第一篇：《學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))》期末復(fù)習(xí)題

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）》期末復(fù)習(xí)題

一、填空題

1、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，這就是、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。

2、教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。

3、探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必須在整體與部分的辯證運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行。為此，加達(dá)默爾提出了“”的方法。

4、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

5、是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。

6、繪畫的形式語(yǔ)言是指線條、形狀、、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。

7、幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械摹?/p>

8、里德生平著作等身，最重要的著作是。

9、1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。是這種教學(xué)的核心。”

10、通過對(duì)實(shí)物的觀察進(jìn)行描繪，可以使幼兒自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。

2．盧梭將看做是對(duì)兒童進(jìn)行智育的前提。

11、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、、結(jié)構(gòu)和色彩。

12、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。

13、阿恩海姆以心理學(xué)的理論為依據(jù)，認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過一個(gè)知覺分化的過程發(fā)展而來的。

14、美術(shù)也稱造型藝術(shù)、或空間藝術(shù)。

15、教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。

16、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線和。

17、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與、表達(dá)這樣一個(gè)流程。

18、色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對(duì)比、、重復(fù)等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。

19、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是涂鴉期、象征期、定型期、。

20、是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。

21、美術(shù)形象的存在方式依賴。

22、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和三大方面。

23、中國(guó)古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“”的美術(shù)教育。124、學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征，學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過美術(shù)和兩方面體現(xiàn)出來。

25、繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進(jìn)行選擇、改造

或想象而進(jìn)入作品的一定。

26、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括與整體練習(xí)。

27、格式塔心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有些完形給人的感受是愉悅的，這就是那些在特定條

件下視覺刺激物被組織得最好、最規(guī)則(對(duì)稱、統(tǒng)一、和諧)和具有最大限度的的完形。

28、研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美

術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、、“概念畫”期三個(gè)階段。

29、色彩的明度是指色彩的程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是。

30、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與三者之間的相互作用與相互交流。

31、曾提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的生活教育，對(duì)束縛幼兒個(gè)性發(fā)展的封

建傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他的思想對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒美術(shù)教的發(fā)展起了一定的影響。

二、選擇題

1、是指分析上述指稱對(duì)象之間的關(guān)系，也就是分析作品中各部分之間

組合的情形，如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言和對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。

A、形式分析B、描述C、解釋

2、阿恩海姆的研究主要集中在探索美術(shù)是如何與和視思維聯(lián)系在一起的。

A、聽知覺B、觸知覺C、視知覺

3、屠美如認(rèn)為不同時(shí)期的兒童繪畫有著不同的特征，兒童只能畫出一個(gè)物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對(duì)高度，是的表

現(xiàn)。

A、雙軸階段B、單軸階段C、前軸階段

4、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)

系。

A、素描B、繪畫C、色彩5是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。

A．遮擋式B．零亂式C．并列式

6、主張通過藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來具有藝術(shù)潛

能，并具有不同的表現(xiàn)類型(他將其概括為八大類型)。

A．里德B．阿恩海姆C．西澤克

7、兒童的審美情感具有，他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。

A．外顯性B．直覺性C．彌漫性

8、主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育的教育

家是。

A、蔡元培B、陳鶴琴C、張雪門

9、兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺、冷暖顏色的搭

配，并初步學(xué)習(xí)根據(jù)畫面的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。

A、2-3歲B、3-4歲C、4-5歲

10．兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和。

A、繪畫能力B、作畫靈感C、手的控制能力

11、兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的類型有、寫生畫、命題畫、意愿畫。

A、素描畫B、臨摹畫C、色彩畫

12、民主教育家在對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行了一些重要改革的同時(shí)，也提出了幼兒教育體系，主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育。

A．陳鶴琴B.蔡元培C.陶行知

13、臺(tái)灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者其著作《幼兒畫教學(xué)藝術(shù)》一書中 從五個(gè)方面來評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，這些正是在進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng) 價(jià)時(shí)值得注意的方面。

A、潘元石B、潘公凱C、潘元豐

14、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械摹?/p>

A．完形性B．主動(dòng)性C．情感性15、20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。

A、蒙臺(tái)梭利B、福祿倍爾C、岡倉(cāng)覺

16、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，分別從智慧成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、知覺成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)、、創(chuàng)造性成長(zhǎng)七個(gè)層面來評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。

A．性格成長(zhǎng)B．感情成長(zhǎng)C．心理成長(zhǎng)

17、在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“”和“因材施藝”是兩大基本原則。

A、廢物利用B、物盡其用C、因意選材

18、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思和。

A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

B、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果

C、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展

19、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期、象征期、定型期、。

A、成熟期B、寫實(shí)期C、概念期

20、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是。

A、對(duì)話B、講述C、臨摹

21、研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、。

A．“概念畫”期B．成熟期C．形象期

22、是德國(guó)的教育家，德國(guó)幼兒園的創(chuàng)始人。他把藝術(shù)教育納入幼兒的教育活動(dòng)之中，A．盧梭B．羅杰斯C．福祿倍爾

23、對(duì)于兒童為什么喜歡繪畫，陳鶴琴不贊成“天賦說”和“生理機(jī)能說”，他提出“”說。

A.模仿B.本能C.刺激一反應(yīng)24、1923年幼兒教育家先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。

A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴

25、在學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和兩個(gè)方面。

A、教師的教學(xué)效果B、教師的可持續(xù)發(fā)展C、天賦

26、也認(rèn)為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”。

A．梁?jiǎn)⒊珺．康有為C．蔡元培

27、教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。

A．興趣B．年齡C．能力

28、命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

A、教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B、家長(zhǎng)給以提示幫助C、圖畫形象基本上是畫過的29、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、三個(gè)階段。

A、興趣階段B、游戲階段C、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段

30、幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、裝飾階段、和表現(xiàn)階段。

A、具象B、表象C、抽象

31、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則有審美性原則、原則和實(shí)踐性原則。

A、實(shí)用性B、目的性C、創(chuàng)造性

32、方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的自由形狀。這類形狀常見于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。

A．自由形狀B．想象形狀C．涂鴉形狀

33、幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為如下幾個(gè)階段：

A、第一，統(tǒng)為一形。第二，多面變形。第三，單一面。第四，正側(cè)面同在。

B、第一，單一面。第二，正側(cè)面同在。第三統(tǒng)為一形。第四，多面變形。

C、第一，統(tǒng)為一形。第二，正側(cè)面同在。第三，單一面。第四，多面變形。

34、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具和美觀性，更要符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。

A、原創(chuàng)性B、實(shí)用性C、活潑性

35、寫生畫可分為寫生畫和兩種。

A、物體畫B、默畫C、情節(jié)畫

36、從幼兒實(shí)際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是的畫線活動(dòng)。

A、有意識(shí)B、表達(dá)思想C、沒有表現(xiàn)意圖37、3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理，這時(shí)的兒童有了結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對(duì)優(yōu)美事物的偏愛和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。

A、審美心理B、創(chuàng)造心理C、制作心理

38、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。

A、裝飾階段C、興趣階段D、游戲階段

39、認(rèn)為兒童繪畫的原因是來自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。

A、天賦說B、生理機(jī)能說C、刺激反應(yīng)說

40、命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

A、教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B、家長(zhǎng)給以提示幫助C、圖畫形象基本上是畫過的41、不同年齡的幼兒，在能力上相差很大，而不同類型的繪畫使用的工具也不同，因此要根據(jù)幼兒的能力選擇合適的繪畫種類，才能收到預(yù)期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用。

A、油畫棒B、蠟筆C、毛筆

42、深刻揭示了美術(shù)與道德的關(guān)系，他說：“美術(shù)之目的，雖與道德不盡

符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！?/p>

A、魯迅B、陶行知C、蔡元培

43、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是。

A、福祿倍爾B、皮亞杰C、岡倉(cāng)覺

44、在線條上，水平線意味著放松、平靜與休止；意味著靜態(tài)張力、準(zhǔn)備就緒、抵抗力、支撐；斜線意味著動(dòng)作、活力和不平衡；弧線、曲線、波浪線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感。

A、直折線B、垂直線C、曲直線

45、在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“”和“因材施藝”是兩大基本原則。

A、廢物利用B、物盡其用C、因意選材

46、兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和。

A、繪畫能力B、作畫靈感C、手的控制能力

（二）簡(jiǎn)答題

1、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？

2、學(xué)前兒童繪畫的內(nèi)容類型有哪些？

3、在對(duì)話法的實(shí)施中，教師應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

4、教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些？

5、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？

6、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來把握？

7、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)有哪些？

8、簡(jiǎn)述概念畫期的含義。

9、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？

10、3歲～4歲兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？

11、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？

12、成就感方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在這方 面的行為表現(xiàn)可以為哪幾種類型？

13、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？

14根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？

15、美術(shù)教育的含義體現(xiàn)為哪兩方面？

16、幼兒命題畫的三個(gè)條件？

17、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面?

18、美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？

19、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說

20、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么?

21、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？

22、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中實(shí)施對(duì)話的過程中，教師應(yīng)注意什么？

23、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的描述階段？

24、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

25、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？

26、指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手？

27、4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？

28、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？

29、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？

30、如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察？

31、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中美術(shù)角活動(dòng)的延伸包括哪幾類？

三、論述題

1、如何理解學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中技能與創(chuàng)造性的關(guān)系？

2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境？

3、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？

4、談?wù)動(dòng)變和盔f產(chǎn)生的原因。

5、加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？

6、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備。

7、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？

8、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？

9、簡(jiǎn)單論述兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。

10、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義。

第二篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中的練習(xí)題一定要認(rèn)真做一做。期末復(fù)習(xí)以期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)內(nèi)內(nèi)容為主，教材為輔。最后祝大家考出好成績(jī)。

綜合練習(xí)部分參考答案 第一章 簡(jiǎn)答題

3.學(xué)前兒童美術(shù)教育通過哪兩方面體現(xiàn)出來？P7第二段

答：學(xué)前兒童的美術(shù)教育可通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來?！箖和睦L畫失去兒童特有的天真、稚拙和淳樸。論述題

2.如何理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值定位？P16-22 每一點(diǎn)需要適當(dāng)擴(kuò)展

第二章 簡(jiǎn)答題

2.改革開放后，中國(guó)學(xué)前美術(shù)教育開始注意到哪些方面的問題？P31 答：1.這一階段，一大批幼兒美術(shù)教育的理論與實(shí)踐工作者對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，取得了可喜的成果。

2.在美術(shù)教育中，既注意造型教學(xué)本身的體系和系統(tǒng)，也注意各科間的相互聯(lián)系，及美術(shù)活動(dòng)與各種其他活動(dòng)聯(lián)系、與整個(gè)教育的聯(lián)系。

3.在美術(shù)教育中，不僅注意幼兒美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，技能技巧的聯(lián)系，而且注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性，重視情感因素在美術(shù)教育中的作用，以及美術(shù)教育對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。

4.在美術(shù)教育中，不僅注意全班幼兒集體的美術(shù)活動(dòng)，而且注意個(gè)別化的美術(shù)活動(dòng)，重視個(gè)別兒童的興趣、需要與個(gè)性的發(fā)展。論述題

2.談?wù)劗?dāng)下幼兒園美術(shù)教育存在的問題（參考答案）

盡管少兒美術(shù)教育取得了空間的發(fā)展，但依然存在一些問題。在少兒美術(shù)教育繁榮的后面，究竟存在著怎樣的誤區(qū)？經(jīng)濟(jì)利益在其中扮演了怎樣的角色？美術(shù)教育的真正目是什么？當(dāng)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀如何？中國(guó)的少兒美術(shù)教育該如何不斷完善走向成熟？ 什么是兒童美術(shù)教育 兒童美術(shù)教育包括三層含義。

1、學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種情感教育，是滿足學(xué)前兒童審美情感需要的教育。學(xué)前兒童喜歡涂涂畫畫，他們對(duì)兒童美術(shù)教育應(yīng)為學(xué)前兒童提供情感溝通與滿足的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)前兒童美術(shù)教育是—種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力為核心的教育。每個(gè)兒童都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能。在兒童的美術(shù)作品中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┰诔扇丝磥砑瓤尚τ挚蓯鄣男蜗?，如不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、隨意安排的空間構(gòu)圖等。這些都是兒童從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過大膽想像而創(chuàng)造出來的。因此，兒童美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)兒童以自己的眼光觀察周圍世界，形成有個(gè)人特色的藝術(shù)表象，并通過大膽想像藝術(shù)地表現(xiàn)自己的體驗(yàn)。

3、學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，也是感受和創(chuàng)造美的過程。兒童需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)，他們需要用腦去想像、理解相加工審美意念，用語(yǔ)言表達(dá)感受，用手操作材料等。傳統(tǒng)少兒美術(shù)教育中存在的問題

1、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，注重臨摹，忽視兒童的個(gè)性表現(xiàn)常用簡(jiǎn)化了的圖形做為形象表現(xiàn)的模式，通過臨摹灌輸給兒童，把學(xué)簡(jiǎn)筆畫稱為讓兒童掌握繪畫“詞語(yǔ)”。

2、傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視兒童成長(zhǎng)的歷程，教材內(nèi)容脫離兒童實(shí)際。美術(shù)活動(dòng)是兒童必不可少的精神食糧，對(duì)孩子來說既是玩畫游戲，同時(shí)又是一種再創(chuàng)造。同時(shí)，兒童美術(shù)教育同專業(yè)的美術(shù)教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。兒童美術(shù)教育主要靠發(fā)展直觀知覺，通過觀察、體驗(yàn)、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)人的一切感官，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。兒童美術(shù)是綜合性教育，需要利用多種媒體對(duì)兒童進(jìn)行刺激，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望和沖動(dòng)，順應(yīng)兒童自然發(fā)展，把知識(shí)潛移默化地傳授給他們，幫助他們完善創(chuàng)作所要表達(dá)的感受。

第三章

三、簡(jiǎn)答題

3.簡(jiǎn)述里德的藝術(shù)與教育完全交融理論 P49-50共6點(diǎn)

第四章 簡(jiǎn)答題

3.簡(jiǎn)述概念畫期的含義

概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高,眼動(dòng)的軌跡越來越符合物象的外部輪廓,手部的小肌肉進(jìn)一步發(fā)育,作畫時(shí)能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征,不借助語(yǔ)言也能看出所畫的內(nèi)容。但是,該階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象,缺乏寫實(shí)性,形象不完整,喜歡用固定樣式和畫法表現(xiàn)不同的對(duì)象,畫得比較概念化。4.簡(jiǎn)述幼兒繪畫中空間概念的發(fā)展順序P73-75 論述題

3.談?wù)動(dòng)變和盔f產(chǎn)生的原因 要點(diǎn)描述

從生理方面來看,幼兒到了兩歲左右,手的骨髓和肌肉已有所發(fā)育,有了一些力量和準(zhǔn)確靈活性,神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立,腦和視覺對(duì)手有所控制和調(diào)節(jié),于是幼兒開始了新的動(dòng)作練習(xí),嘗試控制一些簡(jiǎn)單的物體,比如重復(fù)地抓握擺弄東西,一遍遍拋出或拉動(dòng)物品等,涂鴉即是這一時(shí)期的動(dòng)作練習(xí)之一。

從心理方面來看,幼兒涂鴉與他們這一時(shí)期直覺行動(dòng)思維的心理水平有關(guān),處于這一階段的幼兒在行動(dòng)中感知主客觀之間的關(guān)系,不能脫離行動(dòng)在頭腦中構(gòu)成形象。這樣,幼兒在涂畫的過程中,不會(huì)把自己的動(dòng)作和外界事物相聯(lián)系,而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動(dòng)作和動(dòng)作留下的痕跡, 因此,他們畫出的東西既不成形也不代表任何事物.但是,在不斷涂畫過程中,幼兒在紛亂的線條中認(rèn)識(shí)一些形狀在表象功能進(jìn)一步發(fā)展的條件下,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像,于是去重復(fù)這些形狀,用它們代表記憶中的那些事物。

第五章 簡(jiǎn)答題

3.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中美術(shù)角活動(dòng)的延伸包括哪幾類? 答：第一,欣賞類,包括平面的圖片、畫冊(cè)和立體的實(shí)物工藝品兩類。第二,繪畫類,包括紙和筆及其他用于繪畫的工具和材料。第三,手工類,包括手工工具,如剪刀、膠水、尺子、小竹刀、泥工板、抹布、垃圾桶等。

第六章 簡(jiǎn)答題

3.3~4歲兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

答：1引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫方法(如蠟筆水粉畫、水墨畫等),體驗(yàn)繪畫的快樂。

2引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用各種線條表現(xiàn)感受過的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。3引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí) 12種顏色并學(xué)會(huì)辨別同種色的深淺,學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫,學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗試畫出主體色和背景色,培養(yǎng)他們對(duì)使用顏色的興趣。4引人寫生畫,使兒童將圖畫形象與實(shí)物形象溝通起來。5引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫面上安排物體的上下、左右關(guān)系。

4.如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察? 答：1選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象。美術(shù)心理學(xué)的研究表明,來自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺剌激重要得多。2注意感知內(nèi)容的科學(xué)性藝術(shù)活動(dòng)中的審美感知不同于科學(xué)活動(dòng)中的感知?？茖W(xué)活動(dòng)中感知的目的在于觀察客觀事實(shí)，形成科學(xué)概念,強(qiáng)調(diào)的是“真”。

3注意感知過程中方法的合理性,藝術(shù)知覺主要是完形知覺和超完形知覺,對(duì)部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。4注意感知過程中語(yǔ)言的引導(dǎo)性。

四、論述題

1.如何理解學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中技能與創(chuàng)造性的關(guān)系？P128第一段 2.你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？P125 第七章

3.簡(jiǎn)述4~5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

答：4歲-5 歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具,具有一定的立體造型的想象力和制作能力。

· 引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料,創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿?！?引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象,表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。

· 引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分,組合成整體物象?！ひ龑?dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪,拼貼平面的物象或制作立體的物象。

· 引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)。

4.教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些？

第一,教師自己耍了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。第二,彩塑是具有民族特色的工藝品,因而,在幼兒園大班時(shí),教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。

第三,教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上,而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。第四,妥善處理兒童的泥塑作品。

四、論述題 論述學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問題P162-164擴(kuò)展 第八章 簡(jiǎn)答題

3.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的描述階段? 所謂描述,是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱的視覺對(duì)象,而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。如果作品是寫實(shí)的,則要指出作品包含哪些形象,如作品中所包含的人物、動(dòng)物、景物、物品等。如果作品是抽象的,則要指出主要的形狀、色彩及其運(yùn)動(dòng)的趨向。為此,教師可以用提問的方式來進(jìn)行。4.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備

(1)深入了解兒童對(duì)欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀 ,他們對(duì)美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理念。每個(gè)孩子的能力是不一樣的,一定要以兒童能接受的程度作為課程教學(xué)的起點(diǎn)。

(2)教師要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng) , 有較為廣泛的藝術(shù)知識(shí)和技能 , 并能不斷學(xué)習(xí), 富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神,為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn),用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。

(3)選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹 , 可以開拓兒童的視野, 訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。

(4)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境 , 有足夠的畫冊(cè)、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置 , 能經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸畫家,參觀美術(shù)館、博物館,有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。

論述題

2.學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境(物質(zhì)與心理環(huán)境)? 答：3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理。這時(shí)的兒童有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形,即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度,對(duì)優(yōu)美事物的偏愛和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。因此,教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí),要注意欣賞環(huán)境的作用: 第一，走進(jìn)自然,激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。教師可讓兒童走進(jìn)自然,接觸身邊的美的事物開始,如欣賞柳樹的炳娜多姿,感受松樹的滄桑挺拔觀賞五影繽紛、形態(tài)各異的花朵,在各種隨機(jī)的或?qū)ｉT的美術(shù)欣賞活動(dòng)中,培養(yǎng)兒童對(duì)欣賞活動(dòng)的興趣。

第二，布置多樣而優(yōu)美的環(huán)境。在兒童生活和受教育的場(chǎng)所,為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境,可以對(duì)兒童進(jìn)行美的熏陶和感染,使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。

幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性,更要符合兒童的審美趣味。環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì),除了讓兒童具有足夠的活動(dòng)空間以外,應(yīng)在室內(nèi)可利用的空間中作多種裝飾,展示各種圖片和兒童作品。在教學(xué)樓的過道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創(chuàng)作作品和名畫復(fù)制品條件的幼兒園還可專設(shè)一間幼兒美術(shù)活動(dòng)室。環(huán)境布置在色彩和形式上要有兒童的特點(diǎn),應(yīng)做到整潔、溫馨、活潑及兒童化,使之成為花園和樂園,在不知不覺中影響兒童的情緒。環(huán)境設(shè)備力求實(shí)用、美觀、整潔、有序。兒童在多樣而美觀的環(huán)境中,能隨時(shí)觀察各種事物,或動(dòng)手操作,這有助于提高其對(duì)美的欣賞力和審美能力。教師也要有意識(shí)地用一些優(yōu)美的語(yǔ)言感染他們,如對(duì)自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù) 性描繪,讓幼兒在一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

第九章

三、簡(jiǎn)答題

3.成就感是觀察和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以有哪幾種類型？

答：.成就感方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn),幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以分為以下四種類型：

第一,自己認(rèn)為很成功,主動(dòng)請(qǐng)別人看自己的作品,并講解作品的含義；能慷慨地將作品贈(zèng)人。

第二,對(duì)自己的作品感覺滿意,但不主動(dòng)展示,聽到別人的稱贊感到愉快,希望保留作品。

第三,認(rèn)為不太成功,接受別人的看法,希望將作品交給老師。

第四,感到沮喪,對(duì)別人的反應(yīng)無(wú)動(dòng)于衷或抵觸,對(duì)作品去向不關(guān)心或毀掉作品。

四、論述題

應(yīng)該從哪幾種不同的角度去把握對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)？ P199-201八點(diǎn)擴(kuò)展一下

第三篇：最新2014學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))期末復(fù)習(xí)考前整理

一、填空題

1、美術(shù)形象的存在方式依賴（空間）.2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是(線條、形體、結(jié)構(gòu)、色彩).3、美術(shù)也稱（造型藝術(shù)、視覺藝術(shù))或(空間藝術(shù)).4、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的(目的)和(要求)的歸納。

5、創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看大約經(jīng)歷了(知覺、體驗(yàn))與(反思、表達(dá))這樣一個(gè)流程。

6、整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)（結(jié)果）和（發(fā)展）和（兒童美術(shù)）的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還包括（活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)）和(活動(dòng)效果）的評(píng)價(jià)。

7、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒（當(dāng)前）的學(xué)習(xí)與幼兒自己（過去）的學(xué)習(xí)相比較、將（某一）幼兒的美術(shù)學(xué)

20、色彩的三要素是(色相 明度 純度)。

21、色彩的明度是指色彩的(明暗)程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是(黃色).22、色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的(對(duì)比漸變)等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。

23、繪畫的形式語(yǔ)言是指（線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)圖）等美術(shù)要素

24、繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進(jìn)行選擇、改造或想象而進(jìn)入作品的一定（生活現(xiàn)象）

25、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有（雜亂線、單一線、圓形線、命名線）四種水平。

26、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒習(xí)與（其他）幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的（學(xué)習(xí)）與理想中的評(píng)價(jià)(標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行比較。對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為（涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)階）三個(gè)階段。

8、學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過(美術(shù)和教育)兩方面體現(xiàn)出來。9、20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，（福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利）的幼兒教育思想及（杜威）的教育思想相繼傳入我國(guó)。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的（福祿倍爾）以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。10、1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮，（創(chuàng)造）是這種教學(xué)的核心。11、1927年陶行知先生在(陳鶴琴)等創(chuàng)辦了中國(guó)第一個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園南京燕子磯幼兒園。

12、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是(涂鴉期、象征期、定型期、寫實(shí)期)。

13、里德生平著作主要有（《通過藝術(shù)的教育》）.14、盧梭將（感覺經(jīng)驗(yàn)）看做是對(duì)兒童進(jìn)行智育的前提。

15、屠如美將兒童繪畫發(fā)展變現(xiàn)四個(gè)階段（涂鴉期、象征期、概念化期、寫實(shí)）。

16、在學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素中占主導(dǎo)地位的是（學(xué)前美術(shù)老師）。

17、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為（欣賞、繪畫、手工）三大方面。

18、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中（美術(shù)作品、教師與 學(xué)生）三者之間的相互作用

19、對(duì)(教師教學(xué)行為)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

27、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括（分步練習(xí)與整體練習(xí)）。

28、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清（原理）和（步驟），以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。

29、象征期是一個(gè)過渡期，發(fā)生于（學(xué)前初期）。

30、兒童繪畫的教學(xué)活動(dòng)類型有（臨摹畫，寫生畫，命題畫，意愿畫）。

31、（意愿畫）是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法。

32、（貼樹葉）是典型的用面狀材料制作平面手工作品的制作活動(dòng)

33、（5—6歲）兒童手工教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是兒童能自己選擇合適的工具，合理運(yùn)用多種材料，具有一定的（立體表現(xiàn)力，創(chuàng)造力）。

34、（美術(shù)作品）是學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的結(jié)果，它清晰地反映出兒童的美術(shù)能力水平和特點(diǎn)。

35、中國(guó)古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主的美術(shù)教育，前者被稱為“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重（“ 技 ”）的美術(shù)教育。

二、選擇題

1、（B、福祿倍爾）是德國(guó)的教育家，德國(guó)幼兒園的創(chuàng)始人。

2、（C、4-5歲）兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺、冷暖顏色的搭配。

3、（A、遮擋式）是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確關(guān)系。

4、（B、撕紙）的目的是最大限度地鍛煉學(xué)前兒童的手指肌肉

5、（A、寫生畫）通過對(duì)實(shí)物的觀察進(jìn)行描繪

6、（A、蔡元培）提出了幼兒教育體系，主要設(shè)立

7、（A、里德）主張通過藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格發(fā)展

8、阿恩海姆的代表是（A、藝術(shù)與視知覺）。

9、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，從以下那七個(gè)層面來評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品？（A、智能成長(zhǎng)，B、身體動(dòng)作的成長(zhǎng)，C、感情成長(zhǎng)，F(xiàn)、社會(huì)性成長(zhǎng)，G、知覺成長(zhǎng)，I、創(chuàng)造性成長(zhǎng)，J、美感成長(zhǎng)。）

10、屠美如認(rèn)為不同時(shí)期的兒童繪畫有著不同的特征，兒童只能畫出一個(gè)物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對(duì)高度，是（C、前軸階段）的表現(xiàn)

11、美術(shù)也稱（B、影像藝術(shù) D、視覺藝術(shù) F、空間藝術(shù)）。

12、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、的人是（A．弗蘭茲·西澤克）。

13、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及(C 繪畫、D 手工)和(F 欣賞）三大板塊，14、學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和（B、教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。）

15、學(xué)前兒童（C、繪畫）教學(xué)領(lǐng)域是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用各種紙顏料

16、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)組織原則有審美性原則、（C、創(chuàng)造性原則）、實(shí)踐性原則。

17、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械模ˋ、完整性 B、主動(dòng)性）.18、幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可分為幾個(gè)階段(C、統(tǒng)為一形、正側(cè)面同在、單一面、多面變形)。

19、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具（B、實(shí)用性）和美觀性，更符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括室內(nèi)外環(huán)境的布置。

20、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（A、對(duì)話）。

21、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、（C、臨?。?、命題畫、意愿畫。

22、兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和（C、手的控制能力）。23、1923年幼兒教育家（C．陳鶴琴）先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。

24、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：（B．艾修勒和哈特薇克）

25、研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為（A、“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期）三個(gè)階段。

26、命題畫可分為（A、物體畫）和（C、情節(jié)畫）。

27、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展）

28、對(duì)于兒童為什么喜歡繪畫，陳鶴琴不贊成“天賦說”和“生理機(jī)能說”，他提出“（B、刺激一反應(yīng)）”說。

29、寫生畫有（A、參照實(shí)物作畫、C默寫作畫）兩種形式

30、根據(jù)學(xué)前兒童手工制作的特點(diǎn)和幼兒園教師指導(dǎo)的特點(diǎn)，幼園的手工活動(dòng)可以分為（A、立體）手工活動(dòng)和(B、平面手)工活動(dòng)。31、3歲左右的兒童開始萌發(fā)了（A、審美心理），即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對(duì)優(yōu)美事物的偏愛和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。

32、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪些方面？對(duì)以往的美術(shù)教學(xué)工作作出反思，（C、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展）。

33、重“技”的美術(shù)教育主要沉落在社會(huì)中屬于（A、匠）的一類人

34、在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，（B、物盡其用和因材施藝）是兩大基本原則 35．主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育的教育家是(A.蔡元培)。

36．陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期涂鴉期象征期定型期和(B．寫實(shí)期)。37．美術(shù)形象的存在方式依賴(C．空間)。

三、簡(jiǎn)答題

1、在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對(duì)話的過程中，教師應(yīng)注意些什么？

答：

1、對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。

2、教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。

3、教師不但要自己學(xué)會(huì)提問題，還要教會(huì)兒童提問題。

4、教師不強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。

5、教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來表達(dá)自己的審美感受

2、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？

6、談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的多樣化問題。

答：隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩，如各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式，如由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。與幼兒園相比，社會(huì)美術(shù)教育所開展的各種美術(shù)活動(dòng)具有場(chǎng)地開闊、材料量大、活動(dòng)時(shí)間充裕、指導(dǎo)人員專業(yè)水平高等特征，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展個(gè)性，并且可以自然地與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。

11、如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察?

1、選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象。美術(shù)心理學(xué)的研究表明,來自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺剌激重要得多。2注意感知內(nèi)容的科學(xué)性藝術(shù)活動(dòng)中的審美感知不同于科學(xué)活動(dòng)中的感知。科學(xué)活動(dòng)中感知的目的在于觀察客觀事實(shí)，形成科學(xué)概念,強(qiáng)調(diào)的是“真”。

3、注意感知過程中方法的合理性,藝術(shù)知覺主要是完形知覺和超完形知覺,對(duì)部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。

4、注意感知過程中語(yǔ)言的引導(dǎo)性。

12、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說。

答：陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說是正確的。因?yàn)椋睦硎侨四X對(duì)外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容，外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應(yīng)，于是就用圖畫拉表達(dá)來表達(dá)他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。

13、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何

答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。答：

1、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。

2、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

3、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

3、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？

答：主要有：

1、審美性原則、2、創(chuàng)造性原則、3、實(shí)踐性原則。它是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)本身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。

4、在對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？

答：第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。

5、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的含義？

答：(1)通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。

(2)學(xué)前兒童美術(shù)教育立足與真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按照其本來面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

14、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？

答：兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡(jiǎn)約。即那種把外物形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔的（或好的）圖形的傾向。兒童畫大都是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，只以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。

15、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長(zhǎng)，會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。

16、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？

答：

1、要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；

2、圖畫形象基本上是畫過的；

3、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

17、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？

答：一是手的動(dòng)作,手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是 對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用；三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。

18、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？

答：色彩都有其色相、明度、純度這三個(gè)特性。色相就是色彩的名稱，如黃色、紅色等；明度是指色彩的相對(duì)亮度；純度是指色彩的相對(duì)純凈度。這種色彩的基本特性也就是涂料色彩的基本特性。像是幼兒首先是識(shí)別色彩嘍，但是要求畫面好看、色彩豐富就一定離不開對(duì)比色的運(yùn)用，必須要控制好純度。

19、在版畫制作中，那種拓印方法較適宜幼兒制作，為什么？

答：吹塑紙版畫。因?yàn)榇邓芗埌娈嫷牟牧虾?jiǎn)單，制作簡(jiǎn)單，易于幼兒掌握。20、平面手工活動(dòng)的形式主要有哪些？

答：平面手工活動(dòng)主要是指學(xué)前兒童對(duì)手工工具和材料進(jìn)行操作，制作出平面手工作品的活動(dòng)，學(xué)前兒童的平面手工活動(dòng)主要有 粘貼、剪貼、撕貼、染紙等。

21、對(duì)于技能技巧在整體練習(xí)的時(shí)間與次數(shù)上，教師該如何把握

答：按照動(dòng)作形成的規(guī)律，練習(xí)時(shí)間應(yīng)遵循先密后疏的原則；整體練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)以不使兒童感到疲乏為度；練習(xí)間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)以兒童不忘記動(dòng)作要領(lǐng)為準(zhǔn)

22、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？

答：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評(píng)估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的噶個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同幼兒，在幼兒面慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。

23、形勢(shì)分析階段主要從哪幾個(gè)方面入手

答： 形式分析主要是通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。

24、兒童是怎樣逐步建立水平垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)來進(jìn)行繪畫

答：年幼的兒童思維受知覺的限制，只能知覺到事物的某一個(gè)方面。而不能知覺到事物的所有方面，在解決問題的時(shí)候，往往不能從全局考慮。這一特征常會(huì)在兒童的美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，即年幼的兒童在繪畫時(shí)不能將水平一垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參照構(gòu)架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個(gè)畫面的水平一垂直關(guān)系。從以局部的垂直關(guān)系替代整體的水平一垂直關(guān)系，到能夠運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，這一發(fā)展過程雖說幾乎是一種跳躍式的過程，但兒童剛開始運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)圖時(shí)還似乎有些呆板和模式化。然而，隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，他們會(huì)逐漸地對(duì)自己的那種過多地使用水平線和垂直線的構(gòu)圖表現(xiàn)出不滿。當(dāng)兒童不僅能夠在水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)里運(yùn)用水平線和垂直線表現(xiàn)事物，兒童表現(xiàn)的能力就大大增加了。

四、論述題

1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？

答：答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造

4、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？

答：

1、感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。

2、智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，用語(yǔ)言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng)。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動(dòng)。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。2、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？

答：答： 美國(guó)的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人，二在社會(huì)，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)地闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個(gè)不同的領(lǐng)域，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力放在首位，注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維，技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。3、加登納的多元智能理論及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？

答：答：加登納的多元智能理論包含八種：即語(yǔ)言智能，邏輯--數(shù)學(xué)智能，音樂智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，空間智能，人際智能，自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。

學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語(yǔ)言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。智能的定義和評(píng)估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，注重個(gè)性和法杖的評(píng)價(jià)觀，智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀，尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀，在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。

3、表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對(duì)審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)?。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明、解釋和評(píng)價(jià)。

4、創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

5、傳統(tǒng)少兒美術(shù)教育中存在的問題

答：

1、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，注重臨摹，忽視兒童的個(gè)性表現(xiàn)常用簡(jiǎn)化了的圖形做為形象表現(xiàn)的模式，通過臨摹灌輸給兒童，把學(xué)簡(jiǎn)筆畫稱為讓兒童掌握繪畫“詞語(yǔ)”。

2、傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視兒童成長(zhǎng)的歷程，教材內(nèi)容脫離兒童實(shí)際。美術(shù)活動(dòng)是兒童必不可少的精神食糧，對(duì)孩子來說既是玩畫游戲，同時(shí)又是一種再創(chuàng)造。同時(shí)，兒童美術(shù)教育同專業(yè)的美術(shù)教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。兒童美術(shù)教育主要靠發(fā)展直觀知覺，通過觀察、體驗(yàn)、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)人的一切感官，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。兒童美術(shù)是綜合性教育，需要利用多種媒體對(duì)兒童進(jìn)行刺激，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望和沖動(dòng)，順應(yīng)兒童自然發(fā)展，把知識(shí)潛移默化地傳授給他們，幫助他們完善創(chuàng)作所要表達(dá)的感受。

6、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？

答：兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段，這就是涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。

7、談?wù)動(dòng)變和盔f產(chǎn)生的原因

答:從生理方面來看,幼兒到了兩歲左右,手的骨髓和肌肉已有所發(fā)育,有了一些力量和準(zhǔn)確靈活性,神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立,腦和視覺對(duì)手有所控制和調(diào)節(jié),于是幼兒開始了新的動(dòng)作練習(xí),嘗試控制一些簡(jiǎn)單的物體,比如重復(fù)地抓握擺弄東西,一遍遍拋出或拉動(dòng)物品等,涂鴉即是這一時(shí)期的動(dòng)作練習(xí)之一。從心理方面來看,幼兒涂鴉與他們這一時(shí)期直覺行動(dòng)思維的心理水平有關(guān),處于這一階段的幼兒在行動(dòng)中感知主客觀之間的關(guān)系,不能脫離行動(dòng)在頭腦中構(gòu)成形象。這樣,幼兒在涂畫的過程中,不會(huì)把自己的動(dòng)作和外界事物相聯(lián)系,而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動(dòng)作和動(dòng)作留下的痕跡, 因此,他們畫出的東西既不成形也不代表任何事物.但是,在不斷涂畫過程中,幼兒在紛亂的線條中認(rèn)識(shí)一些形狀在表象功能進(jìn)一步發(fā)展的條件下,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像,于是去重復(fù)這些形狀,用它們代表記憶中的那些事物。

8、應(yīng)該從哪幾種不同角度去把握對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)

答：對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握:

1、學(xué)前兒童與自我即將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較。作為評(píng)價(jià)者的教師要注意評(píng)價(jià)的個(gè)別差異性。

2、學(xué)前兒童與團(tuán)體。即將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較。教師對(duì)這種評(píng)價(jià)應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。教師應(yīng)注意把這種評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)結(jié)合起來全面地看待幼兒的美術(shù)行為。

3、學(xué)前兒童與標(biāo)準(zhǔn)即將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。

9、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？

答：學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫的作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。

10、學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問題？

答：提供必要手工活動(dòng)的技能.收集手工材料與提供手工工具.選擇合適的手工題材.提供與材料工具接觸的機(jī)會(huì).引導(dǎo)學(xué)前兒童積累豐富的表象積極地展開聯(lián)想.在具體實(shí)施中必須根據(jù)不同年齡段幼兒智力生理能力等發(fā)展的情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容工具和技能組織教學(xué)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容手工材料的選擇上要能舉一反三因地制宜（如城市與農(nóng)村的不同）因時(shí)制宜（如季節(jié)的不同）靈活掌握。

11、試述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法？

答：對(duì)話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。對(duì)話法的主要特征是：主體與主體之間相互交流；欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流。在對(duì)話法的實(shí)施中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法而應(yīng)讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會(huì)擴(kuò)大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間。五是教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)提問并能用多種方式來表達(dá)自己的審美感受。

12、舉例說明。兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？

答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個(gè)階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的深度。第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個(gè)形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。

五．實(shí)踐題。

根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。《美麗的蝴蝶》 活動(dòng)目的：

1、通過多媒體課件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。

2、學(xué)習(xí)用左右對(duì)稱的方法裝飾蝴蝶?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件

2、幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號(hào)筆、油畫棒）

3、音樂“蝴蝶飛” 活動(dòng)過程：

一、教師表演唱《蝴蝶》，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

二、利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。

1、讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國(guó)去看看吧?。ㄐ蕾p課件）提問、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特征。

2、教師引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏色。

3、幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。

三、幼兒裝飾畫蝴蝶。

1、利用課件出示蝴蝶姑娘的信。

2、幼兒進(jìn)行裝飾畫。①引導(dǎo)幼兒利用左右對(duì)稱的方法裝飾②鼓勵(lì)幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽 用色。

2、結(jié)合幼兒園一個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)案例，對(duì)該美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小班美術(shù)《棒棒糖》，我對(duì)這堂課的評(píng)析：

從選材來講，來源于生活的經(jīng)驗(yàn)幼兒更能接受并理解，教師能運(yùn)用這一點(diǎn)很好。整個(gè)活動(dòng)過程教師以四個(gè)環(huán)節(jié)組成；

在開頭的導(dǎo)入部分教師以直接的出示棒棒糖過于簡(jiǎn)單了，對(duì)于小班的幼兒來講設(shè)計(jì)一個(gè)富有童趣的導(dǎo)入能更好的吸引幼兒的注意力。

在第二環(huán)節(jié)中教師在示范的語(yǔ)言上能運(yùn)用童趣的開小火車的形式，吸引了幼兒們學(xué)習(xí)的注意力，把畫封閉圓的目標(biāo)達(dá)到了。這樣能調(diào)動(dòng)幼兒聯(lián)想起更多的家庭成員，從而能結(jié)合這一點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。教師在巡回指導(dǎo)中引導(dǎo)幼兒用多種色彩涂色，讓幼兒通過豐富的色彩感受棒棒糖的甜美口味激發(fā)了幼兒想象的空間。

在第三評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師能夠抓住幼兒的亮點(diǎn)來鼓勵(lì)幼兒做的不錯(cuò)，如有幼兒能畫封閉圓了，有幼兒用色豐富，都能及時(shí)的肯定，給了幼兒成功的喜悅。第四環(huán)節(jié)的延伸，給了幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。

總之，在整堂課中教師對(duì)幼兒的關(guān)注做的比較的到位，在課堂語(yǔ)言的提煉上需要不斷的學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：we學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)

綜合練習(xí)及參考答案

一、填空題：（每空1分）

1、美術(shù)形象的存在方式依賴。

2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是、、和。

3、20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，的教育思

想相繼傳入我國(guó)。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。

4、1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情

對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。是這種教學(xué)的核心。”

5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，這四個(gè)時(shí)期分別

是、、、。

6、里德生平著作等身，最重要的著作是

7、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條

有、單一線、、命名線四種水平。

8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼

兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為、、三個(gè)階段。

9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的和的歸納，是學(xué)

前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為、和三大方面。

11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括。

12、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了與、13、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中三者之間的相互作用與相互

交流。

14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。

15、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)和兒童美

術(shù)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的、、、和的評(píng)價(jià)。也就是說，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。

16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們

是將幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒自己的學(xué)習(xí)相比較、將幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的與理想中的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。

17、色彩的三要素是、、18、色彩的明度是指色彩的程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是

二、選擇題：（每題2分）

1、美術(shù)也稱。

A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)

D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)

2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及、和三大板塊，它們各自獨(dú)立但

又相互聯(lián)系。

A 素描、B 設(shè)計(jì)、C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞

3、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是

A．弗蘭茲·西澤克B．福祿倍爾C．皮亞杰D．岡倉(cāng)覺4、1923年幼兒教育家先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。

A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．蔡元培

5、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：

A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆

6、研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段。

A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期

B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期

C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期

7、A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式

8、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是。

A、對(duì)話B、講述C、臨摹

9、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、、命題畫、意愿畫。

A、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹

10、命題畫可分為和

A．物體畫B．寫生畫C．情節(jié)畫D．臨摹畫

11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械摹?/p>

A、完形性B、主動(dòng)性C、情感性

12、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（）

A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

B、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思

C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果

D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展

三、簡(jiǎn)答題：（每題10分）

1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？

3、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？

4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？

5、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說。

6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？

8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？

9、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？

10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？

11、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？

12、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？

13、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？

四、論述題：（每題30分）

1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？

2、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？

3、加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？

4、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？

5、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？

綜合練習(xí)答案

一、填空題

1、空間

2、線條形體結(jié)構(gòu)色彩

3、福祿倍爾蒙臺(tái)梭利杜威福祿倍爾

4、創(chuàng)造

5、涂鴉期象征期定型期寫實(shí)期

6、《通過藝術(shù)的教育》

7、雜亂線圓形線

8、涂抹階段裝飾階段再現(xiàn)和表現(xiàn)階段

9、目的要求

10、欣賞繪畫手工

11、分步練習(xí)整體練習(xí)

12、知覺體驗(yàn)反思表達(dá)

13、兒童美術(shù)作品

14、原理步驟

15、結(jié)果兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)組織活動(dòng)指導(dǎo)

16、當(dāng)前過去某一其他學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

17、色相明度純度

18、明暗黃色

二、選擇題

1、CDF2、CDF3、A4、B5、B6、A7、A8、A9、C

活動(dòng)效果

10、AD11、B12、BD

三、簡(jiǎn)答題（參考）

1、美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。

學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

2、隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展個(gè)性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。

3、從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，中國(guó)美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣摹?/p>

重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。

重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。

4、兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡(jiǎn)約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。

5、陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來。”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)從根本上說是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

6、阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長(zhǎng)，會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。

7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：

（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。

（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)本身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：（1）審美性原則、（2）創(chuàng)造性原則、（3）實(shí)踐性原則。

9、① 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；

② 圖畫形象基本上是畫過的；

③ 幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

10、① 手的動(dòng)作,手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；

② 對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用；

③ 對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。

11、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。

12、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)特別要關(guān)注的是：幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn)；幼兒美術(shù)作品要能表達(dá)出內(nèi)心心像、情感、情緒。幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫作品，要和畫紙的大小相稱，令人感覺舒適。

13、主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對(duì)人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，簡(jiǎn)單談?wù)勛约哼\(yùn)用色彩的體會(huì)或認(rèn)識(shí)。

四、論述題

1、學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。

（以上是學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義的基本框架，論述時(shí)還可根據(jù)自己的理解舉例闡述）

2、美國(guó)：對(duì)于美國(guó)當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國(guó)《藝

術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》可說是一個(gè)集大成的文件。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具、過程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇，以強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值?！?/p>

日本：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語(yǔ)言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，在美術(shù)教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。

3、智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能，人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能，博物學(xué)家智能。

藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。

多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。

借鑒多元智能理論，對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀、智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

4、該題有較大的自由度，可圍繞學(xué)前兒童美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、幼兒不同年齡段的特點(diǎn)等簡(jiǎn)述自己的觀點(diǎn)，但需有必要的理論上的支撐。

5、⑴ 感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。

⑵ 智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。

⑶ 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對(duì)審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)摗＝處熆梢灾胤治鲎髌分幸曈X元素的特色，作者是如何安排或組織，以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明、解釋和評(píng)價(jià)。

⑷ 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

第五篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育基礎(chǔ)

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育基礎(chǔ)》

名詞解釋

1．巫術(shù)說是西方關(guān)于藝術(shù)起源的理論中影響最大的一種學(xué)說。這種理論最早由泰勒提出，建立在研究原始藝術(shù)作品與原始宗教巫術(shù)活動(dòng)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上。這種觀點(diǎn)用實(shí)用性來解釋藝術(shù)的起源，認(rèn)為在原始人心目中，最初的藝術(shù)有著極大的實(shí)用功利價(jià)值。

2.美術(shù)：美術(shù)又稱造型藝術(shù)，視覺藝術(shù)和空間藝術(shù)。是指藝術(shù)家運(yùn)用一定物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會(huì)，表達(dá)藝術(shù)家思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動(dòng)。

3.繪畫：是指運(yùn)用線條，色彩和形體等藝術(shù)語(yǔ)言，通過造型設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，在二維空間里塑造出靜態(tài)視覺形象，以表達(dá)作者審美感受的藝術(shù)形象。

4.低控制原則：指在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛幼兒的藝術(shù)活動(dòng)，讓他們自由、充分的體驗(yàn)和表達(dá)。

5.發(fā)展性原則：指在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，要處理好當(dāng)前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，造成兒童身心的一種可持續(xù)發(fā)展。

6.因材施教原則：因材施教原則指的是要根據(jù)幼兒具體基礎(chǔ)和接受能力，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)幼兒都能在自己的基礎(chǔ)上得到好的發(fā)展。7.創(chuàng)造性原則：指教師在美術(shù)教育的過程中要利用美術(shù)這種學(xué)術(shù)活動(dòng)本身所具有的創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。8.表現(xiàn)論：藝術(shù)起源理論“表現(xiàn)論”代表人物：英國(guó)詩(shī)人雪萊 俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰?；居^點(diǎn)：藝術(shù)起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要。情感表現(xiàn)是藝術(shù)最重要的功能，也是藝術(shù)發(fā)生的主要?jiǎng)右颉?.意愿畫（又稱自由畫）是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己獨(dú)立確定繪畫主體和內(nèi)容，運(yùn)用所掌握的美術(shù)知識(shí)和技能，自由的表達(dá)自己的情感、愿望的一種繪畫形式。

10.學(xué)前兒童美術(shù)教育：學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)該涵蓋學(xué)齡前兒童與美術(shù)（視覺藝術(shù)與操作）之間所發(fā)生的一切關(guān)系。包括學(xué)前兒童語(yǔ)言的思考、領(lǐng)悟，學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)材料的操作游戲，學(xué)謙兒童的美術(shù)創(chuàng)作過程與作品。

11.象征期：象征期是學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的一個(gè)階段，約3-5兒童處于此階段。兒童開始有目的地創(chuàng)造形體，用自創(chuàng)的樣式符號(hào)（兒童圖畫中的形象）來嘗試表現(xiàn)物體的階段。

12.命題畫：又稱主題畫，是由教師確定集體繪畫的主體與要求，幼兒按照繪畫的主題與要求作畫。命題畫是幼兒園繪畫活動(dòng)的一種重要形式。

13.裝飾畫：是指幼兒運(yùn)用各種花紋、色彩在各種不同的紙型上對(duì)稱地、和諧地、有規(guī)則地進(jìn)行美化、裝飾的一種繪畫形式。

14.粘貼：是幼兒將各種材料用膠粘在紙面上，構(gòu)成有質(zhì)感畫面的手工活動(dòng)。

15.對(duì)話法：是指在兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師、兒童、美術(shù)作品三者之間展開討論、交流的一種方法。對(duì)話法是指導(dǎo)兒童美術(shù)欣賞的基 本方法。

16.體驗(yàn)法：是指教師為兒童精心選擇、和設(shè)計(jì)與作品有關(guān)的環(huán)境、情景，讓兒童在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作活動(dòng)中，豐富自身感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童審美主動(dòng)性的一種方法。

17．音樂：是通過有組織的音響運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造音樂形象，表現(xiàn)感情思想，反映社會(huì)生活的藝術(shù)形式。音樂是社會(huì)生活的主觀反映，是一種社會(huì)審美生活的主觀反映。

18．音樂教育：是在學(xué)前兒童參與音樂實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，音樂教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的的重要中間環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用，其主要內(nèi)容包括歌唱、韻律活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)、音樂游戲、節(jié)奏樂等方面。

19．律動(dòng)：是在音樂伴奏下的韻律活動(dòng)，根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度等有規(guī)律地、反復(fù)地做一個(gè)動(dòng)作或一組動(dòng)作。

20．音樂游戲：是在音樂伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展學(xué)前兒童的音樂能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)。

21．幼兒園的音樂教育活動(dòng)：是以兒童為主體，以適合兒童垢音樂為客體，通過教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂活動(dòng)使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動(dòng)。

22．專門的音樂教育活動(dòng) ：是指由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地安排專門的時(shí)間和空間場(chǎng)地，選擇以音樂國(guó)主的課題內(nèi)容和材料，組織全體幼兒參加的活動(dòng)。其中最常見的 是幼兒園的音樂集體教育活動(dòng)。

23．滲透性的音樂教育活動(dòng)：是指除專門的音樂教育活動(dòng)以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)涵、滲透在兒童的一日生活及其他教育活動(dòng)之中的豐富多樣的、“隱性”的音樂教育活動(dòng)。

24．教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教育內(nèi)容和方式，對(duì)兒童施加教育影響的方案。

25．社會(huì)的音樂教育活動(dòng)：一般泛指幼兒園和家庭以外的社會(huì)其他機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所提供的早期兒童音樂教育形式。它包括各種音樂訓(xùn)練班、兒童音樂表演團(tuán)體、兒童音樂技能大賽、音樂定級(jí)考試等多種音樂教育形式，也包括諸如廣播、電視、電影等音樂節(jié)目、音樂音像制品、各種音樂會(huì)等所帶來的一定的音樂教育形式。

26．活動(dòng)目標(biāo)：是指教師期望活動(dòng)所達(dá)成的教育結(jié)果。

27．發(fā)展性原則：是指在設(shè)計(jì)兒童音樂教育活動(dòng)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確地把握好兒童原有基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

28．互動(dòng)性原則：是指在音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中采用合理而恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)的方式，以真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，兒童是主體”的教育原則。29．整合性原則：是指在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)中將不同領(lǐng)域的音樂內(nèi)容、各種不同的音樂學(xué)習(xí)方法等作為一個(gè)互為聯(lián)系而不可分割的完整體系來看待。

30．差異性原則：是指在音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中既要滿足全體兒童的一般發(fā)展需要,又要考慮到兒童的個(gè)體差異,以滿足個(gè)別兒童的特殊發(fā) 展需要。

四、簡(jiǎn)答題（每小題5分）1.學(xué)前兒童美術(shù)教育的任務(wù).(1)使學(xué)前兒童喜愛美術(shù)活動(dòng)，保持對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣；(1.5分)（2）豐富學(xué)前兒童術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立初步的審美意識(shí)；（1.5分）（3）發(fā)揮美術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)學(xué)前兒童健全人格的形成。（2分）2.學(xué)前兒童美術(shù)教育的指導(dǎo)原則。

（1）恰當(dāng)適度地處理操作因素與藝術(shù)因素的關(guān)系；(1.5分)（2）突出游戲因素和生活因素的地位；(1.5分)（3）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造因素的作用。（2分）

3.學(xué)前兒童美術(shù)教育的根本目的是什么？

學(xué)前兒童美術(shù)教育是學(xué)前兒童教育的一個(gè)分支，也是學(xué)前兒童美育的一個(gè)重要的組成部分，應(yīng)該說，它是借助美術(shù)這個(gè)學(xué)科來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前兒童的目的。（2分）一是對(duì)單純的、自然的兒童美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)，使之成為能夠促進(jìn)學(xué)前兒童健康和諧發(fā)展的活動(dòng)(1.5分)。二是從學(xué)前兒童教育需要出發(fā)，以美術(shù)為平臺(tái)、手段，促進(jìn)學(xué)前兒童健康發(fā)展的活動(dòng)(1.5分)。3.美術(shù)活動(dòng)中存在哪些教育因素。

（1）操作因素；（2）游戲因素；（3）創(chuàng)造因素；（4）生活因素：（5）藝術(shù)因素（每小點(diǎn)1分）4.物體畫的指導(dǎo)原則。（1）調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性；（2）引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，把握物體基本特征；（3）通過示范講解物體畫的方法，讓幼兒掌握表現(xiàn)物體畫的基本方法，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)好物體畫；（4）在幼兒物體畫活動(dòng)中，教師應(yīng)多啟發(fā)、鼓勵(lì)，而不是只一味地強(qiáng)調(diào)幼兒是否畫像物體。（5）在物體畫活動(dòng)中采用多種活動(dòng)技法和系列命題方式。（每小點(diǎn)1分）

6.意愿畫的指導(dǎo)要點(diǎn)。

（1）結(jié)合幼兒生活體驗(yàn)，啟發(fā)、幫助幼兒確立意愿畫的內(nèi)容;（1分）(2)創(chuàng)立寬松的意愿化畫作畫環(huán)境，按幼兒不同能力幫助幼兒大膽地進(jìn)行意愿畫活動(dòng)；（1分）（3）評(píng)價(jià)幼兒意愿畫作品時(shí)，要以幼兒的創(chuàng)造性為首要目的；（1分）（4）在意愿畫活動(dòng)中，要注意幾方面的問題。（2分）

7.手工活動(dòng)的指導(dǎo)方式。

（1）準(zhǔn)備精美有趣的范例，引起幼兒操作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；（2）提供練習(xí)的環(huán)境與時(shí)間，使幼兒充分體驗(yàn)工具材料的性能；（3）教師清楚的講解演示制作的基本技巧；（4）制作過程要耐心細(xì)致的幫助和支持；（5）征求幼兒的同意處理幼兒的作品。（每小點(diǎn)1分）8.美術(shù)欣賞活動(dòng)的內(nèi)容。

（1）繪畫欣賞；（2）雕塑欣賞；（3）工藝美術(shù)欣賞；（4）建筑藝術(shù)欣賞；（5）自然景物欣賞；（6）環(huán)境欣賞。（答上5點(diǎn)即可，每小點(diǎn)1分）

9.美術(shù)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)。（1）做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備；（2）做好相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；（3）認(rèn)真研究活動(dòng)目標(biāo)和欣賞內(nèi)容；（4）采用多種方法、手段進(jìn)行欣賞；（5）注重啟發(fā)引導(dǎo)，欣賞要循序漸進(jìn)。（每小點(diǎn)1分）10.幼兒園環(huán)境裝飾設(shè)計(jì)原則。

（1）教育性原則；（2）審美性原則；（3）趣味性原則；（4）參與性原則；（5）發(fā)展性原則；（6）動(dòng)態(tài)性原則。（答上5點(diǎn)即可，每小點(diǎn)1分）

11.幼兒園環(huán)境裝飾區(qū)域。

（1）活動(dòng)室；（2分）（2）睡房、衛(wèi)生間、走廊（1分）（3）幼兒園大門、院落、大廳。（1分）12.學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的一般環(huán)節(jié)。

（1）選擇內(nèi)容；（2）制定目標(biāo)；（3）活動(dòng)準(zhǔn)備；（4）過程提示；（5）活動(dòng)分析與反思。（每小點(diǎn)1分）

13.影響學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)效果的重要因素。

（1）刺激兒童美術(shù)表達(dá)的興奮性；（2）切身體驗(yàn)與思考；（3）適合兒童水平的美術(shù)技巧；（4）兒童對(duì)美術(shù)能力的駕馭能力（5）重復(fù)練習(xí)的重要性。（每小點(diǎn)1分）14.小小班美工活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

（1）利用游戲化、情景化方式指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)；（2）賦予幼兒作品以意義，使幼兒體驗(yàn)成功；（3）從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達(dá)；（4）提供不同層次的活動(dòng)材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要；（5）用游戲的方式培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)的常規(guī)。（每小點(diǎn)1分）15．柯達(dá)伊教學(xué)法的基本手段主要有三個(gè)。

（1）使用首調(diào)唱名法?？逻_(dá)伊認(rèn)為，使用首調(diào)唱名比使用固定唱名，更可以幫助兒童很快地學(xué)會(huì)讀譜。（2分）

（2）采用節(jié)奏時(shí)值讀法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練?？逻_(dá)伊認(rèn)為，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)采用多聲部形式盡早進(jìn)行。（2分）（3）使用字母標(biāo)記與手勢(shì)（1分）

16．音樂是藝術(shù)的一種，作為音樂藝術(shù)，它與其他藝術(shù)的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)方式不同，有著自己獨(dú)特的特征。

（1）音樂是音響的藝術(shù)；（2）音樂是聽覺的藝術(shù)；（3）音樂是時(shí)間的藝術(shù)；（4）音樂是情感的藝術(shù)；（5）音樂是表演的藝術(shù)。（每小點(diǎn)1分）

17．什么是音樂的本質(zhì)。

(1)音樂的本質(zhì)是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的一種特殊形式的主觀反應(yīng)。（2分）

(2)音樂是一種社會(huì)生活的審美性的主觀反應(yīng)。（2分）

(3)舉例正確。（1分）

18．家庭實(shí)施音樂教育活動(dòng)的方法(1)優(yōu)化家庭的音樂環(huán)境（1分）(2)鼓勵(lì)兒童多傾聽和欣賞音樂（1分）(3)培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感（1分）(4)正確對(duì)待兒童的樂器學(xué)習(xí)（2分）19．達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的基本原則（1）培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和反應(yīng)音樂的能力；（1分）（2）拓展學(xué)生內(nèi)在音樂感覺；（1分）

（3）培養(yǎng)學(xué)生耳、眼、身體和腦之間進(jìn)行迅速交流的能力；（1分）（4）培養(yǎng)學(xué)生大量?jī)?chǔ)存由聽覺和動(dòng)覺所獲得的信息能力。（2分）20．創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)包括：（1）創(chuàng)編動(dòng)作（1分）（2）創(chuàng)編歌詞（1分）（3）創(chuàng)編伴奏（1分）

（4）創(chuàng)編豐富的演唱形式（2分）21．學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則

在進(jìn)行音樂教育活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，一般應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。

（一）診斷性原則（1分）

（二）針對(duì)性原則（1分）

（三）全面性原則（1分）

（四）客觀性原則（2分）

22．為學(xué)前兒童選擇歌唱教材時(shí)，曲調(diào)方面應(yīng)注意什么？ 1． 2． 3． 4． 音域不宜太寬（1分）節(jié)奏節(jié)拍比較簡(jiǎn)單（1分）速度適中（1分）旋律比較平穩(wěn)（2分）

23．簡(jiǎn)述音樂游戲一般采用的步驟與方法 音樂游戲一般采用的步驟與方法如下： 1． 2． 3． 4． 5． 介紹游戲的名稱及主要內(nèi)容； 教師示范

兒童熟悉游戲中的音樂； 兒童學(xué)習(xí)游戲中的歌曲或動(dòng)作； 帶領(lǐng)兒童游戲。（每小點(diǎn)1分）

24．滲透性的音樂教育活動(dòng)在大致有哪兒類？ 大致可以分為以下四類。

(1)日常生活中的音樂活動(dòng)（1分）(2)其他教育活動(dòng)中的音樂活動(dòng)（1分）(3)游戲活動(dòng)中的音樂活動(dòng)（1分）(4)節(jié)日活動(dòng)中的音樂活動(dòng)（2分）

五、論述題（本大題共2小題，共10分）1.論述美術(shù)與學(xué)前兒童的成長(zhǎng)的關(guān)系。

（1）學(xué)前兒童的美術(shù)作品標(biāo)志著兒童個(gè)體的發(fā)展的程度。（2）美術(shù)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)世界的另一種語(yǔ)言。（3）美術(shù)是學(xué)前兒童實(shí)施審美教育的重要途徑。（4）美術(shù)是統(tǒng)合學(xué)前兒童個(gè)性與社會(huì)性，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的有效途徑。（以上是此題要點(diǎn)，答題著應(yīng)展開適當(dāng)論述酌情給分）

2.論幼兒繪畫“圖式期”的基本特色。

答：圖式初期：此時(shí)形象思維發(fā)展最敏感，想象力最豐富，儲(chǔ)存在兒童頭腦里的形象常常不鮮明、直觀，充滿情緒（5分）。兒童 內(nèi)容比較豐富，能畫出簡(jiǎn)單情節(jié)，表現(xiàn)物體的某些細(xì)節(jié)，以及物體的相互關(guān)系。輪廓清楚，能表現(xiàn)物體基本特征。圖式后期：畫的基本特色畫簡(jiǎn)略，物體之間的比例、空間關(guān)系缺乏正確性，構(gòu)圖近乎拼湊，將主觀感覺強(qiáng)烈的夸大，無(wú)法擺脫自我觀點(diǎn)。圖式后期色彩鮮明，注意到物體固有色，其圖式有強(qiáng)烈的求知欲望，屬知的寫實(shí)期，比例大體正確，透明畫、展開式廣泛運(yùn)用，畫面奇特。（5分）

3.論述關(guān)于幼兒美術(shù)教育目的理論的工具論和本質(zhì)論的利弊所在。工具論是以兒童為本位的目的論，將美術(shù)教育的目的定位在兒童的一般發(fā)展上，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童美術(shù)教育順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，主張兒童通過自發(fā)、自由的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造來認(rèn)識(shí)周圍世界，發(fā)展自我，建構(gòu)健全人格。這是工具論值得肯定的地方。這種理論的局限性是，兒童在表現(xiàn)潛能時(shí)，往往容易陷入缺乏指導(dǎo)的境地，自由創(chuàng)造也難以實(shí)現(xiàn)（5分）。而本質(zhì)論者提出的兒童美術(shù)的學(xué)習(xí)并非自然成長(zhǎng)的結(jié)果，美術(shù)對(duì)兒童最重要的貢獻(xiàn)是屬于美術(shù)本質(zhì)的，不應(yīng)該剝奪兒童能夠從美術(shù)中得到的東西，但是，過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的系統(tǒng)性，勢(shì)必限制了美術(shù)活動(dòng)中兒童在創(chuàng)造力和自由個(gè)性表現(xiàn)方面的發(fā)展，這是本質(zhì)論的不足之處（5分）。

4.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料與技能的應(yīng)用上應(yīng)注意的問題。

造型上：要充分考慮照顧到低齡幼兒的認(rèn)知能力，感知能力，心理欣賞的需要，應(yīng)以稚拙、簡(jiǎn)潔、圓渾、乖巧、概括的形象來吸引幼兒，因?yàn)橛變哼€處于尚未完全走出視覺模糊階段，他們對(duì)敦實(shí)、簡(jiǎn)潔、稚拙、乖巧的形象產(chǎn)生更多的喜愛與關(guān)注。（2.5分）

色彩上，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)多選擇明度高的純色為主，畫面配色宜單純，要注意色彩面積的對(duì)比，把握好主色調(diào)的關(guān)系，在色彩的表現(xiàn)上接近自然生活，因?yàn)樽匀簧钪械纳蕰?huì)使純樸、稚氣的孩子的產(chǎn)生大膽豐富的想象力。（2.5分）

內(nèi)容上：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要選擇幼兒熟悉的，孩子們認(rèn)知能力感悟到的，符合幼兒心理需求的環(huán)境。（2.5分）

構(gòu)圖上：幼兒認(rèn)知水平?jīng)Q定了幼兒多喜愛和關(guān)注一些簡(jiǎn)潔、明快、單純的造型，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)圖上要力求單純、飽滿、簡(jiǎn)潔明快、主體突出。（2.5分）

5.欣賞幼兒美術(shù)作品注意的幾點(diǎn)問題。

（1）幼兒的年齡差異及表現(xiàn)。幼兒繪畫表現(xiàn)力和智力發(fā)展都是同步向前的，盡管幼兒的繪畫表現(xiàn)力在各個(gè)年齡階段也是按一定的順序發(fā)展的，但是，智力的指導(dǎo)作用更突出;（2分）（2）幼兒美術(shù)造型中的“像”與“不像”。在評(píng)析幼兒繪畫作品時(shí)要注意幼兒的年齡特征;（2分）（3）幼兒美術(shù)作品中的表現(xiàn)力與童趣;（1分）

（4）幼兒美術(shù)作品中的認(rèn)真、大膽與自信。認(rèn)真、大膽與自信，12 是幼兒美術(shù)作品中所反應(yīng)的良好個(gè)性品質(zhì)，是通過美術(shù)教育而逐步建立的情感、意志和性格方面的積極特征;（2分）（5）幼兒美術(shù)作品中的個(gè)性與風(fēng)格;（1分）

（6）幼兒美術(shù)作品中的想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)欲望.（2分）6.幼兒象征期的表現(xiàn)特征及指導(dǎo)建議。

表現(xiàn)特征：此階段兒童已不僅僅是依據(jù)畫面形象進(jìn)行聯(lián)想、想象，他們開始根據(jù)自己的觀察角度與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來表現(xiàn)物體，他們所描繪形象從成人的角度看如同“符號(hào)”，而且符號(hào)抽象、簡(jiǎn)單、夸張、多變，有些符號(hào)難以辨認(rèn)，而有些符號(hào)有極富典型性。在他們的圖畫中往往強(qiáng)調(diào)重要、主要、有意義部分的表現(xiàn)，畫面空間呈無(wú)序狀態(tài)，色彩的使用場(chǎng)出于興趣，偶爾和情感有關(guān)。(4分)指導(dǎo)建議：1.提供適當(dāng)?shù)牟牧?/p>

2.通過刺激個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，或增強(qiáng)對(duì)某一事物的體驗(yàn)，激發(fā)兒童已美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)的興趣與愿望。

3.設(shè)計(jì)幼兒喜愛的內(nèi)容，運(yùn)用游戲或互動(dòng)等形式進(jìn)行簡(jiǎn)單繪畫技能的練習(xí)。使兒童既獲得繪畫能力的成長(zhǎng)，又能體驗(yàn)“控制力”的欣賞。

4.對(duì)于兒童的作品，要盡量用探究、了解的態(tài)度去欣賞與解讀。（6分）

7．如何發(fā)展幼兒的音樂欣賞能力，請(qǐng)結(jié)合自己的工作實(shí)踐加以說明。對(duì)幼兒來說，培養(yǎng)音樂欣賞能力，幫助幼兒更好地感受和理解音樂，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)幼兒傾聽聲音、了解聲音的表現(xiàn)力、培養(yǎng)對(duì)聲音的敏感開始。（2分）

（1）幼兒傾聽聲音能力的培養(yǎng)（2分）① 傾聽人體聲音 ② 傾聽日常用具的聲音 ③ 傾聽周圍的聲音

（2）幼兒表現(xiàn)聲音能力的培養(yǎng)（2分）

（3）幼兒對(duì)音樂表現(xiàn)手段感受能力的培養(yǎng)（2分）

在培養(yǎng)幼兒欣賞音樂的能力中，引導(dǎo)幼兒注意音樂的主要表現(xiàn)手段是極其重要的。

音樂的表現(xiàn)手段一般有力度、節(jié)奏、速度、旋律、音色、結(jié)構(gòu)形式等；對(duì)音樂表現(xiàn)手段能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于幼兒的全部音樂活動(dòng)之中，還可以有計(jì)劃一組織一些幼兒感興趣的活動(dòng)，以側(cè)重于對(duì)某個(gè)表現(xiàn)手段的認(rèn)識(shí)與感受。（2分）

（以上是此題要點(diǎn)，答題著應(yīng)展開適當(dāng)論述酌情給分）

8．學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的指導(dǎo)

（一）律動(dòng)方面 1． 2．

教幼兒按節(jié)拍做簡(jiǎn)單的動(dòng)作 對(duì)幼兒進(jìn)行基本動(dòng)作訓(xùn)練 3． 4． 5． 6． 豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn) 設(shè)法引起興趣 語(yǔ)言講述與提示啟發(fā) 逐步提高要求

（二）舞蹈方面 1． 2． 3． 4． 熟悉音樂 教師示范 語(yǔ)言提示 學(xué)習(xí)舞蹈隊(duì)形

（以上是此題要點(diǎn)，答題著應(yīng)展開適當(dāng)論述酌情給分）

9．學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

活動(dòng)目標(biāo)是指教師期望活動(dòng)所達(dá)成的教育結(jié)果。評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該從三個(gè)方面來進(jìn)行：一是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)與《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)等是否有緊密的聯(lián)系；二是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否涵蓋了認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三個(gè)方面的要求；三是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否與兒童實(shí)際發(fā)展情況相適應(yīng)。

（二）活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)

活動(dòng)過程主要指活動(dòng)中師生相互作用折過程。一般說，可以從教師的行為、活動(dòng)中兒童的互動(dòng)情況、活動(dòng)的組織形式及活動(dòng)的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。１． 對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)

（１）教師的教態(tài)是否親切自然、精神飽滿而有熱情。（２）是否巧妙而熟練地運(yùn)用角色的變化引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)。（３）是否善于提問，有效地激發(fā)兒童的獨(dú)立思考。２． 對(duì)教師與兒童的互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)

（１）是否庫(kù)兒童提供了與音樂教育目標(biāo)相一致的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（２）所提供的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否能有效地促進(jìn)兒童在音樂和其他方面的和諧發(fā)展。

（３）是否注意到了在活動(dòng)過程中充分激發(fā)兒童的興趣、意志、自信、獨(dú)立等良好的心理品質(zhì)。

（４）是否庫(kù)兒童提供了人際交往的機(jī)會(huì)，特別是兒童之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會(huì)。

（５）是否鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童積極參與音樂活動(dòng)并在其中靈活而自主地學(xué)習(xí)音樂。３． 對(duì)活動(dòng)組織形式的評(píng)價(jià)

（１）是否恰當(dāng)?shù)夭捎昧思w活動(dòng)、合作活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)等多種組織形式。

（２）組織形式是否既適合大多數(shù)兒童音樂發(fā)展水平的需要，又體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體差異的尊重和照顧。４． 對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)安排的評(píng)價(jià)

（１）活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排是否緊湊、有序。（２）是否注意到每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟之間的層次性、系列性和遞進(jìn)性。

（三）活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)

活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)主要是指從兒童方面反映出來的教育結(jié)果。它包括：兒童在活動(dòng)過程中注意力是否集中，表現(xiàn)是否積極主動(dòng)；兒童的精神是否飽滿、情緒是否愉快、輕松；兒童在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況如何等等。

10．論述學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)。

根據(jù)《綱要》中幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)，幼兒音樂教育的具體任務(wù)可歸納為四個(gè)方面。

（１）激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)音樂的興趣和愛好。（２）重視學(xué)前兒童音樂能力的培養(yǎng)。（３）指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)技能。（４）注意發(fā)揮音樂的教育作用。

（以上是此題要點(diǎn)，答題著應(yīng)展開適當(dāng)論述酌情給分）

11．如何為學(xué)前兒童選擇歌唱教材？

歌唱在學(xué)前兒童音樂教育中占有重要地位，因此，我們要選擇符合兒童年齡特點(diǎn)，有利于促進(jìn)兒童身心發(fā)展的歌曲，而歌曲是由歌詞與曲 調(diào)組合而成的，所以，為學(xué)前兒童選擇歌唱教材應(yīng)注意歌詞與曲調(diào)兩方面。1.歌詞方面

(1)為兒童選擇的歌曲，其歌詞應(yīng)是有趣、易記且能為兒童所理解和熟悉的。

(2)歌詞要有重復(fù)，有發(fā)展余地。

(3)在選擇歌曲時(shí)，還應(yīng)盡量注意歌詞一內(nèi)容宜于用動(dòng)作表現(xiàn)。2.曲調(diào)方面(1)音域不宜太寬(2)節(jié)奏節(jié)拍比較簡(jiǎn)單(3)速度適中(4)旋律比較平穩(wěn)。

12．論述鈴木的才能教育思想。

鈴木教學(xué)法是日本小提琴演奏家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)立的。鈴木教學(xué)法注重早期教育和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是這一教學(xué)法的核心。

鈴木的才能教育思想主要如下：

（1）“培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀的”是鈴木教育思想的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。鈴木始終強(qiáng)調(diào)才能教育的主要目的是培養(yǎng)人。

（2）“音樂教育是相當(dāng)重要的”。鈴木強(qiáng)調(diào)音樂教育潛移默化的作用 及早期教育的特殊意義。

（3）“人類是環(huán)境之子”，環(huán)境對(duì)于他們的成長(zhǎng)發(fā)展，有著絕對(duì)重要的作用。

（4）“掌握某個(gè)領(lǐng)域最高那里的人，同樣地可以在其他領(lǐng)域達(dá)到相同的高度”。

（5）“興趣是能力的源泉”。（6）“直覺或靈感也是一種能力”。

（7）“藝術(shù)是按照人類自身的能力創(chuàng)造出來的”。（8）“‘教育’是個(gè)偉大的詞，包括教和育兩方面”。（9）“尊重孩子”。

（10）“育兒國(guó)策”。鈴木祈望世界和平，對(duì)地球上所有的孩子進(jìn)行教育，把他們培養(yǎng)成材。

六、案例分析題（本大題共1小題，共15分）

1.（1）命題畫的指導(dǎo)步驟（2）根據(jù)此題要求答題者自行作答案 2.(1)提前的物質(zhì)準(zhǔn)備活動(dòng)（2）以音樂或游戲活動(dòng)開始（3）中間環(huán)節(jié)怎樣指導(dǎo)（4）如何結(jié)束和怎樣處理幼兒的美術(shù)作品

3.（1）物質(zhì)準(zhǔn)備還有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備（2）如何導(dǎo)入主題（答題時(shí)要有準(zhǔn)備、開始、中間環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是怎樣讓幼兒對(duì)菠蘿產(chǎn)生濃厚的興趣）4．答案略

5．(1)層次設(shè)計(jì) 可含欣賞、歌唱、歌表演、游戲和打擊樂等。(2)目標(biāo)設(shè)計(jì) 每層次應(yīng)含音樂感、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)性個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。附：層次及目標(biāo)設(shè)計(jì)方案(僅供參考)層次一：學(xué)唱新歌《閃爍的小星》

教育目標(biāo)：1.感受夜晚天空星星閃爍、柔美的意境，并用跳躍、連貫的唱法表現(xiàn)歌曲。

2.在歌曲每樂句結(jié)束處，創(chuàng)編一個(gè)輕輕拍擊動(dòng)作。

3.根據(jù)教師指揮，大膽地與同伴分小組接唱。層次二：創(chuàng)編歌表演

教育目標(biāo)：1.根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行邊唱歌邊表演。

2.知道相同的歌詞用相同的動(dòng)作表演，表現(xiàn)歌曲的結(jié)構(gòu)。

3.能大膽地參與創(chuàng)編和表演活動(dòng)。層次三：創(chuàng)編和演奏打擊樂器

教育目標(biāo)：1.在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)以均勻的節(jié)奏用打擊樂器進(jìn)行演奏。

2.根據(jù)歌曲的情緒，探索用合適的打擊樂器和力度敲擊樂器。

3.學(xué)習(xí)指揮與看指揮，能根據(jù)指揮的要求及時(shí)作出反應(yīng)。6．答案略