：如“世界杯足球賽”，等主題，這類內(nèi)容較之上述兩種不太常見，但是由于新聞媒體的傳播，比較容易傳達(dá)給幼兒。在“世界杯足球賽”期間，幼兒同家長一起看球賽，關(guān)心比賽情況。這類主題往往具有多樣的社會(huì)關(guān)系和新聞性，會(huì)給予幼兒深刻的印象。

三、主題的內(nèi)容具有年齡差異

在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時(shí)間較長。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時(shí)間持續(xù)最長的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，和小年齡幼兒相比，較大年齡的幼兒不在注重日常生活的主題，而且更多地選擇社會(huì)關(guān)系主題游戲，像“世界杯足球賽”這樣的主題更容易吸引大班幼兒。

教師不能輕易地肯定和否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓幼兒盡情表達(dá)出他的構(gòu)思和想法；當(dāng)固執(zhí)的孩子堅(jiān)持要玩某種不太適合的游戲時(shí)，教師也不妨讓他進(jìn)行嘗試。

兩種策略：是指完善構(gòu)思和充實(shí)內(nèi)容。當(dāng)幼兒的想法與游戲的主題不符合，教師可以幫助幼兒修改主題名稱；當(dāng)幼兒提出的主題比較簡單或抽象，或者對(duì)這一主題其他幼兒不熟悉，難以進(jìn)行持續(xù)一段時(shí)間的共同游戲，教師可以幫助幼兒充實(shí)內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐富起來，更加具體，更加形象，如果有些主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在主題內(nèi)容的指導(dǎo)方法上，依據(jù)與開展角色游戲的密切程度，可把具體的指導(dǎo)方法分為三種。

一是談話討論，這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進(jìn)行或在日常生活中進(jìn)行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，有利于直接組織開展游戲。日常生活中的談話主要就一些主題進(jìn)行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時(shí)也提出一些主題，引導(dǎo)幼兒在有主題的情況下討論，積累相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)迷惘以后的游戲進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備。如為了豐富娃娃家的游戲內(nèi)容，教師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還準(zhǔn)備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的節(jié)日”等類似的主題談話活動(dòng)，充實(shí)了娃娃家的家庭活動(dòng)內(nèi)容。

二是引導(dǎo)觀察。這種方法主要為了豐富幼兒對(duì)生活周圍的事物、人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)和感受。生活經(jīng)驗(yàn)的積累的一個(gè)連續(xù)的過程，對(duì)幼兒也不利外，正如俗話說：“見多”才能“識(shí)廣”。幼兒在觀察環(huán)境變化，觀察人物以及他們的工作勞動(dòng)、使得幼兒能從中選擇主題，產(chǎn)生表現(xiàn)主題的游戲。如大二班孟天歌等幼兒在建筑區(qū)內(nèi)，搭建了高樓、小橋等建筑物，引起全班幼兒的討論；幼兒說：“用彩色塑料插片，能插出五顏六色的花；用積木還能搭出迷宮、蹦床等。”并產(chǎn)生了“小小建筑師”主題活動(dòng)。活動(dòng)中教師以主導(dǎo)的身份改變?yōu)榉e極參與幼兒的活動(dòng)，以自己的激情感染幼兒，以自己的動(dòng)態(tài)語言激發(fā)幼兒的好奇心和參加游戲活動(dòng)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)幼兒自己商量出解決問題的辦法。經(jīng)過共同的創(chuàng)造合作成功創(chuàng)造的大型作品“可愛的幼兒園”，參加徐州市教育局首屆幼兒創(chuàng)造性游戲大賽獲“二等獎(jiǎng)”的好成績。幼兒在游戲中體驗(yàn)了人與人之間的友好交往；體驗(yàn)了同伴之間互相合作樂趣；體驗(yàn)了成功的愉悅。

三是鼓勵(lì)想象。想象、象征、假裝都是幼兒角色游戲的特征，這些特征恰好給幼兒帶來身心最大的愉悅，同時(shí)也使得游戲主題內(nèi)容染上想象、虛擬的色彩。幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行發(fā)揮、想象、創(chuàng)造，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象和創(chuàng)造，并創(chuàng)造條件滿足幼兒的愿望，如幼兒提出“太空游樂園”的游戲主題時(shí)，教師就應(yīng)該為幼兒提供相應(yīng)材料，鼓勵(lì)幼兒大膽游戲，在結(jié)束游戲時(shí)還要對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行講評(píng)，肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

一、角色游戲是幼兒對(duì)未來社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)

在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對(duì)未來社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。體會(huì)不同身份的角色，一般多從“娃娃家”開始。因?yàn)榇蠹叶挤Q父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識(shí)和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對(duì)角色身份的體驗(yàn)也就是從爸爸媽媽開始的。孩子們?cè)谟螒蛑谐洚?dāng)爸爸媽媽的角色，就會(huì)自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將孩子們自己理解的爸爸媽媽表現(xiàn)出來，這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的。爸爸的身份決定了他應(yīng)該干什么事，說什么話，持什么樣的態(tài)度；媽媽的身份、孩子的身份都將有不同的表現(xiàn)。因此，孩子們會(huì)刻意地去表現(xiàn)特定身份應(yīng)有的工作、語言、行動(dòng)。例如：爸爸在家里不干活，下班回家只看電視、喝茶水，而媽媽卻不停地忙家務(wù)、干這干那等，這都是當(dāng)前家庭存在的真實(shí)現(xiàn)象留給孩子的印記。再比如：理發(fā)員與顧客的身份差異、醫(yī)生與病人的身份差異、乘務(wù)員與乘客的身份差異等等。這些不同身份的角色所承擔(dān)的不同的社會(huì)責(zé)任，孩子們也在游戲中有了最初步的體驗(yàn)，對(duì)他們將來可能充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色有了最初的感受。正因?yàn)槿绱?，在角色游戲中，孩子的各種表現(xiàn)應(yīng)引起教師的充分注意，以避免一些不良因素影響孩子，使孩子的認(rèn)識(shí)、感受出現(xiàn)偏差，如商店的售貨員態(tài)度蠻橫、醫(yī)院的醫(yī)生敷衍病人等等。因此，角色游戲中的體驗(yàn)雖是幼兒對(duì)未來社會(huì)角色的初步體驗(yàn)，卻有可能直接影響著孩子們未來人生的質(zhì)量。

二、角色游戲是幼兒對(duì)未來社會(huì)角色交往的初步體驗(yàn)

讓幼兒學(xué)會(huì)交往并善于交往是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，而角色游戲正是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成正確的交往行為的一種游戲活動(dòng)。因此，游戲角色間的交往應(yīng)傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。在幼兒與幼兒間的自然交往中，他們會(huì)以自己的思維、言行進(jìn)行交往。而在角色游戲中，則要讓孩子們?nèi)ツ７鲁扇说纳矸?，進(jìn)行成人間的交往，這對(duì)孩子們來說是困難的，但也是需要的，更是非常重要的。初次模仿成人的交往，會(huì)給孩子們留下極深的印象。比如：醫(yī)生與病人交往時(shí)，醫(yī)生應(yīng)怎樣說，持什么樣的態(tài)度，有什么樣的表情，兩者配合會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果等等。再比如：玩“娃娃家”時(shí)，由于客人來得多，吃飯時(shí)沒了筷子，這時(shí)孩子們就會(huì)學(xué)習(xí)運(yùn)用成人交往的方法，到鄰居家借筷子，這一“借”的行動(dòng)，就是孩子們學(xué)習(xí)交往的成功實(shí)踐。孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察、學(xué)習(xí)成人的交往方式，在觀察的過程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來：菜攤前的討價(jià)還價(jià)；商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢問；郵局里的填寫、對(duì)答??。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。同樣這最初的體驗(yàn)也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

三、角色游戲是幼兒對(duì)未來社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)

情感與人一生的生活質(zhì)量關(guān)系重大。正常的情感可以使人對(duì)生活充滿熱愛，激發(fā)人們快樂的情緒，激勵(lì)人們按照正確的軌跡去走完充實(shí)的人生之路，這期間，人們可發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造生活、建設(shè)生活，奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人類，社會(huì)才能向前發(fā)展，人類才能進(jìn)步。反之，扭曲的情感將給社會(huì)造成危害?，F(xiàn)今，許多的青少年犯罪其原因多在于情感的扭曲，或父母離異、或缺少關(guān)愛??。所以，情感對(duì)人的性格的形成具有至關(guān)重要的意義。而在角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，在體驗(yàn)著“大情感”。孩子們的情感體驗(yàn)也直接影響著他們未來社會(huì)角色的情感的形成。例如：在充當(dāng)媽媽爸爸的角色時(shí)，他們會(huì)自覺地關(guān)心照顧自己的孩子，這是家庭親情的體驗(yàn)；在充當(dāng)醫(yī)生的角色時(shí)，他們會(huì)對(duì)病人細(xì)心周到，這是社會(huì)親情的體驗(yàn)；在發(fā)現(xiàn)別人有困難，他們會(huì)主動(dòng)去幫忙，這是樂于助人的體現(xiàn)??。這些情感的自然表露，說明孩子們的情感真實(shí)、自然、純潔，對(duì)塑造他們美好的心靈和高尚的品格有著極大的促進(jìn)作用。然而，不正確的情感體驗(yàn)，則會(huì)給孩子們純潔的心靈留下一抹陰影。例如：小朋友在玩“商店”的游戲時(shí)，出現(xiàn)過這樣的情況：一位“老奶奶”買了東西拿不動(dòng)，這時(shí)旁邊有三個(gè)“顧客”，竟無一人去幫助她，后來在老師的參與、啟發(fā)下，才有一人去幫“老奶奶”拿東西。這個(gè)事例說明，社會(huì)上人與人之間的情感淡漠已影響到了孩子們，如果不注意修正，其影響是惡劣的。上述情況就是孩子們自覺不自覺地將一些不良社會(huì)現(xiàn)象沒有選擇地在角色游戲中表現(xiàn)了出來。因此，教師在組織角色游戲時(shí)，一定要注意孩子們的情感表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)，應(yīng)及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，幫助孩子塑造美好的情感。比如：通過扮演爸爸媽媽的角色，表達(dá)愛孩子的情感，從而體會(huì)爸爸媽媽對(duì)自己的關(guān)愛，在爸爸媽媽的關(guān)愛中學(xué)會(huì)關(guān)心他們。再比如：扮演醫(yī)生的角色，就應(yīng)該有醫(yī)生的醫(yī)德，關(guān)心病人、態(tài)度和藹、認(rèn)真治療??讓孩子學(xué)習(xí)醫(yī)生救死扶傷的美德。通過這些游戲角色，孩子們對(duì)未來社會(huì)角色的情感有了最初的體驗(yàn)。

四、角色游戲是幼兒對(duì)為社會(huì)創(chuàng)造的追求

心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心里安全感和獲得了心里自由時(shí)，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。這就要求教師對(duì)幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在自主的游戲下他們創(chuàng)造性得以發(fā)揮得淋漓盡致。愛玩是幼兒的天性，而自由的游戲環(huán)境更能激發(fā)幼兒很多方面的發(fā)展如動(dòng)手操作能力、合作能力、溝通能力表達(dá)事物的能力、創(chuàng)造能力等，創(chuàng)造能力更為顯著，他們?cè)跊]有約束的境況下自由的操作自由的玩耍，而在玩的過程中就出現(xiàn)希奇古怪的想法，他們就會(huì)嘗試用到游戲中來從而就去創(chuàng)造、去發(fā)揮。寬松自由的游戲環(huán)境中孕育創(chuàng)造性心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心里安全感和獲得了心里自由時(shí)，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。這就要求教師對(duì)幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在自主的游戲下他們創(chuàng)造性得以發(fā)揮得淋漓盡致。

幼兒時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)候，幼兒想象力是他們進(jìn)行探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“因想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！彼员M管幼兒想象不合理，什么“摘月亮當(dāng)小船”“天氣出汗了”等教師仍然應(yīng)當(dāng)持一種贊賞態(tài)度，絕不用‘胡說八道’輕易否定幼兒對(duì)世界的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)，將幼兒的美好設(shè)想扼殺在萌芽狀態(tài)。好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生社會(huì)和人類發(fā)明創(chuàng)新。傳說牛頓看到蘋果落到地上引起了他的好奇心，經(jīng)潛心研究后來發(fā)現(xiàn)引力定律，瓦特看到了開水壺的壺蓋被蒸汽沖的‘噗噗響’后終于研究發(fā)明蒸汽機(jī)等?？梢娪變汉闷嫘南裰参锏哪垩?，作為教師一定要注意保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神，激發(fā)幼兒的求知欲為了幼兒創(chuàng)造性更好的發(fā)展，要為幼兒提供有力的創(chuàng)造條件和自主游戲的機(jī)會(huì)幼兒園可以擴(kuò)展活動(dòng)區(qū)的功能，要能完全讓幼兒在活動(dòng)區(qū)自由玩耍。豐富、自由的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)可以讓幼兒盡情玩耍，并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由教師帶領(lǐng)幼兒到游戲王國里自由的玩耍，自由的探索，幼兒的人生旅途上不會(huì)再孤單，不會(huì)在煩悶，有著同伴的互動(dòng)、教師的引導(dǎo)、父母的支持，將會(huì)給幼兒游戲帶來更多的光彩更多的創(chuàng)新，幼兒創(chuàng)造能力就會(huì)更強(qiáng)。放開雙手讓幼兒在游戲的天地里自由的翱翔，在自由的空間里自己去發(fā)現(xiàn)自己去探索。相關(guān)文獻(xiàn)資料：

1、奚美蓉、邱敏《幼兒自信心培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題研究中期報(bào)告。

2、傅壽芬：領(lǐng)導(dǎo)小班幼兒開展創(chuàng)造性游戲的體會(huì)。四川教育;1980年07期。

3、沈立明：創(chuàng)造性游戲的領(lǐng)導(dǎo) 幼兒教育;1982年08期。

4、幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀教育部基礎(chǔ)教育 出版社：江蘇教育出版社。