第一篇：幼兒游戲之 怎樣在游戲中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力

幼兒游戲之 怎樣在游戲中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力？

? 孩子的童真童趣在大人眼里可能是不完美的，有缺陷的。允許孩子保留不完美，是保護

和培養(yǎng)孩子想象力的前提。

? 在孩子尚未具備閱讀能力時，選一些品味高的科幻作品，定期由父母讀給孩子聽。在孩

子具備閱讀能力后，定期與孩子一到閱讀科幻作品。

? 回憶孩子的兩個由于想象力豐富而制造出來的善意的謊言。

? 孩子做游戲、玩耍的過程，就是一次次發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)完美的過程。老師和家長不應(yīng)該時時

處處告訴孩子什么是完美。而應(yīng)該鼓勵孩子自己去發(fā)現(xiàn)完美。

? 允許孩子保持自己的特征，不要認(rèn)為的整齊劃一，不要單純追求簡單的一致。去掉孩子的差異，就會去掉孩子的創(chuàng)造性。

? 大人要放下架子，常常和孩子玩過家家，打野仗一類的幻想游戲。

? 鼓勵孩子在游戲中表現(xiàn)出自己的特性，鼓勵孩子自己去發(fā)現(xiàn)自己的長處。

? 如果孩子對鬧鐘有好奇心，和孩子一起拆鬧鐘，裝鬧鐘。

? 為孩子保留一段對獨立的兒童天地。成人不要事事處處參與或指導(dǎo)孩子的活動。讓孩子

在自己的游戲中用自己的童心去感受世界，這會使他們的想象力和創(chuàng)造力得到極大的發(fā)展。

? 如和孩子一起玩積木之類的玩具。再恰當(dāng)?shù)臅r候有意不按照說明或圖樣去創(chuàng)造自己的建

筑，引導(dǎo)和鼓勵孩子打破常規(guī)。

? 在游戲中，注意鼓勵孩子的好奇心，鼓勵孩子發(fā)問，鼓勵孩子的不一般。

? 再恰當(dāng)?shù)臅r候，讓孩子講一兩個想入非非的童話，鼓勵孩子構(gòu)思一兩個異想天開的故事。? 家長同孩子一起去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，研究問題，解決問題，往往會激發(fā)孩子的好奇

心理和探索精神。

第二篇：怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力

怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力?

想象是智慧活動的翅膀，是人們進(jìn)行創(chuàng)造的有利工具。想象并不是憑空產(chǎn)生的，它是在已有表象和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加工、改造、形成新形象的心理過程。也就是說過去已有的知識經(jīng)驗是想象的材料和基礎(chǔ)，知識經(jīng)驗越豐富，越準(zhǔn)確，想象就越新穎，越深刻，越合理；相反如果知識經(jīng)驗貧乏、失真，想象就會狹窄、膚淺甚至荒誕。因此，．家長要有計劃、有目的地讓幼兒參加各種活動，來增加幼兒的知識儲備。要積極引導(dǎo)幼兒接觸生活，觀察生活，體驗生活，并在生活中捕捉形象，積累經(jīng)驗。比如經(jīng)常到工廠、農(nóng)村，認(rèn)識一些莊稼和機器，記住名稱和特點；到動物園認(rèn)識各種動物的形態(tài)和習(xí)性；通過游覽，讓幼兒觀察美好的自然風(fēng)光等。

游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過游戲?qū)ΜF(xiàn)實生活進(jìn)行創(chuàng)造性加工。在游戲過程中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的變化，幼兒的想象會異常活躍。例如抱著布娃娃做游戲時，幼兒不僅把自己想象成“媽媽”，還能象“媽媽”那樣照顧“兒童”，于是一會兒給娃娃吃飯，哄娃娃睡覺，一會兒又得送娃娃去醫(yī)院“看病”，一會又抱著他上“托兒所”。另外。幼兒游戲時離不開玩具，而各種形態(tài)、性能的玩具又是幼兒想象賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，家長要盡量創(chuàng)造條件，讓兒童在游戲中盡情舒展想象的翅膀。

講故事可以發(fā)展幼兒的再造想象。家長在給兒童講故事時最好講點藝術(shù)，如在關(guān)鍵時候停下來，讓幼兒自己構(gòu)思出滿意的情節(jié)。另外，學(xué)繪畫、音樂、舞蹈，都可以激發(fā)幼兒的想象力，是發(fā)展幼兒想象的有效途徑。

關(guān)愛兒童、、

第三篇：怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

所謂創(chuàng)造能力，通俗地說就是善于創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。這種能力在人的一生發(fā)展中具有極其重要的作用。創(chuàng)造力強的人，勇于棄舊求新，別開生面；不盲從，不輕信，不隨便附和他人；他善于創(chuàng)造性思維，好問好想，好探索，能發(fā)明創(chuàng)造嶄新的成果。

孩子的創(chuàng)造力不是憑空而來的，而是通過其平時仔細(xì)觀察周圍事物，先在腦海里留下對事物深刻的印象，再經(jīng)過自己的思維活動，然后進(jìn)行實踐而獲得的。任何心智健全的人，都具有程度不等的創(chuàng)造潛力，這種潛力能不能被開發(fā)出來，關(guān)鍵在于教育。如果教育不得法，創(chuàng)造潛力就會被扼殺、被埋沒。事實證明，在培養(yǎng)孩子刨造力方面，家庭教育比學(xué)校教育更有優(yōu)勢。因為學(xué)校教育是群體教育，它要保證所有的孩子都能達(dá)到國家教育大綱的要求。但對每個孩子的特點，往往照顧不周。而家庭教育則相反，它能根據(jù)自己孩子的特點，安排適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，提供必要的條件，便于孩子發(fā)揮特長。因此，家庭對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性有獨到之處。那么，在家庭里應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢?建議小學(xué)以下幾方面人手：

一、要形成一個自由創(chuàng)造的心理氣氛

孩子天生就有創(chuàng)造性。家長在精神方面要尊重孩子的自主性。讓孩子有一定的獨立性和自主性，讓孩子能自由地想，大膽地發(fā)表自己的意見和評論，并做出自由的抉擇。家長不應(yīng)該讓孩子屈從自己的意志，應(yīng)處處使孩子感到進(jìn)行創(chuàng)造的心理自由。

一般來說，孩子的行為方式、思維方式等往往與眾不同，他們的獨特思路、想法有時看起來可笑，但卻反映出他的創(chuàng)造性.不幸的是，有的家長硬要強求孩子順從于他們的要求，給孩子設(shè)立了很多框框。這樣，孩子的創(chuàng)造性得不到贊揚和鼓勵，有時還會遭到訓(xùn)斥，他只好處處順從，不敢越雷池一步，原有的創(chuàng)造性被埋沒了。因此，家長應(yīng)該鼓勵孩子把他的獨特個性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，允許孩子按照自己的意愿去從事自己感興趣的活動。不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，不要過分強調(diào)孩子的順從，更不要諷刺和挖苦孩子那些看上去可笑的想法和舉動。只有這樣，孩子的創(chuàng)造力才能得到充分地發(fā)揮。

二、家長要經(jīng)常給孩子灌輸創(chuàng)造意識

所謂創(chuàng)造意識，就是不受習(xí)慣性思維的束縛，敢于獨立思考，探索新的方法、理論。家長給孩子灌輸創(chuàng)造意識，可以多講些古今中外科學(xué)家孩提時的故事，讓孩子看看科學(xué)家是怎樣創(chuàng)造性地解決問題并獲得成功的。例如，給孩子講述，瓦特看見水開了，壺蓋會跳動；牛頓看見蘋果從樹上掉下來，就認(rèn)真思考，深人研究，后來都成了世界著名的發(fā)明家。同時，家長也要鼓勵孩子不拘泥別人的思路，不重復(fù)別人的答案，能開動腦筋，獨抒己 見。盡管有些是可笑的，但卻是他創(chuàng)造性的反映。例如，愛迪生小時候看到母雞孵小雞，就想母雞能孵小雞，我為什么不能呢？于是他也鉆到雞窩去孵小雞。這種舉動在成人看來是荒誕的，其實在這怪舉動后面正蘊藏著創(chuàng)造性思維的火花。

三、發(fā)展孩子的創(chuàng)律性思維

創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維。孩子生來具有創(chuàng)造性的萌芽，如果給予正確的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就可以發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。為了發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，家長可以向兒童提出各種有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)孩子積極思考，從多個角度解決問題。例如，讓孩子談物品的用途時，說得越多越好，而且要鼓勵他說出使用這些物品的新方法。另外，家長還要培養(yǎng)孩子提出問題的能力，以激發(fā)孩子思維的積極性。提問題是兒童探索的主要方法。孩子提出問題，家長應(yīng)該認(rèn)真對待，最好不要馬上回答，而應(yīng)提出反問，讓孩子經(jīng)過一番思考后再自己作答。這樣，不但有助于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，而且有助于孩子形成尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。

四、給孩子提供實踐的機會，讓他知難而進(jìn)

家長要給孩子提供自由創(chuàng)造的場所、玩具和各種材料，給孩子安排進(jìn)行創(chuàng)造和探索的時間。當(dāng)然了，家長在重視培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的同時，應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣、愛好和特長。有條件的家長還可以為自己的孩子安排“工作角”、開辟“實驗田”，鼓勵并指導(dǎo)孩子進(jìn)行探索，發(fā)展求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

創(chuàng)造發(fā)明是一項艱苦的勞動，沒有百折不撓的精神是難以成功的。因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就要先培養(yǎng)他知難而進(jìn)、頑強探索的精神，只有有了這種精神，才能從事創(chuàng)造性的勞動，才能取得成功。家長在這方面要多鼓勵、多支持。盡管有的孩子做事虎頭蛇尾、知難而退，這是小學(xué)生的年齡特點所決定的，家長應(yīng)該理解、寬容，并進(jìn)行有益的指導(dǎo)。否則，孩子的創(chuàng)造性和積極性都會被扼殺。

此外，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的途徑還有很多，例如，擴大孩子的知識面，知識豐富是創(chuàng)造的基礎(chǔ)；注重非智力因素的培養(yǎng)；培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性人格等。家長應(yīng)該懂得，創(chuàng)造才能是教育培養(yǎng)的結(jié)果，是有心的家長辛勤扶植的結(jié)果。

摘自宋廣文、韓仁生、唐愛民、張勇/編著《給小學(xué)生家長的100條建議》

怎樣培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自古以來，許多有見識的家長，都非常重視培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣，一生受益；壞習(xí)慣，有害終生。因此，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個很重要的問題，應(yīng)當(dāng)從孩子剛上學(xué)時就得抓緊時間培養(yǎng)，使孩子及早地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于任何人來說，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要的。家長培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)側(cè)重四個方面：首先，認(rèn)真完成家庭作業(yè)的習(xí)慣。做作業(yè)時不聽音樂、桌上不放玩具，安心完成；按時高質(zhì)量地完成像讀書之類的不動筆的作業(yè)；完成作業(yè)時既仔細(xì)又不拖延時間，做完作業(yè)后自己檢查正誤。其次，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。每天在完成教師布置的作業(yè)之前先復(fù)習(xí)老師講的新知識，等完成作業(yè)后再看看課本，明確第二天將要學(xué)什么內(nèi)容。再次，收聽兒童廣播和閱讀課外兒童書報的習(xí)慣。要求孩子堅持收聽兒童廣播，培養(yǎng)孩子閱讀兒童讀物的興趣；不但要看，而且要他出聲朗讀；把看到的、聽到的內(nèi)容講給家長聽。第四，專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家長要讓孩子養(yǎng)成做事要集中注意力的習(xí)慣。在家中，孩子學(xué)習(xí)、娛樂、游戲都要專心、集中精力；在學(xué)校里，上課集中精

力，認(rèn)真聽講，不能一心二用。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須講究方法。一般來講，家長必須了解自己孩子的特點，并懂得一些兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)的知識，這樣對孩子的教育會有所幫助。家長在培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時應(yīng)遵循下列原則：

第一，家長要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境包括兩方面：一是物質(zhì)環(huán)境，為孩子提供學(xué)習(xí)用的桌椅、適宜的圖書、沒有外界干擾可以安心完成作業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。更重要的一方面是語言環(huán)境、感情環(huán)境、行為環(huán)境?？偟膩碚f，在安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)，注意力很容易集中，而在一個嘈雜的環(huán)境里，注意力就容易分散。所以，要盡可能地為孩子創(chuàng)設(shè)一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證孩子能專心致志地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，家長要為孩子提供良好的榜樣。小學(xué)生的模仿能力很強。但是，孩子年幼，評價水平不高，因而往往是毫無原則地模仿，孩子有許多的壞習(xí)慣也是模仿來的。比如孩子的罵人等。就是在孩子的走路、動作、說話中也有不少習(xí)慣是模仿來的。例如，孩子可能對教師講課中或父母談話中某一用語感興趣，就反復(fù)地學(xué)著說，結(jié)果養(yǎng)成了濫用這句話的習(xí)慣，使這句話成了他的口頭語。因此，家長要時刻注意檢點自己，在各方面成為孩子模仿的榜樣。另外，家長也要充分利用孩子的同學(xué)為典型讓他模仿，或者講一兩個中外名人刻苦學(xué)習(xí)的故事來啟發(fā)孩子。家長如果能這樣具體地對孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育，那么，孩子不僅容易接受，而且也能培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自覺性，使孩子及早形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，家長要嚴(yán)格要求，對孩子反復(fù)訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單純停留在反復(fù)地講道理、一味地啟發(fā)興趣上。重要的是堅持行為訓(xùn)練。家長要充分地利用各種機會和條件來讓孩子進(jìn)行練習(xí)。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，可以從最基礎(chǔ)的方面訓(xùn)練，例如怎樣拿筆、怎樣寫字等。教會后，要讓孩子反復(fù)地練習(xí)，直至熟練為止。家長對孩子的要求要嚴(yán)格，并及時糾正孩子的壞習(xí)慣。比如孩子形成了寫字潦草的習(xí)慣，就要通過反復(fù)練習(xí)糾正過來，讓孩子反復(fù)練，直到不再潦草的時刻為止。

第四，家長要從點滴抓起，逐步提高對孩子的要求。孩子習(xí)慣的養(yǎng)成是一個逐漸的過程。家長應(yīng)從點滴抓起，隨時留意，只要發(fā)現(xiàn)了孩子的某種苗頭，有益的就要及時引導(dǎo)使其發(fā)展鞏固．有害的就要及時提醒使其改正。例如，如果孩子今天抄了別人一道作業(yè)題，家長發(fā)現(xiàn)了也不在意，那么，明天他可能抄兩道，久而久之就會造成嚴(yán)重的后果。相反，如果孩子在看課外書時發(fā)現(xiàn)一個生字不認(rèn)識，就認(rèn)真地查字典，此時，家長要及時鼓勵。這樣堅持下去就會形成習(xí)慣。此外，孩子年齡小，家長不要 企望他一下子學(xué)會很多東西，應(yīng)該一步一步地來，由淺入深。

第五，家長要調(diào)動孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極性。要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要調(diào)動孩子的積極性，培養(yǎng)孩子對這一習(xí)慣的愛好或興趣。孩子對某一行為如果感興趣，就會有愿意去做的動機，就會產(chǎn)生意志力，就會克服困難取得成功。家長應(yīng)該向孩子講清養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的、好處，使孩子相信這樣做是合理、正確的。隨后還要為孩子提供完成有關(guān)的習(xí)慣動作的范例，并耐心細(xì)致地教孩子怎樣去做。如果能讓孩子親自體會到養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處，就能使他在學(xué)習(xí)、生活中堅持良好的習(xí)慣。

此外，如果孩子已經(jīng)有了一點不良習(xí)慣，家長千萬不能說可能使孩子喪失信心的話，要幫助孩子自己樹立起信心，相信自己能夠改掉。如果讓孩子形成了“反正就這樣，改也改不好”的心理，那就難以糾正了。因此，家長要提高家庭教育意識，講究科學(xué)的家庭教育方法，將孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來。

家長不要陪孩子做作業(yè)

從家庭的角度來看，家長對待孩子的學(xué)業(yè)有兩種偏向：一是家長對孩子的學(xué)業(yè)從不過問，他們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校的事、教師的事，與家長沒有關(guān)系，甚至在孩子需要幫助而家長又能幫助的情況下也不幫助他。二是家長對孩子過分溺愛，不是啟發(fā)孩子如何去完成作業(yè)，而是陪孩子做作業(yè)，甚至包辦代替，唯恐孩子完不成作業(yè)受到老師的批評，便親自替孩子解題。這兩種做法都是錯誤的。

目前，更多的家長屬于上述的第二種情況。他們希望自己能幫助孩子學(xué)習(xí)，經(jīng)常檢查、督促孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣能解決孩子學(xué)習(xí)上的難題，可以及時輔導(dǎo)。這就是我們常見到、常昕到的“陪讀”現(xiàn)象?！芭阕x”主要是指孩子在家學(xué)習(xí)時，不能獨立進(jìn)行，依賴家長與他一起學(xué)習(xí)和完成作業(yè)?，F(xiàn)在的家長大都望子成龍、望女成鳳心切，常常不遺余力地長時間陪孩子學(xué)習(xí)，有時為了節(jié)省時間又不免有越俎代庖的情況。家長的過分關(guān)心，往往起不到很好的效果，它能使孩子慢慢地養(yǎng)成了依賴心理，遇到困難時，自己不積極設(shè)法解決，只等家長包辦代替。例如，有一位家長對孩子十分認(rèn)真，每天晚飯后不看電視，而是陪孩子做作業(yè)，直到孩子全部完成作業(yè)、他認(rèn)真檢查一遍之后為止。時間一長．孩子就形成了這樣的定勢：如果家長不坐在他對面，他就無法完成老師布置的作業(yè)。這顯然是由于家長的‘‘陪讀’’造成的后遺癥。造成這種情況的原因是多方面的，而主要的還是家長教育指導(dǎo)思想的問題。那么，家長應(yīng)該如何做呢?

一、培養(yǎng)孩子良好的作業(yè)習(xí)慣

家長抓孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始必須從“強制’’人手，等孩子養(yǎng)成了一定的習(xí)慣之后再逐步“撒手”。家長在幫助孩子完成作業(yè)時，應(yīng)堅持講解與示范相結(jié)合。例如寫字，開始孩子不習(xí)慣．不順手，家長可一筆一劃地寫給他看，讓孩子邊學(xué)邊練。家長要培養(yǎng)孩子獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，應(yīng)該從孩子入學(xué)時就抓。如果前幾年未抓好，也不要泄氣。小學(xué)生的可塑性很大，家長只要合理培養(yǎng)仍能抓好，關(guān)鍵在于堅持。

二、家長對孩子的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行監(jiān)督、檢查

家庭作業(yè)只能由孩子自己來做。家長的幫助只能是啟發(fā)孩子去思考，提示解題的方法。對貪玩不認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子應(yīng)該加強督促，使他養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在無人監(jiān)督的情況下也能主

動按時完成作業(yè)。對孩子的家庭作業(yè)，家長一定要求他獨立完成，決不允許他抄襲別人或單純依賴家長。

三、家長應(yīng)該相信孩子的能力

家長如果教育得法，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，增強孩子學(xué)好功課的信心。孩子就能成為一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。因此，家長應(yīng)該相信自己的孩子，在指導(dǎo)孩子完成作業(yè)時，只需用一點時間和精力監(jiān)督他遵守規(guī)定的情況和檢查他作業(yè)完成的好與壞即可。不用一直坐在他身邊監(jiān)視著他學(xué)習(xí)，或者在一旁督促甚至呵斥他： “你看你寫得多難看，擦了重寫，不完成作業(yè)不能吃晚飯?！边@樣會造成孩子過分緊張，結(jié)果能解答的問題的思路也打亂了，能寫好的字也達(dá)不到橫平豎直了，反而養(yǎng)成做功課時精力 難以集中的壞習(xí)慣。還有的家長邊呵斥邊動手打，這樣孩子會把這些痛苦與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，形成一種遭罪的學(xué)習(xí)情境，就使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感而設(shè)法逃脫這種局面。因此，家長應(yīng)該以正確的態(tài)度對待孩子，即使孩子在完成作業(yè)時有差錯，也不能急躁，更不能辱罵他，相信他能夠把作業(yè)完成好，千萬不要使孩子因一次或幾次的作業(yè)失誤，而喪失了學(xué)習(xí)的自信心。

四、家長不要過分看中孩子的學(xué)習(xí)成績

成績并不能代表一切，得了好成績說明孩子對這一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得好，能按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)的結(jié)果，家長也勿需太得意；如果成績不好，說明孩子這期間學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不能完成教學(xué)各項要求，那就需找出原因，加強輔導(dǎo)，及時趕上要求，家長也勿需過分苛責(zé)。也不需要家長替孩子去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果家長對孩子過分熱心，容易助長孩子的依賴心理，在課堂上聽課不專心，注意力難以集中，認(rèn)為反正有家長幫助；作業(yè)做完了，也不檢查，反正有家長把關(guān)。這就很容易 導(dǎo)致孩子厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)信心。

總之，孩子在課堂上學(xué)的知識與技能，只有通過一定數(shù)量的練習(xí)才能真正掌握。教師給孩子布置的家庭作業(yè)，就是必不可少的練習(xí)。因此，孩子怎樣完成作業(yè)與作業(yè)完成的質(zhì)量，就成了學(xué)習(xí)方法中的重要問題。在這方面，家長要指導(dǎo)孩子獨立完成作業(yè)，最好不要讓幾個孩子一起做作業(yè)，以免他們互相商量而不能獨立思考和練習(xí)；家長的輔導(dǎo)也應(yīng)該是有限度的，不能讓孩子養(yǎng)成依賴心理；對孩子作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)嚴(yán)格要求，對孩子的作業(yè)要經(jīng)常檢查。力求使孩子能夠獨立地、高質(zhì)量地完成老師布置的各項 作業(yè)。

第四篇：幼兒游戲與創(chuàng)造力培養(yǎng)

在自主游戲中發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛力

游戲是兒童最喜愛的活動，也是兒童的基本活動。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲三種類型，其中角色游戲是最具代表性的、蘊含豐富創(chuàng)造力的一種游戲。角色游戲是兒童根據(jù)自己的興趣和愿望，通過扮演角色，運用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。它是兒童期特有的也是最為典型的一種象征性游戲，在兒童2、3歲時自然產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到最高峰。是兒童成長中必經(jīng)的一個重要過程，也是研究兒童發(fā)展最為重要的一個途徑。角色游戲是隨著兒童自身的發(fā)展和對環(huán)境認(rèn)識的積累而自發(fā)產(chǎn)生的，想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說是與生俱來的潛伏在孩子心中，一旦認(rèn)知水平具備，兒童就會把愿望轉(zhuǎn)化為積極的行動，而不需要成人的激發(fā)。

角色游戲的過程是兒童充分獨立自主的過程。兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣需要自主選擇主體、分配角色、設(shè)想情節(jié)、確定規(guī)則，自己選擇游戲材料，布置游戲環(huán)境，甚至可以自主決定游戲的始與終。這是一個讓兒童自己大顯身手的過程，兒童的自主意識和自主能力在游戲過程中得以充分展現(xiàn)。兒童在角色游戲中，不追求游戲的結(jié)果，快樂地享受過程，顯示出兒童在游戲中充分的獨立、自由和自主。教師指導(dǎo)好兒童有效開展角色游戲活動，能夠激發(fā)兒童的游戲興趣和創(chuàng)造潛能。

一、鼓勵和幫助兒童按照自己的意愿提出游戲主題

角色游戲的主題應(yīng)來自于兒童的愿望和需要。教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)兒童游戲的動機，幫助兒童學(xué)會確立主題。教師首先要根據(jù)不同年齡兒童的特點提供不同的指導(dǎo)，小班兒童要多利用玩具和語言啟發(fā)他們確定游戲主題，中大班兒童則要鼓勵他們獨立提出游戲主題；其次，對于兒童提出的主題，教師要熱情支持，對其中有些內(nèi)容不健康的主題，可采取商量、建議或轉(zhuǎn)移的方式予以改變；再次，教師也可以作為建議提出一些新主題供兒童參考，但不能強制兒童采納。

例如：在小班的娃娃家活動區(qū)里，老師看見佳佳和慧慧把娃娃放在一邊，只顧埋頭起勁地切著菜，互相也不交流。老師知道她們只是對模仿成人切菜的動作感興趣，對自己在玩什么主題的游戲沒有明確意識。于是啟發(fā)說“你們這樣忙著切菜給誰吃啊？”佳佳回答說： 1 “我給娃娃家切菜”，慧慧說“我也是。”老師接著說：“那你們誰是娃娃家的媽媽呀？你們是一人玩萬玩娃娃家游戲還是兩個人一起玩娃娃家游戲啊？”佳佳說：“我當(dāng)媽媽?！被刍壅f：“那我當(dāng)姐姐吧。”老師說：“喲，娃娃哭了，該喂奶了吧？”慧慧搶著說：“媽媽做飯，我去喂娃娃吧?！奔鸭岩舱f：“好，我先給娃娃熱點牛奶。”在老師的啟發(fā)下，佳佳和慧慧不僅意識到了自己在玩“娃娃家”這一游戲主題，而且明確了自己的角色身份及行為的意義，游戲也開始出現(xiàn)有趣的情節(jié)了。

二.指導(dǎo)和幫助兒童按照自己的意愿選擇和分配角色

兒童玩角色游戲最為關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行為活動為滿足。對于大家都喜愛的角色的爭搶以及對待次要角色的正確態(tài)度是教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中要解決好的問題。因此，教師首先要教會兒童采用猜拳、輪換、推選、自報公議、共同商議等方法來分配角色，注意使每個兒童都有機會扮演不同的角色，得到多方面的發(fā)展；其次，教師要根據(jù)兒童的個性特點有針對性的啟發(fā)和安排他們嘗試扮演不同于自己的角色，以利其個性和諧發(fā)展。例如：讓某些性格比較安靜、內(nèi)向的兒童去扮演活潑的、活動性強的角色，如警察、運動員等；而建議那些外向的、活動性過強的孩子扮演一些需要耐性的角色如門衛(wèi)、收銀員等；再次，教師要啟發(fā)兒童理解角色，并會創(chuàng)造性地扮演角色。例如:兒童扮演“售貨員”，最初只知道售貨、收錢，經(jīng)過老師的啟發(fā)，“售貨員”會吆喝叫賣，主動向顧客介紹商品，為有困難的顧客送貨上門，還會在沒人來買賣東西時忙著重新布置貨架等，把“售貨員”扮演得生動逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戲時，小個子的浩浩和高個子的毛毛都想當(dāng)爸爸。毛毛說：“我個子比你高，應(yīng)該我當(dāng)爸爸!”浩浩不服氣地說：“我穿著皮鞋，應(yīng)該我當(dāng)爸爸，爸爸都是穿著皮鞋的。”兩人誰也不讓誰，其他小朋友也沒辦法說服他們。我給他們出了個主意：“你們倆各自說說你想怎么當(dāng)爸爸，讓大家來評選，大家覺得那個爸爸說得好，就讓他來當(dāng)爸爸?！焙坪葡日f：“我?guī)蛬寢尭苫?，包餃子給孩子吃?！泵又f：“我也和媽媽一起包餃子給孩子吃，吃完餃子，我再一起去看電影。”結(jié)果，小朋友們推選毛毛當(dāng)了爸爸。

三、引導(dǎo)和幫助兒童按自己的意愿制定和遵守游戲規(guī)則

角色游戲需要制定和遵守的規(guī)則既包括內(nèi)在的扮演角色和物品使用規(guī)則如醫(yī)院的護士應(yīng)該聽從醫(yī)生的安排，不能擅自給病人打針吃藥；已經(jīng)被用來做圍墻的積木就不能隨便搬動等，也包括外在的開展游戲活動必須遵守的常規(guī)，包括不干涉他人的游戲、游戲結(jié)束收拾整理玩具和在游戲過程中友好相處、注意環(huán)境衛(wèi)生等。對于內(nèi)部游戲規(guī)則，教師首先要組織兒童討論角色任務(wù)，明確每個角色該做何不該做的行為規(guī)則以及角色之間的行為方式；其次，教師在游戲過程中要善于觀察兒童執(zhí)行規(guī)則的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題及時處理；再次，注意把握好遵守規(guī)則與自主游戲之間的度，既要督促兒童遵守游戲規(guī)則，又不能破壞游戲的愉快氣氛；最后，對于外部游戲常規(guī)也要引導(dǎo)兒童共同制定和完善。

例如：

中班活動區(qū)新開的“超市”很吸引人，有的“顧客”們以為開放式的貨架上可以自由取貨，是不用付錢的，所以拿了東西就走，“服務(wù)員”也沒有阻攔。教師見此情景，并不指責(zé)這些不付錢的“顧客”，而是同樣以一個“顧客”的身份到“超市”去拿許多貨物，故意對超市“服務(wù)員”說：“謝謝，謝謝，這兒買東西不用付錢，太方便了。”引起了超市工作人員的注意和異議，從而糾正了游戲中的購物規(guī)則。

總之，角色游戲是兒童的一種以想象為特質(zhì)的創(chuàng)造性游戲。它反映了成人的社會生活，但不是成人生活的真實再現(xiàn)。兒童開展角色游戲的過程，無論是對游戲環(huán)境的假想，還是對游戲角色的假想；無論是是對游戲材料的假想，還是對游戲情節(jié)的假想，都是兒童充分展開創(chuàng)造性想象的過程。教師在指導(dǎo)過程中，一定要遵循“兒童為本”的原則，處處保障兒童游戲的權(quán)利和自由，適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使兒童“按照自己的意愿提出游戲主題”、“ 按照自己的意愿選擇和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戲規(guī)則”。從而使兒童在體驗“游戲”真正快樂的同時，發(fā)展兒童的創(chuàng)造想象和創(chuàng)造潛力。

第五篇：在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

（石家莊市長安區(qū)第一幼兒園 河北 石家莊 050000）

創(chuàng)造是兒童的天性，是兒童生活的真正興趣。美國著名心理學(xué)家、人類心理學(xué)家創(chuàng)始人馬斯洛認(rèn)為：創(chuàng)造性是從我們呱呱墜地時便已形成，遺憾的是在長大成人的過程中不同程度地減少了。因此，我們要正視孩子們那種與生俱來的創(chuàng)造天賦，挖掘、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

我們的幼兒教育教學(xué)活動，必須啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，把深藏在孩子們身上的潛在才能開發(fā)出來。而游戲是幼兒園教育教學(xué)活動的最主要的活動形式，它最符合幼兒的年齡特點，能調(diào)動其參與活動的積極性，有效促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展面素質(zhì)的主要手段。我們要運用不同的游戲形式，開展豐富多彩的游戲活動，在活動中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，將孩子看看、聽聽、玩玩、想想、做做的活動，變成其活躍思維、學(xué)會思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程，通過長時期的誘導(dǎo)、培養(yǎng)，將他們的各種潛能、創(chuàng)新意識很好地開發(fā)出來。

3-6歲的孩子，正是長身體、長知識的朦朧期，好比是一塊璞玉，需要我們?nèi)ミM(jìn)行雕刻、琢磨。而孩子的天性是活潑好動，我們就要在各種游戲活動中加以啟發(fā)、誘導(dǎo)，在德、智、體、美全面發(fā)展的同時，注重他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是我們的期望和追求，更是21世紀(jì)人才最重要的素質(zhì)。

1.善于質(zhì)疑、提問 孩子善于提出問題是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要前提，是激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的金鑰匙。在孩子們的心里有問不完的問題，作為教師，就是要善于啟發(fā)孩子勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)他們?nèi)「矣谔釂?，并誘導(dǎo)他們在提出問題的同時，自己先去找找答案，看誰答案好。如在游戲活動中，就要重視思維的過程，要讓孩子充分顯示其思維過程，要為他們思考探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，多問一些你怎么想的？你覺得該怎么玩？有哪些玩法？鼓勵他們積極思維，大膽地想象，自己去探索玩的方法。同時，教師更要精心設(shè)計問題，所提出的問題既要富有藝術(shù)性，更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，有時可讓孩子們“有機可乘”，鼓勵他們質(zhì)疑問難提出新見解，訓(xùn)練思維的批判性，通過求佳思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)明辨是非的能力。

2.教師與幼兒、幼兒與幼兒積極的互動評價，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識 游戲受幼兒的喜愛，也取決游戲所具有的享受功能和教育功能。教師與同伴正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，多給幼兒說的機會，交流的機會，采用敘事性和表現(xiàn)性評價。這樣在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

3.注重啟發(fā)、誘導(dǎo) 在幼兒園的教育教學(xué)活動中，特別是游戲活動中，教師的一言一行、一顰一笑，乃致教師的穿著，都會給孩子們留下深刻的印象，給他們以模仿的余地。因此，在游戲活動中，教師的活動講解、示范性動作，都是孩子們進(jìn)行仿照的對象。我們就要抓住這一過程，啟發(fā)、誘導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性思維，使他們在模仿的基礎(chǔ)上，大膽探索、獨立思考，促使幼兒見解獨到，標(biāo)新立異，有自己的獨創(chuàng)性意識。如在游戲的講解中，教師要盡量簡潔明了，給他們有展開想象的空間；在游戲的示范中，教師要富有變化，給他們以“我也能做好，并能比老師做得更好”的余地。在游戲活動中的“一物多玩”、“多物多玩”等，教師只提供一種玩法，啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒開動小腦筋，比誰玩得花樣多、花樣新。這樣，孩子的興趣濃了，思維也拓展了，久而久之，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。記得那次美術(shù)活動――設(shè)計自己喜愛的住宅樓。為了上好這堂課，事先我?guī)ьI(lǐng)孩子們到附近住宅區(qū)進(jìn)行了參觀。回來后，我就組織他們開展結(jié)構(gòu)游戲，教師先示范構(gòu)建一幢一般性的建筑物，然后讓他們在模仿的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行設(shè)計構(gòu)建，并誘導(dǎo)他們：看誰設(shè)計、構(gòu)建得比老師好？能不能幾個小朋友一起來構(gòu)建一座有一定規(guī)模的住宅群呢？在我的啟發(fā)下，小朋友們都積極行動起來了：有的在紙上設(shè)計、有的在幾個人商量、有的正在構(gòu)建。你看――好多小朋友都設(shè)計出了與眾不同的小住宅樓：有尖頂?shù)?、有圓頂?shù)摹⒂腥切蔚?、有梯形的……有的小朋友還進(jìn)行了顏色的搭配、圖形的組合；你看這邊幾個小朋友通過分工，在各自構(gòu)建零部件的基礎(chǔ)上，正在組裝一座兒童游樂城呢！……這次美術(shù)活動通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，在模仿老師的基礎(chǔ)上，孩子們大膽想象、大膽實踐，都有了自己的創(chuàng)新，設(shè)計出了與眾不同的建筑作品。整個活動過程，既豐富了孩子們的聯(lián)想、想象，促進(jìn)了形象思維與抽象思維的有機結(jié)合，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，又不同程序地提高了他們的實踐能力，所以收到了預(yù)料之外的效果。

4.重在發(fā)現(xiàn)、捕捉 在日常的游戲活動中，我們時常會遇到這樣的情況：有的小朋友在玩的時候會突出奇想，說出與眾不同的話語；出現(xiàn)與眾不同的想法；做出與眾不同的事情……假如我們不加留意，也就這么轉(zhuǎn)瞬即逝了。而作為具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)新精神的教師，我們就是要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這些求異思維的火花，并加以引導(dǎo)，使其成為我們對孩子進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的好材料。在一次桌面游戲活動中，我給每個組分配了不同的活動材料，如：積木、拼圖、小棒、橡皮泥、紙片等，活動到一半時，突然聽到有些小朋友在驚呼：啊，太美了！我回過頭一看，原來有一個小朋友把搭成小別墅的積木放在了另一小朋友用拼圖拼成的花園里。這雖然是兩種不同玩具材料的組合，但那位小朋友卻打破了陳舊的玩法，進(jìn)行了不同的組合，可產(chǎn)生出了令人意想不到的效果。

5.讓幼兒有開展游戲的自由 在角色游戲中，幼兒在老師設(shè)計的主題、內(nèi)容、角色和材料玩具中進(jìn)行游戲。說的“臺詞”，做的動作都是預(yù)演過的，幼兒不能有絲毫的改變。幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了，幼兒只是在機械地按既定程序“出演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。因此教師要讓幼兒有開展游戲的自由。在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒構(gòu)思和豐富游戲的情節(jié)，協(xié)助幼兒推動游戲發(fā)展，不能對幼兒進(jìn)行干預(yù)和支配。