第一篇：我們給孩子提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)豐富想象力和創(chuàng)造力

我們給孩子提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)豐富想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展無限潛能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)

1.目前教育的問題：

目前中國的教育正在逐步邁向正規(guī)化，老師的素質(zhì)，辦學(xué)的硬件環(huán)境都得到了很大提高。但是也存在一些問題，其中最為突出的是以下兩點(diǎn)：

1.學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有樂趣，學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。由于長期以來，“應(yīng)試”教育是整個(gè)中國教育的主旋律（這里有歷史原因和特殊國情），學(xué)生們面對題海戰(zhàn)術(shù)疲倦不堪。而各種各樣的試題為了達(dá)到“難倒學(xué)生”的目的，割裂知識(shí)，處處是陷阱，全無知識(shí)本真的意義和趣味。所以大量學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。

2.學(xué)習(xí)沒有快樂還導(dǎo)致培養(yǎng)出高分低能力的學(xué)生。歷經(jīng)中考，高考的層層拼殺，能進(jìn)入到大學(xué)的學(xué)生真可謂十分幸運(yùn)，十分辛苦。可以他們是優(yōu)秀的學(xué)生？是國家和社會(huì)需要的精英？不可否認(rèn)他們中間有少數(shù)優(yōu)秀人才，但是有很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“考試”，習(xí)慣了老師給他們標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)慣了不去實(shí)踐就下結(jié)論，這都影響到他們的大學(xué)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后找工作。于是乎目前各個(gè)企業(yè)抱怨大學(xué)生能力差，情商差，不能快速適應(yīng)工作的情況就不難理想了。

那么如何改變這種情況，作者認(rèn)為這是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程。本文僅僅從教育理念和方法入手，借鑒“做中學(xué)”和LEGO教學(xué)來探討該問題。

2.“做中學(xué)”和LEGO教學(xué)

其背景：20世紀(jì)80年代，美國提出了一項(xiàng)名為的“動(dòng)手做”的科學(xué)教育改革計(jì)劃。1995年，法國物理學(xué)家，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者喬治·夏帕克教授將其引入法國，取名“動(dòng)手做”。

2001年，中國教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共同倡導(dǎo)和推動(dòng)取名為“做中學(xué)”的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。主要是借鑒法國的“動(dòng)手做”項(xiàng)目，與法國科學(xué)院通力合作實(shí)施。

其定義：做中學(xué)是“基于動(dòng)手的探究式學(xué)習(xí)方法在幼兒園、小學(xué)中的應(yīng)用”。這里有三層含義：首先，“做中學(xué)”是面向全體兒童、基于動(dòng)手的，它強(qiáng)調(diào)讓孩子動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)孩子在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性；其次，“做中學(xué)”是探究式的，讓孩子帶有特定任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是盲目地操作；第三，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)方法”，“做中學(xué)”的目標(biāo)之一就是讓孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，包括學(xué)科學(xué)的方法。其實(shí)該思想一樣適合于大學(xué)教學(xué)。

其目標(biāo)：讓兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧妙的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，發(fā)展好奇心，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維，改善合作和交往能力，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，從而為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。

其基本原則：面向每一個(gè)兒童、尊重兒童間的差異（一定要采用小班化教學(xué)）；為兒童終身的學(xué)習(xí)，更為兒童學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)；教學(xué)案例應(yīng)來源于生活，從周圍取材；引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程；教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者；采用激勵(lì)性評價(jià)。

LEGO教學(xué)是什么？

LEGO教學(xué)是依托LEGO器材，培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力和創(chuàng)造力為目的，在游戲中自然而快樂的學(xué)習(xí)過程。LEGO教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和原則方面與“做中學(xué)”十分接近。但是LEGO教學(xué)是依托于LEGO器材，具有十分明確的可操作性，可以認(rèn)為LEGO教學(xué)是用LEGO玩具進(jìn)行的“做中學(xué)”活動(dòng)。比較它們的實(shí)施流程，我們就可以看出這一點(diǎn)。

第二篇：這樣做會(huì)傷害孩子的想象力和創(chuàng)造力!

這樣做會(huì)傷害孩子的想象力和創(chuàng)造力！

現(xiàn)在很多父母擔(dān)心，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能會(huì)破壞他們的想象力和創(chuàng)造力。其實(shí)，下面這些做法才是真正會(huì)傷害孩子想象力和創(chuàng)造力的。

警惕1：學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的信息不符合兒童發(fā)展水平兒童不是一個(gè)消極的容器，這邊信息輸進(jìn)去，那邊原封不動(dòng)地把信息輸出來。恰恰相反，兒童是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，他們在接收信息之后，會(huì)以自己的方式來處理信息。他們輸出的信息也不是原封不動(dòng)的，而是經(jīng)過了處理，并以自己特有的方式輸出。所以，信息的內(nèi)容和輸入方式要符合他們的發(fā)展水平，只有這樣的信息才能被他們理解，繼而以他們自己特有的方式輸出。

我們?nèi)魏螘r(shí)候都要尊重孩子每個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)，不要強(qiáng)行輸入一些知識(shí)。0~2歲的寶寶是通過感知和動(dòng)作來探索和了解世界的，千萬不要讓這個(gè)年齡段的幼兒脫離具體的事物去學(xué)習(xí)。比方說，讓這么大的孩子看著卡片“冰”認(rèn)字，他們不知道這是什么，有什么用處，有什么特點(diǎn)，跟他們的生活有什么關(guān)系。即使每天念好多遍，通過強(qiáng)化，他們看到這個(gè)字就能念出來，也不代表他們能把字和事物聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)到了這個(gè)事物的特性。這種不符合兒童發(fā)展規(guī)律的“灌輸式”的信息輸入方式是我們要警惕的。因?yàn)檫@種方式實(shí)際上破壞了孩子探索世界、發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律的積極性，割裂了知識(shí)和體驗(yàn)，破壞了他們的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，最終破壞了想象力和創(chuàng)造力。

0~2歲的孩子可以玩冰塊，他們自己會(huì)感覺到?jīng)霰?、滑溜溜的。父母還可以和他們一起觀察冰箱里的冰塊、放在飲料里的冰塊，向他們提一些問題，鼓勵(lì)他們也提一些問題。讓他們具體地學(xué)習(xí)一個(gè)事物，以后他們看到這個(gè)字，由于有了事先的體驗(yàn)，有了理解，學(xué)習(xí)、聯(lián)系起來會(huì)更快，記憶、運(yùn)用相對也會(huì)更好。這些是打下發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

學(xué)齡前兒童甚至學(xué)齡兒童以具體思維為主，他們以動(dòng)手、親身體驗(yàn)的具體方式去學(xué)習(xí)。如果我們只用直接灌輸?shù)姆绞剑瑫?huì)破壞孩子的理解和學(xué)習(xí)能力。我在網(wǎng)上看到有的父母讓學(xué)齡前兒童背乘法表。如果他們不理解數(shù)與數(shù)的關(guān)系，即使能把乘法表死記硬背下來，也無法運(yùn)用這些知識(shí)或者只能僵化地運(yùn)用。這和我們想培養(yǎng)他們想象力、創(chuàng)造力的初衷背道而馳了。

其實(shí)，一開始可以慢一些，給孩子時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、理解和思考，不一定要直接讓他們背乘法表，可以讓他們數(shù)實(shí)物，先挨個(gè)數(shù)，接著跳著數(shù)，比如2、4、6或者5、10、15??孩子在這些實(shí)際操作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)與數(shù)的關(guān)系和規(guī)律，他們也就能理解為什么一個(gè)五等于五，兩個(gè)五等于十。即使孩子自己沒有發(fā)現(xiàn)，以實(shí)物操作作為依托，父母再指點(diǎn)一下，他們也能理解。通過這些具體的操作而獲得的知識(shí)才是“活”的知識(shí)，通過這些具體的操作而獲得的觀察力、思考習(xí)慣、解決問題的能力才是想象力和創(chuàng)造力的源泉。

所以，我們首先要注意信息輸入的內(nèi)容和方式，是否符合兒童當(dāng)前的發(fā)展水平。如果輸入的內(nèi)容兒童尚不能理解，我們只是把兒童當(dāng)作消極的容器，信息雖然輸入到兒童的大腦，可是兒童不具備分析、整合這些信息的能力，就無法和他們的經(jīng)歷產(chǎn)生連接，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)要求他們輸出的時(shí)候，他們也就無法以自己的方式輸出，只能以當(dāng)初輸入的方式輸出（這就是所謂的死記硬背）或者干脆忘記了。

所以，我們時(shí)常要提醒自己，在信息輸入的過程，有沒有允許他們觀察、思考、提問、犯錯(cuò)，有沒有激發(fā)他們的興趣。這些做好了，輸入信息才不會(huì)破壞孩子的想象力。不要忘記，孩子置身于一個(gè)全新的世界，他們的生活就是不斷學(xué)習(xí)的過程。我們要保護(hù)好他們的好奇心和興趣，源源不斷地激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。警惕2：學(xué)習(xí)的過程不容許兒童試錯(cuò)和探索兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過程，對輸入大腦的信息，他們會(huì)以自己的方式去處理、理解，從而變成自己知識(shí)體系的一部分。我們要允許他們以自己的方式去學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)往往是嘗試錯(cuò)誤的過程。如果我們等不及，用一種不容置疑的方式去灌輸，其實(shí)是剝奪了兒童嘗試、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程，破壞了兒童獨(dú)立思考和嘗試解決問題的能力。這種現(xiàn)象很普遍。寶寶在玩玩具的時(shí)候，經(jīng)常有長輩“指點(diǎn)”：應(yīng)該這樣玩才對！寶寶拼火車軌道時(shí)，突然拿起軌道，當(dāng)作手機(jī)，假裝給正在上班的爸爸打電話。爺爺說：不對，這是火車軌道，應(yīng)該放在這里！這樣的“指導(dǎo)”在生活中很常見。父母有沒有意識(shí)到，我們不遺余力地指導(dǎo)反而破壞了兒童的想象力和創(chuàng)造力？希望成人能以游戲的心態(tài)面對孩子的游戲，耐得住性子，管得住嘴巴，多給他們點(diǎn)兒自己的時(shí)間。

有個(gè)媽媽給寶寶買了個(gè)釣魚的玩具，18個(gè)月的寶寶非常喜歡玩?？墒?，媽媽發(fā)現(xiàn)寶寶經(jīng)常把魚竿和魚鉤的方向弄反了，老釣不上魚，真替他著急，就去幫他把魚竿轉(zhuǎn)過來?？墒牵看螊寢屢粠兔?，他就再也不玩了，這是怎么回事??？ 當(dāng)孩子正在專注地游戲，思維不會(huì)因?yàn)閷Ｗ⒍?，他正在開動(dòng)腦筋，思索為什么魚就是不上鉤呢？而媽媽的出現(xiàn)干擾了他正在進(jìn)行的活動(dòng)，他當(dāng)然會(huì)不高興了。所以我們要忍?。≡陂_口之前，看看孩子的狀態(tài)吧，是專注的還是想尋求幫助了。如果媽媽只是在旁邊觀察孩子，等他要求自己幫助時(shí)才去幫助，孩子就不會(huì)不高興了。如果孩子沒有來求助，還是不要急于幫助吧。讓孩子專注地嘗試一件事，賦予寶貝靈光閃現(xiàn)之前的觀察和探索的時(shí)間，可能多次嘗試以后，他自己就能發(fā)現(xiàn)問題了！這種發(fā)現(xiàn)帶給孩子的快樂和成就感，會(huì)比父母直接教給他強(qiáng)烈得多。以后他再碰到問題，就還會(huì)先嘗試自己努力解決。這種良性循環(huán)會(huì)讓他們學(xué)習(xí)得更多，也強(qiáng)化了他們解決問題的欲望，這正是他們探索世界奧秘的最強(qiáng)勁的動(dòng)力。有了這些動(dòng)力，才使得想象力和創(chuàng)造力有持續(xù)發(fā)展的可能。

警惕3：追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不允許孩子有自己的表達(dá)我們怎么發(fā)現(xiàn)孩子的想象力和創(chuàng)造力呢？要通過一定的載體，可以通過說、書寫、畫畫、搭建某些作品等方式，讓他們把自己所獲得的信息以自己的理解方式，以自己特有的方式表達(dá)出來。所以要允許孩子自由表達(dá)。不允許孩子以自己的特點(diǎn)自由地輸出信息，也會(huì)破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力。

現(xiàn)在的問題是，很多父母和老師不知不覺創(chuàng)造出一種“追求正確答案” “追求唯一標(biāo)準(zhǔn)”的教育氛圍。有的媽媽問，孩子本來挺喜歡畫畫，上了畫畫課或者看了示范，反而不愿動(dòng)手畫了，怕自己畫不好，怎么辦？這樣的問題比較普遍。周圍的成人要省視一下自己平時(shí)的言行舉止有沒有不合適的地方。

父母和老師的一些評價(jià)有時(shí)候會(huì)不自覺創(chuàng)造出一種不利于孩子成長的氛圍。如果評價(jià)只關(guān)注最終結(jié)果，跟樣本比，跟老師比，跟別的小朋友比，評價(jià)孩子畫得好還是不好，很容易讓孩子產(chǎn)生一種感覺，“我需要達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是唯一的或者是最好的”。如果有的孩子認(rèn)為無法達(dá)到那樣的標(biāo)準(zhǔn)就是失敗，那自然就不愿意再畫了。所以父母和老師一定要注意自己的言行和評價(jià)，鼓勵(lì)孩子用自己的方式自由表達(dá)。不要用“好”“正確”等詞語去評價(jià)，可以具體地評價(jià)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和閃光點(diǎn)。沒有了唯一標(biāo)準(zhǔn)的框框束縛，孩子才會(huì)輸出各種可能性。

更何況，很多時(shí)候并沒有一個(gè)最好的或正確的答案，比如藝術(shù)的表現(xiàn)，再如自己對一個(gè)問題的想法。只有當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和想法，很多問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候，他們才不會(huì)對自己的想法產(chǎn)生疑慮：“我想的是不是唯一正確的？”也沒有人會(huì)嘲笑他們，他們也不會(huì)嘲笑別人。沒有了這樣的后顧之憂，孩子才敢于自由表達(dá)自己的感受和想法。相反，讓孩子追求條條框框里的答案，當(dāng)然會(huì)破壞他們的想象力和創(chuàng)造力。

講到創(chuàng)造力，我們通常會(huì)提到集中思維（convergent thinking）和發(fā)散思維（divergent thinking）的不同。集中思維是指運(yùn)用已有的知識(shí)，想出唯一一個(gè)最佳的辦法解決問題。通常標(biāo)準(zhǔn)化考試甚至智商測試要求這種思維方式。發(fā)散思維是針對一個(gè)問題能想出好幾種不同可能的解決方式。這兩種思維方式都很重要。有時(shí)候在解決一個(gè)問題的初期，利用發(fā)散思維，評估各種信息，提出不同可能性，然后組織、整合這些辦法，找到一個(gè)最佳辦法。

當(dāng)周圍的教育氣氛偏向鼓勵(lì)集中思維的時(shí)候，像剛才提到的，學(xué)校里鼓勵(lì)孩子去追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么，父母可以做一個(gè)緩沖帶，多帶著孩子做一些體現(xiàn)發(fā)散思維的任務(wù)，讓他們有提出自己想法的勇氣和信心，有開放的心態(tài)，容納不同的想法，想象不同的可能性。這一點(diǎn)有助于創(chuàng)造力的發(fā)展。

相信看到這里，父母們已經(jīng)明白了：學(xué)習(xí)并不會(huì)扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于我們怎么引導(dǎo)和教育，讓他們在想象力和創(chuàng)造力產(chǎn)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)，獲得充分的包容和鼓勵(lì)。

一個(gè)有想象力和創(chuàng)造力的人，具備很多特點(diǎn)，比如，他們對萬事萬物有著非常細(xì)致的觀察力，對解決某一問題能傾注很強(qiáng)的專注和熱情，并且有面對困難不輕易放棄的精神等。父母要從兒童整體發(fā)展出發(fā)，幫助兒童打好厚實(shí)的基礎(chǔ)，給予他們充分的包容，培養(yǎng)他們各種可持續(xù)發(fā)展的能力，耐心搭好每一塊通向想象力和創(chuàng)造力的磚塊，只有這樣才能培養(yǎng)出一個(gè)發(fā)展比較均衡的孩子。

第三篇：給孩子一個(gè)微笑

給孩子一個(gè)微笑

“給孩子一個(gè)微笑，他會(huì)給你一個(gè)明媚的春天?！蔽⑿?，是一種無聲的親切的語言。微笑，是一種無聲和動(dòng)人的音樂。微笑，是人類一種高尚的表情。微笑，永遠(yuǎn)是生活里明亮的陽光。在順境中，微笑是對成功的嘉獎(jiǎng)。在逆境中，微笑是對創(chuàng)傷的理療。

孩子有時(shí)表現(xiàn)的不盡如人意或行為反常，可能很大程度上與過高的期望和與孩子的交流方式不當(dāng)有關(guān)。只愿意看到孩子的進(jìn)步，不能微笑面對他們的某些不足，也許是造成孩子表現(xiàn)不佳的一個(gè)重要原因。尤其是我們教師，每天面對著這么多學(xué)生，如果能用欣賞的眼光來看每個(gè)學(xué)生，你就會(huì)覺得每個(gè)孩子都是可愛的。而學(xué)生在被欣賞的眼光中，在充滿信任的肯定中，在滿懷熱情的交流中，在恰如其分的鼓勵(lì)下，就會(huì)變得越來越優(yōu)秀。

我們不能失去微笑，孩子需要微笑，就像鳥兒不能失去翅膀，花兒不能失去芬芳，魚兒不能失去大海。因?yàn)槲⑿Φ牧α渴莻ゴ蟮摹Ｕ堊屛覀儽３种旖堑幕《让鎸γ恳粋€(gè)孩子。既然微笑的力量如此神奇，又何須再吝嗇那一個(gè)表情。

給孩子一個(gè)微笑，他會(huì)給你一個(gè)明媚的春天。讓世界充滿活力，讓目光所及之處，到處陽光明媚、翠柳依依。

給孩子多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)

由于孩子們一時(shí)間內(nèi)只能吸收那么多的表揚(yáng)，因此小量而頻繁地給予一些表揚(yáng)。一分鐘一百次鼓勵(lì)勝過一次作一百分鐘的表揚(yáng)。

我們都知道表揚(yáng)能使人創(chuàng)造奇跡，過多的批評會(huì)導(dǎo)致孩子過多的自責(zé)，使他們貫于為了獲得成功而作一些冒險(xiǎn)。因此給孩子多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)是完全有必要的。

第四篇：給孩子一個(gè)美好的未來

給孩子一個(gè)美好的未來

從得知一個(gè)小生命正在我體內(nèi)被孕育的那刻起，我就開始思索一個(gè)問題：我該給我的孩子一個(gè)怎樣的未來？我想出很多答案，卻都無法讓自己滿意：是給孩子創(chuàng)造一個(gè)物質(zhì)豐富的成長環(huán)境嗎？讓他可以養(yǎng)尊處優(yōu)地長大？可古話所說的“坐吃山空”讓我擔(dān)心這樣會(huì)讓我的孩子跟寄生蟲沒什么差別；是給他無邊的父慈母愛嗎？讓他充分享受“含在口里怕化了，頂在頭上怕嚇著”的優(yōu)越感？可“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的警句令我擔(dān)心這樣會(huì)剝奪孩子出人頭地的機(jī)會(huì)；是教會(huì)孩子具有明察秋毫的辨析力、左右逢源的交際本領(lǐng)？讓他要么官場得意，要么財(cái)運(yùn)亨通？可我想到了清朝的和珅，高官和巨富最終帶給他的是滿門被誅殺、一世留罵名，我不想讓我的孩子有這樣的人生。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我讀了一本關(guān)于猶太民族的書，得知這一顛沛流離的民族雖因歷經(jīng)磨難而人口有限，卻在世界上占有舉足輕重的地位，主要原因之一就是源于這個(gè)民族對書籍的珍視和喜愛。

我一下子開悟了。我找到了問題的答案！我要讓我的孩子與書籍為伍，享受徜徉書海、沐浴墨香的人生樂趣！

在女兒出生后的第三天，我把一本書放在了她的小枕頭下，就像猶太民族的母親們把涂了蜂蜜的《圣經(jīng)》遞給孩子們一樣，希望孩子會(huì)由此愛上書籍，開始“與高尚的人對話”的人生旅程。

我給女兒買書的花銷遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于給她買零食和衣物的花銷之和。她在書的陪伴甚至包圍中長大，跟書有著難分難解的緣。最初買給她的那批《撕不壞，咬不爛》圖書在她一次次不厭其煩的翻閱加撕咬中終于被撕壞咬爛了，它們讓女兒嘗出了書的美味，女兒對書的喜愛逐漸顯現(xiàn)出來：她不滿足于每晚睡前聽媽媽講故事，一定要邊聽邊看書，由此很快認(rèn)識(shí)了大量的漢字，三歲時(shí)就能看報(bào)紙了。識(shí)字量的迅速增加無疑讓她的讀書興致更濃，她會(huì)自覺利用時(shí)間甚至擠出時(shí)間來看書，常有廢寢忘食的境界，成了一個(gè)名副其實(shí)的書蟲。

入學(xué)后，讀書給女兒帶來的優(yōu)勢更明顯了。

首先，在語文學(xué)習(xí)中，女兒一直處于“游刃有余”的狀態(tài)，越是靈活多變的試題她越答得得心應(yīng)手，她對文字的理解和感覺相當(dāng)?shù)轿?。而且，女兒從沒有過“不知怎樣寫作文”的困擾。從開始學(xué)寫作文的那天起，她就能洋洋灑灑地超額完成字?jǐn)?shù)任務(wù)，從沒有湊數(shù)的尷尬。在別的孩子為寫好作文發(fā)愁時(shí)，她已經(jīng)開始用詩歌來表達(dá)自己的喜怒哀樂了。

其次，女兒從書中學(xué)到了很多為人處事的原則。她會(huì)把自己喜歡的美食留給爺爺奶奶，盡管周圍的孩子和她不一樣，可她認(rèn)定自己這樣做才對。她早就自己打理自己的事情：洗澡、洗頭、洗襪子、洗內(nèi)衣??別的孩子認(rèn)為父母理應(yīng)為他們做的事情，女兒自己早已做得熟練了，并完全能理解父母讓她自己做的用意。她還會(huì)經(jīng)常自己準(zhǔn)備洗腳水時(shí)，先把爸爸媽媽的洗腳水端過去。她讀完“香九齡，能溫席”的故事后，我常常上床睡覺時(shí)發(fā)現(xiàn)女兒睡在了我的床鋪里，她在用自己的小身體為我暖被窩！您想象得出嗎？當(dāng)我把她抱到她的小床上時(shí)，我的心里有著怎樣的一份幸福與感動(dòng)？！

除此之外，書還讓女兒成了一個(gè)不折不扣的“智多星”。天文、地理、歷史??她會(huì)不時(shí)讓我們領(lǐng)略一下她的見識(shí)，讓我們不得不對她刮目相看。記得還是她上幼兒園的時(shí)候，有一天我和她爸爸一起商量如何腌制咸鴨蛋。她在一旁插嘴道：“用一斤鹽加十斤水，就能腌出蛋黃冒油的咸鴨蛋。”“你怎么知道的？”我們驚喜地問道，不太敢相信自己的耳朵?！傍唻寢屨f的！”女兒天真的回答讓我們哈哈大笑之余深深體會(huì)到了書的力量。閑談的時(shí)候，她時(shí)常給我們講恐龍有哪些種類，百慕大三角是如何怪異等等。我們很多時(shí)候不得不在她的話題上甘拜下風(fēng)，心甘情愿地把“小博士”的稱號(hào)送給她。

以前我曾憧憬過女兒愛上書后會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，而今書籍對女兒所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，我實(shí)在慶幸自己當(dāng)初有這樣的認(rèn)識(shí)和決定，讓女兒的成長歷程中始終飄逸著書香。這是我送給女兒的最好的禮物。我相信，給了她這樣的禮物，就等于給了她一個(gè)美好的未來，因?yàn)?，古往今來，“讀書讓生活更美好”是從未改變過的真理！

第五篇：給孩子一個(gè)夢教師節(jié)演講稿

《別吝嗇你的陽光》講的是：有人做過一個(gè)試驗(yàn)。試驗(yàn)的對象是一群七、八歲的小學(xué)生/他們有的成績優(yōu)異，是老師的心肝寶貝；有的則學(xué)習(xí)很差，屬于所謂的“問題學(xué)生”，試驗(yàn)過程中，教師一句話不說，只是面帶微笑撫摩一個(gè)孩子的頭，然后請其離開，結(jié)果，無論是“優(yōu)等學(xué)生”還是“問題學(xué)生”，在得到這種無聲的嘉許后都無一例外地流露出興奮和喜悅的神情。有的甚至歡呼雀躍著跑開，并且在當(dāng)天的學(xué)習(xí)中皆有出色表現(xiàn)。

由此可見，孩子的心最敏感，也最需要呵護(hù)。在平時(shí)的教育教學(xué)中，作為教育者的我們，應(yīng)多向?qū)W生灑下一些陽光，多給孩子一些夢想。一位先哲說過：教育就應(yīng)該給孩子以夢。

夢是一種內(nèi)在的，對美與善的向往。夢濃縮了人們的理想與追求。它是生活的一種預(yù)演。

夢，尤其是孩子的夢，美麗而又脆弱。它是孩子們?nèi)崛跣撵`的化身，我們不要輕易打破。但現(xiàn)實(shí)中，教育往往扮演著殘酷的角色，用無形的手碾碎他們的夢，剝奪了他們做夢的權(quán)利。

世界萬物都需要陽光，需要雨露，讓他們在多夢的時(shí)節(jié)，盡情地享受那陽光燦爛，那雨露滋潤；在斑斕的時(shí)空，讓他們的夢像潺潺的溪水，跳動(dòng)著歡快的音符吧！