第一篇：中學(xué)生作文難的現(xiàn)狀分析與探究

中學(xué)生作文難的現(xiàn)狀分析與策略探究

作文是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的末端環(huán)節(jié)。作文教學(xué)因此是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是語(yǔ)文教學(xué)的老大難。近些年來(lái)，隨著教學(xué)改革的展開(kāi)與深入各種作文教學(xué)的理念與模式如同雨后春筍一樣層出不窮。作為戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的一名語(yǔ)文教師，與本校的數(shù)位語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的探究中仍深感作文教學(xué)是一塊燙手的“熱山芋”，談及此處總覺(jué)胸有塊壘。筆者認(rèn)為中學(xué)生作文難的原因有以下幾點(diǎn)：

一、時(shí)下的中學(xué)生普遍缺少對(duì)生活的相應(yīng)觀察與體驗(yàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，一切節(jié)奏變得快起來(lái)，學(xué)生的節(jié)奏也跟著快起來(lái)，加上應(yīng)試教育的“陰魂不散”，甚至是主宰著教學(xué)陣地的制高點(diǎn)。各個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致教師對(duì)升學(xué)率的片面追求，搶時(shí)間的“疲勞戰(zhàn)”大肆上演，作業(yè)已經(jīng)到了學(xué)生承受的極限，堆積如山的作業(yè)使他們無(wú)心留戀身邊的事物，單調(diào)的學(xué)習(xí)生活幾乎使他們厭惡了所有的學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。時(shí)間被擠走并不可怕，更危險(xiǎn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被扼殺了，他們失去了主動(dòng)觀察體驗(yàn)生活的原動(dòng)力，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西也就沒(méi)有了靈魂。

他們不僅僅是觀察體驗(yàn)生活的時(shí)間沒(méi)有保障，還有一個(gè)不可忽視的問(wèn)題——與學(xué)生相關(guān)的安全問(wèn)題，這是令教師談之色變的“高壓線”。郊游、參觀等集體性課外活動(dòng)被喊停；采標(biāo)本、寫(xiě)生等教學(xué)性活動(dòng)也不同程度的被喊停；甚至是體育課上有些活動(dòng)也被喊停。教師不敢越雷池一步，學(xué)生觀察體驗(yàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了，他們失去了許多在生活中積累素 1

材的機(jī)會(huì)。凡此種種，學(xué)生的思維被禁錮，視線被定格，“巧婦難為無(wú)米之炊”在寫(xiě)作中應(yīng)驗(yàn)了。

二、中學(xué)生普遍缺乏相應(yīng)量的文本閱讀

“背會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也能吟”。這個(gè)俗語(yǔ)生動(dòng)形象地說(shuō)明了文本閱讀對(duì)寫(xiě)作的重大影響，強(qiáng)調(diào)了間接積累的重要性。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)校的中學(xué)生從早到晚被安排的流程是——“背書(shū)、聽(tīng)講、寫(xiě)作業(yè)”。課堂上的閱讀在一定程度上與寫(xiě)作有些貌合神離，對(duì)于寫(xiě)作而言是相對(duì)貧瘠。從時(shí)間上說(shuō)，他們無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)量的課外自主閱讀。疏于閱讀導(dǎo)致他們寫(xiě)作的間接性素材積累滯后，寫(xiě)作中自然是搜腸刮肚，胡編亂造，其效果也就不言而喻了。

中學(xué)生缺乏相應(yīng)的文本閱讀也有一定的現(xiàn)實(shí)原因。電視及電腦的普及對(duì)文字性閱讀有一定的沖擊作用，畫(huà)面性閱讀較書(shū)面性閱讀直觀性強(qiáng)，能給觀賞者帶來(lái)直接的刺激和快感，這樣對(duì)于文本的閱讀無(wú)意或者有意地被打入“冷宮”。比如在網(wǎng)絡(luò)中一部分庸俗化、低俗化的東西影響下使學(xué)生的語(yǔ)言粗俗化、搞笑化、荒誕化。他們的積累本來(lái)就不多，辨別事物的能力也不強(qiáng)，理性思維過(guò)程少的可憐，這樣的情況下他們能寫(xiě)出什么樣的文章呢？

三、寫(xiě)作的實(shí)用性功能被淡化、弱化趨勢(shì)的影響

書(shū)寫(xiě)成文稿是人們記錄、交流等活動(dòng)的重要形式，尤其是信札，文告等，它們?cè)跓o(wú)意或者有益的引發(fā)人們對(duì)寫(xiě)作的重視。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電話、手機(jī)、電視、電腦等信息設(shè)備普及，在人們的工作和學(xué)習(xí)中并得到了廣泛地使用，于是口語(yǔ)盛行，圖片傳遞日盛，對(duì)

書(shū)面寫(xiě)作大有取而代之的勢(shì)頭，書(shū)面寫(xiě)作就此坐上了“冷板凳”。身處其中的中學(xué)生，對(duì)于價(jià)值的趨向還不明朗，或多或少的產(chǎn)生對(duì)與寫(xiě)作的漠視，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作僅僅是為了考試的需要才學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。作文拼湊、抄襲也就見(jiàn)怪不怪了。

為了激發(fā)中學(xué)對(duì)寫(xiě)作的興趣與激情，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，筆者認(rèn)為:

首先，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的事物，教會(huì)他們正確地體驗(yàn)自己的生活，積累直接的寫(xiě)作素材。教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持把自己在生活中捕捉到的一些經(jīng)典鏡頭，感動(dòng)人的只言片語(yǔ)等以隨筆或者筆記的形式記錄下來(lái)。同時(shí)，教師可以利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓他們展示自己的感悟和體驗(yàn)，這樣學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约涸谡故局腥〉贸删透泻拖矏偢校M(jìn)一步激發(fā)他們觀察生活和體驗(yàn)生活的興趣與激情。親身經(jīng)歷、實(shí)踐所得是極其深刻的東西，寫(xiě)作中的真情實(shí)感多因此而迸發(fā)。激活了學(xué)生的思維，他們積極地積累第一手的素材，等于真正的抓住了寫(xiě)作的源泉。由此，教師要盡可能多地開(kāi)展以學(xué)為主體的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生表現(xiàn)自己搭造一個(gè)平臺(tái)。

其次，教師要把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作不僅僅是為了考試或者是當(dāng)作家的需要，而是自己生存的必須。在課堂教學(xué)中教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課堂的實(shí)際內(nèi)容，充分利用教學(xué)文本，選擇一些適當(dāng)?shù)膶?xiě)作對(duì)象，進(jìn)行多種形式的練筆活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的練筆嘗試，即使文詞粗糙些也比空洞的寫(xiě)，胡編亂造要強(qiáng)得多。這個(gè)過(guò)程中教師要適時(shí)地把握學(xué)的思維動(dòng)向，以便于激發(fā)學(xué)

生的寫(xiě)作興趣，讓寫(xiě)作成為他們的需要，才能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

第三，引導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀，正確利用信息資源，從多方面注重間接性寫(xiě)作素材積累。

在課外閱讀著一塊上，教師要一方面多鼓勵(lì)學(xué)生多讀勤讀，同時(shí)建立一定的時(shí)間保障機(jī)制;另一方面就是多方位的引導(dǎo)。比如，利用已有文本進(jìn)行文學(xué)賞析，引導(dǎo)他們向經(jīng)典文章進(jìn)行延伸閱讀，然后在綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中交流心得，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)與感受，多進(jìn)行鼓勵(lì)來(lái)激起他們更大的寫(xiě)作興趣。

一個(gè)人的經(jīng)歷畢竟是有限的。在信息化的今天，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地利用的自己周圍的信息化資源，并在利用的同時(shí)積累一些寫(xiě)作素材，視野開(kāi)闊了，境界提升了，寫(xiě)作中也就揮灑自如了。

總之，我們要在遵循寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)直接或間接地積累素材，在交流中極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)作。

第二篇：大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀分析與對(duì)策探究（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

摘 要：文章運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本理論與方法，系統(tǒng)分析大學(xué)生就業(yè)難的經(jīng)濟(jì)特性，探尋大學(xué)生就業(yè)難的實(shí)質(zhì)。在深刻剖析大學(xué)生就業(yè)難原因的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，提出解決大學(xué)生就業(yè)難的有關(guān)宏觀思路和微觀措施，為國(guó)家相關(guān)政策的制定具有積極的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)難;現(xiàn)狀分析;對(duì)策

中圖分類號(hào)：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118(2012)-01-000-0

3進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化、經(jīng)濟(jì)全球化日益加深和我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，結(jié)構(gòu)性矛盾也日趨嚴(yán)重，大學(xué)生就業(yè)難的呼聲不斷高漲，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生面臨的首要問(wèn)題之一，成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到廣大家庭的切身利益，而且關(guān)系到高等教育的有序、健康發(fā)展，更關(guān)系到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)偉大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，黨和國(guó)家高度重視，廣大負(fù)責(zé)就業(yè)的工作者和專家、學(xué)者均在積極探索解決之策。

一、大學(xué)生現(xiàn)狀與就業(yè)形勢(shì)分析

1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招使得大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)急劇增加，據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)，2009年全國(guó)有大學(xué)畢業(yè)生611萬(wàn)人，2010年為631萬(wàn)人，而2011年將超過(guò)758萬(wàn)人。加之，近年來(lái)大量農(nóng)民工涌入城市、下崗工人需要再就業(yè)，以及全球金融危機(jī)爆發(fā)，致使我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速減緩，對(duì)就業(yè)造成了很大影響，也使得大學(xué)生就業(yè)前景雪上加霜。當(dāng)前，畢業(yè)即失業(yè)成為當(dāng)代大學(xué)生不得不面對(duì)的殘酷現(xiàn)實(shí)。為此，2009年，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題成為兩會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)務(wù)院紛紛出臺(tái)各種政策促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，2010年溫家寶總理提出，要把解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題放在首要位置，就業(yè)難年年在解決，卻一年比一年難。由此可見(jiàn)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀堪憂，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

二、大學(xué)生就業(yè)難的主要原因剖析

大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，本文著重從國(guó)家制度、高校以及大學(xué)生自身三個(gè)主要方面進(jìn)行分析：

(一)制度方面

1、就業(yè)制度不合理。就業(yè)制度方面主要表現(xiàn)在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的差異。在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，比如城市實(shí)行保護(hù)本地勞動(dòng)力就業(yè)的政策，而對(duì)外來(lái)勞動(dòng)力則實(shí)行歧視性政策。以戶籍歧視制度為例，近年來(lái)，盡管一些中小城市戶籍政策有所放松，畢業(yè)生進(jìn)入城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的門檻有所降低，但是，本地新生勞動(dòng)力和大學(xué)畢業(yè)生的增加，部分城市把緩解當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)壓力放在首位，采取了一系列保護(hù)性就業(yè)政策。比如，一些單位規(guī)定只錄用本地戶口的大學(xué)生，導(dǎo)致外地大學(xué)生因?yàn)閼艨趩?wèn)題而“進(jìn)入成本”相當(dāng)高或直接被拒之門外，勞動(dòng)力資源沒(méi)有得到合理配置。

而次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，由于人力資本水平較低，大學(xué)生進(jìn)入這些勞動(dòng)力市場(chǎng)雖然沒(méi)有什么障礙。但是要想離開(kāi)則會(huì)遇到一些阻力。比如未經(jīng)聘用單位允許不能考研究生、簽定較長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)合同、如果離職扣留檔案等，大學(xué)生要想轉(zhuǎn)換工作，就必須為解決這些棘手的問(wèn)題而付出高昂的“離去成本”，不利于人才資源的合理流動(dòng)。同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生工作流動(dòng)的終點(diǎn)通常是主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)而非次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，這就不可避免的的加大了大學(xué)生就業(yè)難。

2、社會(huì)保障制度欠完善。社會(huì)保障制度欠完善主要表現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)空間受到限制，大學(xué)生一走出校門就處于不公平的狀態(tài)。社會(huì)保障制度作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)良好運(yùn)行的“潤(rùn)滑劑”，本應(yīng)當(dāng)解除所有勞動(dòng)者的后顧之憂，但在我國(guó)目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下很難實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)，就業(yè)制度的主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)是分割的，同時(shí)，社會(huì)保障制度也呈現(xiàn)出分割的狀態(tài)：不但不同部門分割嚴(yán)重，而且城鄉(xiāng)之間、行業(yè)之間、地區(qū)之間也處于分割狀態(tài)。從整體來(lái)看，我國(guó)享受社會(huì)保障的勞動(dòng)者主要集中在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，而次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)人員基本上沒(méi)有被納入社會(huì)保障體系。我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè)取得了巨大的成效，但有些制度還落后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，比如當(dāng)前社會(huì)保障不能完全實(shí)現(xiàn)隨著勞動(dòng)力的流動(dòng)而“保隨人走”。這顯然也增加了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的難度，無(wú)形添加了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的難題。

(二)高校方面

中國(guó)高等教育用短短幾年時(shí)間，完成了從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，致使高校的教育教學(xué)質(zhì)量不高，大學(xué)生就業(yè)存在困難。其突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、高校專業(yè)、課程設(shè)置不合理。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為提高本校招生數(shù)量，一些大學(xué)的專業(yè)及課程設(shè)置存在盲目性，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成供給嚴(yán)重大于需求。一些學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來(lái)的一些學(xué)生高分低能。不少學(xué)校專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，難以跟上市場(chǎng)變化的步伐。一些高職、高專教育專業(yè)缺乏特色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論功底不系統(tǒng)，應(yīng)有的動(dòng)手能力也不強(qiáng)，不適應(yīng)用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求。本來(lái)高校按照專業(yè)課程教學(xué)是為了培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需要的基本素質(zhì)，但有些專業(yè)的課程內(nèi)容和教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于市場(chǎng)，導(dǎo)致高校供給的專業(yè)人才和市場(chǎng)需要的專業(yè)人才嚴(yán)重脫節(jié)。大學(xué)生學(xué)不能用，用非所學(xué)加重了就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，同時(shí)也使本已嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題更加突出。

2、大學(xué)生就業(yè)渠道不暢。目前的大學(xué)生就業(yè)渠道無(wú)非是高校推薦、熟人介紹、校園和社會(huì)的招聘會(huì)、人才或就業(yè)網(wǎng)站、報(bào)考公務(wù)員、服務(wù)西部等。但是，學(xué)校推薦一般是學(xué)生干部或成績(jī)突出者才有機(jī)會(huì);來(lái)學(xué)校和社會(huì)的招聘的企業(yè)又是極少，人才或就業(yè)網(wǎng)站虛假信息太多，報(bào)考公務(wù)員受專業(yè)、志趣、是否黨員限制等等，這些只適用于特定人群。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，走出校園到企業(yè)、事業(yè)單位實(shí)習(xí)和參加面試招聘才是最主要的就業(yè)渠道，但是，相對(duì)封閉的教育環(huán)境、僵化的考試模式以及“學(xué)歷主義”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生和企業(yè)之間的鴻溝越拉越大。在勞動(dòng)力市場(chǎng)中，如果把大學(xué)生看做產(chǎn)品，那么大學(xué)與企業(yè)就是供給和需求的雙方，大學(xué)與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系程度在一定程度上決定了大學(xué)生的就業(yè)程度。但高校與社會(huì)企業(yè)合作又是少之又少，這在一定程度上加大了大學(xué)生就業(yè)難。

(三)大學(xué)生自身方面

近年來(lái)，由于大學(xué)的擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生從生源的質(zhì)量、培養(yǎng)的水平都有所下降。大學(xué)畢業(yè)生自身素質(zhì)參差不齊也是就業(yè)難的重要原因之一。

1、實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。很多畢業(yè)生的能力停留在書(shū)本上、思想上，真正要解決實(shí)際問(wèn)題就不行，難以勝任更高層次職位的需要。很多畢業(yè)生對(duì)專業(yè)更是一知半解，大部分還需要企業(yè)培訓(xùn)來(lái)完善和提高，而企業(yè)需要的是招之能用，而且是能夠很好用的人才，因此，造成有“中間差”的局面。一方面是大量畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，一方面是企業(yè)招不到合適的人。大學(xué)生作為社會(huì)生產(chǎn)并供給的一種特殊的勞動(dòng)力產(chǎn)品，而用人單位則是需求方。當(dāng)高校畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力達(dá)不到企業(yè)用人需求標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)上供給和均衡就不會(huì)實(shí)現(xiàn)，也就無(wú)形之中增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困難。

2、就業(yè)期望過(guò)于偏高。每一個(gè)大學(xué)生都作為一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)個(gè)體，大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程就可以看作是個(gè)人就業(yè)的決策過(guò)程。決策過(guò)程中，傳統(tǒng)觀念、職業(yè)價(jià)值觀以及個(gè)性特征等因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)期望產(chǎn)生很大影響。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，大學(xué)生是天之驕子，家庭和本人為接受高等教育投入過(guò)大量的財(cái)力、物力、人力，比沒(méi)有上大學(xué)的人付出更多的教育機(jī)會(huì)成本，所以他們期望一畢業(yè)就想拿高工資，謀好職位，出人頭地。但精英化教育已向大眾化教育轉(zhuǎn)變，同時(shí)，由于我國(guó)所處的發(fā)展階段和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)意愿與現(xiàn)實(shí)差距日益拉大，浮躁、急功近利的就業(yè)心態(tài)，人為地造成就業(yè)難。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰。目前，大部分高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不明，有些大學(xué)生甚至根本沒(méi)有自己的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，在“你清楚考慮過(guò)自己以后的職業(yè)生涯嗎”一題中，51.4%的人對(duì)此“只存在模糊的想法和原

望”;17.0%的人感到茫然不知道自己能做什么;只有27.6%的人有三到五年的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，大部分學(xué)生就不能清楚的知道自己能干什么，自己想要什么，與之相對(duì)應(yīng)的人才市場(chǎng)又需要什么。茫然無(wú)知，走一步算一步，缺乏對(duì)自己系統(tǒng)的了解以及對(duì)企業(yè)需求趨勢(shì)的合理分析，人才供需不對(duì)口進(jìn)一步突顯，人才供需矛盾使大學(xué)生就業(yè)難進(jìn)一步加劇。

三、解決大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策建議

根據(jù)上述造成大學(xué)生就業(yè)難的原因，筆者從政府、高校、大學(xué)生三個(gè)方面，對(duì)何如解決大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題提出有關(guān)對(duì)策建議。

(一)政府方面

1、健全就業(yè)政策和完善相關(guān)就業(yè)制度。對(duì)就業(yè)政策而言，首先要消除造成勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的某些不合理制度，降低大學(xué)生就業(yè)的流動(dòng)成本。就制度而言，完善戶籍制度和社會(huì)保障制度已是迫在眉睫。中國(guó)城鄉(xiāng)流動(dòng)的最為突出的制度障礙依然是戶籍制度，只要戶籍制度存在，就存在著改革反復(fù)的可能性。在20世紀(jì)90年代中期以后，已經(jīng)有所松動(dòng)的城市就業(yè)政策，就再次復(fù)歸到了城市偏向的軌道上。因此，要減少戶口對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需雙方自主選擇權(quán)的約束，淡化依附在戶口上的社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)利益，逐步實(shí)現(xiàn)不同戶籍身份“進(jìn)入成本”與“離去成本”的統(tǒng)一化，使勞動(dòng)者因戶口不同而在就業(yè)和社會(huì)福利上產(chǎn)生的差異達(dá)到最小。同時(shí)，考慮到我國(guó)人口基數(shù)大，每年新增就業(yè)人口以及再就業(yè)人口多，要擴(kuò)大社會(huì)保障的覆蓋面，在考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異的前提下，逐步建立覆蓋整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的社會(huì)保障制度。我國(guó)現(xiàn)階段嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)必須要依靠政府相應(yīng)的制度安排來(lái)解決。

2、加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入力度。在創(chuàng)業(yè)教育上，美國(guó)、印度高校的做法值得借鑒。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有20多年的歷史，有些學(xué)校甚至專注于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究和教學(xué)。比如，加州大學(xué)洛杉磯分校，其創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程高達(dá)24門，而芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等在此領(lǐng)域投入大量精力。印度早在1966年就提出了“自我就業(yè)教育”的概念，在20世紀(jì)80年代，這一教育理念再次引起印度社會(huì)的重視，印度科技部于1982年成立了“國(guó)家科技創(chuàng)業(yè)人才開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，該委員會(huì)為提高在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)一些科研機(jī)構(gòu)組織了“科技創(chuàng)業(yè)營(yíng)”活動(dòng)，這些活動(dòng)主要是為大學(xué)生提供與各類企業(yè)家、銀行家以及技術(shù)研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)的專家接觸與交流的機(jī)會(huì)。相對(duì)國(guó)外而言，我國(guó)政策在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面，還有大量工作要做，尤其是要加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。

3、鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)。這一方面印度經(jīng)驗(yàn)同樣值得我國(guó)借鑒，印度的“九五”計(jì)劃，政府大力實(shí)施“農(nóng)村服務(wù)中心計(jì)劃”、“農(nóng)村工程計(jì)劃”等，這些計(jì)劃對(duì)失業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生和文憑持有者自謀就業(yè)提供援助，鼓勵(lì)他們?cè)谵r(nóng)村建立車間，從事農(nóng)業(yè)機(jī)械的安裝、維修、設(shè)備和零部件供應(yīng)等技術(shù)服務(wù)工作，并提供就業(yè)的財(cái)政支持。同時(shí)，根據(jù)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家達(dá)龍?阿塞莫格魯(Daron acemoglu)的觀點(diǎn)，短期內(nèi)熟練勞動(dòng)力的大量增加會(huì)使就業(yè)難度增加，但在長(zhǎng)期內(nèi)，熟練勞動(dòng)力的增加可以引致“技能偏向”(skill-bias)型的技術(shù)進(jìn)步，這種技術(shù)進(jìn)步反過(guò)來(lái)會(huì)擴(kuò)大對(duì)教育水平較高者的需求。如果能夠通過(guò)某些優(yōu)惠政策吸引大學(xué)生到西部和農(nóng)村就業(yè)的話，則會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)效應(yīng)：一是促進(jìn)當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而減輕甚至是消除經(jīng)濟(jì)發(fā)展和收入水平的地區(qū)性差距，擴(kuò)大大學(xué)生的擇業(yè)范圍，從而提高其就業(yè)概率;二是這些地區(qū)出現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步后，企業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求增加，大學(xué)畢業(yè)生需求不足的問(wèn)題將從根本上得到緩解。

(二)高校方面

1、深化教育教學(xué)改革，為大學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。在專業(yè)和課程設(shè)置方面，各高校要不斷地改造傳統(tǒng)專業(yè)，調(diào)整和增設(shè)新的專業(yè);不斷改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代科技發(fā)展和人自身素質(zhì)發(fā)展的需要。同時(shí)在政府部門的主導(dǎo)下，在學(xué)生、高校、企業(yè)和社會(huì)之間建立信息共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人力資源的有效調(diào)配。這方面可以借鑒法國(guó)的做法，法國(guó)實(shí)施高等教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)和公司之間簽訂的合同，實(shí)行定向培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到這些公司工

作，工程學(xué)、商業(yè)學(xué)和三年制大學(xué)的學(xué)生主要依靠這些就業(yè)合同來(lái)就業(yè)。另外，高校要大力實(shí)施職業(yè)定位教育，讓大學(xué)生在畢業(yè)找工作是能夠具備一定的就業(yè)意識(shí)、就業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能，為畢業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。(下轉(zhuǎn)第12頁(yè))(上接第10頁(yè))

2、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，提高大學(xué)生就業(yè)能力。高校要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo);建立大學(xué)生和用人單位之間更流暢、有效的溝通交流渠道。一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的現(xiàn)象是大學(xué)生對(duì)用人單位不了解，用人單位的人才要求不能暢通、有效的讓大學(xué)生了解，這其中缺乏溝通。似乎看到這樣的現(xiàn)象：高校在培養(yǎng)大學(xué)生上自有一套 體系，而這套體系與招聘大學(xué)生的單位聯(lián)系很少。高校按照自己的想法和要求去培養(yǎng)大學(xué)生，而事實(shí)上對(duì)該怎么培養(yǎng)大學(xué)生以有利于他們更好的就業(yè)缺乏了解。而建立一種基于需求的人才培養(yǎng)體系才是解決大學(xué)生就業(yè)難的根本之所在。

(三)大學(xué)生方面

1、提升綜合素質(zhì)，提高就業(yè)能力。破解大學(xué)生就業(yè)難，需要將側(cè)重點(diǎn)從改善外部就業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)移到重視教育內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，畢業(yè)生的就業(yè)能力取決于本人的綜合素質(zhì)，包括品德、學(xué)識(shí)、能力、體魄、作風(fēng)等。大學(xué)生應(yīng)多參加社會(huì)實(shí)踐，不應(yīng)過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，注重文憑，讀萬(wàn)卷書(shū)，同時(shí)要盡可能行萬(wàn)里路;達(dá)到實(shí)踐能力強(qiáng)，能解決實(shí)際問(wèn)題并在工作中善于學(xué)習(xí)和思考;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、書(shū)店、圖書(shū)館等拓展知識(shí)面，達(dá)到基礎(chǔ)寬厚，能適應(yīng)不同工作要求;參加各種培養(yǎng)能力的社團(tuán)與活動(dòng)，多與不同性格的人交往，做到為人誠(chéng)實(shí)并且善于合作交流，能很好地表達(dá)溝通。

2、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，處理好個(gè)人意愿和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)系。只要大學(xué)生從專業(yè)、薪金、地域等一些無(wú)形的框框中解放出來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)天地是廣闊的。大學(xué)生就業(yè)要著眼國(guó)家需求，讓自己的就業(yè)預(yù)期適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的實(shí)際，讓自己的人生價(jià)值體現(xiàn)在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的大小上，而不是“起薪”水平上。一個(gè)單位有很多崗位，工作沒(méi)有一步到位的，從基層做起未嘗不好。同時(shí)，不要太迷戀公務(wù)員或大型國(guó)有企業(yè)，在高等教育大眾化的今天，一定要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，處理好個(gè)人意愿和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)系，不可再期望享受到高等教育精英化時(shí)期的就業(yè)待遇。是從基層做起還是直接擠進(jìn)機(jī)關(guān)?是努力做個(gè)白領(lǐng)還是去企業(yè)“吃苦”?是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，或者先干脆在家等待機(jī)遇?必須三思而行!

3、樹(shù)立職業(yè)理想，制定完善的職業(yè)計(jì)劃。職業(yè)理想是人生對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和追求，是大學(xué)生職業(yè)教育的切入點(diǎn)和核心內(nèi)容。能促進(jìn)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上奮發(fā)進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏，鍥而不舍地按照自己的職業(yè)需要充實(shí)完善自我。同時(shí)，正確的職業(yè)理想還有助于大學(xué)生在求職過(guò)程中正確處理國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人之間的關(guān)系和合理地確立求職的期望值，自覺(jué)將國(guó)家需要與個(gè)人利益相結(jié)合。另外，了解職業(yè)個(gè)性和制定職業(yè)計(jì)劃又是職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。社會(huì)人力資源的研究成果表明，職業(yè)個(gè)性和職業(yè)計(jì)劃對(duì)個(gè)人事業(yè)的成功與否有密切的聯(lián)系。

大學(xué)畢業(yè)生是社會(huì)寶貴的人才資源，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要力量。我們堅(jiān)信在政府、高校、大學(xué)生三方的共同努力，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題在不久的將來(lái)必將得到圓滿的解決。

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第三篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析與探究

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析與探究

社會(huì)發(fā)展日新月異，新生事物層出不窮，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)五彩繽紛的世界。這樣的世界理應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作的“活水”，但我在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)習(xí)作越來(lái)越茫然，習(xí)作成為“無(wú)米之炊”。直面學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，語(yǔ)文教師該認(rèn)真反思我們的作文教學(xué)，深入探討其中緣由。

一、聚焦存在問(wèn)題

縱觀學(xué)生的習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾種共同問(wèn)題：

一是習(xí)作選材單一。去年我區(qū)畢業(yè)考的習(xí)作題，是要求寫(xiě)一次自己印象最深刻的嘗試。按說(shuō)此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學(xué)生習(xí)作中卻出現(xiàn)了許多雷同的嘗試：嘗試洗碗、洗紅領(lǐng)巾、洗衣服??洗碗、洗衣、洗紅領(lǐng)巾，固然是一種嘗試。如果六年級(jí)學(xué)生才剛剛從這些嘗試中體驗(yàn)到喜悅，他們的生活豈非太單調(diào)，難道生活中就沒(méi)有更多更好的鮮活內(nèi)容可供選擇?現(xiàn)實(shí)生活充滿新奇與未知，探究與嘗試應(yīng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，學(xué)生選材卻是如此單一單調(diào)。

二是習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同。小學(xué)生習(xí)作要求“我以我筆寫(xiě)我心”。篇章結(jié)構(gòu)不應(yīng)有過(guò)多過(guò)嚴(yán)的限制。但現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)卻驚人的相似：開(kāi)頭從題人手，中間具體描寫(xiě)，最后點(diǎn)題結(jié)束。清清楚楚“三段論”。由此不禁讓我們聯(lián)想到科舉時(shí)的“八股文”。習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同，千篇一律，簡(jiǎn)直讓人震驚。

三是習(xí)作缺失人性。仍以“嘗試”為例，部分學(xué)生選擇的材料，讓我們觸目驚心和極度不安。如寫(xiě)什么“嘗試偷東西”、“嘗試作弊”、“嘗試說(shuō)謊”、“嘗試騙父母”??如果說(shuō)這也算是嘗試，我們決不要這種“嘗試”!其中還有一篇習(xí)作，描寫(xiě)自己解剖烏龜?shù)慕?jīng)過(guò)。習(xí)作中血淋淋場(chǎng)面，未曾找到一絲一毫的不忍，也沒(méi)有看出究竟為什么而嘗試?是為了探索解釋一個(gè)科學(xué)道理，還是為了發(fā)現(xiàn)一個(gè)未曾弄懂的事實(shí)?通過(guò)習(xí)作不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，更為重要的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有個(gè)性、正直和善良的人。

四是套作、背作泛濫。一些學(xué)生的習(xí)作雖然寫(xiě)得像模像樣，卻覺(jué)似曾相識(shí)。經(jīng)交流驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物的別人的文章。學(xué)生為了應(yīng)付多種題材的習(xí)作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活體驗(yàn)作為習(xí)作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。對(duì)此，我們教師又應(yīng)采取怎樣的態(tài)度?

二、探究問(wèn)題根源

當(dāng)前，正在深入實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生習(xí)作上的問(wèn)題卻越來(lái)越嚴(yán)重，問(wèn)題究竟出在哪里，這是值得語(yǔ)文教師深思、再深思的重要問(wèn)題，探究其根源，無(wú)非有以下幾方面原因：

(一)分?jǐn)?shù)至上，教學(xué)的功利性。應(yīng)試教育使學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，親近自然，感受生活；沒(méi)有更多時(shí)間去參與實(shí)踐、參與探究。家——校單調(diào)的生活路徑，使學(xué)生“不知有漢，無(wú)論魏晉”。應(yīng)試教育把“分?jǐn)?shù)”放在首位，憑分?jǐn)?shù)定學(xué)校等級(jí)、定教師水平的單一化評(píng)價(jià)體制，而沒(méi)有把學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)放在首位。反映在作文教學(xué)上，存在著一味強(qiáng)化不偏題、得高分的嚴(yán)重傾向。從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有原始材料，談何有話可說(shuō)。

(二)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，作文教學(xué)思路不明。學(xué)生習(xí)作水平提高不會(huì)一蹴而就，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，從小就要逐步引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，感悟生活。隨年級(jí)升高，能通過(guò)口述、日記、小練筆、每周習(xí)作等多種形式表達(dá)出來(lái)。只有自己親眼目睹、洗耳恭聽(tīng)、親身體驗(yàn)的事情，才會(huì)言之有物，具有真情實(shí)感。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)常用的表達(dá)方法，能圍繞中心，把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體。應(yīng)讓學(xué)生多閱讀佳作，積累豐富詞句，這樣，才能掌握習(xí)作技巧，敘

述才會(huì)越來(lái)越流暢。若只是通過(guò)考前的所謂習(xí)作技巧指導(dǎo)，就能讓學(xué)生寫(xiě)出好文章，那簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。

(三)課外閱讀不足，缺少中外文化浸染。學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)所累，根本沒(méi)有更多的時(shí)間去接觸古今中外的文化精華?，F(xiàn)在學(xué)生注重的是功利性閱讀，他們看得最多的是名目繁多的優(yōu)秀作文集。過(guò)多閱讀此類習(xí)作，只會(huì)產(chǎn)生低層次的閱讀吸收，會(huì)導(dǎo)致低層次的產(chǎn)出。根本無(wú)法做到居高臨下，登高望遠(yuǎn)。事實(shí)證明，沒(méi)有積累就沒(méi)有習(xí)作的底氣。要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)學(xué)以致用，舉一反三，產(chǎn)生效益。

(四)緊扣學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)“做人”教育不夠。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，比其他學(xué)科更重大。真、善、美，假、惡、丑，會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊，也會(huì)在他們的習(xí)作中反映出來(lái)。為此，教師要在言傳身教的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，幫助他們逐步形成正確的人生觀、是非觀。

(五)生活基礎(chǔ)薄弱。有些習(xí)作雖然文通字順，條理清楚，但習(xí)作內(nèi)容卻讓人啞然失笑。如有學(xué)生習(xí)作寫(xiě)冬瓜和黃瓜嫁接，把姥爺買回冬瓜和黃瓜種到地里，過(guò)幾天挖出來(lái)進(jìn)行嫁接，結(jié)果成功了??這種沒(méi)有任何生活基礎(chǔ)的天方夜譚習(xí)作，不知是為了使材料“新奇”，吸引老師的眼珠，還是實(shí)在沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)而瞎編胡造?由此可見(jiàn)，學(xué)生的生活基礎(chǔ)薄弱，缺少豐富多彩的生活體驗(yàn)。

三、解決對(duì)策

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。首先要明確習(xí)作教學(xué)的任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生睜大慧眼觀察生活，用慧心去感受生活，然后用筆記下自己的所看、所聽(tīng)、所感，說(shuō)真話，道真情。教師應(yīng)經(jīng)常反思審問(wèn)自己：我們給了孩子什么?孩子會(huì)不會(huì)表達(dá)?他們能表達(dá)什么?他們是怎樣表達(dá)的?千萬(wàn)不要把功利性的東西強(qiáng)加給孩子。這樣，社會(huì)賦予我們的沉甸甸的責(zé)任，才有可能真正落到實(shí)處。

同時(shí)，加強(qiáng)教師習(xí)作教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)切忌形式化、走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)多一些具有實(shí)際意義的內(nèi)容和操作方法指導(dǎo)。如可組織開(kāi)展“成功的小學(xué)習(xí)作教學(xué)”研究活動(dòng)，讓教師參與討論交流，進(jìn)行爭(zhēng)鳴研究，啟發(fā)教師思考，拓寬教師視野。

(二)加強(qiáng)具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)。首先教師要滿懷熱情，千方百計(jì)激發(fā)孩子的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們的習(xí)作意識(shí)。特別是對(duì)怕寫(xiě)作文的一些學(xué)生，要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，不可聽(tīng)之任之。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小練筆，這是一個(gè)簡(jiǎn)單又行之有效的辦法。開(kāi)始學(xué)生可能不樂(lè)意寫(xiě)，怕寫(xiě)不好。但教師要具有明確而富有激勵(lì)性評(píng)價(jià)的指向，善于對(duì)學(xué)生習(xí)作中反映出的，即使是一星一絲的閃光點(diǎn)給予充分激勵(lì)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的充分肯定，這種最初最直接的贊賞，會(huì)強(qiáng)化他們繼續(xù)表達(dá)。如在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，再提出一些新的具體要求，效果會(huì)更好。教師還要善于動(dòng)腦筋，出點(diǎn)子，開(kāi)展形式多樣的習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)。在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，再提出一些新的具體要求，如全班學(xué)生參與的循環(huán)日記、編寫(xiě)故事等，給學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，不斷提高習(xí)作能力的舞臺(tái)，就能進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作興趣，取得更好的教學(xué)效果。

(三)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)習(xí)名家名篇。豐富學(xué)生知識(shí)，注重語(yǔ)言積累，是習(xí)作的重要基礎(chǔ)。積累從何而來(lái)?這就需要擴(kuò)大閱讀，背誦記憶。我國(guó)有名的散文家和政論家梁衡先生不止一次地重申，背書(shū)是寫(xiě)作的基本功。文章相宜，只有善于向前人借詞、借句、借氣、借勢(shì)，才能翻出新意。為此，教師首先應(yīng)底蘊(yùn)豐富，了解古今圣賢推崇的人類文化積淀的經(jīng)典著作，了解當(dāng)代文學(xué)動(dòng)向，能給學(xué)生開(kāi)具出一份代表古今中外文化精華的必讀書(shū)單。開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造孩子讀書(shū)氛圍和讀書(shū)環(huán)境?？稍诮淌液诎宓囊唤潜俪鲆粔K小地方，起一個(gè)“智慧宮”的響亮名字。根據(jù)每一階段讀書(shū)的內(nèi)容，出幾道趣味性強(qiáng)的讀書(shū)題，幫助學(xué)生提高興趣，互相學(xué)習(xí)，不斷積累。“趣味背誦打擂臺(tái)”就是一種很好的形式。每周由一人

負(fù)責(zé)主持。如本周打擂內(nèi)容是“春、夏、秋、冬”古詩(shī)背誦。打擂前，通知大家作準(zhǔn)備，讓學(xué)生有意識(shí)地去收集、交流、背誦材料。打擂時(shí)，可采用多種形式，如以個(gè)人爭(zhēng)霸，以小組，以男、女生對(duì)抗比賽等。打擂后，公布本期擂主。打擂的內(nèi)容以各種內(nèi)容的古詩(shī)文背誦為主，輔以成語(yǔ)等的積累。

在此基礎(chǔ)上，每月可開(kāi)展一次“讀書(shū)明星”評(píng)選活動(dòng)，讓大家利用閱讀課時(shí)間匯報(bào)讀書(shū)篇目，交流讀書(shū)體會(huì)。根據(jù)匯報(bào)交流的讀書(shū)情況，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自主打分，評(píng)出當(dāng)月“讀書(shū)明星”。通過(guò)運(yùn)用多種多樣辦法，把學(xué)生讀書(shū)的熱情鼓漲得足足的，為學(xué)生更好地表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)家校形成合力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。教師除了要滿懷激情做好本學(xué)科教學(xué)外，還要和各科教師密切配合。一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí)表達(dá)；另一方面要引導(dǎo)孩子關(guān)愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)他人。同時(shí)，家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師要緊密配合，達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。家長(zhǎng)要密切配合學(xué)校教師，幫助督促學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，讓他們不僅學(xué)會(huì)習(xí)作，還要學(xué)會(huì)做人。

如果語(yǔ)文教師都能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，著力于引導(dǎo)學(xué)生睜大慧眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生手寫(xiě)慧心的能力，相信我們的作文教學(xué)一定會(huì)花香果碩。

第四篇：中學(xué)生作文難

中學(xué)生作文難，究竟難在哪里？難在無(wú)話可說(shuō)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)只注重指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫(xiě)”，而“寫(xiě)什么”這一作文教學(xué)的首要問(wèn)題卻沒(méi)有得到根本解決。“巧婦難為無(wú)米之炊”可謂一語(yǔ)道破、切中要害，作文教學(xué)如何改進(jìn)才能讓學(xué)生真正地感興趣，打開(kāi)寫(xiě)作思路呢？下面就中學(xué)生作文的選材立意指導(dǎo)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、寫(xiě)作應(yīng)與課文教學(xué)結(jié)合把課文教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中擴(kuò)大了視野，接受了思想感情的熏陶，加深了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，所學(xué)內(nèi)容與課文相關(guān)，有可寫(xiě)的東西，不愁“無(wú)米之炊”。用課文內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的形式是很多的，如：仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。例如，我教完余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》之后，學(xué)生已經(jīng)懂得意象了，讓學(xué)生自己確定意象用一句話表達(dá)鄉(xiāng)愁的意思，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就輕松自如，如有一位學(xué)生寫(xiě)“鄉(xiāng)愁是枚青橄欖，苦苦的，澀澀的------”寫(xiě)得多好。教《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生從日常生活中選出兩三件事，說(shuō)說(shuō)爸爸對(duì)自己的成長(zhǎng)有哪些主要影響。事情可以來(lái)自生活的方方面面，所反映的品質(zhì)并不是非優(yōu)秀不可，諸如幽默、嚴(yán)肅等都可以，讓學(xué)生口述出來(lái)以后再讓他們翻書(shū)，因?yàn)檎n文內(nèi)容與他們口述作文的內(nèi)容很相似，因此不用督促，他們就很認(rèn)真的看課文，同時(shí)告訴他們注意文中的事例，讓他們將自己所列舉的事例和書(shū)中的事例相互比較，找出優(yōu)缺點(diǎn)，明白選材取舍的根據(jù)。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的爸爸原來(lái)也有這么多事情可寫(xiě)，這些典型的事例原來(lái)就在自己的生活中，這樣就解決了學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。教完《爸爸的花兒落了》這篇課文后，我便以“我的爸爸”為話題讓學(xué)生自命題作文，學(xué)生寫(xiě)出的作文讓人非常滿意。

二、作文應(yīng)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合作文與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合是新課程教材編寫(xiě)的一個(gè)目的。讓學(xué)生：

一、在活動(dòng)中寫(xiě)，例如七年級(jí)（上）第一單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是：這就是我，是一個(gè)自我介紹的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生要通過(guò)寫(xiě)文章，以文章的形式交流。

二、是寫(xiě)活動(dòng)，例如同冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是：漫游語(yǔ)文世界，《我從中學(xué)到了語(yǔ)文》這個(gè)作文題目就是寫(xiě)活動(dòng)的?？梢詫?xiě)在某項(xiàng)活動(dòng)﹙如看電視、讀報(bào)、看球賽等﹚中自己學(xué)到了語(yǔ)文。作文與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的做法是很多的，比如，做游戲，寫(xiě)游戲；教新聞寫(xiě)作，就開(kāi)模擬“新聞發(fā)布會(huì)”；教議論文寫(xiě)作，就組織課堂辯論等等。激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作文的熱情，還可以讓學(xué)生參與編輯刊物，辦手抄報(bào)等活動(dòng)。激發(fā)寫(xiě)作文的興趣，也可以組織學(xué)生看電視寫(xiě)作文，如看《水滸傳》后讓學(xué)生談?wù)勊疂G中的人物；看新聞后發(fā)表自己對(duì)新聞事件的認(rèn)識(shí)和看法。學(xué)科綜合也可以寫(xiě)作文，例如學(xué)習(xí)了綜合歷史課的知識(shí)后寫(xiě)《我最崇拜的一個(gè)歷史人物》。利用物理、化學(xué)、生物知識(shí)可寫(xiě)科學(xué)小論文。

以上兩個(gè)方面僅是指導(dǎo)學(xué)生作文有話可說(shuō)，要寫(xiě)出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng)意的文章，還需要注意情感態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，有真情，還要指

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，修改自己文章的訓(xùn)練，才能達(dá)到《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出作文訓(xùn)練的目標(biāo)。

第五篇：中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對(duì)策

新課標(biāo)指出“作文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意的發(fā)表，能根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作?！钡慨?dāng)翻開(kāi)學(xué)生的作文，我不禁悲從中來(lái)。經(jīng)歷了多年的作文訓(xùn)練，我們學(xué)生的作文還是缺少個(gè)性和創(chuàng)造力，學(xué)生習(xí)作的立意、選材與結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面如出一轍。作文仍然是千人一面，讀來(lái)索然無(wú)味。

一、立意定勢(shì)。我們語(yǔ)文教學(xué)從古至今一直帶著極強(qiáng)的片面功利色彩。在作文教學(xué)中更要求“文以載道”。政治思想被作為衡量作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的真實(shí)感，漠視了學(xué)生的個(gè)性差異。也正因如此，近年來(lái)，高考閱卷中扼殺了許多有個(gè)性的佳作。學(xué)生動(dòng)筆作文，便把先前準(zhǔn)備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎(chǔ)。常見(jiàn)例子：面對(duì)母親的籃子，一定要贊頌?zāi)赣H的辛勞與勤快；面對(duì)中秋圓月，一定要想到香港回歸，臺(tái)灣統(tǒng)一；面對(duì)朋友，一定要到與自己患難與共，給予自己真誠(chéng)幫助的人，而自己的思想呢？靠邊站或干脆沒(méi)有。

二、選材定勢(shì)。學(xué)生很少用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。選材常會(huì)從延用了幾十年的陳舊事物中選取。如初二下學(xué)期第一單元綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際——唱給母親的歌，寫(xiě)作選材時(shí)學(xué)生總會(huì)想到雨中送傘；夜晚送往醫(yī)院治??；考試失敗后耐心的安慰等材料來(lái)表達(dá)母親的愛(ài)。學(xué)生難以做到以我眼觀生活，以我手寫(xiě)我心。

三、結(jié)構(gòu)定勢(shì)。寫(xiě)記敘文，學(xué)生往往寫(xiě)成總分式，開(kāi)頭寫(xiě)什么？中間寫(xiě)什么？結(jié)尾寫(xiě)什么？什么時(shí)候做什么事、什么時(shí)候說(shuō)什么話、往往都是事先定好的；寫(xiě)議論文，通常是擺出問(wèn)題——|分析問(wèn)——解決問(wèn)題，正反對(duì)比，再加上一些名言警句和名人故事，儼然成了新時(shí)期的八股文。

悲傷之余，我們冷靜的思考，其實(shí)學(xué)生這些定勢(shì)思維與我們教師平時(shí)模式化訓(xùn)練密切相關(guān)。當(dāng)然也與我們的積累，觀察力和感悟力等有關(guān)系、。

一、現(xiàn)在雖然提倡話題作文，但教師們總會(huì)擔(dān)心學(xué)生無(wú)從下手，于是教給學(xué)生許多話題作文擬題的方法，如在話題前加修飾語(yǔ)，話題后加補(bǔ)足語(yǔ)等，甚至要給學(xué)生擬幾個(gè)題目寫(xiě)在黑板上，這無(wú)疑是學(xué)生像騎著帶花頭上的駿馬站在廣闊的大草原上無(wú)法自由的馳騁。

二、教師重要理論指導(dǎo)，忽視情境設(shè)計(jì)，用寫(xiě)作原理指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，能提高學(xué)生的理論水平，但對(duì)學(xué)生不能運(yùn)用。無(wú)法企及的感受也會(huì)讓學(xué)生陷入無(wú)法自由發(fā)揮的困境。

三、教師要求多，鼓勵(lì)少。作文教學(xué)中教師忽視了學(xué)生個(gè)性差異和水平高低，忘記了因材施教，一味地的統(tǒng)一要求，即使少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)作中有閃光點(diǎn)，但因不符合整體要求，變不舍得給點(diǎn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，長(zhǎng)期以往就打消了學(xué)生的興趣與積極性。

四、教師中批改，少互動(dòng)。好文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)到的，這一形成了一種共識(shí)。但我們語(yǔ)文老師往往把這一重要環(huán)節(jié)大包大攬，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改的，圈畫(huà)、打杠、總批，似乎改動(dòng)越多越負(fù)責(zé)，這實(shí)在是一件事倍功半出力不討好的事。多數(shù)學(xué)生拿到教師精批的作文本，看看的得分之就束之高擱，很少去推敲教師的評(píng)語(yǔ)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生寫(xiě)得 再多也難有長(zhǎng)進(jìn)。

根據(jù)上述原因，我們提出如下對(duì)策：

一、學(xué)生不是要人云亦云，要勇于創(chuàng)新。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》之所以在“前人之述備矣”的情況下能名與世，傳與后，是因?yàn)樗睦⒁飧呷艘坏?。放下自己而?xiě)天下。啟示學(xué)生寫(xiě)作對(duì)應(yīng)盡量反彈琵琶，變化角度，追求立意創(chuàng)新。如寫(xiě)《母親的籃子》，我們可以通過(guò)籃子寫(xiě)母親的辛勞和勤勞；也可以寫(xiě)母親籃子里的物品的變化豐富，歌頌黨的好政策，是人民的生活日益改善。而相比較，兩類哪種效果更好當(dāng)然是不言而喻。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言的積累和感悟，豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)是個(gè)性作文的過(guò)根本語(yǔ)言重在于學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對(duì)策 武進(jìn)敏

積累。具體做法是：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)抄本，將平時(shí)看到的優(yōu)美的句子抄到本子上，并寫(xiě)出簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。加強(qiáng)“積累——感悟|——仿寫(xiě)”的思路，每星期教師要檢查學(xué)生完成的情況，每個(gè)月在全班交流一次，評(píng)出活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)積累并靈活運(yùn)用新穎豐富的語(yǔ)言，這對(duì)展現(xiàn)文章的個(gè)性色彩大有益處。

三、互動(dòng)評(píng)改，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，搭建平臺(tái)。作文欣賞。教師客運(yùn)用以下方法:⑴佳作欣賞。學(xué)生作文收上來(lái)之后，教師可從中選出幾篇較好的在全班范讀，將其余的發(fā)給學(xué)生，讓他們找差距。這種批改方法，既可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其成功動(dòng)機(jī)，還可以讓其余學(xué)生能自覺(jué)的檢查自己作文中的毛病，并積極爭(zhēng)取下次作文也能被教師欣賞。⑵互批互改。⑶交流互評(píng)。⑷面批面改。⑸共批共改。多種批改方式的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)。獲得作文的興趣，并開(kāi)始自覺(jué)思考作文水平如何提高的問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。作文前，教師不要干巴巴的說(shuō)教材、立意等理論，而是要想法創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，用熱情洋溢的感情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)激起學(xué)生的情感波瀾，達(dá)到心理的亢奮，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。教師要扮演一個(gè)點(diǎn)火者，點(diǎn)燃學(xué)生感情和思維的火花。我校初一語(yǔ)文老師應(yīng)很好地抓住學(xué)生送別實(shí)習(xí)老師這一材料指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，收到了出人意料的效果。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難關(guān)，創(chuàng)新作文教學(xué)更是迫在眉睫，我們語(yǔ)文教師只有在作文教學(xué)領(lǐng)域中積極探索，幫助學(xué)生提高自己的寫(xiě)作水平，才符合時(shí)代的要求——張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。