第一篇：第二次課—第14組—?jiǎng)⑸?/a>

第二篇：第二次課教案a第

第一章

構(gòu)成概述

教學(xué)要求：通過對本章的學(xué)習(xí)，了解構(gòu)成的基本理論及形式美的基本法則。課時(shí)安排：總課時(shí)52節(jié)，本章2節(jié)理論，2節(jié)實(shí)訓(xùn)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握構(gòu)成基本理論及構(gòu)成的幾個(gè)形式美法則。教學(xué)難點(diǎn)：形式美法則 教學(xué)環(huán)境：多媒體教室 教具準(zhǔn)備：課件、教學(xué)資料 教學(xué)過程： 新課

一、關(guān)于構(gòu)成

（一）、構(gòu)成的解釋：

構(gòu)成是指形與形按照一定方式，根據(jù)形式美的基本原則，運(yùn)用豐富的造型語言來完成形態(tài)的組織和創(chuàng)造。構(gòu)成是一種創(chuàng)造形態(tài)的方法，重在強(qiáng)調(diào)形式感與美感的設(shè)計(jì)體系，是設(shè)計(jì)和造型藝術(shù)的基礎(chǔ)之一。

（二）、構(gòu)成的發(fā)展

1、構(gòu)成發(fā)展歷史背景：

（1）社會(huì)的發(fā)展——大工業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)

（2）現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展——分格派和抽象主義對其出現(xiàn)、形成產(chǎn)生直接影響；

（3）衡量創(chuàng)造成就的兩項(xiàng)準(zhǔn)則——藝術(shù)性與實(shí)用性（藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一）；

（4）1919年，格洛佩斯在德國魏瑪市成立包豪斯（房屋建造）設(shè)計(jì)學(xué)院，并成為審美觀革命的開始。新的思維方式、美學(xué)觀念建立起一個(gè)新的造形原則；平面構(gòu)成和立體構(gòu)成也隨之發(fā)展成為現(xiàn)代造形設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。為適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)，理性有序取代個(gè)人表現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)理論興起。包豪斯在發(fā)展過程中形成的教學(xué)體系，逐漸成為一種國際性的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，其中，構(gòu)成成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)科。

（三）、構(gòu)成包含內(nèi)容：

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。三大構(gòu)成是一切設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對二維空間的平面形態(tài)的研究稱之為平面構(gòu)成；對三維空間的立體形態(tài)的研究稱之為立體構(gòu)成；對色彩進(jìn)行有目的性的組合創(chuàng)造叫做色彩構(gòu)成。

（四）、構(gòu)成研究范疇

1、空間：分為平面設(shè)計(jì)與立體設(shè)計(jì)。

平面設(shè)計(jì)是在二維平面中表現(xiàn)形體特征，解決長、寬兩度空間內(nèi)的造型問題。（多經(jīng)有印刷過程制作，包括書籍、報(bào)刊、海報(bào)、包裝標(biāo)志等）

立體設(shè)計(jì)是解決長度、寬度、深度三維空間里的造型問題。（建筑、雕塑、服裝、工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等）

2、形態(tài)：分為自然形態(tài)、抽象形態(tài)、幾何形態(tài)三種類型。

自然形態(tài)指自然界中存在的物象，如山川、日月、動(dòng)物、人物、植物等。

抽象形態(tài)—“抽象”意味提取、升華。抽象形態(tài)不是客觀物象的再現(xiàn)，而是對客體認(rèn)識(shí)過程中由感性向理性發(fā)展的視覺創(chuàng)造。往往以自然物象為素材提取和概括。抽象形態(tài)具有簡潔、直觀較形式化的視覺特點(diǎn)。

幾何形態(tài)—即純形態(tài)，是指以幾何形為基礎(chǔ)，以單純點(diǎn)、線、面為構(gòu)成元素的多種組合。

3、色彩：色彩三屬性、色彩對比、色彩調(diào)和。

3、形式感：對形態(tài)組合方法及規(guī)律的體現(xiàn)

4、審美：藝術(shù)性的表達(dá)、情感的體現(xiàn)、對美的追求。

5、材料：根據(jù)設(shè)計(jì)需要，專業(yè)特點(diǎn)，了解各種材料特征。

6、質(zhì)感：不同材料的質(zhì)地特征、肌理表現(xiàn)設(shè)計(jì)等。

構(gòu)成設(shè)計(jì)作為造型訓(xùn)練的一種手法，它打破了傳統(tǒng)美術(shù)的具象描寫手法，主要是從抽象形態(tài)入手，培養(yǎng)學(xué)生們對形的敏感性和創(chuàng)造性，同時(shí)也反映出現(xiàn)代生活的審美理想。

（五）、構(gòu)成的材料和用具 顏料—廣告顏料、墨水、紙張—著色紙張為水彩紙、繪圖紙、白卡紙??裝裱紙張為黑卡紙、白卡紙或白版紙、拷貝紙。

筆類——鉛筆、毛筆（國畫用小葉筋筆或衣紋筆）、鋼筆、針管筆、鴨嘴筆、水粉筆

儀器類—丁字尺、三角板、曲線板（云尺）、圓形模板、圓規(guī)。

其他用具—美工刀、雙面膠帶、水膠帶、牙刷。不同材料（作立體構(gòu)成）。

二、平面構(gòu)成

（一）、什么是平面構(gòu)成

平面構(gòu)成屬于一種視覺形象的構(gòu)成，是將基本形態(tài)要素（自然形態(tài)或抽象形態(tài)）在二維平面上按照一定的原則進(jìn)行分解、組合，從而組合成新的視覺形態(tài)。

（二）、平面構(gòu)成研究領(lǐng)域

主要研究在二維空間內(nèi)如何利用造型的基本元素點(diǎn)、線、面創(chuàng)造形象，處理形象與形象之間的關(guān)系，如何掌握美的形式規(guī)律，并按照美的形式法則創(chuàng)造一種視覺上和知覺上的美的關(guān)系，從中培養(yǎng)形象思維的敏感性，培養(yǎng)基本的造型能力和設(shè)計(jì)的審美能力。

（三）、平面構(gòu)成的目的和要求

平面構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，集中于造形訓(xùn)練，平面構(gòu)成首先培養(yǎng)二維空間的造型能力，它是平面表現(xiàn)的重要基本能力。通過對形態(tài)的組織和再創(chuàng)造從而熟悉和掌握設(shè)計(jì)的基本技法及其形式原理。

另外，通過形態(tài)的幾種不同語言，培養(yǎng)對形式的感受力和對美敏銳的感悟力和創(chuàng)造力。平面構(gòu)成的終極目標(biāo)即在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

平面構(gòu)成是根據(jù)形式美的基本原則，運(yùn)用豐富的造型語言來完成形態(tài)的組織和創(chuàng)造。具體要求如下：

·構(gòu)圖的完整和巧妙

·黑白灰關(guān)系的相對平衡

·結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和豐富

·造型語言的多樣化

·情緒感情的表達(dá)

（四）、平面構(gòu)成的特點(diǎn)

1、不以表現(xiàn)具體物象為特征，但反映自然界運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。

2、以知覺為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)客觀現(xiàn)實(shí)的構(gòu)成規(guī)律，把自然界中存在的復(fù)雜過程，用最簡單的點(diǎn)、線、面進(jìn)行分解、組合、變化。

3、高度強(qiáng)調(diào)理性的、邏輯的活動(dòng)，自覺的、有意識(shí)的進(jìn)行再創(chuàng)造，畫面偏重于數(shù)學(xué)美和秩序美。應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯、視覺反應(yīng)、視覺效果，對形象重新設(shè)計(jì)，構(gòu)成空間深度，突出它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，表現(xiàn)具有超越時(shí)空的圖形效果。

4、追求三元立體空間在平面上的錯(cuò)視效果，以其構(gòu)成的形式法則對人的心理和生理狀態(tài)產(chǎn)生影響。

三、平面構(gòu)成的造型方法

（一）、形的概念

構(gòu)成是通過造型基本要素的巧妙組合，形成和諧而極富美感的畫面。造型的基本要素是由不同形態(tài)組成的，這些形態(tài)要素的組合，可以達(dá)到視覺和知覺上的和諧與美感。要掌握平面構(gòu)成的造型方法，首先要了解形的概念。

1、形：是形狀、形象、形體、圖像等意思的總稱。形是物體所呈現(xiàn)的可視性。而同一種形在不同形式的處理下（面積、方向、位置），都會(huì)呈現(xiàn)出不同的含義，所以它是與形式相互依存的。

2、形象:形狀相貌，是由形狀和形體兩個(gè)因素構(gòu)成的，任何物體都是以其自身的形狀和形體來呈現(xiàn)它的形象的。

3、形狀：是視覺把握物體的基本特征之一，主要涉及物體的邊界線，即輪廓線內(nèi)部的內(nèi)容，是在二維平面中進(jìn)行的，是平面構(gòu)成課題研究的重要要素。

4、形體：物體的狀態(tài)呈現(xiàn)其特征是有三維空間的視覺形式。在三維空間中呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)形的體的狀態(tài)，是立體構(gòu)成課題研究的重要要素。

5、形態(tài)：是指形狀和神態(tài)。態(tài)是有動(dòng)感的視覺形式。是事物在一定條件下的表現(xiàn)形式。態(tài)是形及其在一定條件下呈現(xiàn)的動(dòng)感狀態(tài)。態(tài)的存在使形象多變?nèi)f化，由于態(tài)，造型藝術(shù)有了風(fēng)格，設(shè)計(jì)有了流行樣式。

6、基本形：在平面構(gòu)成中，任意的一段線、一個(gè)圓點(diǎn)、一個(gè)形狀、一組相同或相擬的形象組成，都可稱為基本形。

基本形是構(gòu)成空間圖形的基本單位。是一個(gè)最小的設(shè)計(jì)單位，基本形之間的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)決定了空間圖形的整體諸因素的呈現(xiàn)，利用它根據(jù)一定的構(gòu)成原則排列、組合，便可得到構(gòu)成效果。

（二）、形的分類：

形象是物體的外部特征，是可見的。形象包括視覺元素的各個(gè)部分，如形狀、大小、色彩等。所有概念元素如點(diǎn)、線、面，在見之于畫面時(shí)，也都具有各自的形象，在構(gòu)成設(shè)計(jì)中對形象的研究是必不可少的。

形的分類：

1、理念形態(tài)----抽象---有機(jī)形、幾何形、偶然形

2、現(xiàn)實(shí)形態(tài)---具象---人為形、自然形

幾何形-－幾何形是抽象的、單純的，一般是靠運(yùn)用工具描繪的，視覺上有理性、明確的快感，但也缺少人情味。在現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的今天，理念抽象形態(tài)被大量運(yùn)用在建筑、繪畫以及實(shí)用品的設(shè)計(jì)中，因?yàn)樗粌H便于現(xiàn)代化大機(jī)器的生產(chǎn)，而且具有時(shí)代的美感。

有機(jī)形---是指有機(jī)形的形態(tài)，如有生命的動(dòng)物、生物細(xì)胞等，它的特點(diǎn)是圓滑的、曲線的、有生命的韻律。

偶然形---指我們意識(shí)不到，偶然形成的，如白云、枯樹等偶然形成的形狀。

人為形---指人類為滿足物質(zhì)和精神上的需要，而人為創(chuàng)造的形態(tài)，如建筑、汽車、器物等。

自然形---指大自然中固有的可見形態(tài)，自然形態(tài)千變?nèi)f化，豐富多彩，是形態(tài)寶庫。

3、形象的元素

形象的組成元素（視覺元素）：形狀、大小、色彩、肌理等。（1）、形狀：形態(tài)的內(nèi)外輪廓的邊緣狀態(tài)和特征。（2）、大小;形象的量變。

（3）、色彩、形象所具有的明暗及色相。（4）、肌理：形象外在紋理表現(xiàn)。

（三）、平面構(gòu)成的造型方法

我們目前借鑒朝倉直巳在《藝術(shù)．設(shè)計(jì)的平面構(gòu)成》中關(guān)于“造型文法”的分類，將平面構(gòu)成的造型方法分為以下幾種：

1、形態(tài)構(gòu)圖—建造新質(zhì)空間

形態(tài)構(gòu)圖是以點(diǎn)、線、面為基本元素，在平面上建立一種有秩序的空間結(jié)構(gòu)?！靶沦|(zhì)”指形質(zhì)，指通過組織結(jié)構(gòu)帶來的形的質(zhì)變。這種新質(zhì)，是部分與部分結(jié)合的結(jié)果，而新形的整體性帶來的性質(zhì)遠(yuǎn)大于部分相加的和。

例如用雙色正方形繪制的替換表，同樣的基礎(chǔ)形態(tài)，經(jīng)過多種組合，可以得到了各種不同圖案。

（1）、形態(tài)構(gòu)圖之配置法 配置是形態(tài)構(gòu)圖的基本方法之一，屬于形態(tài)的組合方式。通過從局部到整體的砌造，把構(gòu)成元素有目的的集結(jié)、整合。配置或組合是事物運(yùn)動(dòng)變化的重要方法和必要手段。在配置、組合幾個(gè)或數(shù)個(gè)基本元素時(shí)應(yīng)該注意分析它們的關(guān)系所呈現(xiàn)的各種形態(tài)變化，從中追求美感的效果。

構(gòu)成元素集合的結(jié)果是多種多樣的。基本形組合的位置關(guān)系加以歸納，可分為“重疊配置”、“相接配置”、“分離配置”三種類型。

①、重疊配置：是通過形態(tài)相交、復(fù)置形成。它的形式可分為： 合并—同色、同質(zhì)重疊。形的重疊部分成同色，從而失去邊界，融合為一種新的形態(tài)，原先的單位形態(tài)隨之消失。

覆蓋—異色、異質(zhì)重疊。形的重疊部分被遮蓋起來，為不透明色重疊。“這種非完整性的重疊維持了事物的立體感”（引自《藝術(shù)與視知覺》。）

透疊—異色、異質(zhì)重疊。形的重疊部分變成第三種顏色，為透明色重疊?！斑@種完整性的重疊破壞了事物的立體感”（引自《藝術(shù)與視知覺》）。

②、相接配置：形態(tài)連續(xù)、并置形成。相接配置，形的輪廓具有重復(fù)的部分。它的形式可分為：

合并—同色、同質(zhì)相接，則此部分形之界限消失，形亦已融合成一體，新的形態(tài)隨之產(chǎn)生。對于含有許多空隙空間的，接觸面較小的形來說，即使融合，原先的形仍舊可以顯現(xiàn)。至于接觸面較大的形態(tài)之合并，原先的形則完全消失。

添加—異色、異質(zhì)相接，則保留界限，互不干涉，我們稱之為添加。形與形相接配置可獲意想不到的形，并且形包圍的空間也會(huì)出現(xiàn)意想不到的間隙空間，即“負(fù)形”。巧妙利用負(fù)形積極參與構(gòu)圖，是我們造型研究的關(guān)鍵所在。

③、分離配置：形態(tài)間保持一定距離即分離配置。無論同色、同質(zhì)還是異色、異質(zhì)的形處于分離組合時(shí)，形與色都保持原狀，相互之間不發(fā)生關(guān)系。形態(tài)的變化余地自然較小，甚至有些單調(diào)、乏味。

二、形式美法則

探討形式美法則，幾乎是藝術(shù)學(xué)科共通的話題。形式美是美的事物外在形式所具有的相對獨(dú)立的審美特性，而視覺美表現(xiàn)為具體的美的形式。狹義地說，形式美是指自然、生活、藝術(shù)中各類形式因素（色彩、線條、形體、聲音等）及其有規(guī)律組合所具有的美。

變化與統(tǒng)一的辯證關(guān)系是一切藝術(shù)都必須遵循的規(guī)律與原則。變化是指將性質(zhì)不同的東西并置在一起，形成鮮明對比、活潑、生動(dòng)、豐富的特征。統(tǒng)一則是將性質(zhì)不同的、相近的或者相同的東西，按照一定的意念秩序并置在一起，造成一種同存和諧、嚴(yán)肅、穩(wěn)定的趨勢感覺，而過分地追求又易流于單調(diào)死板。

因此，在變化中求統(tǒng)一，在統(tǒng)一中求變化，“亂中求整”“平中求奇”，是一切藝術(shù)形式美所遵循的基本法則。條理與反復(fù)

按照一定的有序規(guī)律組織成有條理的裝飾性圖形，表現(xiàn)出一種整齊美和節(jié)奏美。比如二方連續(xù)、四方連續(xù)等重復(fù)構(gòu)成裝飾等。

二方連續(xù)是屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一藝術(shù)形式在生活中隨處可見。二方連續(xù)是由一個(gè)單獨(dú)紋樣（一個(gè)紋樣 或兩三個(gè)紋樣相組合為一個(gè)單位紋樣），向上下或左右兩個(gè)方向反復(fù)連續(xù)而形成的紋樣。

二方連續(xù)紋樣是指一個(gè)單位紋樣向上下或左右兩個(gè)方向反復(fù)連續(xù)循環(huán)排列，產(chǎn)生優(yōu)美的、富有節(jié)奏和韻律感的橫式或縱式的帶狀紋樣．亦稱花邊紋樣。設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)推敲單位紋樣中形象的穿插、大小錯(cuò)落、簡繁對比、色彩呼應(yīng)及連接點(diǎn)處的再加工。二方連續(xù)紋樣廣泛用于建筑、書籍裝幀、包裝帶、服飾邊緣、裝飾間隔等，如下圖： 四方連續(xù)是由一個(gè)紋樣或幾個(gè)紋樣組成一個(gè)單位，向四周重復(fù)地連續(xù)和延伸擴(kuò)展而成的圖案形式,四方連續(xù)的常見排法有梯形連續(xù)、菱形連續(xù)和四切（方形）連續(xù)等。印花布、壁紙等圖案常用此組織法。

四方連續(xù)紋樣是指一個(gè)單位紋樣向上下左右四個(gè)方向反復(fù)連續(xù)循環(huán)排列所產(chǎn)生的紋樣。這種紋樣節(jié)奏均勻，韻律統(tǒng)一，整體感強(qiáng)。設(shè)計(jì)時(shí)要注意單位紋樣之間連接后不能出現(xiàn)太大的空隙，以免影響大面積連續(xù)延伸的裝飾效果。四方連續(xù)紋樣廣泛應(yīng)用在紡織面料、室內(nèi)裝飾材料、包裝紙等上面。對稱與平衡

對稱，通常是說一件特體的上下，或是左右一樣的時(shí)候我們稱之為對稱。常見的內(nèi)容有紅雙喜，門、酒瓶等。平衡，是指一件不對稱的事物，通過其它的元素的影響使之能趨于平衡看起來不會(huì)向一邊傾斜，并非實(shí)際重量的均衡關(guān)系，而是根據(jù)圖像的形量、大小、輕重、色彩、材質(zhì)的不同而作用于視覺判斷的平衡。常見的內(nèi)容有鍵盤、窗花等。通常事物都是不對稱的。

關(guān)于對稱的東西很多，很多類的東西都有對稱的一面，比如我我們的四方大桌子、門窗這些大多都是對稱的。對比與調(diào)和

對比與調(diào)和是反映矛盾的兩種狀態(tài)。

對比：物象的形有大小、方圓、曲直、長短、粗細(xì)、凸凹等等的對比。物象的質(zhì)有光滑、粗糙，黑與白等等對比。

物象的感覺有動(dòng)與靜、剛與柔、活潑與嚴(yán)肅、虛與實(shí)等等的對比。調(diào)和：調(diào)和就是統(tǒng)一，與對比相輔相成。節(jié)奏與韻律

節(jié)奏是規(guī)律性的重復(fù)。節(jié)奏在音樂中被定義為“互相連接的音，所經(jīng)時(shí)間的秩序”，在造型藝術(shù)中則被認(rèn)為是反復(fù)的形態(tài)和構(gòu)造。在圖案中將圖形按照等距格式反復(fù)排列，作空間位置的伸展，如連續(xù)的線、斷續(xù)的面等，就會(huì)產(chǎn)生節(jié)奏。韻律是節(jié)奏的變化形式。它變節(jié)奏的等距間隔為幾何級(jí)數(shù)的變化間隔，賦予重復(fù)的音節(jié)或圖形以強(qiáng)弱起伏、抑揚(yáng)頓挫的規(guī)律變化，就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)美的律動(dòng)感。

節(jié)奏與韻律往往互相依存，互為因果。韻律在節(jié)奏基礎(chǔ)上豐富，節(jié)奏是在韻律基礎(chǔ)上的發(fā)展。一般認(rèn)為節(jié)奏帶有一定程度的機(jī)械美，而韻律又在節(jié)奏變化中產(chǎn)生無窮的情趣，如植物枝葉的對生、輪生、互生，各種物象由大到小，由粗到細(xì)，由疏到密，不僅體現(xiàn)了節(jié)奏變化的伸展，也是韻律關(guān)系在物象變化中的升華。鞏固新課： 本次課講了構(gòu)成的發(fā)展,工具材料介紹,平面構(gòu)成基本理論及形式美法則。布置作業(yè)：課后準(zhǔn)備構(gòu)成課程所需工具和材料。（3）、安全注意事項(xiàng)： 防火防電，人離要關(guān)電源。教學(xué)參考資料：教材、教學(xué)小結(jié)：

第三篇：PPT&Flash組第二次會(huì)議記錄

PPT&Flash組第二次會(huì)議記錄表

時(shí)間：2011-3-2020：00

地點(diǎn)：2教220

出席人：IT文化節(jié)PPT&Flash組成員

遲到：無

缺席: 金志豪、鐘燮鋒、邢瑯玫、林曉（請假）

記錄人：蔡佩麗

會(huì)議流程：

一、唐郁師兄講話：

（1）希望每位成員在這次活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人相處；

（2）參加會(huì)議時(shí)，需帶上筆、紙，記錄下重要的內(nèi)容，有意義的話；

（3）要求每組組員了解項(xiàng)目經(jīng)理寫的工作計(jì)劃；

二、項(xiàng)目經(jīng)理吳乙鴻匯報(bào)工作：

（1）感謝各組組長、組員這幾天來的辛苦勞動(dòng);

（2）策劃書預(yù)計(jì)上交時(shí)間3月21日；

三、宣傳組組長楊澤權(quán)匯報(bào)工作：

（1）宣傳單——用信封形式，加蓋院徽，若掃樓時(shí)宿舍無人，可貼于門上；

（2）海報(bào)——待定：

（3）立宣——貼在地面；

（4）游動(dòng)宣傳——穿院服、帶特制帽子；

（5）網(wǎng)絡(luò)宣傳——Q群、微博等；

四、PPT組組長林土?xí)詤R報(bào)工作：

（1）寫策劃書——善于聽取建議；

（2）感謝組員的支持；

五、Flash組組長朱文彬匯報(bào)工作：

（1）工作不足——應(yīng)急方案考慮不夠完善；

（2）個(gè)人不足——不懂得分配工作，缺乏與組員的溝通交流；

六、唐郁師兄總結(jié)：

（1）匯報(bào)工作——先介紹工作成果，再談個(gè)人感受；

（2）組長任務(wù)——①了解組員思想動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)；

②把握工作進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃，把握好“度”；

（3）開會(huì)前——組長先定好會(huì)議內(nèi)容，需有意義性，有主次之

分，與組員交流，確定是否所有人都能夠到齊；

（4）主題——①建黨九十周年；②回憶過去-拾憶；③展望未來

（待定）；

七、組員間相互認(rèn)識(shí)

八、散會(huì)

九、個(gè)人總結(jié)：

1、開會(huì)時(shí)，臨時(shí)讓相關(guān)人員匯報(bào)工作，不讓其事先準(zhǔn)備，匯報(bào)完

畢，從中指出那人的不足、讓他有所收獲，在以后做得更好（適用于我以后開班 哈哈謝謝師兄了）；

2、匯報(bào)工作時(shí)，一定要先介紹自己的近期工作，并介紹下成果，然后再適當(dāng)添加自己的感受；

3、個(gè)人覺得游動(dòng)的宣傳很有新穎，但時(shí)間需選得比較好，避開人家急于去上課和吃飯的時(shí)間；

4、組長要多與組員溝通，可以組織一起吃飯，大家熟悉了，有利于工作的完成；

第四篇：第二次課小結(jié)

第二次課小結(jié)

第三單元 長方體和正方體

1、長方體的元素：六個(gè)面、八個(gè)頂點(diǎn)、十二條棱

2、長方體的三元素的特點(diǎn)：（主要是外觀特征和數(shù)量關(guān)系）

①長方體的每個(gè)面都是長方形（含正方形）；

②長方體的十二條棱可以分為三組，每組中的四條棱的長度相等。

③長方體的六個(gè)面可以分為三組，每組中的兩個(gè)面形狀大小都相同。

3、正方體是特殊的長方體。

4、計(jì)算公式之一：（三條棱長分別是a、b、c的長方體）

① 棱長和 = 4(a?b?c)； ② 體積 = abc；③ 表面積 = 2(ab?bc?ac)； ④ 無蓋表面積 =S?ab、S?bc、S?bc5、計(jì)算公式之二：（邊長是a正方體）

① 棱長和= 12a ；②體積= a ；③表面積= 6a；④無蓋表面積 =5a。

6、長方體不一定是正方體；正方體一定是長方體。

7、長方體中棱與棱的位置關(guān)系有3種，分別是平行、相交、異面。

8、體積：物體所占空間的大小。

容積：容器所能夠盛裝的物體所占空間的大小。

9、單位：

1立方厘米=1（）=1（）

1立方分米=1（）=1（）

1升=1000（）=1000（）

10、長方體和正方體的畫法。322HE

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第23題圖

第五篇：小學(xué)語文組課賽總結(jié) 劉煒 -

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界

———平?jīng)鍪?015年小學(xué)語文課堂教學(xué)講賽活動(dòng)總結(jié)

靈臺(tái)縣百里中心小學(xué) 劉 煒

“平?jīng)鍪?015年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽”小學(xué)語文組比賽活動(dòng)已然拉下了帷幕，首先請?jiān)试S我代表各位參賽選手、評委對市局領(lǐng)導(dǎo)、承辦單位表示衷心地感謝！同時(shí)也向二十五位參賽老師表示熱烈地祝賀！

本次活動(dòng)從11月2日開始到11月6日結(jié)束，歷時(shí)5天，來自全市六縣一區(qū)的二十五位優(yōu)秀教師進(jìn)行了激烈的角逐，這是我市小學(xué)語文學(xué)科課改成果的又一次集中檢閱，也是各縣教學(xué)能手之間的一次教學(xué)思想的碰撞與交流，加之領(lǐng)導(dǎo)小組的督查指導(dǎo)，隨堂聽課教師的熱情參與，使這項(xiàng)被賦予新意的傳統(tǒng)活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果。作為小學(xué)語文課堂講賽，我覺著用小學(xué)語文課本上的一句話來詮釋本次活動(dòng)最為合適——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

“信賴”在組織

市局領(lǐng)導(dǎo)高度重視、用心良苦，大膽起用新人組建評委組，信任之余飽含更多的是栽培和歷練；承辦單位頂力支持，無微不至，使得這次活動(dòng)得以有序有效開展。

“信賴”在課堂

風(fēng)采各異的參賽教師為我們呈現(xiàn)的精彩紛呈的課堂，為課改工作注入了新鮮血液，指明了新的方向。課堂中，絲毫覺察不到師生初次相見的生疏與拘謹(jǐn)，反而是他們心有靈犀、一見如故的默契讓每一位聽眾深深感染而意猶未盡。教師細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的每一根神經(jīng)，激發(fā)師生與文本、課堂與生活的碰撞和交融，使人時(shí)而惦念慈祥的父母，時(shí)而惆悵友人的惜別，時(shí)而穿越昔日的硝煙戰(zhàn)火，時(shí)而踏足純情的鄉(xiāng)間小河，時(shí)而領(lǐng)略偉人的英雄氣節(jié)??

一、整合課改理念,精雕教學(xué)過程 從參賽教師到參與評委，都能從新課改理念出發(fā)，結(jié)合平?jīng)鍪姓n堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上好每一堂課，評好每一堂課，聽好每一堂課。不論是上課還是說課，參賽教師都能較好地展示語文教師的大語文、大視野和大手筆，突出語文教學(xué)的語文味，展現(xiàn)語文學(xué)科課改理念：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容；從教材解讀、目標(biāo)預(yù)定、學(xué)情分析、方法選擇及環(huán)節(jié)安排上設(shè)計(jì)課時(shí)；教案重點(diǎn)突出，層次清楚，語言簡潔，表達(dá)順暢；教學(xué)呈現(xiàn)方式注重文段選點(diǎn)鋪設(shè)，朗讀理解感悟，聽說讀寫訓(xùn)練；教學(xué)方法以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，注重結(jié)果，更注重過程，潛移默化，水到渠成，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和理念，在點(diǎn)與面上將工具性和人文性有效地統(tǒng)一起來。如王海蓉老師在《少年閏土》中抓住“閏土的話”這個(gè)突破點(diǎn)讓學(xué)生明白其中包含的四件事，體會(huì)人物特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、統(tǒng)領(lǐng)全文；楊文濤老師教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)能圍繞課題中的“送”和“之”，讓學(xué)生思考從中知道了什么，學(xué)生各抒己見，很快把全詩的脈絡(luò)和感情挖掘了出來，為后面的教學(xué)做好了鋪墊；靳引弟老師采用“鏡頭式”分步分析魯迅先生的外貌，讓學(xué)生深刻理解了魯迅先生“怎一個(gè)‘瘦’字了得” 的形象特征；杜海珍老師把古詩教學(xué)歸結(jié)到“入詩境、解詩題、讀詩文、知詩意、悟詩情、拓詩蘊(yùn)”這十八字的結(jié)構(gòu)中去，層層深入、條理清晰；章曉娟老師教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，課件中展示的課題藝術(shù)地以“火焰”作背景，從一開始就讓這把“火”燒了起來。

二、角色定位準(zhǔn)確，課堂生成有效 課堂中學(xué)生是真正的主人，教師只是扮演了學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和參與者； 把“課堂”還給了學(xué)生，變成了“學(xué)堂”，學(xué)生自由奔放、思維活躍，敢于說真話，樂于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，呈現(xiàn)出“百花齊放”的畫面；教師沒有高高在上，學(xué)生不再只坐在下面靜聽，師生關(guān)系的融洽激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，意想不到的隨機(jī)生成“一石激起千層浪”，讓課堂高潮不斷、笑聲不斷、精彩不斷；師生的交流也不再躲躲閃閃、不再直來直去，而是寄托于一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一次握手、一聲問好??正像蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。如蘇海娟老師的《學(xué)會(huì)看病》這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生找出自己喜歡的段落不是本課切入點(diǎn)的時(shí)候，老師這樣說：“哪位同學(xué)愿意猜猜老師最喜歡的句子是什么？”一名學(xué)生站起來回答后，老師告訴他猜錯(cuò)了，其實(shí)自己喜歡的是這些內(nèi)容，隨后用課件出示，又問學(xué)生“誰愿意幫老師讀讀這段話呢？”學(xué)生躍躍欲試，氣氛熱烈。教學(xué)中遇到困惑時(shí)教師沒有著急地直接提出，而是聰明、從容地選擇了含蓄的方式跟學(xué)生互動(dòng)，既達(dá)到了目的，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，展現(xiàn)了教者的教學(xué)藝術(shù)和智慧。馬永軍老師讓學(xué)生當(dāng)小老師找詞語，自己和學(xué)生坐在一起聽寫比賽，拉近了師生的距離，使老師真正走進(jìn)學(xué)生。閆淑娟老師教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分，總結(jié)得出“抓事件、品細(xì)節(jié)”的學(xué)習(xí)方法，再放手讓學(xué)生自己運(yùn)用此方法自學(xué)后面的內(nèi)容，解放了學(xué)生的雙手和大腦，也解放了教師自己。王海蓉老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)用“我能做到”、“我愛讀課文”等做提示，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的口吻展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)。

三、教者扎實(shí)靈活，教學(xué)技術(shù)精湛

1.教師專業(yè)底蘊(yùn)深厚，基本功扎實(shí)。多數(shù)老師專業(yè)知識(shí)豐富，課堂目標(biāo)把握準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，雙基訓(xùn)練與文本感悟結(jié)合到位，以學(xué)定教，教學(xué)方法獨(dú)特新穎，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。不難想象一位能說會(huì)道、擅寫會(huì)畫、博古通今、時(shí)尚幽默的老師，會(huì)怎樣被學(xué)生追崇。如張勝榮老師文學(xué)功底深厚，在教學(xué)《有的人》時(shí)，把自己對魯迅先生的懷念和敬仰寫成一首規(guī)整的格律詩跟學(xué)生分享。杜海珍老師教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，在黑板上用了簡單的幾筆線條就勾勒出了“柳色新”，隨后又在黑板上畫了一個(gè)大大的酒杯，里面包含了詩人與友人之間的祝福、離別、友誼，再結(jié)合“更進(jìn)一杯”的一唱三嘆，道出了傷感別離、難舍難分的送別情懷。

2.靈活處理文本，大膽嘗試創(chuàng)新?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”教師作為其中一個(gè)“哈姆雷特”，能結(jié)合自己的理解對文本進(jìn)行二次加工處理，除了示范帶動(dòng)之外，產(chǎn)生的效果也讓學(xué)生賞心悅目。如吳青華老師在《搭石》一課中，為了幫助學(xué)生更好地理解課文的人情美、風(fēng)景美，將課文片段加工創(chuàng)造成現(xiàn)代詩的格式，再巧妙地配上音樂，一下子把人帶到大自然的懷抱去沐浴淳樸的鄉(xiāng)情，給平白無華的文字賦予音樂美和韻律美，令人回味無窮。任玲玲老師在《慈母情深》一課中，形象地將課文中的文字歸屬為“慢鏡頭”和“快鏡頭”，讓文中的畫面躍然紙上，給學(xué)生留下了深深的烙印。高亮輝老師能將音樂中的漸強(qiáng)記號(hào)“搬家”用于課文朗讀語調(diào)的提示，恰到好處。

3.巧用課堂生成，滴水不漏。教師能隨機(jī)應(yīng)變，輕松化解課堂中出現(xiàn)的意外，填寫教學(xué)空白。如楊文濤老師在教學(xué)時(shí)，多媒體播放出現(xiàn)了問題，教室里一下子安靜了下來，幾十雙眼睛齊刷刷地望著老師，老師卻輕松詼諧地說：“喲，同學(xué)們的熱情打動(dòng)到它了”，一語道出，學(xué)生不再感到這是場意外，反而更加期待處理結(jié)果會(huì)怎樣。當(dāng)工作人員排除了問題之后，他伸著大拇指對工作人員說“太棒了！你太牛了！”鼓勵(lì)學(xué)生給工作人員掌聲，無形中又給學(xué)生上了一堂知恩圖報(bào) 的“禮儀課”。

4.教學(xué)語言豐富，感染力強(qiáng)。教學(xué)中，文字和說話并非師生交流的唯一語言，還摻雜了神態(tài)語言、動(dòng)作語言、肢體語言等，它們相輔相成，相得益彰。例如劉軍華老師在執(zhí)教《有的人》一課時(shí)，教者利用自身標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、豐富全面的文學(xué)積累、耳熟能詳?shù)臍v史背景、自然流暢的課前導(dǎo)入、一氣呵成的教學(xué)組織為我們展現(xiàn)了一堂精彩高效的課堂。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語言在劉老師身上悄悄地發(fā)生著變化，教師的渾身上下、幾乎每個(gè)毛孔都會(huì)說話，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)姿勢都會(huì)在教者的掌控中不經(jīng)意地向?qū)W生發(fā)出“信號(hào)”，引領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。例如當(dāng)學(xué)生沒有讀出文本的情感時(shí)，劉老師馬上會(huì)皺起眉頭，把期待的目光投向?qū)W生，待到學(xué)生有了進(jìn)步之后，她立刻會(huì)睜大眼睛，帶著滿臉的贊賞走向?qū)W生。

四、方法策略得當(dāng)，教學(xué)成效顯著 1.教學(xué)方法靈活多樣。“教無定法，貴在得法?！痹谶@二十五節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，很少有一成不變的教學(xué)方法。教者能夠抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)將創(chuàng)設(shè)情境法、分層遞進(jìn)法、設(shè)置矛盾法、客串演講法、制造懸念法、角色體驗(yàn)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、嘗試探究法、游戲競爭法、個(gè)別輔導(dǎo)法、拓展延伸、抓關(guān)鍵詞等方法貫穿其中，靈活運(yùn)用。如吳永娟老師課前設(shè)計(jì)了有效的智力游戲，既活躍了氣氛，又開發(fā)了學(xué)生的智力。張勝榮老師在《有的人》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了闖關(guān)的形式，教學(xué)過程層層推進(jìn)，難度逐漸增大，學(xué)生興趣濃厚，效果突出。史巧珍老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住“孤帆”這個(gè)關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，通透地領(lǐng)悟了詩人與友人之間的依依惜別。

2.朗讀貫穿始末，沿坡討源。朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨的指揮棒，是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學(xué)生。教師能夠大膽放手讓學(xué)生自己讀，讀喜歡的部分，讀著讀著，沿坡討源，據(jù)文入情，神游其中。教學(xué)中利用初讀，理清文章脈絡(luò)；運(yùn)用細(xì)讀，理解文章內(nèi)容和情感；采用精讀，品味意境，品味思想，品味手法；啟用熟讀，把文章中的畫面和文字融為一體，積淀語感。如張勝榮老師在教學(xué)《有的人》一課時(shí)，通過學(xué)生自讀、用喜歡的方式讀、讀印象深刻的句子、比賽朗讀、同桌互讀、邊讀邊寫、感情誦讀，最后讀懂了詩的意思，讀準(zhǔn)了詩的內(nèi)涵，讀出了詩的情感，讀得有話想對魯迅先生說??

3.分層設(shè)計(jì)課堂檢測。胡艷麗、張璐等老師在課堂中遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)不同層次地設(shè)計(jì)了課堂作業(yè)或達(dá)標(biāo)檢測，有基礎(chǔ)知識(shí)也有發(fā)散訓(xùn)練，難易相間，趣味性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合，讓不同層面的學(xué)生都能得到展示和提高。

4.教學(xué)資源應(yīng)用巧妙。文本、課件、卡片、簡筆畫、游戲、視頻、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)卡等及生活中的一切教學(xué)資源的大量使用，輔助了教學(xué)，增色了課堂，達(dá)到了事半功倍的效果。如司海燕老師在教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》時(shí)巧妙地運(yùn)用自己在兒子身上的“母愛”這個(gè)親身經(jīng)歷，來詮釋課本中的母愛，找到了母愛的共性，真實(shí)可信、具有說服力。段麗娜、王愛珍老師自如嫻熟地運(yùn)用電子白板圖文并茂、形象直觀地解決字詞難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解詩意；張悅、徐春嫻老師能借助適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)資料、視頻資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極而適宜的學(xué)習(xí)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了作者、編者、教者、學(xué)者之間的情感共鳴。

5.德育滲透無處不在。教者在課堂中能抓住一切可利用的課堂隨機(jī)生成和教育資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行德育教育，教育學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生感恩。如吳青華老師在《搭石》一課中設(shè)計(jì)了這樣的拓展：“在過搭石的時(shí)候，假如你遇到盲人，你會(huì)怎么做？假如遇到膽小的小學(xué)生你又會(huì)怎么做？”，把學(xué)生剛從課本中學(xué)到的老幼相敬、舍己為人的品質(zhì)，趁熱打鐵滲透到生活當(dāng)中，學(xué)以致用達(dá)到育人的 目的。章曉娟老師在打斷學(xué)生的回答之前，先賠禮道歉，既有禮貌，又讓學(xué)生懂得打斷人說話是不禮貌的行為。史小華老師在課堂中用“珍惜時(shí)間，從我做起”提示學(xué)生抓緊時(shí)間，使得教育無處不在。

五、教學(xué)評價(jià)多樣，重視學(xué)生發(fā)展

1.評價(jià)形式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣，評價(jià)手段得當(dāng)。教師重視對學(xué)生的多元化評價(jià)，或用激勵(lì)的語言，或用贊許的目光，或用輕柔的撫摸，或用微微的點(diǎn)頭，或用友好的握手，或用深情的擁抱，或依托于學(xué)生自己的小伙伴??楊小莉老師自然親切地對學(xué)生說“你真是個(gè)細(xì)心的孩子”，“老師喜歡洪亮的聲音”，“你是個(gè)會(huì)讀書的孩子”，“真了不起”等話語，猶如給學(xué)生注入了興奮劑，學(xué)生越發(fā)充滿活力；馬永軍老師和藹地鼓勵(lì)學(xué)生：“寶貝，你說”，跟表現(xiàn)好的學(xué)生友好握手、擁抱；蘇海娟老師對學(xué)生說“第二組同學(xué)的思維太敏捷了”“你長大了可以當(dāng)演員”等等，同時(shí)又像《學(xué)會(huì)看病》中的母親一樣輕輕地摸了摸學(xué)生的頭，這一舉動(dòng)顯然已不是單純的文本演示，而是“給力”的課堂激勵(lì)。

2.注重情感體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生能夠在自學(xué)、感悟、誦讀、討論交流中體驗(yàn)情感，展現(xiàn)個(gè)性。馬永軍老師用自己的熱情與活力感染帶動(dòng)著學(xué)生，加上老師和學(xué)生的角色互換，營造了民主、平和的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生語出驚人，激起了不少浪花。齊曉玲老師帶領(lǐng)學(xué)生模仿老人喂海鷗時(shí)的“嘖嘖”聲，閆淑娟老師鼓勵(lì)學(xué)生帶著動(dòng)作體驗(yàn)《最后一頭戰(zhàn)象》嘎羧悲壯的“歐，歐”聲，學(xué)生通過反復(fù)模仿揣摩，自然領(lǐng)悟到了老人對海鷗的愛及最后一頭戰(zhàn)象終結(jié)生命前的悲情和留戀。

3.不留教學(xué)死角，人人有所提高。胡海娟、張璐、胡艷麗、劉軍華等老師對教學(xué)中隨機(jī)生成的問題或?qū)W生學(xué)習(xí)方法、書寫中的錯(cuò)誤都能抓住不放，作為教育資源適時(shí)開展教學(xué)。比如劉軍華老師對學(xué)生照著教輔讀物回答的問題沒有直接批評，而是告訴他：“你說得不夠簡潔明了，沒用自己的語言”，而另一名學(xué)生用自己的話回答了之后，老師大加贊賞并獎(jiǎng)勵(lì)，這樣以來我估計(jì)前一位學(xué)生再也不會(huì)照搬教輔讀物上的答案了。

“信賴”在反思

記得在一次閑談中，當(dāng)大家談及參加此類課賽活動(dòng)選手有多煎熬，評委有多辛苦的時(shí)候，市教科所朱所長說了一句：“??可誰又曾想過這樣的經(jīng)歷促使了自己多少成長呢？”確乎如此，課堂教學(xué)講賽的初衷和結(jié)果本來就是成長與收獲，審視和分析才是進(jìn)步的重要途徑。盡管這次活動(dòng)中“出彩”的地方很多，師生的收獲也多，但多多少少也暴露了一些較為突出的問題，這些問題雖小，可是足以引發(fā)我們共同的思考。

一、重教學(xué)過程，輕教案質(zhì)量

1.教案、課件粗糙。在如此高級(jí)別的賽事中，卻出現(xiàn)了讓人哭笑不得的怪現(xiàn)象：有的教案或課件中多處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤；有的“的”“地”不分；有的句子中多出了不必要的空格；有的課題序號(hào)標(biāo)錯(cuò)；有的幾種字體出現(xiàn)在一句話中；有的出現(xiàn)錯(cuò)別字；有的句子不通順；有的通篇頂格書寫；有的教學(xué)環(huán)節(jié)中只安排了“1”，再無下文；有的長句中間沒有標(biāo)點(diǎn)；有的字里行間距離不統(tǒng)一??完全沒有錯(cuò)誤的教案寥寥無幾。

2.教案內(nèi)容過于簡單。教學(xué)本身是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一，而教案是課堂教學(xué)過程的濃縮，可以反映出教者的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)，展示教師的理論水平和設(shè)計(jì)藝術(shù)。然而多數(shù)教案只有簡單的條框式的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的具體內(nèi)容，也沒有重要的知識(shí)點(diǎn)；甚至 有的教案連教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都省去了，直接從“教學(xué)過程”開始設(shè)計(jì)；其中一份教案中的“教學(xué)過程”環(huán)節(jié)只有四十個(gè)字，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，也沒有任何學(xué)習(xí)過程的預(yù)判；更有甚者把課題都簡化了，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》直接被改成了《送孟浩然之廣陵》，讓人匪夷所思。如此簡單低劣的教案，已失去了它應(yīng)用的意義。從抽簽到備課、上課的時(shí)間顧然緊張，但對每個(gè)選手來說都是相對公平的，不該成為我們推諉的理由。

3.時(shí)間預(yù)設(shè)欠合理，教學(xué)節(jié)奏不穩(wěn)定。有的教師一味地求“全”，生怕知識(shí)點(diǎn)有遺漏，個(gè)人優(yōu)勢不能很好發(fā)揮，課堂高潮得不到充分展示，導(dǎo)致教學(xué)過程前松后緊或前緊后松。有的課堂中教師擔(dān)心時(shí)間不夠用，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“趕集式地聚攏來”，結(jié)果后面不知道該干什么，提前五分鐘下了課；有的課堂前部分教學(xué)詳細(xì)寬松，時(shí)間不夠時(shí)又蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過；其中一節(jié)課“導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)用去了二十六分鐘，留給重難點(diǎn)的突破時(shí)間少得可憐。

二、偏重課堂呈現(xiàn)，忽視個(gè)人素養(yǎng)

1.教師對課標(biāo)和教材的研讀不深入。表現(xiàn)一：對學(xué)段目標(biāo)掌握不清。中高年級(jí)語文的課時(shí)界限應(yīng)該很清楚，但很多老師卻不能準(zhǔn)確把握，一味地追求課堂呈現(xiàn)。有的初讀課文之后就講故事、舉例子進(jìn)行拓展延伸，或者越過了字詞教學(xué)直奔文本品讀，或粗略讀讀課文就開始課堂練筆。表現(xiàn)二：對文本蘊(yùn)意理解片面。有的老師認(rèn)為自己理解的內(nèi)涵和情感就是唯一的答案，無論費(fèi)多少周折都要把學(xué)生引到這個(gè)點(diǎn)上，忽略了事物和情感的兩面性。如《精彩極了和糟糕透了》這一課中學(xué)生回答說課題表現(xiàn)的是兩種截然不同的愛已然正確，教者非要糾正為“應(yīng)該是兩種截然不同的評價(jià)”；《慈母情深》中教者一味地強(qiáng)調(diào)母親對兒子的深情，忽視了兒子對母親的感恩。表現(xiàn)三：對課文的熟悉程度不夠。有的老師一節(jié)課下來，緊緊攥著課本或教案，不敢脫離書本；也有老師邊看資料邊講，很不自信。其實(shí)課堂是師生共同生成的過程，在放手學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)放手教者自身，讓自己也有發(fā)揮的空間，這樣學(xué)生聽到的或看到的盡管不流暢但會(huì)很真實(shí)。

2.教師“三字一話”需要提高。我們發(fā)現(xiàn)，有些老師方言較重，示范朗讀中錯(cuò)誤發(fā)音較多，甚至還不如學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；有的老師自己的朗讀質(zhì)量不高就給學(xué)生草率示范；有的板書不整齊，字體不規(guī)范，個(gè)別字筆順錯(cuò)誤等等，這些都給學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新少，目標(biāo)落實(shí)欠到位 1.課堂教學(xué)模式欠新穎。個(gè)別課堂教學(xué)模式創(chuàng)新力度不大，缺乏代表性和示范性，教師“指哪到哪”，千篇一律：先解決字詞，初讀課文，說說課文主要內(nèi)容；隨后根據(jù)老師提出的問題再讀課文，指名回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥；之后老師再提新的問題，學(xué)生再讀課文再回答，一直到結(jié)束。這樣毫無變化和層次的設(shè)計(jì)學(xué)生早就見多不怪，興趣不濃。

2.教學(xué)預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理不當(dāng)。有的教師片面以為“三維目標(biāo)”就是“三個(gè)目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)沒有可操作性。有些課設(shè)定的目標(biāo)過大，過全，導(dǎo)致課堂容量太多，難以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；有些課目標(biāo)設(shè)定過于偏向情感態(tài)度價(jià)值觀教育，沒有將三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

四、合作學(xué)習(xí)實(shí)效不強(qiáng)，細(xì)節(jié)處理不恰當(dāng)

1.小組合作的實(shí)效性不強(qiáng)，讀議話題質(zhì)量不高。有的為了展示 “合作探究”的環(huán)節(jié)和討論的高效，“自學(xué)指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)指南”中設(shè)計(jì)的問題沒有深度和難度，學(xué)生聚在一起半分鐘不到就高高舉手，這樣的討論沒有實(shí)際意義；有些問題過于瑣碎，學(xué)生隨口就能答出，教者卻要反復(fù)指名回答，增加課堂提問量，擴(kuò)大提問 面；有時(shí)教師沒有提出明細(xì)的要求，就讓學(xué)生討論交流，學(xué)生面面相覷，不知所措；有的課堂雖然安排了小組合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容全是個(gè)體行為，如“自讀課文，劃出相關(guān)語句，想象課文描繪的畫面”等等，這些沒有一項(xiàng)是可以共同完成的。

2.忽略了教學(xué)細(xì)節(jié)。（1）板書字?jǐn)?shù)太少。有的教師忽視了多媒體的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示范的不示范；有的甚至脫離課本全用課件代勞；有的只在黑板上寫了課題，再無筆墨。（2）課前活動(dòng)不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。有些老師為了讓學(xué)生課前放松心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，安排了一些類似幼兒園或低年級(jí)的師生活動(dòng)或游戲，內(nèi)容、形式簡單幼稚，沒有挑戰(zhàn)性，不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。（3）教師語言不嚴(yán)謹(jǐn)。有時(shí)為了引領(lǐng)時(shí)尚、激發(fā)學(xué)生的興趣，教師用世俗文化和語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生，可能當(dāng)時(shí)很湊效，但卻讓學(xué)生失去了正確的價(jià)值導(dǎo)向。如有學(xué)生問老師：“您多大啦？”、“您屬相是什么？”，老師卻拒絕回答：“女孩子的年齡是秘密，不能說的?！睂W(xué)生帶著真誠想走近老師，了解老師，不會(huì)有什么值得我們遲疑的想法或企圖，老師這樣做無形中告訴了女同學(xué)可以撒謊可以虛榮；還有老師說學(xué)生可以做一個(gè)“衣來伸手飯來張口”的孩子，“女孩子天生就愛美”等等，這些細(xì)節(jié)都會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向。（4）輕視了個(gè)人行為的影響。德高為師，身正為范。教師的一言一行在學(xué)生看來就是標(biāo)尺，就是榜樣。而有的老師對學(xué)生的要求細(xì)致入微，自己則有點(diǎn)我行我素。如學(xué)生好心提醒老師黑板上的“評價(jià)貼”掉地上了，老師卻說“沒關(guān)系”，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。貼上去的“評價(jià)貼”是學(xué)生通過積極踴躍的表現(xiàn)“掙”來的學(xué)習(xí)成果，理應(yīng)得到尊重，對這位學(xué)生的細(xì)心和熱心，老師即便不表揚(yáng)也該把它撿起來。（5）配樂時(shí)機(jī)不當(dāng)，效果不佳。很多課堂都選擇了播放音樂，但用得恰到好處的屈指可數(shù)。要么配樂聲音太大，沖淡了主題；要么音樂風(fēng)格、節(jié)奏與文本中的情感基調(diào)不符；要么沒在最佳時(shí)機(jī)播放，沒有把配樂作為教學(xué)輔助手段的推波助瀾之功發(fā)揮出來，反而有喧賓奪主之嫌。（6）教學(xué)隨意性大。有的老師不按教案設(shè)計(jì)上課，想到哪上到哪，沒有布置學(xué)習(xí)任務(wù)就開始檢查學(xué)習(xí)效果；也有老師三十五分鐘就草草結(jié)束課堂；有的老師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，又不停打斷學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充；或者在學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真聽范讀和讀課文的時(shí)候打斷學(xué)生去點(diǎn)撥等等。真想知道，讓學(xué)生安安靜靜讀會(huì)兒書有那么難嗎？（7）“感情”泛濫。教師拿到一段文字，不管內(nèi)容怎樣都讓學(xué)生有感情地朗讀，如“雪地捕鳥”片段就只能讀出趣味，讀不出感情。（8）偏移了語文教學(xué)的落腳點(diǎn)。教者不管學(xué)生方法是否學(xué)會(huì)，體會(huì)是否到位就頻頻安排課堂練筆，忽視了口語表達(dá)這個(gè)基本能力的鋪墊。（9）選點(diǎn)之后的分析過多，強(qiáng)化閱讀感受的時(shí)間安排太少，部分教師時(shí)不時(shí)包辦本該屬于學(xué)生的歸納總結(jié)。（10）對學(xué)情掌握不透。教師不敢完全放手讓學(xué)生自主探究，對學(xué)生總有牽制，致使學(xué)生的思維得不到更好發(fā)展，心靈得不到放飛。(11)有時(shí)候教師忘記了學(xué)生與自己知識(shí)層次、理解能力的差異，只顧“自我陶醉”,忽視了學(xué)生文本感悟時(shí)的感受，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間不足。（12）教師過分強(qiáng)調(diào)答案的“唯一”，對相近的正確答案不予采納，對不恰當(dāng)?shù)幕卮鹬弥焕怼?/p>

五、激勵(lì)機(jī)制欠成熟，評價(jià)語言不中肯

有些老師在課堂教學(xué)中費(fèi)盡心思用物質(zhì)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品有圖書、卡片、評價(jià)貼等等，這樣的評價(jià)并非不可取，但也應(yīng)該理性反思如果這種獎(jiǎng)勵(lì)形式長期大量使用，對學(xué)生有沒有負(fù)面影響；有的老師獎(jiǎng)勵(lì)過于頻繁，學(xué)生一回答就獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果讓白花花的時(shí)間從發(fā)獎(jiǎng)品中溜走，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成；有的老師評價(jià)學(xué)生只會(huì)說“非常好”、“你太棒了”、“你寫的字真好”等等籠統(tǒng)的 語言，沒有給學(xué)生指明哪一方面很棒，也不明確學(xué)生的書寫是字體美觀還是結(jié)構(gòu)規(guī)整，給不了學(xué)生成就感；有的教師甚至濫用激勵(lì)語，學(xué)生隨便讀個(gè)課題就表揚(yáng)說太棒了，對學(xué)生的成長沒有好處；有的老師評價(jià)語言過于夸張，如“你簡直就是天才”、“你比中央電視臺(tái)的主持人讀得都好”，這樣不切實(shí)際的評價(jià)反而讓學(xué)生覺得老師在哄自己開心。

“信賴”在期待

做一名“懶”而有道，敢于放手的老師

懶惰的教師才能培養(yǎng)出勤快的學(xué)生。袁甲民教授將教學(xué)劃分為四個(gè)層次，即“教學(xué)生、教學(xué)生學(xué)、教學(xué)生學(xué)會(huì)、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)”，其中“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)”是最高層次。這正是要求教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的意思，要由“教”最終歸屬到“不教”，放手學(xué)生的同時(shí)，教師自己也能從繁重的教學(xué)工作中解脫出來。

做一名業(yè)務(wù)精良，技術(shù)精湛的老師

教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，精湛的業(yè)務(wù)水平是做一名優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師首先要樹立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的教育思想。不僅要精通教育理論，具備穩(wěn)健扎實(shí)的教學(xué)基本功（包括一口普通話、一筆好書法、一手好文章、一套好方法，一個(gè)好習(xí)慣），還不能滿足于已掌握的知識(shí)和取得的學(xué)歷，應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行更新和“充電”，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，了解所教學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，將最新的、最實(shí)用的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

做一名且行且思，善與人交的老師

有一位特級(jí)教師把教師分為兩種：一種是在學(xué)科教學(xué)之中埋頭苦干，另一種是教學(xué)實(shí)踐有理論依據(jù)，有自己的教學(xué)主張。前者落實(shí)了教學(xué)的點(diǎn)滴，但多少有些盲目；而后者顯然省事省心又方向明確。蕭伯納說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們的人生將有兩種思想?！苯逃虒W(xué)不會(huì)是一條平坦的大道，肯定會(huì)碰到許多疑難困惑需要教師與同仁、與外界的交流溝通。敢于亮出自己的觀點(diǎn)，敢于爭辯，敢于碰撞，這樣才會(huì)冒出更多的思想火花。

做一名享受生活，知足常樂的老師 “清華大學(xué)百合公益基金會(huì)”農(nóng)村教師培訓(xùn)發(fā)起初衷的背后是一個(gè)凄涼的故事：謝建華、徐麗萍夫婦在一所特別偏遠(yuǎn)的山村小學(xué)考察時(shí)，一位久居深山的老師帶著飛機(jī)模型給學(xué)生上課，學(xué)生問老師人是怎么坐飛機(jī)的，老師從來沒坐過飛機(jī)，憑想象指著飛機(jī)模型的機(jī)翼告訴學(xué)生：“人是坐在飛機(jī)翅膀上的?！边@位老師用畢生的信念堅(jiān)守在最邊遠(yuǎn)的學(xué)校，沒有學(xué)習(xí)深造的條件和機(jī)會(huì)，缺乏見識(shí)，雖然給學(xué)生的解釋是錯(cuò)誤的，但愈發(fā)令人尊敬。不知是否可以認(rèn)為沒有生活就沒有教育，但沒有生活教不好學(xué)生是必然的。盡管我們不會(huì)告訴學(xué)生飛機(jī)是用“翅膀”載人的，也不可能完全避免類似情況的發(fā)生。語文的外延就是生活，如果語文老師沒有對美好生活和事物的敏感，就不可能帶著孩子走向語文的美好。教師在生活中要珍愛自己，忙里偷閑去旅游，聽音樂，參加體育和社團(tuán)活動(dòng)，廣交朋友，不跟生活較勁，不和自己較真。把語文和生活緊密結(jié)合起來，在教學(xué)中，學(xué)生看到了語文老師生活的豐盈和詩意，心中不僅會(huì)升騰起對老師的敬愛，更會(huì)升騰起對學(xué)好語文，用好語文的向往。在這樣的課堂上，老師就會(huì)用自己美好、坦然的心態(tài)去征服學(xué)生。

教師這個(gè)職業(yè)在社會(huì)發(fā)展的激流中逐漸發(fā)生著變化，學(xué)生、家長和社會(huì)對教師、對教育的期待值越來越高。做一名具有時(shí)代感的老師，不要一直沉浸在少數(shù) 極端的陰影中，要合理調(diào)整心態(tài)，讓心靈充滿陽光，降低自己的標(biāo)準(zhǔn)和追求，讓自己很容易滿足：隨時(shí)從學(xué)生的喜歡中享受幸福，從工作成績中享受幸福，從社會(huì)的尊重中享受幸福，從同事的交流中享受幸福，從家長的認(rèn)可中享受幸福??

（責(zé)任編輯：安轉(zhuǎn)琴）