第一篇：詞匯學(xué)測(cè)試題

詞匯學(xué)測(cè)試題

姓名學(xué)號(hào)班級(jí)答案寫(xiě)在此處，寫(xiě)在其他位置判為無(wú)效！

1._____________ are bound morphemes because they cannot be used as separate words.A.RootsB.StemsC.AffixesD.Compounds

2.An affix can be added to certain type of ____________ to form a new word.A.infixB.affixC.stemD.word

3.______________ is the smallest unit of language in terms of relationship between expression and content.A.RootB.AllomorphC.MorphemeD.Word

4.The English word “untouchable” is composed of _______________ morphemes.A.FourB.ThreeC.TwoD.Five

5.The process by which words are formed by putting the initial letters of several words together is called ______________.A.CompoundingB.ClippingC.AcronymD.Blending

6.The basic unit in the study of morphology is ____________.A.The internal structureB.MorphemeC.The rules by which words are formed D.Word

7.Which of the following is NOT a compound word?

A.Pencil-boxB.UnreasonableC.DeadlineD.Upstairs

8.Which of the following words is built by clipping?

A.SmogB.FridgeC.MotelD.Edit

9.In the word “internationalism”, which part is the root?

A.interB.nationC.alD.ism

10.The word “hamburger” is of _____________ origin.A.AmericanB.ItalianC.GermanD.French

11.The word “smog” is formed through _________________.A.DerivationB.BlendingC.ClippingD.Backformation

12.When the suffix _____________ is added to a noun, it changes the noun into an adjective.A.lessB.nessC.fullyD.er

13.The “s” in “drums” is __________.A.A free morphemeB.A stemC.A rootD.An inflectional affix

14.The word “bodyguard” is _____________.A.compound wordB.complex wordC.derivational word D.free morpheme

15.Which of the following words is a derivational one?

A.BlackboardB.SingsC.AstonishmentD.Boys

16.WTO is a word formed by ___________.A.abbreviation/clipping B.acronymC.BlendingD.backformation

17.All words contain a ______________.A.rootB.bound morphemeC.prefixD.suffix

18.“Foolish” is a ___________ word.A.derivationalB.inflectionalC.compoundD.complex

19.Morphology is concerned with ____________.A.The meaning of wordsB.The pronunciation of words

C.The internal organization of wordsD.The combination of words into sentences

20.A compound is composed of ____________________.A.aroot and an affixB.a stem and an affix

C.a root and a free morphemeD.two free morphemes

第二篇：詞匯學(xué)

The first documented appearance of the word “nerd” is as the name of a creature inbook(1950), in which the narrator Gerald McGrew claims that he would collect “a Nerkle, a Nerd, and atoo” for his imaginary zoo.(The nerd itself is a small humanoid creature looking comically angry, like a thin, cross Chester A.Arthur)Themeaning of the term dates back to 1951, whenmagazine reported on its popular use as a synonym for “" or ”“ in ,.The third appearance of nerd in print is back in the United States in 1970 in Current Slang :”nurd, someone with objectionable habits or traits...An uninteresting person, a “dud”.By the early 1960s, usage of the term had spread throughout the United States, and even as far as Scotland.At some point, the word took on connotations of bookishness and social ineptitude。-------美國(guó)傳統(tǒng)詞典

Now:1.a person who is boring , stupid and not fashionable.2.A person who is very interested in computers.但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)革命，比爾.蓋茨等計(jì)算機(jī)精英在社會(huì)上取得的成就，使nerd 的輕蔑色彩越來(lái)越少。隨著計(jì)算機(jī)的普及，被形容為Nerd 越來(lái)越讓人感到高興。

Retard

Formal:to make the development or progress of sth slower

Offensive Slang: used as a disparaging term for a mentally retarded person.A person considered to be foolish or socially inept.The word “retard” began to be used to describe the “mentally challenged” in the late 19th century to replace words like “idiot”, “imbecile” and “moron” all of which had started being used as insults and had originally been used as medical labels for different low IQ ranges.Considering that “retard” was invented for the purpose of not being offensive and all it meant(before being used as a euphemism)is “to slow or impede” suggesting the individual is just “slow” how is it considered offensive now? Also, does the history of the word mean that people who claim it is offensive(and that people who use it are being ignorant)are actually the ones who are ignorant as they are clearly ignorant of the word's history(or they would not consider it offensive?)

第三篇：詞匯學(xué)學(xué)習(xí)心得

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)習(xí)心得

本篇文章分為二個(gè)部分，第一部分主要來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的感想和收獲，第二部分闡述我在學(xué)習(xí)了這門課程后對(duì)于如何進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些思考。

一．學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的感想和收獲

對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯我們不是第一次接觸了，早在大一的現(xiàn)代漢語(yǔ)課上就已經(jīng)有所涉及。但那都是很籠統(tǒng)的講到，并沒(méi)有做具體的分析研究,到了大三下學(xué)期才單獨(dú)開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)這門課程。在上這門課程前，就聽(tīng)學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)講過(guò)詞匯學(xué)很難，在學(xué)了這門課之后深有體會(huì)。記得在一開(kāi)始的練習(xí)中就碰到了困難，如分析哪些是詞自己就有點(diǎn)糊涂了，原因是自己還沒(méi)有弄清楚詞的具體該概念，即確定詞的的一般方法，尤其是在擴(kuò)展法上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但后來(lái)經(jīng)過(guò)討論，老師講解，自己終于有所領(lǐng)悟。雖然在學(xué)習(xí)的當(dāng)中會(huì)碰到很多難題，但通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，自己也有很多收獲。

首先來(lái)談?wù)劷滩?，我們?cè)~匯學(xué)選符準(zhǔn)青的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯》增訂本就是一本很好的教材。它的編訂很合理，內(nèi)容很詳細(xì)，每章后都附有練習(xí)，有助于我們鞏固我們所學(xué)的知識(shí)。除了解決詞匯學(xué)中的一般問(wèn)題，另外還提出了很多疑難問(wèn)題讓我們注意，這是其他教材很難做到的。例如第一章節(jié)疑難問(wèn)題就提出具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，如何確定述補(bǔ)結(jié)構(gòu)（吃飽 打倒）等是不是詞的問(wèn)題，這些疑難問(wèn)題對(duì)于我們真正把握詞的概念，拓展我們的思維有很大幫助。

其次，我也非常慶幸遇到一位優(yōu)秀的老師來(lái)教授我們這么課程。老師 有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以知道怎樣使我們很好的接受那些詞匯學(xué)知識(shí)，更重要的是我們能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)理論應(yīng)用于實(shí)際。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師并沒(méi)有像填鴨子似地把知識(shí)拋給我們，而是時(shí)不時(shí)的給我們提一個(gè)問(wèn)題，讓我們?nèi)ニ伎迹m然最后我們的答案并不盡人意，但至少給了我們一個(gè)鍛煉思考能力及分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師一直強(qiáng)調(diào)我們不要讀死書(shū)，要學(xué)會(huì)思考，這本書(shū)固然有它的優(yōu)點(diǎn)，也存在一定的缺點(diǎn)，我們要取其精華，剔其糟粕。例如在學(xué)習(xí)第七章詞匯劃分問(wèn)題上，老師就告訴我們書(shū)上的詞匯劃分不科學(xué)，對(duì)于基本詞匯和一般詞匯的定義模糊，但在基本詞匯的特點(diǎn)上有可取之處，基本詞匯具有普遍性，穩(wěn)固性和構(gòu)成新詞的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)很可取。

再者，學(xué)習(xí)這門課程后我認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)的重要性，詞匯學(xué)最為一門單獨(dú)的專業(yè)課程開(kāi)設(shè)是很有必要的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯是不斷豐富發(fā)展變化著的。社會(huì)生活的發(fā)展，包括新事物的出現(xiàn)，舊事物消滅，階級(jí)斗爭(zhēng)的發(fā)展；人的思想意識(shí)的發(fā)展；語(yǔ)言內(nèi)部各個(gè)因素的相互作用等等?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯是歷代積累傳承下來(lái)的大量詞語(yǔ)和和不斷產(chǎn)生的大量詞語(yǔ)組合起來(lái)的整體。學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯有著十分重要的意義，它讓我們意識(shí)到詞匯的重要性，提高我們的表達(dá)能力、語(yǔ)言能力，而且有助于語(yǔ)文教學(xué)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握豐富的詞語(yǔ)，正確理解詞語(yǔ)的意義，正確運(yùn)用詞語(yǔ)，就要利用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)所學(xué)的各種知識(shí)。因此，一定要通過(guò)自身的努力學(xué)好掌握好這門學(xué)問(wèn)。

最后，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)怎樣才能學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)有了一些體會(huì)。雖然這門課程即將結(jié)束，但學(xué)問(wèn)是無(wú)窮無(wú)盡的，這門課程只是為我們打開(kāi)了學(xué)習(xí)詞匯學(xué)的一個(gè)窗口，在平時(shí)我們還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課后自主學(xué)習(xí)，因此掌握一些學(xué)習(xí)詞匯學(xué)的方法尤為重要。第一，我們要重視古漢語(yǔ)知識(shí)，將現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和古漢學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不能將現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和古漢語(yǔ)知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)。例如同義詞的學(xué)習(xí)，我們知道本義.詞源義對(duì)同義詞辨析有很大幫助。例如房和屋是典型的同義詞，可它們與同一語(yǔ)素構(gòu)成的復(fù)合詞“同房”和“同屋”卻表示不同的意思，“屋頂花園”的“屋”也不宜用房來(lái)替換。房與屋這類特點(diǎn)的搭配關(guān)系是不是有其意義差異決定的？若是，它們的意義差別在哪里。屋的本義是屋的頂部覆蓋，引申指房舍，還引申出覆蓋，車蓋，帽子頂部高起的部分等義位。而房本指正室兩旁主要用于睡覺(jué)的房屋，其詞源義為兩旁。由于表房屋義的屋和房各有來(lái)源，因此在構(gòu)詞造句上表現(xiàn)出不同的傾向。具體而言，涉及房頂時(shí)多用屋，如屋頂花園，屋檐；與住宿睡覺(jué)有關(guān)的多用房，如同房指在同一間房間住宿或夫妻生活，而同室者，室友多稱同屋。另外與住宿睡覺(jué)無(wú)關(guān)的書(shū)房，灶房可以成為書(shū)屋，灶屋，而與住宿睡覺(jué)有關(guān)的臥房，客房中的房卻不能用屋來(lái)代替。在這個(gè)例子中，我們?nèi)绻麑?duì)本義，詞源義茫然不知，就可能捕捉不到它們?cè)诓煌~各自的語(yǔ)義特征，從而把它們解釋為某些固定搭配說(shuō)的約定俗稱。在詞義辨析中，有時(shí)僅僅從語(yǔ)意輕重，詞義范圍大小，感情色彩上是無(wú)法察覺(jué)的，而要從本義，詞源義考釋著手。

因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是離不開(kāi)古漢語(yǔ)知識(shí)的，在平時(shí)我們也要不段充實(shí)豐富我們古漢語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯打下基礎(chǔ)。

第二，學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了實(shí)踐的需要，我們不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)知識(shí)，還要用合理的方式去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)我們天天都需要交流，當(dāng)我們每天說(shuō)著一大堆的時(shí)候就應(yīng)該反過(guò)來(lái)想想這個(gè)詞我為什么就要這么用，他為什么會(huì)這么用，怎樣說(shuō)話更符合語(yǔ)境，寫(xiě)作時(shí)遣詞如何更雅，達(dá)，信，顯得更有文采。例如在現(xiàn)實(shí)生活中，問(wèn)年齡是很有講究的，問(wèn)七八十的老人我們可以用高壽，貴庚，問(wèn)年輕女孩用芳齡等等，如果我們不懂這些知識(shí)，就可能會(huì)顯得不禮貌，甚至鬧笑話。因此我們要學(xué)以致用，這樣不僅能夠幫助鞏固我們所學(xué)的知識(shí)，還能夠提高我們的文化修養(yǎng)，更利于人際交往。二．關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些思考

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，詞匯是基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)習(xí)的始終。漢語(yǔ)的詞匯體現(xiàn)了語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)和變化，組成語(yǔ)句又體現(xiàn)了種種語(yǔ)法關(guān)系，學(xué)習(xí)詞匯也連帶學(xué)了語(yǔ)音和語(yǔ)法。匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)留學(xué)生的漢語(yǔ)的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)是否合適、得體有很大的影響。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者必須運(yùn)用各種方法讓留學(xué)生比較容易地掌握、理解漢語(yǔ)中的詞匯，從而更好地習(xí)得漢語(yǔ)，順暢地用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。

在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)這門課程后，對(duì)漢語(yǔ)詞匯有了更深刻的認(rèn)識(shí)，我對(duì)如何從事對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)有了幾點(diǎn)感想，如下： 1.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音聯(lián)想教學(xué)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)同音詞有一定的數(shù)量，文字改革出版社編《漢語(yǔ)拼音詞匯》（增訂稿，1963）收詞五萬(wàn)九千一百多個(gè)，其中同音詞五千五百多個(gè)，占9.5%, 如以至、以致；啟示、啟事 ；繪畫(huà)、會(huì)話；嬌氣、驕氣等。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中, 教師要善于利用同音詞的語(yǔ)音聯(lián)想, 將涉及到的同音詞列舉出來(lái), 由此及彼, 不斷強(qiáng)化, 可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同音詞的記憶能力和辨別能力, 使學(xué)生相互聯(lián)想。這樣既加強(qiáng)了不同詞匯的音、義分辨力, 又鞏固了所學(xué)的單詞, 由讀音聯(lián)想到詞形、詞義, 收到事半功倍的效果。長(zhǎng)此以往, 教師可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中存在一定數(shù)量的同音詞的辨析和掌 握，養(yǎng)成隨遇隨學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.漢語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義聯(lián)想教學(xué)

在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中, 教師不能把某個(gè)詞當(dāng)作獨(dú)立的單位進(jìn)行教學(xué), 而要適當(dāng)利用詞匯的本質(zhì)特征, 聯(lián)系這個(gè)詞在漢語(yǔ)詞匯體系中所處的位置, 進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯語(yǔ)義教學(xué)時(shí), 可以利用聯(lián)想法按照語(yǔ)義的特性進(jìn)行教學(xué)。如教到“美麗”時(shí), 可讓學(xué)生說(shuō)出和“美麗”這個(gè)詞義相近或相同的詞, 幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量, 并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯間的微妙詞義差別的理解, 起到辨析詞義的作用。

3.漢語(yǔ)詞匯的用法聯(lián)想教學(xué)

根據(jù)漢語(yǔ)詞匯不同的語(yǔ)法功能, 將其劃分為不同的詞類, 不同的詞類具有不同的用法。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中, 教師在遇到一些常用動(dòng)詞、名詞、形容詞時(shí),都應(yīng)適當(dāng)介紹其搭配用法, 在學(xué)詞的同時(shí), 介紹該詞的語(yǔ)法使用規(guī)則, 不僅使學(xué)生理解詞的詞義, 也可幫學(xué)生加深理解詞的使用方法。如名詞前的修飾語(yǔ)一般用“的”, 動(dòng)詞前的修飾語(yǔ)一般用“地”, 動(dòng)詞后、補(bǔ)語(yǔ)前一般用“得”。又如,“得”作為動(dòng)詞使用時(shí), 可以和“高分”、“第一名”、“病”等結(jié)合使用。

總結(jié)：從這個(gè)學(xué)期的詞匯學(xué)課程中，我收獲了很多，老師的豐富閱歷也讓我們了解了很多關(guān)于詞匯學(xué)的知識(shí)，我也會(huì)將所學(xué)的詞匯學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到將來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中。如果有機(jī)會(huì)的話，我想我會(huì)更加深入的去研究詞匯學(xué)這門學(xué)科。

第四篇：詞匯學(xué)心得體會(huì)

詞匯學(xué)感想

轉(zhuǎn)眼間，詞匯學(xué)這門課程，我已學(xué)了一學(xué)期?；叵雱傞_(kāi)學(xué)時(shí)，對(duì)這門課充滿了抱怨與懷疑。“不就是單詞么，有必要開(kāi)設(shè)一門課程嗎，我從小學(xué)就開(kāi)始背單詞，難道還不會(huì)嗎？還有什么好學(xué)的”我相信很多人開(kāi)始都抱有這樣的想法。但上了兩節(jié)課之后，我才發(fā)現(xiàn)里面別有洞天。首先是老師很幽默，知識(shí)淵博，各種搞笑的段子，會(huì)讓你不知不覺(jué)愛(ài)上這么課。老師經(jīng)常會(huì)用些重慶方言把單詞諧音，這樣便于記憶，雖然老師經(jīng)常說(shuō)些我們聽(tīng)不懂的東西，但毫無(wú)疑問(wèn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)英語(yǔ)可以這樣學(xué)。

從這門課中，我學(xué)習(xí)到，一個(gè)很簡(jiǎn)單的單詞，經(jīng)過(guò)派生，復(fù)合，轉(zhuǎn)化，可以演變成成千上萬(wàn)的單詞，多么富有魔力的事情。同時(shí)也讓我看到，自己要學(xué)的還很多，要走的路還很長(zhǎng)。就拿最近學(xué)的單詞的縮略來(lái)說(shuō)，以往在平時(shí)生活中，其實(shí)是經(jīng)?？吹狡┤?/p>

VIP.OPEC 這樣的縮寫(xiě)單詞，只是我從來(lái)不會(huì)想他具體有哪些單詞組成，為什么要這樣寫(xiě)。而這么課卻教我以后在生活中留心觀察。又比如 ：Like 這個(gè)單詞，放在以前，他就是一個(gè)動(dòng)詞呀，還有什么疑問(wèn)，現(xiàn)在我才知道，他還可以做名詞，形容詞等我想，我最大的收獲，不是新認(rèn)識(shí)了多少個(gè)單詞，新知道了多少個(gè)詞性，最重要的是，我學(xué)會(huì)了把一個(gè)很小很簡(jiǎn)單的東西深入思考，留心生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)早已充次于我們的生活當(dāng)中，把他作為你的生命組成部分，而不僅僅是專業(yè)。

第五篇：關(guān)于詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)心得

關(guān)于詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)

姓名：張強(qiáng) 學(xué)號(hào)：111140613 學(xué)院：法學(xué)院

英語(yǔ)是我們從小學(xué)五年級(jí)就接觸的語(yǔ)言，在初中時(shí)便成為一門考試課。直到現(xiàn)在，還一直在學(xué)習(xí)它。在大學(xué)不僅要學(xué)英語(yǔ)還要考四六級(jí)。由此可見(jiàn)英語(yǔ)是一門很重要的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法很多，對(duì)于英語(yǔ)的一門分支——詞匯學(xué)一樣。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法多種多樣。

比起漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門好學(xué)且簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。有二十六個(gè)字母組成英語(yǔ)單詞有成千上萬(wàn)個(gè)，并且還在不斷擴(kuò)大，這是由于英語(yǔ)廣泛從其他語(yǔ)言吸納詞匯。這些詞的主要來(lái)源有漢語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)等。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不同的人有不同的方法。

詞匯學(xué)是一門獨(dú)特的學(xué)科，無(wú)論哪種語(yǔ)言都是由詞匯構(gòu)成的，詞匯學(xué)是其他語(yǔ)言的學(xué)科的基礎(chǔ)。因此詞匯學(xué)顯得相當(dāng)重要，就如小學(xué)一年級(jí)時(shí)學(xué)漢字一樣。詞匯學(xué)是基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)學(xué)好拉才能把語(yǔ)言學(xué)好。就如一棟大樓沒(méi)有基腳，就不可能建一座高樓大廈，這是做任何事必須遵循的原則。因此詞匯是學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性作用體現(xiàn)在詞匯擴(kuò)充上、語(yǔ)義理解等上。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，就是母語(yǔ)也是一樣的，每個(gè)人從娃娃是開(kāi)始就開(kāi)始學(xué)習(xí)。學(xué)語(yǔ)言就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，從上小學(xué)、甚至是幼兒園時(shí)代就開(kāi)始了學(xué)習(xí)。十幾二十年每時(shí)每刻與母語(yǔ)打交道，因此母語(yǔ)學(xué)的很好。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)我從初中開(kāi)始就開(kāi)始啦，對(duì)于詞匯我和學(xué)漢語(yǔ)詞匯一樣，開(kāi)始也是死記硬背直到現(xiàn)在也還是一樣。每天的早自習(xí)都是記單詞的，但是必須是借助于筆才能記得深刻。除了這種笨的辦法外還有很多其他的辦法。

一、理解記憶法：

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中這種方法是最有效的，我從能理解開(kāi)始，在英語(yǔ)單詞及以上都是通過(guò)理解記憶，這是我用的最多的方法。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)時(shí)都在背單詞的漢語(yǔ)意思，因此大家反而覺(jué)得 “背漢字”沒(méi)有什么好奇怪的。其實(shí)仔細(xì)想一想，這個(gè)行為真的很奇怪，奇怪的根源不在于行為本身，而在于中國(guó)人普遍不會(huì)直接識(shí)別英語(yǔ)單詞的意思，因而只好靠漢語(yǔ)符號(hào)來(lái)機(jī)械地幫助記憶英語(yǔ)單詞的意思，這樣去學(xué)英語(yǔ)不僅多此一舉，而且必然會(huì)陷入苦海無(wú)邊的符號(hào)記憶災(zāi)難中。這就是單詞的死記硬背。

其實(shí)英語(yǔ)單詞和漢字一樣，存在著很多的“偏旁部首”，知道了偏旁部首你就可以根據(jù)它們直接來(lái)猜測(cè)單詞的意思，雖不說(shuō)百分之百猜準(zhǔn)，但起碼可以猜測(cè)個(gè)大概，至少在別人告訴過(guò)你單詞的意思后你可以恍然大悟地領(lǐng)會(huì)它，這樣就可以大大增強(qiáng)你對(duì)英語(yǔ)單詞“見(jiàn)字識(shí)意”的能力，做到真正認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，而把它的漢語(yǔ)意思僅做為一般見(jiàn)解。

比如單詞representative，我是這么理解這個(gè)單詞為什么是“代表”的意思的。re是英語(yǔ)里的一個(gè)偏旁部首，就如漢字部首一樣，它是“回來(lái)”的意思,如recover是“恢復(fù)”的意思。pre也是一個(gè)偏旁部首，是“向前”的意思；sent是“發(fā)出去、派出去”的意思；a僅是偏旁部首之間的一個(gè)“連接件”，沒(méi)有實(shí)際意思，但也可以理解為“一”； tive是 “人”的意思。那么這幾個(gè)偏旁部首連在一起是什么意思呢？re-pre-sent-a-tive，就是“回來(lái)-向前-派出去-一-的人”，即“回來(lái)征求大家的意見(jiàn)后又被派出去替大家講話的一個(gè)人”，這不就是“代表”的意思嗎！這么去認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞才是真正“認(rèn)識(shí)”了這個(gè)單詞，不僅能拼寫(xiě)還能知道意思。這是理解記憶的一種方法，單純從單詞入手，而另一種則是文章上下文理解記憶。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生或者是教師都比較喜歡上下文理解記憶。純單詞理解記憶需要記住大量的前綴后綴——也就是詞綴。本來(lái)就多的詞綴就可以讓我們的大腦爆炸。更何況是要理解這些要理解記憶的詞匯，一旦記不住就無(wú)法理解這個(gè)單詞。不僅如此還浪費(fèi)時(shí)間細(xì)思慢想，沒(méi)有效率，特別表現(xiàn)在考試當(dāng)中。但上下文理解記憶就快的多了。

如the difference is that western-style decision-making proceeds mostly from top management and often don’t consult middle management or the worker while in Japan ,idea often can be created at the lowest levels ,travel upward thought an organization.在這段話中，consult是一個(gè)新詞靠單詞理解記憶是不好的方式，但是通過(guò)理解上下文就好多啦，不盡快而且理解最確。大體意思是“這種不同在于，西方做決定的模式大多是從高層，經(jīng)常不 中間領(lǐng)導(dǎo)者和工作者，然而在日本想法常常是從底層產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)組織達(dá)到高層?！蓖ㄟ^(guò)理解段落可以猜出詞義大概是“詢問(wèn)”的意思，而和“咨詢”的意思差不多。

二、聯(lián)想記憶法：

除了理解記憶外還可以聯(lián)想記憶，這就要求頭腦活躍反應(yīng)靈敏。遇到一個(gè)單詞要能想到其他的單詞，一是靠漢語(yǔ)詞義來(lái)聯(lián)想，二是通過(guò)次的相似性來(lái)聯(lián)想。三是反義聯(lián)想。聯(lián)想記憶可以加深一類詞的記憶，對(duì)于復(fù)習(xí)是最有效的。對(duì)于聯(lián)想我個(gè)人比較擅長(zhǎng)。

比如看到reliable 可靠的、確實(shí)的、可信賴的。當(dāng)看到這個(gè)詞既可以聯(lián)想同義詞：dependable（可靠的、可信賴的）,stable（可靠的、可信賴的、堅(jiān)固的）,steadfast（堅(jiān)貞的，不動(dòng)搖的）,trustworthy（值得信賴的、可靠的）。聯(lián)想到反義詞：unreliable（不可靠的，不可信的），slippery（不穩(wěn)定的）。此行轉(zhuǎn)換為rely(v.依靠、依賴)，reliance（依靠、信賴、信心、依賴）。由這么一個(gè)詞就可以聯(lián)想到很多個(gè)單詞，這就是聯(lián)想。

聯(lián)想不僅可以使單詞而且可以成句，當(dāng)把單詞聯(lián)想不斷擴(kuò)大范圍，增加詞義，就可以不斷引出新詞來(lái)，雖然要查閱，但對(duì)增加詞匯量有很大的幫助。因此我比較喜歡用它，當(dāng)我要復(fù)習(xí)時(shí)，在詞匯這塊我喜歡用聯(lián)想法來(lái)復(fù)習(xí)。

雖然我只舉了兩個(gè)列子，但是我有很多具體方法。語(yǔ)言是交際的工具，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，要想學(xué)習(xí)好語(yǔ)言，必須記憶和掌握更多的詞匯，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背單詞是最枯燥的，尤其是對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不能尋求其規(guī)律，靠機(jī)械地重復(fù)一個(gè)單詞的字母，死記硬背，事倍功半。即便記住了，也不會(huì)持久，學(xué)得快，忘得快。那麼怎樣才能有效，快速地?cái)U(kuò)大詞匯量，并且記住，會(huì)寫(xiě)呢？必須做到：眼觀字型，口讀其字，耳辯其音，手拼其詞，心想其意，口中念念有詞。

這幾句 話體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)記憶的各個(gè)方面，所謂運(yùn)動(dòng)記憶是指聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，想。單一的視覺(jué)記憶或聽(tīng)覺(jué)記憶是不可能完成這一任務(wù)的，英語(yǔ)單詞是由26個(gè)字母進(jìn)行不同的組合構(gòu)成的，每個(gè)單詞都有各自的音，型，義。所以我們要通過(guò)研究各個(gè)單詞的音，形，義，靠我們的眼，口，耳，腦，手去把它們記住。每種語(yǔ)言的詞匯的構(gòu)成都有一定的規(guī)律可尋，規(guī)律有定理規(guī)律和非定理規(guī)律，在英語(yǔ)方面，定理規(guī)律指讀音規(guī)則和構(gòu)詞法。非定理規(guī)律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自己找到的行之有效的記憶方法，構(gòu)詞法是記憶單詞和擴(kuò)大詞匯量的重要方面，通過(guò)觀察單詞的形狀特征識(shí)別單詞的詞性，如：形容詞后可加-en 而變成動(dòng)詞，sharp--sharpen,short---shorten,wide---widen ,還可以觀察單詞的詞干，前綴，后綴可以猜出單詞的詞義，如：詞頭un ,in, non , dis 都表示“不”“ 無(wú)”，“非”等意思．unimportant,不重要的，invisible看不見(jiàn)的，nonnatural非天然的，詞尾--er ,or ,表是人物，writer 作家，actor 男演員，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)詞干，派生出許多新詞。如：act ,行動(dòng)，派生出acting,表演，action行為，active主動(dòng)的，activity活動(dòng)，actor男演員，actress女演員，activism能動(dòng)主義，actually實(shí)際上等，這一些都屬于定理規(guī)律中的：構(gòu)詞法派生記憶。這些具體方法可總結(jié)為：同義詞記憶法、聯(lián)想記憶法、直觀記憶法、同音異形詞歸納記憶法、一詞多譯歸納法、詞類轉(zhuǎn)換記憶法，電視廣告、新聞報(bào)道、方言、口語(yǔ)記憶法，謎語(yǔ)記憶法、成語(yǔ)記憶法、音形直譯法、諺語(yǔ)記憶、分析記憶法、反義記憶法、趣味記憶法。

總之，記憶單詞的方法很多，老師指導(dǎo)學(xué)生要善于挖掘，以便能更合理，更科學(xué)，更簡(jiǎn)單地記憶單詞，不管是什么方法，只要對(duì)自己有效就是好方法，記單詞最好放在整句，整篇課文里記，這樣不僅解決了拼的問(wèn)題，而且提供了使用的方法，字不離句，句不離章。最后我們還要回到前面歸納的方法中，有了這麼多方法，還要：多讀，多說(shuō)，甚至多背，這樣才能鞏固所學(xué)的單詞，減少遺忘。