第一篇：電大?？菩W教育《小學兒童教育心理學》試題及答案4

中央廣播電視大學2009-2010學年度第一學期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

小學兒童教育心理學試題

2010年1月

一、選擇題（每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中）

1．在小學低年級學生中，占優(yōu)勢的記憶類型有()。

A．有意記憶B．無意記憶

C．形象記憶D．抽象記憶

2．“先行組織者”教學策略的理論基礎是()。

A.操作性條件反射B．經(jīng)典性條件反射

C．認知同化學習理論D．建構(gòu)主義學習理論

3．根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為()。

A.順向遷移B．逆向遷移C．正遷移D．負遷移

4．培養(yǎng)學生良好品德的心理學技術包括()。

A.說服B．角色扮演C．榜樣學習D．獎勵與懲罰

5．下列情境中屬于內(nèi)部動機情境的是()。

A．爸爸對小明的考試成績感到滿意

B．上課時老師講的小明沒有聽懂，課后小明仔細地思考

C．老師在班級里表揚了小明

D．小明回家后去踢足球

6．在學生失敗以后，容易使學生對未來失去信心的歸因方式是()

A．運氣B．努力

C．能力D．任務難度

7．教學設計包含的內(nèi)容有()。

A．教學目標設計B．教學內(nèi)容設計C．教學過程設計

D．教學評價設計

8．認為學習是刺激一反應的聯(lián)結(jié)的心理學家有()。

A．巴甫洛夫B．桑代克

C．斯金納D．奧蘇伯爾

9．小學高年級兒童的道德發(fā)展水平一般處在()。

A．前習俗水平

B．習俗水平

C．后習俗水平D．超習俗水平

10.發(fā)散性思維的基本特性包括()。

A.流暢性B．變通性C．穩(wěn)定性D．獨特性 歸因。

二、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．認知風格2．意義學習3．原型啟發(fā)4．智力技能5．他律

三、判斷題（每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃×）

1．行為主義學習理論特別重視認知結(jié)構(gòu)特征在學習中的作用。()

2．大多數(shù)6-10歲兒童的身體發(fā)展處在相對平緩的狀態(tài)。()

3．原理學習的本質(zhì)就是能夠準確地陳述和解釋原理。()

4．學習動機越高，學習效果越好。()

5．合作學習就是讓學生坐在一起討論問題，目的在于讓優(yōu)秀學生幫助較差的學生。

()

6．提問、小測驗、階段考試、期中考試或作業(yè)練習都可以用來進行課堂評價。()

四、簡答題（從以下4個題中任選3個完成，每小題8分，共24分）

1．簡述行動研究的特點。

2．簡述知識遷移與應用的關系。3．簡述成就目標理論的主要內(nèi)容。4．小學兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？

五、論述題（每小題15分，共30分）

1．試闡述學習策略教學應遵循的基本原則。

2．聯(lián)系實際，闡述維持課堂紀律的基本策略。

試卷代號：2034

中央廣播電視大學2009-2010學年度第一學期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

小學兒童教育心理學試題答案及評分標準

（供參考）

2010年1月

一、選擇題（每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中）

1．BC2．C3．CD4．ABCD5．B

6.C7.ABCD8.ABC9.B10.ABD

二、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

2．意義學習是指新知識與學習者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

3．原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。

4．智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

5．他律是皮亞杰提出的兒童道德發(fā)展第二個階段。在這一階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權威，對這一階段的兒童，教師要加強對他們行為的正確指導，合理組織他們的各種活動，并注意自身的表率和示范作用。

三、判斷題（每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃×）

1.(×)2.(√)3.(×)4.(×)5.(×)6.(√)

四、簡答題（從以下4個題中任選3個完成，每小題8分，共24分）

1．簡述行動研究的特點。行動研究的特點是：

(1)實踐性與參與性相結(jié)合；（2分）(2)合作性與滲透性相結(jié)合；(2分)177

(3)持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。（2分）(4)可變性與適應性相結(jié)合。（2分）

2．簡述知識遷移與應用的關系。

知識遷移和知識應用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及效果，加強基礎知識和基本技能的應用是促進知識遷移的有效條件。（2分）另一方面，知識應用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應用成功的重要條件。（2分）知識的應用本質(zhì)是依賴于知識的遷移實現(xiàn)的。（2分）但知識應用并不是知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的、正遷移過程。（2分）

3．簡述成就目標理論的主要內(nèi)容。

成就目標是指“學生對學習活動、學業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”（2分）。成就目標從大的方面來講，可以分為兩種：掌握目標（也叫自我卷入、學習目標、任

務目標）和成績目標（也叫任務卷入、能力目標）。（1分）掌握目標是指從事成就活動的意義在于掌握、理解任務，提高自身能力，往往根據(jù)任務標準或自我標準來評價個體的表現(xiàn)；（2分）成績目標是指以證明或顯示自身能力為目標，努力完成任務的理由是要證明自己有勝任該項工作的能力，個體傾向于把自己和他人作比較，根據(jù)常模標準評價自身的表現(xiàn)，認為比別人做得好才算成功。（2分）

成就目標對認知、情感和行為都具有重要影響。（1分）4．小學兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？

(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾（2分）；(2)心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；（2分）

(3)個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾（2分）(4)自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾（2分）

五、論述題（每小題15分，共30分）

1．試闡述學習策略教學應遵循的基本原則。

學習策略是一種告訴學生應該如何學習的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。同時，學習策略存在適應性問題，不同的策略可能適用于不同類型的學習任務和材料，所以學生掌握有效學習策略的一個標志是能夠根據(jù)學習情境的特點，靈活地選用合適的學習策略。（3分）

在策略學習中應該遵循以下原則：(1)特定性（1分）

學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。教師要針對學生的年齡、學生已有的知識水平，以及學生的學習動機類型，幫助學生選擇學習策略或改善其對學習不利的學習策略。同時，還要考慮學習策略的層次，必須給學生大量的各種各樣的策略。（2分）

(2)生成性（1分）

生成性是有效使用學習策略的最重要的原則之一，是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就是要求學習者進行高度的心理加工。（2分）

(3)有效的監(jiān)控（1分）

教學生何時、何地與如何使用策略非常重要。盡管教師都清楚這一點，但在實際教學中卻很少去實踐。策略執(zhí)行監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。有效監(jiān)控強調(diào)學生要把注意力集中在學習結(jié)果和學習過程二者之間的關系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。（2分）

(4)個人效能感（1分）

個人效能感是指學生在執(zhí)行某一任務時對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。教師一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力。策略訓練課程

必須包括動機訓練。（2分）

2．聯(lián)系實際，闡述維持課堂紀律的基本策略。

維持課堂學習秩序的最佳策略，是預防學生違紀行為的產(chǎn)生，要做到這一點可參考以下建議。

(1)維持學生學習的注意和興趣。（1分）引發(fā)并維持學生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀活動。為了引起和維持學生的注意和興趣，教師應該做到教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法恰當，作業(yè)難度適中等。（1.5分）

(2)非言語線索的運用。（1分）教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)某個學生有表現(xiàn)不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。（1.5分）

(3)有選擇地強化正當行為。（1分）在課堂學習中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。(1.5分)(4)贊揚其他學生。（1分）當有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當?shù)膶W生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。（1.5分）

(5)正確處理學生的違紀行為。（1分）在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導學生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學生的個體差異實施恰當?shù)膽土P。（2分）

（能夠聯(lián)系實際舉例闡述的另加2分。）

第二篇：電大2014?？埔辉驴荚?小學兒童教育心理學小抄

小學兒童教育心理學 試題 選擇題（每小題2分）

1．當兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時，他的思維處于(C)。A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 2．小學兒童的情緒、情感發(fā)展特點有(ABCD)。

A．情緒的沖動性減弱 B．情緒、情感中的社會性成分增加 C高級情感進一步發(fā)展 D．情緒調(diào)控能力增強 3．強調(diào)強化在學習中的作用的心理學理論是(CD)。

A．認知一發(fā)現(xiàn)說 B．人本主義學習理論C操作性條件反射理論 D．社會學習理論 4．下列學習策略中，有利于提高回憶成績的策略有(ACD)。A．分散復習B.集中復習c．試圖回憶 D．諧音字法 5．創(chuàng)造性的組成部分有(BCD)。

A．創(chuàng)造環(huán)境 B．創(chuàng)造意識 C．創(chuàng)造性思維過程 D．創(chuàng)造性活動

8．-個孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學面前表揚了他。以后這個孩子每次撿到東西都主動交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用(B)原理來解釋。

A．經(jīng)典性條件反射 B．操作性條件反射 C自我強化 D．替代強化 9．下列選項中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)是(AD)。A．重視集體的作用 B．給學生完全的自由 C．教師決定一切 D-鼓勵學生發(fā)表意見

10．在下列選項中，屬于課堂教學中最基本的情緒因素有(ABC)。A．好奇 B．興趣 C．焦慮 D．悲憤 1．西方教育心理學的創(chuàng)始人是(A)。

A．桑代克 B．詹姆斯 c．羅杰斯 D．巴甫洛夫 2．兒童腦重基本達到成人水平的年齡是(D)。

A.3歲 B．6歲 C．9歲 D．12歲

3．強調(diào)外界環(huán)境對學習起決定作用的學習理論有(B C)。

A．人本主義理論 B．經(jīng)典條件反射理論C．操作性條件反射理論 D．有意義接受學習理論 5．兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學習“蔬菜”概念，這時的同化學習屬于(A)。

A.上位學習B．下位學習C．類屬學習D．并列結(jié)合學習6．造成學生品德不良的環(huán)境因素主要包括(A B D)。

A．家庭環(huán)境不良 B．社會文化不良 C．經(jīng)濟條件較差 D．學校教育失誤 7．俗話說，有人“理達情不通”，有人“通情不達理”，這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的(C)。

A.獨立性 B．統(tǒng)一性c．矛盾性 D．多樣性 8．情緒對于學習的主要作用表現(xiàn)為(A B)。

A．動機功能 B．組織功能 C．信號功能 D．支配功能

9．在幼兒和小學低年級兒童中，當要求他們記住某樣東西時，他往往會同時記住和這樣東西一道出現(xiàn)的其他東西，這叫(C)現(xiàn)象。

A．記憶混淆 B．記憶混亂C．記憶偶發(fā) D．記憶干擾 10．下列敘述正確的是(C D)。

A.某學生在課堂上和其他同學交頭接耳，此學生是問題行為的學生 B．問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為

C問題行為不僅有學生自身的因素，也有來自課堂、學校、社會和家庭的因素 D．教師在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰 1．提倡發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是(B)。

A．布盧姆 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

2．如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是(A)。A．能力歸因 B．運氣歸因 C．努力歸因 ．D．任務難度歸因 3．為獲得獎勵、表揚而產(chǎn)生的學習動機稱為(C)。

A．內(nèi)部動機 B．認知動機 C．外部動機 D．自我提高的動機 4．影響小學兒童身體發(fā)展的后天因素主要是(A B C)。A．營養(yǎng) B．睡眠 C．適量的運動 D．遺傳 5．兒童的一般認知能力差異集中體現(xiàn)在(ACD)等方面。

A．發(fā)展水平差異 B．氣質(zhì)類型差異 C．表現(xiàn)早晚差異 D．結(jié)構(gòu)差異

6．教師將學生引入一定的問題情境，并且提供可能使問題獲得解決的知識或技能，然后教師為學生確立目標，讓學生進行嘗試性探索的教學方式稱為(B)。

A．情境性教學 B．支架式教學 C．隨機通達教學 D．自上而下的教學 8．在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用(D)解釋。

A.定勢 B．功能固著 C．遷移 D．醞釀效應 9．下列項目中正確的說法是(CD)。

A.皮亞杰認為，兒童品德發(fā)展的順序是可以改變的 B．有良好的道德動機，就會表現(xiàn)出適當?shù)牡赖滦袨? C．道德情感對道德認識起著引導與深化的作用

D．在具體明確的道德規(guī)范下，在言行一致的環(huán)境中學生的道德觀念比較容易形成 10．課堂學習管理的基本功能包括(BD)。

A．促進師生心理健康 B．建立良好的學習環(huán)境

C．整頓班級秩序 D．調(diào)動學生的積極性和自覺性，促進學生學習1．在小學低年級學生中，占優(yōu)勢的記憶類型有(B C)。A．有意記憶 B．無意記憶 C．形象記憶 D．抽象記憶 2．“先行組織者”教學策略的理論基礎是(C)。

A.操作性條件反射 B．經(jīng)典性條件反射 C．認知同化學習理論 D．建構(gòu)主義學習理論 3．根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為(C D)。A.順向遷移 B．逆向遷移C．正遷移 D．負遷移 4．培養(yǎng)學生良好品德的心理學技術包括(A B C D)。A.說服 B．角色扮演C．榜樣學習D．獎勵與懲罰 7．教學設計包含的內(nèi)容有(A B C D)。

A．教學目標設計B．教學內(nèi)容設計C．教學過程設計 D．教學評價設計 8．認為學習是刺激一反應的聯(lián)結(jié)的心理學家有(A B C)。A．巴甫洛夫 B．桑代克 C．斯金納 D．奧蘇伯爾 9．小學高年級兒童的道德發(fā)展水平一般處在(B)。

A．前習俗水平B．習俗水平C．后習俗水平D．超習俗水平10.發(fā)散性思維的基本特性包括(A B D)。

A.流暢性 B．變通性C．穩(wěn)定性 D．獨特性 1.先行學習對后繼學習產(chǎn)生的影響是（B）。

A． 一般遷移 B．順向遷移 C．特殊遷移 D．逆向遷移

2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認知發(fā)展大體上處于（C）階段。A． 感知 B．前運算 C．具體運算 D．形式運算 3.提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學家是（B）。

A． 苛勒 B．布魯納和奧蘇伯爾 C．賈德 D．桑代克

4.信息保持時間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（A）。A．感覺記憶 B.短時記憶 C.長時記憶 D.瞬間記憶 5.下列選項屬于學習的是（D）。

A． 每天跑步 B．視力下降 C．裝修房屋 D．不怕見生人了 判斷題（每小題1分）

11．程序教學思想是斯金納提出的。(√)12．當學生能夠用言語清楚地說明某一原理中包含的概念之間的關系時，表明他已經(jīng)掌握了這個原理。(×)13.羅杰斯強調(diào)教學以學生為中心，反對把學生看作“較大的白鼠”和“較慢的電子計算機”。(√)14.小學五年級學生品德發(fā)展的一般特點是：既不簡單服從權威，也不機械遵守規(guī)則。(√)15．學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應的關系。(×)16.研究表明對學生進行專門的學習策略訓練，其效果優(yōu)于與學科內(nèi)容融在一起的學習策略訓練。(×)1．劃線、記筆記、畫關系圖都是屬于精加工策略。(×)2．快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法都是由奧斯本提出的。(√)3．人們對從事某種職業(yè)的人在行為、動機和意向方面的期望稱為定型期望。(√)4．我國古代對于學習有“溫故而知新”、“舉一反三”的說法，從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于順向正遷移。(×)5．合作學習采用同質(zhì)分組的原則，這樣有助于幫助差生。(×)6．根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是心理健康、身體健康、社會適應良好和道德健康。(√)1．學生成長記錄袋的基本成分是學生每學期的考試成績和教師評語。(×)2．西方第一本教育心理學專著的作者是桑代克。(√)3．“心不在焉、則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動過程離不開注意(√)4．如果學生不能很好地根據(jù)環(huán)境要求來改變自己，也無法改變環(huán)境，由此產(chǎn)生情緒困擾的現(xiàn)象，稱為適應不良。(√)5．個體差異和學習心理不屬于教育心理學研究內(nèi)容。(×)6．小學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學習方面，而情緒、行為以及社會適應則不屬于小學生的心理健康問題的范疇。(×)1．行為主義學習理論特別重視認知結(jié)構(gòu)特征在學習中的作用。(×)2．大多數(shù)6-10歲兒童的身體發(fā)展處在相對平緩的狀態(tài)。(√)3．原理學習的本質(zhì)就是能夠準確地陳述和解釋原理。(×)4．學習動機越高，學習效果越好。(×)5．合作學習就是讓學生坐在一起討論問題，目的在于讓優(yōu)秀學生幫助較差的學生。(×)6．提問、小測驗、階段考試、期中考試或作業(yè)練習都可以用來進行課堂評價。(√)1.對小學兒童教育心理學研究范疇不包含社會教育和家庭教育。(√)2.成熟個體的某些心理機能和心理過程在內(nèi)部的后天原因影響下發(fā)生的變化。（×）3.學習的主體是教師，因而教師決定了學習的效果。（×）4.驅(qū)使人解決問題的內(nèi)在動力是情感。（×）5.情感有較為明顯的沖動性和外部表現(xiàn)。（×）6.偶爾一次行為不能作為品德。（√）7.兒童自我體驗的諸因素的發(fā)生和發(fā)展不同步。（√）8.練習是同一刺激―反應的重復。（×）9.小學兒童的學習遷移心向由弱向強發(fā)展。（√）

10.性別刻板印象是我們對學生的認識更符合男女群體的特點。（×）1.自然行為的偶然觀察是一種有計劃的非連續(xù)偶然觀察。（×）2.人區(qū)別于動物之處在于人具有社會化本質(zhì)。（√）3.興趣可以補償智力成熟的不足。（×）

4.頓悟是突然出現(xiàn)的，因為頓悟是學習常見于解決簡單問題的學習中。（√）5.思維對事物的認識統(tǒng)統(tǒng)是間接的。（√）6.情緒多以內(nèi)在體驗的形式存在。（×）

7.移情就是對某人（或某事物）的感情轉(zhuǎn)移到其他人（或事物）上。（×）8.遷移是指一種學習對另外一種學習的影響。（√）

9.能力分組是按學生的學力或智商分組，對各組授予相同的課程。（×）10.好的教學方法應該能夠適合任何教學情境。（×）1.一對數(shù)學家夫婦能把“數(shù)學能力”遺傳給后代。（×）2.成熟是影響學習準備的一個最主要的因素。（√）3.問題的表面特征即“問題的表征”。（×）4.情感是驅(qū)使人解決問題的內(nèi)在動力。（×）5.情緒表現(xiàn)為一種主觀感受。（√）6.道德觀念是個體道德認識的一種表面現(xiàn)象。（×）7.小學兒童的學習遷移心向由弱向強發(fā)展。（√）

8.男生比女生具有右腦發(fā)展的優(yōu)勢，因而使男生語文能力往往優(yōu)于女生。（×）9.中等程度的焦慮對教師起到激勵的作用。（√）

10.“作業(yè)分組”是按學生的作業(yè)好壞分組，授以不同的課程。（×）

三、名詞解釋（每小題4分）

18．社會認知 是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關系和對集體組織間關系的認知，它與個體一般認知能力發(fā)展相適應。

19.創(chuàng)造性 是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的過程。

20.智力技能 是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

21．課堂學習管理 是指教師在課堂教學活動中，建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極參與教學活動，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。1．個案法 是對某個人或某個學生進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。這種方法可以進行短期的研究，也可以進行長期的追蹤性研究。

2．學習策略是 指學生在學習活動中用來保證有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3．高原現(xiàn)象 指動作技能的練習過程中，在總的進步過程中，所出現(xiàn)練習進步一時性停頓的現(xiàn)象。

4．定勢 也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準備狀態(tài)。

5．趨一避式?jīng)_突 是指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，有一種給個體帶來的壓力是最大的一種沖突。

1．實驗法 是一種控制影響實驗結(jié)果的無關因素，系統(tǒng)地探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。2．原理學習的實質(zhì)是學生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當?shù)貞迷怼?/p>

3．品德 是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。4．組織策略 是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以組織、概括，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)。具體方法是把學習材料分成一些小的單元，把這些單元歸入適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。5．角色混淆 是指個體無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生混亂。角色混淆也是對外面環(huán)境要求的心理反應，當外面要求含糊時，就會產(chǎn)生角色混淆。1．認知風格 又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。2．意義學習是指新知識與學習者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

3．原型啟發(fā) 是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。

4．智力技能 是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

5．他律 是皮亞杰提出的兒童道德發(fā)展第二個階段。在這一階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權威，對這一階段的兒童，教師要加強對他們行為的正確指導，合理組織他們的各種活動，并注意自身的表率和示范作用。

1、遺傳：是指親代將自己的生物學特征傳遞給子代的生物學過程。

2、學習動機：是推動和維持學生學習的心理動因。

3、發(fā)展：通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化的過程。

4、性格：是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。是個性的核心。

5、記憶：是人腦對輸入的信息進行編碼、貯存和提取的過程。

1.觀察法 是在實際的教育、教學情況下，根據(jù)研究目的，控制或創(chuàng)設某種條件，以觀察被試者心理活動的一種方法。

2.自然實驗法 是在自然或真實生活條件下，不對有關變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲得有意義信息的方法。

3.移情 是指人際交往中，人們彼此在情感上的相互作用。當個體看到他人忍受痛苦或交好運時，自己也能體驗到不安和愉快的情感，這種分享他人情感的能力。

4.個體內(nèi)化 是社會教化得以實現(xiàn)的內(nèi)在因素，指兒童接受社會影響，對社會文化環(huán)境進行選擇，把獲得的知識技能、行為規(guī)范、價值觀念內(nèi)化為自身個性特征的過程。

5.社會互動 也稱社會交互作用。指在社會生活中人與人之間產(chǎn)生的相互作用、相互影響。這種作用是人類生活的基礎，人類社會的基本條件。

6.控制點 是指一個人找出控制他生活的主要力量，即人們對影響自己生活和命運某些力量的看法。

7.頓悟 是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關系。

8.問題的表征 是指用自己的話來表達問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的路徑。

9.內(nèi)部言語 是和邏輯思維、獨立思考、知覺行動聯(lián)系更多的一種高級的言語形態(tài)。特點是以自己的思想活動作為思考對象。

10.附屬內(nèi)驅(qū)力 是指一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

1.實驗室實驗法 是通過有意識地控制和調(diào)節(jié)情境條件，使所期待的反應得以出現(xiàn)，并加以精確測量的方法。

2.社會教化 是兒童社會化的外部動因，指社會通過各種教育方式，如家庭教育、學校教育、同輩群體內(nèi)部影響、社會文化傳播工具等，對兒童實施社會化的過程。

3.認知發(fā)展準備 指學生在從事新的學習或一定范圍的智力活動時所具備的認知功能的適當?shù)陌l(fā)展準備。

4.試誤學習指當人或動物面臨一個新情境時，會進行各種嘗試，以求得動機的滿足，又稱選擇學習或聯(lián)結(jié)學習。

5.言語 是個體借助語言材料傳遞信息，交流思想，表達自己情感和影響別人的過程。6.小學兒童親社會態(tài)度 指小學兒童在社會交往中表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會態(tài)度。

8.社會情境 指兒童和父母所處的社會經(jīng)濟環(huán)境和家庭環(huán)境。

9.教學風格 教育者在教學內(nèi)容和教學形式中所體現(xiàn)出來的獨特的藝術特色。

10.角色扮演教學模式 讓學生先表演問題的情境，然后討論表演，借此引導學生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關系和解決問題的策略，并且形成處理這些情境的恰當方法。12.短時記憶 是介于感覺記憶和長時記憶之間的證憶，一方面它接受由感覺記憶而來的信息，進行加工，將其中一部分通過復述進入長時記憶；另一方面它又接受由長時記憶中選擇出來的等待調(diào)用的信息。

2.自我意識 是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人―我關系的認識。

3.知識準備 指認知結(jié)構(gòu)中的知識存儲狀況，它取決于學生先前的學習和保持。

4.工具說 指學習者通過自身的某種活動或某種操作，在強化的條件下形成的條件反射。5.情緒記憶 以個體體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。

6.道德認識 指對客觀存在著的道德關系及如何處理這種關系的規(guī)范、準則的認識。7.練習曲線 練習進程及其效果用曲線表示，這種圖形為練習曲線。

8.性別刻板 這種現(xiàn)象指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。

9.教師焦慮 教師對當前或預計到的對自尊心有潛在威脅的情境所作的一種擔憂的反應傾向。

10.非指導性教學模式 這種教學模式旨在創(chuàng)設一個培養(yǎng)學生學習風格和發(fā)展學生獨特個性的教學環(huán)境，而不是控制學生的環(huán)境。教學以自我認識的概念而不是以教材的概念為基礎。教師扮演促進者的角色。

四、簡答題（每題8分）

22．簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。

美國行為主義心理學家班杜拉提出了觀察學習的模仿理論，即社會學習理論。班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學習社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進行學習的，班杜拉強調(diào)認知對行為的影響，對認知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻。班杜拉把觀察學習分為注意、保持、復制和動機四個過程。另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學習的概念。由于班杜拉的社會學習理論在行為主義框架中納入了多種認知過程，因此該理論又稱為社會認知理論。

23.簡述柯爾伯格的品德發(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。

(1)前習俗水平。這一水平包括著兩個階段：以懲罰與服從為準則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準則階段。

(2)習俗水平。它也可分為兩個階段：以人際和諧為準則，又稱為“好孩子”取向階段與以權威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則階段。

(3)后習俗水平，又稱原則水平。它也可以分為兩階段：以社會契約和法律為準則階段和以普遍的道德原則和良心為準則階段。

柯爾伯格認為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，個體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習俗水平或者習俗水平上，而永遠達不到后習俗水平的階段。

24．為了保證有效的復述，學生在學習過程中應注意哪些方面？

(1)及時復習。(2)正確分配復習時間對復習效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)．、任務的難易程度不同，選擇集中復習和分散復習。(3)試圖回憶。(4)利用記憶中的系列位置效應。(5)調(diào)動多種感官參與學習。(6)利用情境和心境的相似性提高復述效果。25．按學習結(jié)果，加涅把學習分為哪幾類？

按學習的結(jié)果，加涅將學習分為以下五類：(1)言語信息的學習；(2)智慧技能的學習；(3)認知策略的學習；(4)態(tài)度的學習；(5)運動技能的學習。1．簡述陳述性知識的表征方式。

陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題。陳述性知識的表征方式有命題、命題網(wǎng)絡、圖式三種：

(1)命題是表達判斷的言語形式，是用詞語表達意義的最小單位，它由一個關系詞把主詞和賓詞聯(lián)系起來而成。

(2)命題網(wǎng)絡是由若干個包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的，用來表達一個復雜的事實。(3)圖式用來表征較大的、有組織的信息組合概念。2．如何培養(yǎng)學生的道德意志？

為了培養(yǎng)學生的道德意志應該做到： 第一，使學生獲得道德意志的概念和榜樣。第二，組織行為練習，提高學生的意志力。第三，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。但所有這一切措施，都應針對兒童的年齡特 點進行。

3．簡述課堂學習管理的基本原則。

(1)了解學生的需要；(2)建立積極的師生關系和同伴關系；(3)實施有效的教學措施，促進最佳學習；(4)建立課堂規(guī)范。

1．簡述小學兒童親子交往的特點。

兒童入學以后，與父母的關系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時間、交往內(nèi)容和交往方式都有所改變。在交往時間上，與學前期相比小學兒童與父母在一起的時間相對減少，父母關注兒童的時間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。

在交往內(nèi)容上，小學兒童的父母更多關注孩子學業(yè)和品德。

在交往方式上，父母的控制性在小學階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多地自已做決定。

2．簡述動作技能的形成過程。

動作技能的形成是通過領悟和練習逐步掌握某種動作操作程序的過程，復雜運動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段：

(1)認知階段；(2)分解階段；(3)聯(lián)系定位階段；(4)自動化階段：這是動作技能的熟練期階段。3．簡述課堂教學中的主要情緒。

(1)好奇，它是一種以認知為基礎的情緒，當學生知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。(2)興趣，它是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向，對學習有重要影響。

(3)愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗。(4)焦慮，它對學習起促進作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。4．陳述性知識的教學設計要求是什么？

第一，明確學生能否回答是什么的問題，這是判定其教學效果的依據(jù)。第二，教學安排應注意新舊知識之間的聯(lián)系。第三，使用符號標志技術。

第四，教學方法的設計應有利于學生知識的掌握，考慮學生原有的知識狀況和學習習慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。第五，運用現(xiàn)代化教學媒體。

1．簡述行動研究的特點。行動研究的特點是：(1)實踐性與參與性相結(jié)合；(2)合作性與滲透性相結(jié)合；(3)持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。(4)可變性與適應性相結(jié)合。

2．簡述知識遷移與應用的關系。

知識遷移和知識應用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及效果，加強基礎知識和基本技能的應用是促進知識遷移的有效條件。另一方面，知識應用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應用成功的重要條件。知識的應用本質(zhì)是依賴于知識的遷移實現(xiàn)的。但知識應用并不是知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的、正遷移過程。

3．簡述成就目標理論的主要內(nèi)容。

成就目標是指“學生對學習活動、學業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”。

成就目標從大的方面來講，可以分為兩種：掌握目標和成績目標。掌握目標是指從事成就活動的意義在于掌握、理解任務，提高自身能力，往往根據(jù)任務標準或自我標準來評價個體的表現(xiàn)；成績目標是指以證明或顯示自身能力為目標，努力完成任務的理由是要證明自己有勝任該項工作的能力，個體傾向于把自己和他人作比較，根據(jù)常模標準評價自身的表現(xiàn)，認為比別人做得好才算成功。

成就目標對認知、情感和行為都具有重要影響。4．小學兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？

(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾；(2)心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；(3)個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾(4)自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾 1．可以把學習分為幾個方式？

（1）根據(jù)學習內(nèi)容可把學習分為：運動技能的學習、認知的學習和情感的學習。（2）根據(jù)學習過程的特征可把學習分為：試誤學習、頓悟?qū)W習和模仿學習。（3）根據(jù)學習的理解程度可把學習分為：機械學習和有意義學習。2．學習策略是指什么？

學習策略是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動，其實質(zhì)是根據(jù)學習目標和材料，采用適當?shù)姆椒▉碚{(diào)控學習的信息加工過程，從而有效地對信息進行加工。一般學習和記憶過程中的策略有：

(1)注意策略。它是指一個重要方法即在學習材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學生的注意并觀察其對學習的影響。

(2)編碼策略。它是指按學生自己熟悉或習慣的方式來組織信息，以便于取用。(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。3.小學兒童認知活動的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

（1）知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；（2）注意從無意注意占主導地位向有意注意占主導地位發(fā)展；

（3）有意識記逐漸超過無意識記并占主導地位。機械識記還占有優(yōu)勢，抽象記憶在逐漸發(fā)展；

（4）以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。4.小學兒童道德評價能力發(fā)展的有以下特點：（1）從“他律”到“自律”。（2）從效果到動機。（3）從別人到自己。（4）從片面到全面。

5、練習曲線的典型勢態(tài)是練習曲線呈負加速變化。

其特點是：初期進步快； 練習高原現(xiàn)象；后期進步慢；總的趨勢是進步，但有時會有暫時的退步。

1.小學兒童心理機能的深化表現(xiàn)在哪些方面? 興奮和抑制進一步增強；條件反射更加容易形成和鞏固；第二信號系統(tǒng)在教學活動和人際交往中得到進一步發(fā)展。

5.低年級學生知覺的分析綜合水平往往有哪些傾向? 知覺事物較強的部分而忽略了事物的整體；知覺事物整體而忽略了組成整體的一些重要的細節(jié)。對事物產(chǎn)生一個籠統(tǒng)的、不精確的、割裂的初步印象。7.小學兒童道德觀念是如何形成的?舉例說明。小學兒童的道德觀念是從直觀具體的、比較膚淺的認識逐步過渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認識；舉例，是從大量的得到情境里抽象出來的。8.如何在教學中提高小學兒童的概括水平? 舉例說明。

第一，引導兒童準確辨析和概括學習內(nèi)容共同的本質(zhì)特征；第二，強調(diào)學習遷移的特征；豐富基本概念和原理的實例。

9.教師如何克服性別偏見,因性施教? 克服性別刻板印象；正確期望與評價性別角色；指導男女學生自我社會化；優(yōu)勢互補，因性施教。四個方面要具體掌握。

10.教師如何正確認識期望“輸入”的效力過程? 盡管學生各方面存在著差異，但是教師要公平地對待每個學生，根據(jù)每個學生的實際情況，提出適應每個學生實際情況的要求，給予恰如其分的期望，并采取措施因材施教。1.小學兒童個性品質(zhì)的構(gòu)成中哪些因素的形成最明顯？ 情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識發(fā)展。2.文化對兒童的影響直接表現(xiàn)在哪些方面？

通過文化的傳承，使兒童了解前人的生活經(jīng)驗；向兒童傳遞該群體或民族的行為價值準則；使兒童能順利地與他人及群體建立社會關系。

4.什么是“抱負水平”？學生的抱負水平與哪些因素有關？舉例說明。

抱負水平指一個人在從事某種實際工作前，估計自己所能夠達到的成就目標。5.兒童道德評價的發(fā)展有哪些特點？

從他律到自律；從效果到動機；從別人到自己；從片面到全面。8.“反饋－調(diào)節(jié)”教學方法包括哪些步驟？ 包括誘導、嘗試、歸納、變式、回授、調(diào)節(jié)。9.教師應該具備什么樣的教學風格？

要兼收古今中外一切優(yōu)秀教學風格之長，融進自己鮮明的個性，針對不同對象和教學內(nèi)容，形成相對穩(wěn)定而又靈活變化的獨特的教學風格。10.教師的威信主要體現(xiàn)在哪些方面？

教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提；有威信的教師被學生看作仿效的典范和行為的楷模；有威信的教師能喚起學生積極的情感體驗。1.母親孕期的情緒狀態(tài)為什么能影響胎兒？

因為母親產(chǎn)生情緒變化時，血液會發(fā)生化學成分變化，這些血液流經(jīng)胎兒體內(nèi)，改變了胎兒生長的小環(huán)境。

2.學校教育具有哪些特點？

具有相對獨立性、主動性、可控性。3.學習準備包括哪些基本內(nèi)容？

包括身體發(fā)展水平、動作技能水平、智力發(fā)展水平、情趣水平、人際交往水平以及自我意識水平。

4.感覺記憶的信息被注意的有哪幾種情況？

有三種情況：事先預期的信息、強烈或新異的信息、主動選擇的信息。5.小學兒童情緒發(fā)展有哪些特點？

主要有：情緒體驗由生物性向社會性發(fā)展；情緒體驗由易變性、膚淺性向深刻性、穩(wěn)定性發(fā)展；情緒表現(xiàn)形式從外露向內(nèi)隱發(fā)展。6.學生的道德意志主要表現(xiàn)在哪些方面？

第一，道德動機經(jīng)常戰(zhàn)勝不道德動機；第二，排除內(nèi)外干擾，實現(xiàn)其道德行為。8.“反饋―調(diào)節(jié)”教學方式包括的教學步驟中，“誘導”、“嘗試”、“歸納”、“變式”、“回授”各自的含義是什么？ 誘導——創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機。嘗試——開展探求知識的活動逐漸引導學生發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決問題。歸納——用歸納法得出結(jié)論，并將結(jié)構(gòu)納入整個知識系統(tǒng)。變式——進行變式練習訓練。回授－及時搜集和評定學生學習的結(jié)果，并有針對性組織輔導和講解。

五、論述題（每題15分）

26．聯(lián)系實際論述促進知識遷移與應用的教學原則。

為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，教學應該遵循以下幾條原則：(1)制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標；(2)教學內(nèi)容的編排應該循序漸進；(3)把握每一階段學習的遷移價值；(4)啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)；(5)進行學習方法和學習策略的指導；(6)培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。27．論述如何保持和促進小學生的心理健康。

(1)幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。小學生的自我意識能力在不斷提高，但他們還難以充分認識自己，正確評價自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對自我發(fā)展不利。學生既要接納優(yōu)點，也要接納缺點，同時要注意根據(jù)自己的能力，建立適當?shù)谋ж撍健?/p>

(2)幫助學生建立良好的人際關系。小學時期是社會化過程中的重要時期，因此小學生應積極主動地與他人交往，建立良好的人際關系，特別是良好的同伴關系、師生關系和親子關系這對其心理健康有重要意義。通過人際交往，學生可以互相學習、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。

(3)幫助學生保持健康、愉快的情緒。學生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護心理健康，就應學會保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，學會調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。(4)幫助學生學習性衛(wèi)生的知識。學習性衛(wèi)生方面的知識，有助于學生對自身變化加深了解，從而更好地適應這種變化。

(5)幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。有時候小學生面對的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應讓學生知道，求助心理咨詢并不是因為有“病”，心理咨詢是一種由受過專門訓練的專業(yè)人員為學生提供心理學幫助的過程。

(6)兒童學業(yè)不良的輔導。對于那些學生智力在正常范圍，而學習成績經(jīng)常明顯低于同齡學生的一般水平應該進行相應的輔導。

(7)問題行為的矯正輔導。對于那些擾亂他人或給個人身心健康發(fā)展造成障礙的行為，應采取有效措施進行矯正輔導。1．試評述羅杰斯的學習理論。

羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領域，形成了獨具特色的學習理論。

(1)意義學習：學習應該與個人生活、實踐息息相關。學習的內(nèi)容和材料應該是學生關心的，能夠影響學生感情，推動學生行為，有助于學生個性形成與發(fā)展的。

(2)自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。

(3)學習者中心：學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。

(4)學習的動機和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機，是學習的主要因素。意義學習的動機產(chǎn)生于人類基本的自我實現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。

(5)學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等的關系。羅杰斯認為促進意義學習的關鍵是存在于促進者和學習者之間個人關系中的某些態(tài)度品質(zhì)。對羅杰斯學習理論的評價：

人本主義學習理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別；強調(diào)對人學習的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調(diào)意義學習，重視對學生的人格完善。強調(diào)學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心，向傳統(tǒng)的以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰(zhàn)，對學習理論的發(fā)展是有很大貢獻的。但是，人本主義學習理論也有它的局限性，人本主義過分強調(diào)先天潛能在學習中的作用，片面強調(diào)自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性，忽視了學生對系統(tǒng)科學知識和技能的掌握。

2．聯(lián)系實際說明在教學中如何激發(fā)學生的學習動機？小學生學習動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。

(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

學習動機的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學校中一般學科的教學來看，多數(shù)知識性學科的學習動機，是要靠學科本身所具有的正誘因特征來引發(fā)的。因此，在教學之初，教師如何設計教材教法以及教學活動，使之具有正誘因的特征，從而引導學生喜歡學習，自然是培養(yǎng)學習動機的首要條件。外在學習動機獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動機。(2)從基本需要提高到成長需要。

馬斯洛的需要層次論認為，只有基本需要獲得滿足之后，認知、審美、自我實現(xiàn)等成長需要才會產(chǎn)生。因此學校應設法先滿足學生的基本需要，為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎。(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。

從教育心理學的觀點來看，學校教育應適應并選擇學生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價值感，進而自發(fā)地去追求。(4)使每個學生都獲得成功的經(jīng)驗。

成功的學習結(jié)果是產(chǎn)生學習行為的助力。教師必須針對學生的個別差異，使每個學生都各自獲得成功的經(jīng)驗，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值。教師在對學生的作業(yè)進行評定時，不宜只按團體標準，而應重視個人的進步，以進步作為成功的指標。(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學生士氣。

教師的反饋，對學生以后的學習動機有很大影響。無論教師的反饋是正面的（贊許或鼓勵），或是負面的，都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據(jù)，進而成為學生建立自信的依據(jù)。1． 試述建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容。

建構(gòu)主義在認知理論的基礎上對學習理論作了進一步的發(fā)展。當今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學習看成是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。

(1)學習的主動性，即指學習是學習者主動建構(gòu)的過程。學習者通過原有的認知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時，又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。

(2)學習的情境性，即指學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學習內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設，情境創(chuàng)設是教學設計中最重要的內(nèi)容之一。

(3)學習的社會性，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯

一、標準的理解。但是，通過學習者合作可以使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義從上述學習觀出發(fā)，進行了許多教學方法的改革與嘗試，其中包括：隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學等。

綜上所述，建構(gòu)主義論述了認識的建構(gòu)性原則，揭示了認識的能動性。目前建構(gòu)主義的學習理論系統(tǒng)性不夠強，還沒形成獨立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進步的發(fā)展與完善。2．結(jié)合教學實際，談談如何在教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應社會發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。培養(yǎng)小學兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手：(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。

要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過分追求高分數(shù)，不鼓勵學生提問，過于強調(diào)權威的教學等等，都有礙于學生創(chuàng)造性發(fā)展。對教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強烈的求知欲；善于創(chuàng)設寬容、理解溫暖的班級氣氛；與學生們在一起共同學習；通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。(2)廣開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是對原有的知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程。廣開思路就是要鼓勵和培養(yǎng)小學兒童遇到問題從多個角度來考慮。(3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。

想象是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提?？焖俾?lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。

(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學技術發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應用相似原理去解決問題，是導致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。

(5)采用頭腦風暴法進行思維訓練。頭腦風暴法，是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，學生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。

個體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切關系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。獨立的、靈活的、容納的、主動的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。(7)在學科教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性。小學階段學生學習的課程豐富多彩，重視在這些學科學習和教學過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。

1． 試闡述學習策略教學應遵循的基本原則。

學習策略是一種告訴學生應該如何學習的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。同時，學習策略存在適應性問題，不同的策略可能適用于不同類型的學習任務和材料，所以學生掌握有效學習策略的一個標志是能夠根據(jù)學習情境的特點，靈活地選用合適的學習策略。

在策略學習中應該遵循以下原則：(1)特定性

學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。教師要針對學生的年齡、學生已有的知識水平，以及學生的學習動機類型，幫助學生選擇學習策略或改善其對學習不利的學習策略。同時，還要考慮學習策略的層次，必須給學生大量的各種各樣的策略。(2)生成性

生成性是有效使用學習策略的最重要的原則之一，是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就是要求學習者進行高度的心理加工。(3)有效的監(jiān)控

教學生何時、何地與如何使用策略非常重要。盡管教師都清楚這一點，但在實際教學中卻很少去實踐。策略執(zhí)行監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。有效監(jiān)控強調(diào)學生要把注意力集中在學習結(jié)果和學習過程二者之間的關系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。(4)個人效能感

個人效能感是指學生在執(zhí)行某一任務時對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。教師一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力。策略訓練課程必須包括動機訓練。

2．聯(lián)系實際，闡述維持課堂紀律的基本策略。維持課堂學習秩序的最佳策略，是預防學生違紀行為的產(chǎn)生，要做到這一點可參考以下建議。(1)維持學生學習的注意和興趣。引發(fā)并維持學生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀活動。為了引起和維持學生的注意和興趣，教師應該做到教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法恰當，作業(yè)難度適中等。

(2)非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)某個學生有表現(xiàn)不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。

(3)有選擇地強化正當行為。在課堂學習中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。(4)贊揚其他學生。當有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當?shù)膶W生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。

(5)正確處理學生的違紀行為。在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導學生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學生的個體差異實施恰當?shù)膽土P。

1、根據(jù)長時記憶的遺忘理論與小學兒童記憶發(fā)展的特點，并結(jié)合自己教學經(jīng)驗談談如何幫助小學生增強記憶能力。（要求至少解釋清楚兩種長時記憶的遺忘理論。）有關長時記憶的遺忘理論

(1)干擾說。該理論認為，導致遺忘的原因是其他信息進入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學習項目之間的相互干擾。

(2)衰退說。該理論認為，學習是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而隨時間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學習和 復習有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。

(3)線索依存說。該理論認為，進入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關信息，而是不能有效地提取。因此，教學過程中，幫助學生建立良好 的知識網(wǎng)絡，教會學生利用線索提取有關知識，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學生記憶能力的有效方法之一。

(4)動機說。該理論認為，遺忘是人出于某種動機而主動壓抑的結(jié)果。

(5)同化說。該理論認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。小學兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：（4分）(1)記憶有意性、主動性的發(fā)展；

(2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復述記憶材料；年齡較大的兒童更善于 聯(lián)想。

2、何謂遷移？結(jié)合自己談談教會小學兒童學習遷移有那些基本策略？ 遷移是指一種學習對另一種學習的影響。會小學兒童學習遷移的基本策略有：（1）建立遷移的認知結(jié)構(gòu)；

小學兒童的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進小學兒童建立認知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化；②建立橫向練習，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列。（2）訓練遷移的認知策略能力；

認知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應努力做到：①注意小學兒童的心理狀態(tài)；②提高小學兒童的概括水平；③多方面應用概括出來的原則。

第三篇：電大?？菩W教育《現(xiàn)代教師學導論》試題及答案4

中央廣播電視大學2009-2010學第一學期“開放?？啤逼谀┛荚?現(xiàn)代教師學導論試題 2010年1月

一、選擇題（在下列每小題的四個選項中只有一個是正確的，請選出并將題號填入括弧之中。每小題2分，共計20分）

1．專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是(D)。A．醫(yī)生 B．律師 C．會計師 D．售貨員

2．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(A)上的特點。A．手段 B．成果 C．對象 D．過程

3．下列哪一個不是師生關系的特點？(C)A．對象的限定性 B．關系的規(guī)范性C．學生的被動性 D．教師的主導性 4.1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的新要求，原國家教委頒布實行了(B)。

A．《中小學教師職業(yè)道德要求》B．《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》 C．《中華人民共和國教師法》D．《中小學教師職業(yè)道德建設的若干意見》 5．許多教師認為，(B)是熱愛學生的較高層次的標準。A.了解學生 B．尊重學生C喜歡學生 D．懲罰學生 6．所謂教師的教學效能感，指的是(C)。

A.學生對教師教學工作能力的客觀評價B．教師對自己教學工作能力的客觀評價 C．教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的主觀判斷 D．教師的實際教學工作能力

7．在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識”是指(B)。A.教師所具有的特定的學科知識，如語文知識：數(shù)學知識等

B．教師在什么時候、為什么以及在什么條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開展

教學的一種知識類型，這也就是具體的教育科學知識

C．教師積累的教學經(jīng)驗，即教師在實現(xiàn)教學目的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識

D．教師所具備的十分廣博的文化知識

8．對兩種需要都想拒絕而又無法回避的沖突情境是(B)。A．雙趨沖突

B．雙避沖突C．趨避沖突D．正負沖突 9．哪種情況下學校不能處分教師(B)。A.體罰學生

B．因生病沒來上課C．侮辱學生 D．因缺課造成學生成績普遍下降

10.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是(C)。

A.適應環(huán)境 B．學習基礎知識C．熟練化 D．做出創(chuàng)造

二、簡答題（每小題10分，共計30分）1．現(xiàn)代教師應該充當哪些角色？

答：在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應該具備多種角色，這些角色主要有：學生的診斷師；學習的指導者；學生生活與心理的輔導者；評價者與激勵者；學生的管理者；研究者；教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進取的人。2．現(xiàn)代教師應該具備的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？

答：(1)本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；

(2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學知識；

(3)實踐性知識，即教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識；

(4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能。

3．教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點是什么？

答：(1)準備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。

(2)適應期：是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質(zhì)的階段。

(3)發(fā)展期：是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時期。

(4)創(chuàng)造期：是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。

三、論述題（論述題主要是對理論觀點進行闡述，要求必須有聯(lián)系實際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的體會0 25分）請談談維護與增進教師心理健康的途徑。

答：1．自我修養(yǎng)的提高。內(nèi)容包括樹立正確的自我認識和自我職業(yè)觀念等。其中教師的自我職業(yè)觀念指個人在教師這個職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度。一個人自我的發(fā)展是在具體的生活情況中體現(xiàn)出來的。教師的價值就是在教育教學中體現(xiàn)的。教師的心理健康只有在教師生活過程中通過自己與他人的共同努力，才能維護與增進。（5分）2．校長與教育行政的協(xié)助。校長應是教師的教師，就教師的心理健康來說，校長應是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時，教育行政機構(gòu)一定在遵循科學規(guī)律和教育規(guī)律的同時，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。（5分）

3．專家的處理。專家的處理是指個體在無能力解決自己心理問題時，求助心理專家進行咨詢，診斷與治療的過程。內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。（5分）4．社會支持系統(tǒng)。對教師的社會支持應表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽相關的精神支持。這要求全社會、社區(qū)、教育行政部門、部門領導真正解決教師的實際問題，對教師各種問題及時有效地解決。同時，教師也要認識到社會支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻。（5分）

四、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運用教師學的有關理論．分析案例，回答問題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的分析和體會。25分）

讓藝術走進語文教學（摘編）

（江蘇省南通師范第二附屬小學 李吉林）

藝術為什么會有如此巨大的誘惑力？簡單地說，那就是因為藝術讓人看到了“形”，體驗到“情”，享受到“美”。而我們的小學語文教學，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學作品。于是，我試著把藝術帶進課堂。我大膽地持久地把藝術引進語文教學，引進情境教學。

（一）圖畫再現(xiàn)圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因為畫面是形象的；兒童正是通過形象去認識世界的。用圖畫創(chuàng)設情境，常見的形式有特意繪制的放大的圖畫；現(xiàn)成的課文插圖；簡易粉筆畫；零件剪貼畫。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當燕子從南方飛來時，帶來了光彩奪目的春天，將這樣美麗動人、充滿生趣的景象，復制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學時，當圖畫出示后，老師要激發(fā)學生的情緒，仔細觀察圖畫：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請小朋友作小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細欣賞一下?！毖矍暗膱D畫，一下子罩上了情感色彩??課文上的詞句仿佛復活了，他們愉快而生動地描述自己看到的春天的圖畫。

（二）音樂渲染在實踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學生帶到特定的情境之中。因為音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。在語文教學中，把音樂與文學兩者結(jié)合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲、對一時找不到合適曲子的課文，在教學必需時，教師自己的彈奏，輕唱以及學生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的辦法，問題是要運用恰當?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時艱難行進的身影；仿佛也聽到纖夫由遠及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學生關注的情感。

（三）表演體驗孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因為那富有情趣的角色形象、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應的作用。以表演體會情境，孩子擔任的角色一般是課文中原有的，有時隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜒作裁判員；《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人；《海底世界>就增加了海洋研究所所長及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來。擔當角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個個都興奮不已，如同身臨其境。此時學生就由習慣上的教學過程中等待接納的“被動角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧薄?/p>

要求：結(jié)合以上事例，談談在現(xiàn)代教師的教學能力中，教學操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。答：1．現(xiàn)代教師的教學操作能力指的是教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決具體教學問題的能力。從教學操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達能力、非言語表達能力、選擇和運用教學媒體的能力等；從教學操作活動的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。（5分）

2．課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調(diào)控，使教學得以順利進行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學的有序?qū)嵤I造課堂學習氣氛、調(diào)動學生積極參與教學和控制課堂教學的節(jié)奏等。它大約包括按照教學設計實施教學方案、有效地“管理”學生兩個方面的內(nèi)容。因為課堂教學是一種最重要的教學方式，所以，課堂組織管理能力實際上涉及教學操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。（6分）

3．按照教學設計實施教學方案有以下幾個環(huán)節(jié)：導入新課、創(chuàng)設最佳教學情景和教學總結(jié)。教學是一個認知過程，在這個過程中，須有學生的想象和情感的參與。最佳教學情境指的是師生之間關系融洽、教學氣氛和諧。在該教學情境中，學生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學的快樂。所以，優(yōu)秀的教師在教學過程中，總是千方百計地創(chuàng)設最佳教學情境以引起學生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學效果。不同韻學科、不同的教學內(nèi)容有不同的創(chuàng)設教學情境的方法，最常見的有實物直觀法、模像直觀法、語言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。（7分）

4．通過李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術走進語文教學的課堂，通過圖匭再現(xiàn)、音樂渲染以及表演體驗創(chuàng)設了語文教學的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學形式使得以往枯燥乏味的課堂生動了起來，使得學生在接受美的熏陶的同時，也更加深刻地理解了教學的內(nèi)容。情景教學的魅力在哪里呢？就在于它的藝術性，因為藝術要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領會到，課堂組織管理能力絕對不是單純地“管理”學生，而是需要教師具有極強的”親和力”，能深入地了解學生、熱愛學生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調(diào)動大家參與學習的積極性和濃厚興趣。（7分）

第四篇：20XX年電大 電大2017專科一月考試 小學兒童教育心理學小抄

嗓門小學兒童教育心理學

試題

選擇題（每小題2分）

1．當兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時，他的思維處于（C)。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

2．小學兒童的情緒、情感發(fā)展特點有（ABCD)。

A．情緒的沖動性減弱

B．情緒、情感中的社會性成分增加

C高級情感進一步發(fā)展

D．情緒調(diào)控能力增強

3．強調(diào)強化在學習中的作用的心理學理論是（CD)。

A．認知一發(fā)現(xiàn)說

B．人本主義學習理論C操作性條件反射理論

D．社會學習理論

4．下列學習策略中，有利于提高回憶成績的策略有（ACD)。

A．分散復習

B.集中復習

c．試圖回憶

D．諧音字法

5．創(chuàng)造性的組成部分有（BCD)。

A．創(chuàng)造環(huán)境

B．創(chuàng)造意識

C．創(chuàng)造性思維過程

D．創(chuàng)造性活動

8．-個孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學面前表揚了他。以后這個孩子每次撿到東西都主動交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用（B)原理來解釋。

A．經(jīng)典性條件反射

B．操作性條件反射

C自我強化

D．替代強化

9．下列選項中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)是（AD)。

A．重視集體的作用

B．給學生完全的自由

C．教師決定一切

D-鼓勵學生發(fā)表意見

10．在下列選項中，屬于課堂教學中最基本的情緒因素有（ABC)。

A．好奇

B．興趣

C．焦慮

D．悲憤

1．西方教育心理學的創(chuàng)始人是（A)。

A．桑代克

B．詹姆斯

c．羅杰斯

D．巴甫洛夫

2．兒童腦重基本達到成人水平的年齡是（D)。

A.3歲

B．6歲

C．9歲

D．12歲

3．強調(diào)外界環(huán)境對學習起決定作用的學習理論有（B

C)。

A．人本主義理論

B．經(jīng)典條件反射理論C．操作性條件反射理論

D．有意義接受學習理論

5．兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學習“蔬菜”概念，這時的同化學習屬于（A)。

A.上位學習

B．下位學習

C．類屬學習

D．并列結(jié)合學習

6．造成學生品德不良的環(huán)境因素主要包括(A

B

D)。

A．家庭環(huán)境不良

B．社會文化不良

C．經(jīng)濟條件較差

D．學校教育失誤

7．俗話說，有人“理達情不通”，有人“通情不達理”，這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的（C)。

A.獨立性

B．統(tǒng)一性c．矛盾性

D．多樣性

8．情緒對于學習的主要作用表現(xiàn)為（A

B)。

A．動機功能

B．組織功能

C．信號功能

D．支配功能

9．在幼兒和小學低年級兒童中，當要求他們記住某樣東西時，他往往會同時記住和這樣東西一道出現(xiàn)的其他東西，這叫（C)現(xiàn)象。

A．記憶混淆

B．記憶混亂C．記憶偶發(fā)

D．記憶干擾

10．下列敘述正確的是（C

D)。

A.某學生在課堂上和其他同學交頭接耳，此學生是問題行為的學生

B．問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為

C問題行為不僅有學生自身的因素，也有來自課堂、學校、社會和家庭的因素

D．教師在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰

1．提倡發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是（B)。

A．布盧姆

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．桑代克

2．如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是（A)。

A．能力歸因

B．運氣歸因

C．努力歸因

．D．任務難度歸因

3．為獲得獎勵、表揚而產(chǎn)生的學習動機稱為（C)。

A．內(nèi)部動機

B．認知動機

C．外部動機

D．自我提高的動機

4．影響小學兒童身體發(fā)展的后天因素主要是（A

B

C)。

A．營養(yǎng)

B．睡眠

C．適量的運動

D．遺傳

5．兒童的一般認知能力差異集中體現(xiàn)在(ACD)等方面。

A．發(fā)展水平差異

B．氣質(zhì)類型差異

C．表現(xiàn)早晚差異

D．結(jié)構(gòu)差異

6．教師將學生引入一定的問題情境，并且提供可能使問題獲得解決的知識或技能，然后教師為學生確立目標，讓學生進行嘗試性探索的教學方式稱為（B)。

A．情境性教學

B．支架式教學

C．隨機通達教學

D．自上而下的教學

8．在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用（D)解釋。

A.定勢

B．功能固著

C．遷移

D．醞釀效應

9．下列項目中正確的說法是(CD)。

A.皮亞杰認為，兒童品德發(fā)展的順序是可以改變的B．有良好的道德動機，就會表現(xiàn)出適當?shù)牡赖滦袨?/p>

C．道德情感對道德認識起著引導與深化的作用

D．在具體明確的道德規(guī)范下，在言行一致的環(huán)境中學生的道德觀念比較容易形成10．課堂學習管理的基本功能包括（BD)。

A．促進師生心理健康

B．建立良好的學習環(huán)境

C．整頓班級秩序

D．調(diào)動學生的積極性和自覺性，促進學生學習

1．在小學低年級學生中，占優(yōu)勢的記憶類型有（B

C)。

A．有意記憶

B．無意記憶

C．形象記憶

D．抽象記憶

2．“先行組織者”教學策略的理論基礎是（C)。

A.操作性條件反射

B．經(jīng)典性條件反射

C．認知同化學習理論

D．建構(gòu)主義學習理論

3．根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為（C

D)。

A.順向遷移

B．逆向遷移C．正遷移

D．負遷移

4．培養(yǎng)學生良好品德的心理學技術包括（A

B

C

D)。

A.說服

B．角色扮演C．榜樣學習

D．獎勵與懲罰

7．教學設計包含的內(nèi)容有（A

B

C

D)。

A．教學目標設計B．教學內(nèi)容設計C．教學過程設計

D．教學評價設計

8．認為學習是刺激一反應的聯(lián)結(jié)的心理學家有(A

B

C)。

A．巴甫洛夫

B．桑代克

C．斯金納

D．奧蘇伯爾

9．小學高年級兒童的道德發(fā)展水平一般處在（B)。

A．前習俗水平

B．習俗水平

C．后習俗水平

D．超習俗水平

10.發(fā)散性思維的基本特性包括(A

B

D)。

A.流暢性

B．變通性C．穩(wěn)定性

D．獨特性

1.先行學習對后繼學習產(chǎn)生的影響是（B）。

A．?一般遷移?????B．順向遷移??C．特殊遷移????D．逆向遷移

2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認知發(fā)展大體上處于（C）階段。

A．?感知????B．前運算???????C．具體運算???????D．形式運算

3.提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學家是（B）。

A．?苛勒?????B．布魯納和奧蘇伯爾???C．賈德?????D．桑代克

4.信息保持時間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（A）。

A．感覺記憶???B.短時記憶???C.長時記憶???????D.瞬間記憶

5.下列選項屬于學習的是（D）。

A．?每天跑步?B．視力下降??C．裝修房屋???D．不怕見生人了

判斷題（每小題1分）

11．程序教學思想是斯金納提出的。(√)

12．當學生能夠用言語清楚地說明某一原理中包含的概念之間的關系時，表明他已經(jīng)掌握了這個原理。(×)

13.羅杰斯強調(diào)教學以學生為中心，反對把學生看作“較大的白鼠”和“較慢的電子計算機”。(√)

14.小學五年級學生品德發(fā)展的一般特點是：既不簡單服從權威，也不機械遵守規(guī)則。(√)

15．學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應的關系。(×)

16.研究表明對學生進行專門的學習策略訓練，其效果優(yōu)于與學科內(nèi)容融在一起的學習策略訓練。(×)

1．劃線、記筆記、畫關系圖都是屬于精加工策略。(×)

2．快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法都是由奧斯本提出的。(√)

3．人們對從事某種職業(yè)的人在行為、動機和意向方面的期望稱為定型期望。(√)

4．我國古代對于學習有“溫故而知新”、“舉一反三”的說法，從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于順向正遷移。(×)

5．合作學習采用同質(zhì)分組的原則，這樣有助于幫助差生。(×)

6．根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是心理健康、身體健康、社會適應良好和道德健康。(√)

1．學生成長記錄袋的基本成分是學生每學期的考試成績和教師評語。(×)

2．西方第一本教育心理學專著的作者是桑代克。(√)

3．“心不在焉、則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動過程離不開注意(√)

4．如果學生不能很好地根據(jù)環(huán)境要求來改變自己，也無法改變環(huán)境，由此產(chǎn)生情緒困擾的現(xiàn)象，稱為適應不良。(√)

5．個體差異和學習心理不屬于教育心理學研究內(nèi)容。(×)

6．小學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學習方面，而情緒、行為以及社會適應則不屬于小學生的心理健康問題的范疇。(×)

1．行為主義學習理論特別重視認知結(jié)構(gòu)特征在學習中的作用。(×)

2．大多數(shù)6-10歲兒童的身體發(fā)展處在相對平緩的狀態(tài)。(√)

3．原理學習的本質(zhì)就是能夠準確地陳述和解釋原理。(×)

4．學習動機越高，學習效果越好。(×)

5．合作學習就是讓學生坐在一起討論問題，目的在于讓優(yōu)秀學生幫助較差的學生。(×)

6．提問、小測驗、階段考試、期中考試或作業(yè)練習都可以用來進行課堂評價。(√)

1.對小學兒童教育心理學研究范疇不包含社會教育和家庭教育。(√)

2.成熟個體的某些心理機能和心理過程在內(nèi)部的后天原因影響下發(fā)生的變化。（×）

3.學習的主體是教師，因而教師決定了學習的效果。（×）

4.驅(qū)使人解決問題的內(nèi)在動力是情感。

（×）

5.情感有較為明顯的沖動性和外部表現(xiàn)。

（×）

6.偶爾一次行為不能作為品德。

（√）

7.兒童自我體驗的諸因素的發(fā)生和發(fā)展不同步。

（√）

8.練習是同一刺激―反應的重復。

（×）

9.小學兒童的學習遷移心向由弱向強發(fā)展。

（√）

10.性別刻板印象是我們對學生的認識更符合男女群體的特點。

（×）

1.自然行為的偶然觀察是一種有計劃的非連續(xù)偶然觀察。（×）

2.人區(qū)別于動物之處在于人具有社會化本質(zhì)。

（√）

3.興趣可以補償智力成熟的不足。

（×）

4.頓悟是突然出現(xiàn)的，因為頓悟是學習常見于解決簡單問題的學習中。（√）

5.思維對事物的認識統(tǒng)統(tǒng)是間接的。

（√）

6.情緒多以內(nèi)在體驗的形式存在。

（×）

7.移情就是對某人（或某事物）的感情轉(zhuǎn)移到其他人（或事物）上。（×）

8.遷移是指一種學習對另外一種學習的影響。

（√）

9.能力分組是按學生的學力或智商分組，對各組授予相同的課程。（×）

10.好的教學方法應該能夠適合任何教學情境。

（×）

1.一對數(shù)學家夫婦能把“數(shù)學能力”遺傳給后代。

（×）

2.成熟是影響學習準備的一個最主要的因素。

（√）

3.問題的表面特征即“問題的表征”。

（×）

4.情感是驅(qū)使人解決問題的內(nèi)在動力。

（×）

5.情緒表現(xiàn)為一種主觀感受。

（√）

6.道德觀念是個體道德認識的一種表面現(xiàn)象。

（×）

7.小學兒童的學習遷移心向由弱向強發(fā)展。

（√）

8.男生比女生具有右腦發(fā)展的優(yōu)勢，因而使男生語文能力往往優(yōu)于女生。（×）

9.中等程度的焦慮對教師起到激勵的作用。

（√）

10.“作業(yè)分組”是按學生的作業(yè)好壞分組，授以不同的課程。

（×）

三、名詞解釋（每小題4分）

18．社會認知

是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關系和對集體組織間關系的認知，它與個體一般認知能力發(fā)展相適應。

19.創(chuàng)造性

是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的過程。

20.智力技能

是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

21．課堂學習管理

是指教師在課堂教學活動中，建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極參與教學活動，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。

1．個案法

是對某個人或某個學生進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。這種方法可以進行短期的研究，也可以進行長期的追蹤性研究。

2．學習策略是

指學生在學習活動中用來保證有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3．高原現(xiàn)象

指動作技能的練習過程中，在總的進步過程中，所出現(xiàn)練習進步一時性停頓的現(xiàn)象。

4．定勢

也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準備狀態(tài)。

5．趨一避式?jīng)_突

是指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，有一種給個體帶來的壓力是最大的一種沖突。

1．實驗法

是一種控制影響實驗結(jié)果的無關因素，系統(tǒng)地探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。

2．原理學習的實質(zhì)是學生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當?shù)貞迷怼?/p>

3．品德

是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

4．組織策略

是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以組織、概括，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)。具體方法是把學習材料分成一些小的單元，把這些單元歸入適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。

5．角色混淆

是指個體無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生混亂。角色混淆也是對外面環(huán)境要求的心理反應，當外面要求含糊時，就會產(chǎn)生角色混淆。

1．認知風格

又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

2．意義學習

是指新知識與學習者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

3．原型啟發(fā)

是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。

4．智力技能

是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

5．他律

是皮亞杰提出的兒童道德發(fā)展第二個階段。在這一階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權威，對這一階段的兒童，教師要加強對他們行為的正確指導，合理組織他們的各種活動，并注意自身的表率和示范作用。

1、遺傳：是指親代將自己的生物學特征傳遞給子代的生物學過程。

2、學習動機：是推動和維持學生學習的心理動因。

3、發(fā)展：通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化的過程。

4、性格：是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。是個性的核心。

5、記憶：是人腦對輸入的信息進行編碼、貯存和提取的過程。

1.觀察法

是在實際的教育、教學情況下，根據(jù)研究目的，控制或創(chuàng)設某種條件，以觀察被試者心理活動的一種方法。

2.自然實驗法

是在自然或真實生活條件下，不對有關變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲得有意義信息的方法。

3.移情

是指人際交往中，人們彼此在情感上的相互作用。當個體看到他人忍受痛苦或交好運時，自己也能體驗到不安和愉快的情感，這種分享他人情感的能力。

4.個體內(nèi)化

是社會教化得以實現(xiàn)的內(nèi)在因素，指兒童接受社會影響，對社會文化環(huán)境進行選擇，把獲得的知識技能、行為規(guī)范、價值觀念內(nèi)化為自身個性特征的過程。

5.社會互動

也稱社會交互作用。指在社會生活中人與人之間產(chǎn)生的相互作用、相互影響。這種作用是人類生活的基礎，人類社會的基本條件。

6.控制點

是指一個人找出控制他生活的主要力量，即人們對影響自己生活和命運某些力量的看法。

7.頓悟

是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關系。

8.問題的表征

是指用自己的話來表達問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的路徑。

9.內(nèi)部言語

是和邏輯思維、獨立思考、知覺行動聯(lián)系更多的一種高級的言語形態(tài)。特點是以自己的思想活動作為思考對象。

10.附屬內(nèi)驅(qū)力

是指一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

1.實驗室實驗法

是通過有意識地控制和調(diào)節(jié)情境條件，使所期待的反應得以出現(xiàn)，并加以精確測量的方法。

2.社會教化

是兒童社會化的外部動因，指社會通過各種教育方式，如家庭教育、學校教育、同輩群體內(nèi)部影響、社會文化傳播工具等，對兒童實施社會化的過程。

3.認知發(fā)展準備

指學生在從事新的學習或一定范圍的智力活動時所具備的認知功能的適當?shù)陌l(fā)展準備。

4.試誤學習

指當人或動物面臨一個新情境時，會進行各種嘗試，以求得動機的滿足，又稱選擇學習或聯(lián)結(jié)學習。

5.言語

是個體借助語言材料傳遞信息，交流思想，表達自己情感和影響別人的過程。

6.小學兒童親社會態(tài)度

指小學兒童在社會交往中表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會態(tài)度。

8.社會情境

指兒童和父母所處的社會經(jīng)濟環(huán)境和家庭環(huán)境。

9.教學風格

教育者在教學內(nèi)容和教學形式中所體現(xiàn)出來的獨特的藝術特色。

10.角色扮演教學模式

讓學生先表演問題的情境，然后討論表演，借此引導學生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關系和解決問題的策略，并且形成處理這些情境的恰當方法。

12.短時記憶

是介于感覺記憶和長時記憶之間的證憶，一方面它接受由感覺記憶而來的信息，進行加工，將其中一部分通過復述進入長時記憶；另一方面它又接受由長時記憶中選擇出來的等待調(diào)用的信息。

2.自我意識

是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人―我關系的認識。

3.知識準備

指認知結(jié)構(gòu)中的知識存儲狀況，它取決于學生先前的學習和保持。

4.工具說

指學習者通過自身的某種活動或某種操作，在強化的條件下形成的條件反射。

5.情緒記憶

以個體體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。

6.道德認識

指對客觀存在著的道德關系及如何處理這種關系的規(guī)范、準則的認識。

7.練習曲線

練習進程及其效果用曲線表示，這種圖形為練習曲線。

8.性別刻板

這種現(xiàn)象指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。

9.教師焦慮

教師對當前或預計到的對自尊心有潛在威脅的情境所作的一種擔憂的反應傾向。

10.非指導性教學模式

這種教學模式旨在創(chuàng)設一個培養(yǎng)學生學習風格和發(fā)展學生獨特個性的教學環(huán)境，而不是控制學生的環(huán)境。教學以自我認識的概念而不是以教材的概念為基礎。教師扮演促進者的角色。

四、簡答題（每題8分）

22．簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。

美國行為主義心理學家班杜拉提出了觀察學習的模仿理論，即社會學習理論。班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學習社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進行學習的，班杜拉強調(diào)認知對行為的影響，對認知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻。班杜拉把觀察學習分為注意、保持、復制和動機四個過程。另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學習的概念。由于班杜拉的社會學習理論在行為主義框架中納入了多種認知過程，因此該理論又稱為社會認知理論。

23.簡述柯爾伯格的品德發(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。

(1)前習俗水平。這一水平包括著兩個階段：以懲罰與服從為準則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準則階段。

(2)習俗水平。它也可分為兩個階段：以人際和諧為準則，又稱為“好孩子”取向階段與以權威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則階段。

(3)后習俗水平，又稱原則水平。它也可以分為兩階段：以社會契約和法律為準則階段和以普遍的道德原則和良心為準則階段。

柯爾伯格認為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，個體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習俗水平或者習俗水平上，而永遠達不到后習俗水平的階段。

24．為了保證有效的復述，學生在學習過程中應注意哪些方面？

(1)及時復習。(2)正確分配復習時間對復習效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)．、任務的難易程度不同，選擇集中復習和分散復習。(3)試圖回憶。(4)利用記憶中的系列位置效應。(5)調(diào)動多種感官參與學習。(6)利用情境和心境的相似性提高復述效果。

25．按學習結(jié)果，加涅把學習分為哪幾類？

按學習的結(jié)果，加涅將學習分為以下五類：(1)言語信息的學習；(2)智慧技能的學習；(3)認知策略的學習；(4)態(tài)度的學習；(5)運動技能的學習。

1．簡述陳述性知識的表征方式。

陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題。陳述性知識的表征方式有命題、命題網(wǎng)絡、圖式三種：

(1)命題是表達判斷的言語形式，是用詞語表達意義的最小單位，它由一個關系詞把主詞和賓詞聯(lián)系起來而成。

(2)命題網(wǎng)絡是由若干個包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的，用來表達一個復雜的事實。

(3)圖式用來表征較大的、有組織的信息組合概念。

2．如何培養(yǎng)學生的道德意志？

為了培養(yǎng)學生的道德意志應該做到：

第一，使學生獲得道德意志的概念和榜樣。第二，組織行為練習，提高學生的意志力。第三，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。但所有這一切措施，都應針對兒童的年齡特

點進行。

3．簡述課堂學習管理的基本原則。

(1)了解學生的需要；(2)建立積極的師生關系和同伴關系；(3)實施有效的教學措施，促進最佳學習；(4)建立課堂規(guī)范。

1．簡述小學兒童親子交往的特點。

兒童入學以后，與父母的關系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時間、交往內(nèi)容和交往方式都有所改變。

在交往時間上，與學前期相比小學兒童與父母在一起的時間相對減少，父母關注兒童的時間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。

在交往內(nèi)容上，小學兒童的父母更多關注孩子學業(yè)和品德。

在交往方式上，父母的控制性在小學階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多地自已做決定。

2．簡述動作技能的形成過程。

動作技能的形成是通過領悟和練習逐步掌握某種動作操作程序的過程，復雜運動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段：

(1)認知階段；(2)分解階段；(3)聯(lián)系定位階段；(4)自動化階段：這是動作技能的熟練期階段。

3．簡述課堂教學中的主要情緒。

(1)好奇，它是一種以認知為基礎的情緒，當學生知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。

(2)興趣，它是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向，對學習有重要影響。

(3)愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗。

(4)焦慮，它對學習起促進作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。

4．陳述性知識的教學設計要求是什么？

第一，明確學生能否回答是什么的問題，這是判定其教學效果的依據(jù)。

第二，教學安排應注意新舊知識之間的聯(lián)系。

第三，使用符號標志技術。

第四，教學方法的設計應有利于學生知識的掌握，考慮學生原有的知識狀況和學習習慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。

第五，運用現(xiàn)代化教學媒體。

1．簡述行動研究的特點。行動研究的特點是：

(1)實踐性與參與性相結(jié)合；(2)合作性與滲透性相結(jié)合；(3)持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。(4)可變性與適應性相結(jié)合。

2．簡述知識遷移與應用的關系。

知識遷移和知識應用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進遷移的發(fā)生及效果，加強基礎知識和基本技能的應用是促進知識遷移的有效條件。另一方面，知識應用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應用成功的重要條件。知識的應用本質(zhì)是依賴于知識的遷移實現(xiàn)的。但知識應用并不是知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的、正遷移過程。

3．簡述成就目標理論的主要內(nèi)容。

成就目標是指“學生對學習活動、學業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”。

成就目標從大的方面來講，可以分為兩種：掌握目標和成績目標。掌握目標是指從事成就活動的意義在于掌握、理解任務，提高自身能力，往往根據(jù)任務標準或自我標準來評價個體的表現(xiàn)；成績目標是指以證明或顯示自身能力為目標，努力完成任務的理由是要證明自己有勝任該項工作的能力，個體傾向于把自己和他人作比較，根據(jù)常模標準評價自身的表現(xiàn)，認為比別人做得好才算成功。

成就目標對認知、情感和行為都具有重要影響。

4．小學兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？

(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾；(2)心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；(3)個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾(4)自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾

1．可以把學習分為幾個方式？

（1）根據(jù)學習內(nèi)容可把學習分為：運動技能的學習、認知的學習和情感的學習。

（2）根據(jù)學習過程的特征可把學習分為：試誤學習、頓悟?qū)W習和模仿學習。

（3）根據(jù)學習的理解程度可把學習分為：機械學習和有意義學習。

2．學習策略是指什么？

學習策略是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動，其實質(zhì)是根據(jù)學習目標和材料，采用適當?shù)姆椒▉碚{(diào)控學習的信息加工過程，從而有效地對信息進行加工。

一般學習和記憶過程中的策略有：

(1)注意策略。它是指一個重要方法即在學習材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學生的注意并觀察其對學習的影響。

(2)編碼策略。它是指按學生自己熟悉或習慣的方式來組織信息，以便于取用。

(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。

3.小學兒童認知活動的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

（1）知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；

（2）注意從無意注意占主導地位向有意注意占主導地位發(fā)展；

（3）有意識記逐漸超過無意識記并占主導地位。機械識記還占有優(yōu)勢，抽象記憶在逐漸發(fā)展；

（4）以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。

4.小學兒童道德評價能力發(fā)展的有以下特點：

（1）從“他律”到“自律”。（2）從效果到動機。

（3）從別人到自己。（4）從片面到全面。

5、練習曲線的典型勢態(tài)是練習曲線呈負加速變化。

其特點是：初期進步快；

練習高原現(xiàn)象；后期進步慢；總的趨勢是進步，但有時會有暫時的退步。

1.小學兒童心理機能的深化表現(xiàn)在哪些方面?

興奮和抑制進一步增強；條件反射更加容易形成和鞏固；第二信號系統(tǒng)在教學活動和人際交往中得到進一步發(fā)展。

5.低年級學生知覺的分析綜合水平往往有哪些傾向?

知覺事物較強的部分而忽略了事物的整體；知覺事物整體而忽略了組成整體的一些重要的細節(jié)。對事物產(chǎn)生一個籠統(tǒng)的、不精確的、割裂的初步印象。

7.小學兒童道德觀念是如何形成的?舉例說明。

小學兒童的道德觀念是從直觀具體的、比較膚淺的認識逐步過渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認識；舉例，是從大量的得到情境里抽象出來的。

8.如何在教學中提高小學兒童的概括水平?

舉例說明。

第一，引導兒童準確辨析和概括學習內(nèi)容共同的本質(zhì)特征；第二，強調(diào)學習遷移的特征；豐富基本概念和原理的實例。

9.教師如何克服性別偏見,因性施教?

克服性別刻板印象；正確期望與評價性別角色；指導男女學生自我社會化；優(yōu)勢互補，因性施教。四個方面要具體掌握。

10.教師如何正確認識期望“輸入”的效力過程?

盡管學生各方面存在著差異，但是教師要公平地對待每個學生，根據(jù)每個學生的實際情況，提出適應每個學生實際情況的要求，給予恰如其分的期望，并采取措施因材施教。

1.小學兒童個性品質(zhì)的構(gòu)成中哪些因素的形成最明顯？

情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識發(fā)展。

2.文化對兒童的影響直接表現(xiàn)在哪些方面？

通過文化的傳承，使兒童了解前人的生活經(jīng)驗；向兒童傳遞該群體或民族的行為價值準則；使兒童能順利地與他人及群體建立社會關系。

4.什么是“抱負水平”？學生的抱負水平與哪些因素有關？舉例說明。

抱負水平指一個人在從事某種實際工作前，估計自己所能夠達到的成就目標。

5.兒童道德評價的發(fā)展有哪些特點？

從他律到自律；從效果到動機；從別人到自己；從片面到全面。

8.“反饋－調(diào)節(jié)”教學方法包括哪些步驟？

包括誘導、嘗試、歸納、變式、回授、調(diào)節(jié)。

9.教師應該具備什么樣的教學風格？

要兼收古今中外一切優(yōu)秀教學風格之長，融進自己鮮明的個性，針對不同對象和教學內(nèi)容，形成相對穩(wěn)定而又靈活變化的獨特的教學風格。

10.教師的威信主要體現(xiàn)在哪些方面？

教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提；有威信的教師被學生看作仿效的典范和行為的楷模；有威信的教師能喚起學生積極的情感體驗。

1.母親孕期的情緒狀態(tài)為什么能影響胎兒？

因為母親產(chǎn)生情緒變化時，血液會發(fā)生化學成分變化，這些血液流經(jīng)胎兒體內(nèi)，改變了胎兒生長的小環(huán)境。

2.學校教育具有哪些特點？

具有相對獨立性、主動性、可控性。

3.學習準備包括哪些基本內(nèi)容？

包括身體發(fā)展水平、動作技能水平、智力發(fā)展水平、情趣水平、人際交往水平以及自我意識水平。

4.感覺記憶的信息被注意的有哪幾種情況？

有三種情況：事先預期的信息、強烈或新異的信息、主動選擇的信息。

5.小學兒童情緒發(fā)展有哪些特點？

主要有：情緒體驗由生物性向社會性發(fā)展；情緒體驗由易變性、膚淺性向深刻性、穩(wěn)定性發(fā)展；情緒表現(xiàn)形式從外露向內(nèi)隱發(fā)展。

6.學生的道德意志主要表現(xiàn)在哪些方面？

第一，道德動機經(jīng)常戰(zhàn)勝不道德動機；第二，排除內(nèi)外干擾，實現(xiàn)其道德行為。

8.“反饋―調(diào)節(jié)”教學方式包括的教學步驟中，“誘導”、“嘗試”、“歸納”、“變式”、“回授”各自的含義是什么？

誘導——創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機。嘗試——開展探求知識的活動逐漸引導學生發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決問題。歸納——用歸納法得出結(jié)論，并將結(jié)構(gòu)納入整個知識系統(tǒng)。變式——進行變式練習訓練。回授－及時搜集和評定學生學習的結(jié)果，并有針對性組織輔導和講解。

五、論述題（每題15分）

26．聯(lián)系實際論述促進知識遷移與應用的教學原則。

為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，教學應該遵循以下幾條原則：

(1)制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標；(2)教學內(nèi)容的編排應該循序漸進；(3)把握每一階段學習的遷移價值；(4)啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)；(5)進行學習方法和學習策略的指導；(6)培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。

27．論述如何保持和促進小學生的心理健康。

(1)幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。小學生的自我意識能力在不斷提高，但他們還難以充分認識自己，正確評價自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對自我發(fā)展不利。學生既要接納優(yōu)點，也要接納缺點，同時要注意根據(jù)自己的能力，建立適當?shù)谋ж撍健?/p>

(2)幫助學生建立良好的人際關系。小學時期是社會化過程中的重要時期，因此小學生應積極主動地與他人交往，建立良好的人際關系，特別是良好的同伴關系、師生關系和親子關系這對其心理健康有重要意義。通過人際交往，學生可以互相學習、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。

(3)幫助學生保持健康、愉快的情緒。學生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護心理健康，就應學會保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，學會調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。

(4)幫助學生學習性衛(wèi)生的知識。學習性衛(wèi)生方面的知識，有助于學生對自身變化加深了解，從而更好地適應這種變化。

(5)幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。有時候小學生面對的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應讓學生知道，求助心理咨詢并不是因為有“病”，心理咨詢是一種由受過專門訓練的專業(yè)人員為學生提供心理學幫助的過程。

(6)兒童學業(yè)不良的輔導。對于那些學生智力在正常范圍，而學習成績經(jīng)常明顯低于同齡學生的一般水平應該進行相應的輔導。

(7)問題行為的矯正輔導。對于那些擾亂他人或給個人身心健康發(fā)展造成障礙的行為，應采取有效措施進行矯正輔導。

1．試評述羅杰斯的學習理論。

羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領域，形成了獨具特色的學習理論。

(1)意義學習：學習應該與個人生活、實踐息息相關。學習的內(nèi)容和材料應該是學生關心的，能夠影響學生感情，推動學生行為，有助于學生個性形成與發(fā)展的。

(2)自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。

(3)學習者中心：學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。

(4)學習的動機和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機，是學習的主要因素。意義學習的動機產(chǎn)生于人類基本的自我實現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。

(5)學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等的關系。羅杰斯認為促進意義學習的關鍵是存在于促進者和學習者之間個人關系中的某些態(tài)度品質(zhì)。

對羅杰斯學習理論的評價：

人本主義學習理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別；強調(diào)對人學習的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調(diào)意義學習，重視對學生的人格完善。強調(diào)學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心，向傳統(tǒng)的以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰(zhàn)，對學習理論的發(fā)展是有很大貢獻的。

但是，人本主義學習理論也有它的局限性，人本主義過分強調(diào)先天潛能在學習中的作用，片面強調(diào)自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性，忽視了學生對系統(tǒng)科學知識和技能的掌握。

2．聯(lián)系實際說明在教學中如何激發(fā)學生的學習動機？小學生學習動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。

(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

學習動機的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學校中一般學科的教學來看，多數(shù)知識性學科的學習動機，是要靠學科本身所具有的正誘因特征來引發(fā)的。因此，在教學之初，教師如何設計教材教法以及教學活動，使之具有正誘因的特征，從而引導學生喜歡學習，自然是培養(yǎng)學習動機的首要條件。外在學習動機獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動機。

(2)從基本需要提高到成長需要。

馬斯洛的需要層次論認為，只有基本需要獲得滿足之后，認知、審美、自我實現(xiàn)等成長需要才會產(chǎn)生。因此學校應設法先滿足學生的基本需要，為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎。

(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。

從教育心理學的觀點來看，學校教育應適應并選擇學生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價值感，進而自發(fā)地去追求。

(4)使每個學生都獲得成功的經(jīng)驗。

成功的學習結(jié)果是產(chǎn)生學習行為的助力。教師必須針對學生的個別差異，使每個學生都各自獲得成功的經(jīng)驗，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值。教師在對學生的作業(yè)進行評定時，不宜只按團體標準，而應重視個人的進步，以進步作為成功的指標。

(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學生士氣。

教師的反饋，對學生以后的學習動機有很大影響。無論教師的反饋是正面的（贊許或鼓勵），或是負面的，都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據(jù)，進而成為學生建立自信的依據(jù)。

1．試述建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容。

建構(gòu)主義在認知理論的基礎上對學習理論作了進一步的發(fā)展。當今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學習看成是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。

(1)學習的主動性，即指學習是學習者主動建構(gòu)的過程。學習者通過原有的認知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時，又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。

(2)學習的情境性，即指學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學習內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設，情境創(chuàng)設是教學設計中最重要的內(nèi)容之一。

(3)學習的社會性，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標準的理解。但是，通過學習者合作可以使理解更加豐富和全面。

建構(gòu)主義從上述學習觀出發(fā)，進行了許多教學方法的改革與嘗試，其中包括：隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學等。

綜上所述，建構(gòu)主義論述了認識的建構(gòu)性原則，揭示了認識的能動性。目前建構(gòu)主義的學習理論系統(tǒng)性不夠強，還沒形成獨立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進步的發(fā)展與完善。

2．結(jié)合教學實際，談談如何在教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應社會發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。

培養(yǎng)小學兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手：

(1)

樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。

要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過分追求高分數(shù)，不鼓勵學生提問，過于強調(diào)權威的教學等等，都有礙于學生創(chuàng)造性發(fā)展。

對教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強烈的求知欲；善于創(chuàng)設寬容、理解溫暖的班級氣氛；與學生們在一起共同學習；通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。

(2)廣開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是對原有的知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程。廣開思路就是要鼓勵和培養(yǎng)小學兒童遇到問題從多個角度來考慮。

(3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。

想象是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提。快速聯(lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。

(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。

原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學技術發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應用相似原理去解決問題，是導致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。

(5)采用頭腦風暴法進行思維訓練。

頭腦風暴法，是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，學生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。

(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。

個體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切關系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。獨立的、靈活的、容納的、主動的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。

(7)在學科教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

小學階段學生學習的課程豐富多彩，重視在這些學科學習和教學過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。

1．試闡述學習策略教學應遵循的基本原則。

學習策略是一種告訴學生應該如何學習的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。同時，學習策略存在適應性問題，不同的策略可能適用于不同類型的學習任務和材料，所以學生掌握有效學習策略的一個標志是能夠根據(jù)學習情境的特點，靈活地選用合適的學習策略。

在策略學習中應該遵循以下原則：

(1)特定性

學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。教師要針對學生的年齡、學生已有的知識水平，以及學生的學習動機類型，幫助學生選擇學習策略或改善其對學習不利的學習策略。同時，還要考慮學習策略的層次，必須給學生大量的各種各樣的策略。

(2)生成性

生成性是有效使用學習策略的最重要的原則之一，是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就是要求學習者進行高度的心理加工。

(3)有效的監(jiān)控

教學生何時、何地與如何使用策略非常重要。盡管教師都清楚這一點，但在實際教學中卻很少去實踐。策略執(zhí)行監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。有效監(jiān)控強調(diào)學生要把注意力集中在學習結(jié)果和學習過程二者之間的關系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。

(4)個人效能感

個人效能感是指學生在執(zhí)行某一任務時對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。教師一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力。策略訓練課程必須包括動機訓練。

2．聯(lián)系實際，闡述維持課堂紀律的基本策略。

維持課堂學習秩序的最佳策略，是預防學生違紀行為的產(chǎn)生，要做到這一點可參考以下建議。

(1)維持學生學習的注意和興趣。引發(fā)并維持學生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀活動。為了引起和維持學生的注意和興趣，教師應該做到教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法恰當，作業(yè)難度適中等。

(2)非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)某個學生有表現(xiàn)不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。

(3)有選擇地強化正當行為。在課堂學習中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。

(4)贊揚其他學生。當有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當?shù)膶W生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。

(5)正確處理學生的違紀行為。在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導學生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學生的個體差異實施恰當?shù)膽土P。

1、根據(jù)長時記憶的遺忘理論與小學兒童記憶發(fā)展的特點，并結(jié)合自己教學經(jīng)驗談談如何幫助小學生增強記憶能力。（要求至少解釋清楚兩種長時記憶的遺忘理論。）

有關長時記憶的遺忘理論

(1)干擾說。該理論認為，導致遺忘的原因是其他信息進入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學習項目之間的相互干擾。

(2)衰退說。該理論認為，學習是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而隨時間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學習和

復習有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。

(3)線索依存說。該理論認為，進入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關信息，而是不能有效地提取。因此，教學過程中，幫助學生建立良好的知識網(wǎng)絡，教會學生利用線索提取有關知識，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學生記憶能力的有效方法之一。

(4)動機說。該理論認為，遺忘是人出于某種動機而主動壓抑的結(jié)果。

(5)同化說。該理論認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

小學兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：（4分）

(1)記憶有意性、主動性的發(fā)展；

(2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復述記憶材料；年齡較大的兒童更善于

聯(lián)想。

2、何謂遷移？結(jié)合自己談談教會小學兒童學習遷移有那些基本策略？

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

會小學兒童學習遷移的基本策略有：

（1）建立遷移的認知結(jié)構(gòu)；

小學兒童的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進小學兒童建立認知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化；②建立橫向練習，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列。

（2）訓練遷移的認知策略能力；

認知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應努力做到：①注意小學兒童的心理狀態(tài)；②提高小學兒童的概括水平；③多方面應用概括出來的原則。

第五篇：電大?？平逃芾怼督逃姓耪摗吩囶}及答案4

中央廣播電視大學2009-2010學第一學期“開放專科’’期末考試

教育行政概論試題

2010年1月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．推動中國近代教育及教育行政變革的三股力量是---------、----------和---------

2．教育行政體制的核心是---------。

3．省以下教育行政組織機構(gòu)統(tǒng)稱為------------。

4．學校教育制度也叫------------，簡稱——。

5．教學大綱又稱------------，是---------的總體設計。

6．教師的培訓，按培訓的目的可分為--------------、-----——和更新知識培訓。

7．教育事業(yè)費的支出項目主要是---------和---------。

8．學校校舍按其用途通?？梢苑譃橐弧?、行政用房、---------三個部分。

9．所謂“教育立法”，就是國家政權機關按照法定程序，制定、認可、補充、廢止---------------的活動。

10.教育規(guī)劃的分類，根據(jù)所涉及內(nèi)容的復雜程度劃分，有—------—和--------。

11.根據(jù)《教育督導暫行規(guī)定》和《關于加強教育督導與評估工作的意見》的規(guī)定，中央教育督導機構(gòu)是----------。

12．教育評價是一個系統(tǒng)地收集有關信息，為------------服務的過程。

二、多項選擇題（每題2分，共20分）

1．陜甘寧邊區(qū)的教育包括()。

A.干部教育B．技術教育C．工農(nóng)群眾教育D．兒童教育

2．教育行政組織機構(gòu)改革的主要內(nèi)容包括改革()等。

A.工作作風B．政府職能C．運行機制D．組織結(jié)構(gòu)

3．影響課程實施的主要因素有()等。

A．課程的質(zhì)量

B．教育行政部門和學校對課程實施的組織

C．教師實施課程的態(tài)度和能力

D．課程實施前和課程實施過程中各種形式的交流

4．代謝制度包括()等。

A．辭職制度B．辭退制度C．回避制度D．退休制度

5．實際生活中人們常用的教室自然控制溫度法有以下幾種()。

A.利用自然通風B．利用人工通風C．減少熱傳遞D．利用遮蔽物

6．有權向省、直轄市、自治區(qū)的人民代表大會及其常務委員會提交地方教育法規(guī)草案的有

()

A.省、直轄市、自治區(qū)黨委

B．省、直轄市、自治區(qū)的人民代表大會常務委員會委員

C．省、直轄市、自治區(qū)的人民代表大會代表

D．省、直轄市、自治區(qū)人民政府

7．教育規(guī)劃中的人力需求法，可以細分為若干不同的具體規(guī)劃方法，主要有（A．國際比較法B．社會需求法

C．固定系數(shù)法D．調(diào)查法

8．教育督導因其劃分的標準不同可以區(qū)分為不同的類型。按督導范圍分，有（A.綜合督導B．專項督導C．宏觀督導D．微觀督導

9．評價信度的計算方法有以下幾種()。

A．等值信度B．結(jié)構(gòu)信度C．二分信度D．單測信度

10．最有影響的教育評價模式有()。

A．泰勒的行為目的模式B．斯克里文的目標游離模式

C．斯塔弗賓的決策中心模式D．法庭評價的對手模式

三、簡答題（每題10分，共60分）

1．我國基礎教育的行政體制在農(nóng)村有哪些形式？

2．教育行政組織機構(gòu)改革各階段的主要內(nèi)容是什么？

3．我國當前學制改革有哪些主要內(nèi)容？

4．如何理解教育行政執(zhí)法的地位？

5．國家教育財政籌措教育經(jīng)費及其他教育資源的手段主要有哪些？

6．我國目前所實施的教科書選用制度是怎樣的？

試卷代號：2043

中央廣播電視大學2009--2010學第一學期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

教育行政概論試題答案及評分標準

（供參考）

一、填空題（每空1分，共20分）

1．洋務派維新派共和派2．國家教育行政權力結(jié)構(gòu)

3．地方教育行政機構(gòu)

4．學校系統(tǒng)學制

5．課程標準單科課程6．學歷培訓專業(yè)培訓

7．人員經(jīng)費公用經(jīng)費8．教學用房生活用房9．教育法規(guī)

10.綜合性教育規(guī)劃專題性教育規(guī)劃11．國家教育督導團

12．教育決策

二、多項選擇題（每題2分，共20分）

1.ACD2.BCD3.ABCD4.ABD5.ACD

6.BCD7.ACD8.CD9.ACD10.ABCD

三、簡答題（每題10分，共60分）

1．我國基礎教育的行政體制在農(nóng)村大致有以下三種形式：

第一種，兩級辦學，兩級管理?；A教育由縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級辦學，兩級管理。重點中學、單設高中、完全中學、師范學校、教師進修學校、單設區(qū)初中、重點小學和示范幼兒園由縣（市）辦縣（市）管，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初中、中心小學和村小由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）管。

第二種，三級辦學，三級管理。基礎教育采取縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村三級分別辦學，分別管理。其中村委會負責村小的辦學與管理。

第三種，四級辦學，四級管理?；A教育由縣（市）、區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村四級辦學并管理。其中區(qū)教育行政部門負責區(qū)初中的舉辦和管理。

2．教育行政組織機構(gòu)的改革一般分三個階段進行：

(1)準備階段。在準備階段主要進行改革方案的制定和改革的前期動員。改革方案的制定，具體內(nèi)容包括明確改革的目標，確定機構(gòu)的職責，根據(jù)機構(gòu)的職責確定機構(gòu)內(nèi)部職能的劃轉(zhuǎn)，并在此基礎上制定具體的定崗、定編、定員“三定”方案。

(2)執(zhí)行階段。執(zhí)行階段必須嚴格按照改革的總體方案組織落實，其中難度最大的是人員的定崗和分流工作的落實。

(3)總結(jié)階段。機構(gòu)改革任務完成以后，要及時做好總結(jié)，向本級人民政府和上級教育行政機構(gòu)匯報，并積極迎接相關部門的檢查驗收。

3．我國當前的學制改革主要有如下內(nèi)容：(1)加強基礎教育，落實義務教育；

(2)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術教育；

(3)穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路；(4)重視成人教育，發(fā)展終身教育。

4．對于教育行政執(zhí)法的地位，我們可以從兩個方面來分析。(1)教育行政執(zhí)法是國家行政機關的基本職能之一。

我國憲法明確規(guī)定教育事務由各級行政機關以中央統(tǒng)一領導、地方分級辦學、分級管理的形式進行領導管理。我國《教育法》明確了國務院和縣級以上各級政府及其教育行政部門和其他有關部門在管理教育事業(yè)上的職責、權限。而教育行政執(zhí)法，實質(zhì)上也是一種行政機關依照法律規(guī)定的權限管理教育事業(yè)的活動。從另一個角度看，這也意味著行政機關對此負有相應的行政責任。否則可能構(gòu)成不作為違法，即瀆職，或玩忽職守。

(2)教育行政執(zhí)法是教育法規(guī)實施的主要方式之一。

教育行政執(zhí)法是教育執(zhí)法制度的重要組成部分。教育法規(guī)的實施方式主要有兩種，一是廣大教育關系主體對教育法規(guī)的遵守；另一個就是教育執(zhí)法，而其中教育行政執(zhí)法占有

極為重要的地位。通常違反教育法規(guī)的行為屬于一般違法行為，主要是通過行政機關采取制裁措施，得以規(guī)范改正的。而規(guī)范改正教育違法行為，又恰恰是教育法律制度實現(xiàn)正常運轉(zhuǎn)的關鍵環(huán)節(jié)。教育法律制度是否完善，與教育執(zhí)法制度是否健全有著密切聯(lián)系。

5．國家教育財政籌措教育經(jīng)費及其他教育資源的手段主要有：一是制定有關法律法規(guī)，確定教育經(jīng)費的籌集渠道及相應的比例，保障教育經(jīng)費籌集的合法性和有效性，二是在各級政府公共財政支出中保證教育支出的逐步增長；三是通過各種行政或經(jīng)濟手段吸納各種民間資金或資源投資教育事業(yè)。

6．關于教科書的選用制度，目前實行的是：小學各科教材一般由縣級教育行政部門負責選用，初中各科教材由省或地（市）教育行政部門負責選用，對有條件的小學和初中可賦予選用教材的權力。選用的教材必須是經(jīng)過國家和省內(nèi)教材審查委員會審查通過的，列入全國和本省內(nèi)教學用書目錄的教材。