第一篇：課堂觀察和如何評價一節(jié)課

課堂觀察和如何評價一節(jié)課

觀察和評價一堂課是教學(xué)研究活動中極為重要的環(huán)節(jié)，不論是哪一年級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學(xué)作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。課堂評價范圍很廣，既要看教師教學(xué)目的是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是否體現(xiàn)，還要看教的數(shù)學(xué)基本功等等，評課的重點(diǎn)是什么？如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課呢，特別是即將進(jìn)入新課程，又如何評價呢？我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行評價。

一、看課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一節(jié)課的整體安排和布局，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)來確定，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：①復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知。（一般 3-5分鐘）；②探究新知，這是教學(xué)的核心。（一般15-20分鐘）；③課堂練習(xí)（一般10-15分鐘）；④課堂小結(jié)（一般2-3分鐘），評價時，主要看教師課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，時間分配是否合理，層次是否清楚，過渡是否自然，思路是否清晰，重點(diǎn)部分是否突出，板書是否科學(xué)。

二、看教法

根據(jù)新課程的教學(xué)觀，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只重教，不注重學(xué)生的學(xué)，教學(xué)變成教師的單邊活 動 ,主要表現(xiàn)：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)成為你講我聽，我問你答，我寫你抄，我給你收的模式，把學(xué)生看作裝知識的容器。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是學(xué)會,更談不上會學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，學(xué)生只是跟著老師學(xué)，機(jī)械地刻錄，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué),教多少學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，不教不學(xué)。而新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生共同分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的感情，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

三、看學(xué)法

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式，只注重學(xué)會，而忽略會學(xué)，學(xué)會重在學(xué)生接受知識、積累知識、運(yùn)用知識解決問題的能力，而會學(xué)重在掌握方法，主動探求新知識，發(fā)現(xiàn)新知識，以及提出新問題，解決新問題，會學(xué)是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，因此 ,看教學(xué)是否體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是否體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性?？傊n堂教學(xué)的評價必須做到以下轉(zhuǎn)變：

1、從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生的學(xué),體現(xiàn)師生互動，不但要看教師的講授、提問、引導(dǎo)、啟發(fā)、還要看學(xué)生是否自覺學(xué)習(xí)、主動參與,發(fā)現(xiàn)、探究、思維、操作、歸納、匯報(bào)、交流等過程。

2、從偏重關(guān)注知識點(diǎn)的掌握，轉(zhuǎn)向既要關(guān)注知識點(diǎn)的掌握，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感。

3、從偏向關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向既關(guān)注學(xué)生回答問題也要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

4、從偏向關(guān)注教科書內(nèi)容的解決，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程資源的開發(fā)利用。

5、從偏重關(guān)注單一的教學(xué)手段的選擇轉(zhuǎn)向關(guān)注多媒的選擇與組合。

6、從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向既關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

第二篇：如何評價一節(jié)課

如何評價一節(jié)課

聽課后應(yīng)對所聽的課進(jìn)行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對課堂教學(xué)評價，我們應(yīng)從兩個方面去看：

一看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：

(1)組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力；

(2)調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；

(3)教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；

(4)練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。

二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：

(1)參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；

(2)交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣；

(3)思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；

(4)情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)

評課的客觀標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)是否明確、適度

新的課程標(biāo)準(zhǔn)從三個維度確定了課堂教學(xué)的目標(biāo)。即：基礎(chǔ)知識與基本技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。我們在聽課、評課的時候，要看這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，整個教學(xué)活動是否圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是否達(dá)到這些目標(biāo)。

2.教材處理是否科學(xué)、正確

對教學(xué)內(nèi)容的處理，要以課標(biāo)精神和教材的特點(diǎn)為依據(jù)，同時應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。學(xué)生對知識的理解是否準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的處理是否得當(dāng)、新舊知識的銜接是否連貫、教學(xué)的容量是否適宜、對知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)準(zhǔn)度的落實(shí)情況，等等。

3教學(xué)思想是否符合課程改革的精神，教學(xué)方法是否得當(dāng)、靈活。

教學(xué)方法是多種多樣的，通過教學(xué)方法的選擇我們可以看出施教者對新課標(biāo)精神的理解情況，正所謂思想決定行為。衡量教學(xué)思想的標(biāo)準(zhǔn)，就是看教師是否把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，看其是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，看其是否是讓學(xué)生通過自己的探究活動而獲得知識，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)情感的。

4教學(xué)效果是否明顯、有效

教學(xué)效果是衡量教學(xué)成敗的主要依據(jù)。在基礎(chǔ)教育課程改革形式下的教學(xué)效果，我們不能只簡單定位于過去的那種傳統(tǒng)的相關(guān)的基礎(chǔ)知識的落實(shí)，相關(guān)的基本技能是否得到充分的訓(xùn)練，而更主要的是看教師在教學(xué)過程中是否運(yùn)用新的教育思想來統(tǒng)帥整個教學(xué)過程 5學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位是否得到凸現(xiàn)6.教學(xué)活動（過程）是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展與提高（學(xué)生是否經(jīng)歷了求知的過程）。7.學(xué)生是否學(xué)會交往，是否建立了積極和諧的師生關(guān)系。8.是否溝通教學(xué)與社會、生活的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵。此外，對教師的教學(xué)素養(yǎng)方面，如教師的知識底蘊(yùn)、思維反應(yīng)、教學(xué)語言、書寫要求、朗讀能力、課堂情緒，教態(tài)表現(xiàn)以及應(yīng)變能力等也可做出適當(dāng)?shù)脑u價

第三篇：對一節(jié)課的評價,我們一般都從課堂的哪些方面可以進(jìn)行觀察？

（一）什么是課堂觀察

課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，它不同于一般意義上的日常觀察。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

（二）課堂觀察的價值

首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)中，對某一教學(xué)現(xiàn)象，如：課堂上所遇到的問題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動中，得以驗(yàn)證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。其次，有利于教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為研究型教師，而研究型教師就體現(xiàn)在他的教學(xué)研究和反思上。

我們對于課堂觀察的討論，實(shí)際已經(jīng)進(jìn)入研究的層面，老師們可以在專家指導(dǎo)下進(jìn)行研究，也可以自己進(jìn)行研究

（三）課堂觀察的內(nèi)容有哪些

我們可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行觀察：教師的語言（提問、評價、引入語、過渡語、小結(jié)總結(jié)語、）、板書、媒體的使用、情感的投入、教學(xué)活動的組織、課堂引入、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測、包括班級生活環(huán)境的營造、關(guān)注學(xué)生的課堂感受等；學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)、與同伴合作的實(shí)效、掌握知識的情況、情感體驗(yàn)等。

（四）怎樣進(jìn)行課堂觀察 課堂觀察的基本步驟：

階段一：課堂觀察前準(zhǔn)備??確定觀察的對象、內(nèi)容、目的，方法 階段二：課堂觀察??進(jìn)入課堂及記錄資料

階段三：課堂觀察后的工作??進(jìn)行，資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)（加入具體的分析與說明）

如何評價一堂課

課改提出“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。課堂教學(xué)生命活力是在“師生互動，動態(tài)生成”中體現(xiàn)出來的。課堂是富有活力、師生共同建構(gòu)的生命課堂。貴在:“活”，貴在“適”。我們的課堂應(yīng)該給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。課堂應(yīng)該成為學(xué)生活躍思想、交流情感、展示自我的場所，教師講解也是課堂教學(xué)的主要方式之一，最關(guān)鍵的是教師的講解是否有利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。具有啟發(fā)性的講解，再多也不為過。

教育活動是有預(yù)設(shè)、有計(jì)劃、有目的的，但其進(jìn)行過程的復(fù)雜性及師生之間的動態(tài)相互作用，使其具有生成新的、超出原先計(jì)劃和目的的可能，這種動態(tài)生成力是由師生生命活力得到發(fā)揮后才產(chǎn)生出來的。教師要注意在教學(xué)中傾聽學(xué)生的反映和表現(xiàn)，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、閃光點(diǎn)及時抓住，生成新的教育教學(xué)資源，改變預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、過程及進(jìn)度。有生成的課才是有創(chuàng)新的課，才是有活力的課，才是以學(xué)生為本的課。

通過學(xué)習(xí)，我懂得了基本的評課的方法。我知道了評課要從“學(xué)生發(fā)展”出發(fā)，看教師是否注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)；注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮；注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在教學(xué)過程中的培養(yǎng)，如愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、探究精神和質(zhì)疑意識。

注重“以學(xué)論教”。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價應(yīng)注重“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。一切教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的一切勞動，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。因此，課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評價的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，即通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，更多地關(guān)心教師的教學(xué)活動是否切實(shí)有效，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

一、評價一堂課應(yīng)掌握的原則

評課應(yīng)有利于課程理念的貫徹，加強(qiáng)對教學(xué)目的達(dá)成度的診斷，注重“以學(xué)論教”，從實(shí)際出發(fā)，重實(shí)事球是。

評一堂課，上位地說，要遵循導(dǎo)向性原則、有效性原則、開放性原則：而具體地說，則要遵循下列一些基本原則：

1、有利于課程理念的貫徹。

“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念應(yīng)貫徹在教學(xué)過程中。學(xué)生的知識積累、情感體驗(yàn)、生活經(jīng)歷、思維模式等都或多或少存有差異，一堂好課，教師要做到尊重差異，因材施教，為每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間。例如：問題設(shè)計(jì)上要有層次性、靈活性、難度由淺入深，讓每一個學(xué)生的思維都得到鍛煉。對于大部分學(xué)生，要求掌握本節(jié)課的知識與技能，一部分學(xué)生能有更高層次的收獲，個別學(xué)生能在其他方面獲得展示和肯定。比如：生性活潑的學(xué)生為其創(chuàng)造表演的機(jī)會；善于言辭的為其創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會；善于繪畫的學(xué)生可以請他在黑板上繪制示意圖等。

評課要從“學(xué)生發(fā)展”出發(fā)，看教師是否注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)；注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位和主體作用的發(fā)揮；注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在教學(xué)過程中的培養(yǎng)，如愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、探究精神和質(zhì)疑意識。

2、加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的診斷。

課堂教學(xué)是一個準(zhǔn)備—實(shí)施—目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)。看待教學(xué)過程有兩個標(biāo)準(zhǔn)：是互動式教學(xué)或是灌輸式的教學(xué)；是有效的教學(xué)還是形式化教學(xué)。評價一堂課，要突出對課堂教學(xué)中素質(zhì)教育重點(diǎn)——教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的考察，有利于在評價中進(jìn)行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3、注重“以學(xué)論教”。

課堂教學(xué)是老師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價應(yīng)注重“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。一切教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的一切勞動，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。因此，課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評價的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，即通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，更多地關(guān)心教師的教學(xué)活動是否切實(shí)有效，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

4、從實(shí)際出發(fā)，重實(shí)事求是。

課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的個人依賴性，不可能用一個劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的教學(xué)行為，而應(yīng)該有一個開放的體系。另外，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的形成性目的也決定了它的評價標(biāo)準(zhǔn)不可能是一個僵化的教條式的標(biāo)準(zhǔn)。從事課堂教學(xué)活動的教師活動的教師與學(xué)生都具有的巨大的創(chuàng)造力，決定了師生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的。一種課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)往往不可能涵蓋眾多的教學(xué)行為。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)只能是開放性的，我們往往需要根據(jù)不同的情況確定體現(xiàn)不同特點(diǎn)的評價。

課堂教學(xué)是豐富多彩的，每一節(jié)課都是豐富復(fù)雜的綜合體。在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，我們必須從觀察到、感受到的實(shí)際出發(fā)加以考量，才有可能切中肯綮，反之，只能是或亂貼標(biāo)簽，或隔靴搔癢。二、一堂好課的特質(zhì)表現(xiàn)

1、好課貴在“真”

課堂教學(xué)中的“真”首先體現(xiàn)在教師在教學(xué)活動中所呈現(xiàn)的精神狀態(tài)——要具有真情實(shí)感上。飽含真情是教學(xué)語言的魅力之源。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”教學(xué)語言應(yīng)充滿真情，應(yīng)當(dāng)是聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實(shí)感才會觸動學(xué)生的心弦，引起心靈的共鳴?！罢妗笔恰皫煇邸钡幕A(chǔ)。教師就像朋友，給學(xué)生以心理上的支持，師生間有了真情實(shí)感的交流，那種生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氣氛就會悄然形成，師愛的陽光就會灑遍教室的每一個角落。反之，如果教師在課堂上居高臨下，動輒訓(xùn)訴、挖苦、諷刺學(xué)生，必然造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生既不敢參與課堂教學(xué)，也不愿意參與課堂教學(xué)。在若干節(jié)來自諸多學(xué)科的中小學(xué)課堂教學(xué)公開課以及隨堂所聽的“家常課”中，筆者曾注意到這樣的形象：許多教師似乎都習(xí)慣于喜愛發(fā)言、有著主動發(fā)言欲望的學(xué)生發(fā)言，課堂的話語權(quán)就這么被教師與幾位學(xué)力甚好的學(xué)生把持著。殊不如，長此以往，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被他們所熱愛的教師輕易扼殺，學(xué)困生大量增加也就不是一件令人奇怪的事了。然而，不知上課和聽（評）課的教師們有沒有意識到，造成學(xué)困生產(chǎn)生與長期存在的深層次原因，是否與教師真情的陽光沒有灑向教師的每一個角落也有著非常直接的聯(lián)系呢？因此，我以為，二期課改關(guān)注每一個學(xué)生的健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的“公平性”，教堂教學(xué)中來自教師的“真愛”應(yīng)當(dāng)是平等地面向班級中每一個學(xué)生的“博愛”，這種“愛”如果只是面向少數(shù)學(xué)生的“真愛”，或者說是以犧牲對一部分學(xué)生的“愛”為代價的，那么在這節(jié)課上，不論教師投入了多少情感，它都是失敗的。

好課的“真”還體現(xiàn)在教師要教學(xué)生“求真”上，這也是各學(xué)科教學(xué)中“人文性”的最終落腳點(diǎn)。著名教育家陶行知所堅(jiān)持的辦學(xué)方針是：“千教萬教，教人求真。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！痹趯W(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師的重要責(zé)任之一是感染并指導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)的情感投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)的思想情感受到健康文化的熏陶。教學(xué)生做“真人”，不僅是政治、語文等少數(shù)學(xué)科的“專利”。當(dāng)然，另一方面，因?yàn)槎谡n改強(qiáng)調(diào)學(xué)科的人文性及其育人意義，于是就有不少學(xué)科教師在進(jìn)行教材人文因素挖掘時，喜愛用“貼標(biāo)簽”的方式進(jìn)行所謂的思想教育，教育方法機(jī)械笨拙，收到的不是“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的德育效果，而是讓學(xué)生學(xué)會了大話、空話、套話。中小學(xué)每一學(xué)科的教學(xué)都承擔(dān)著育人的重任，但育人的方法、途徑與手段可能各異，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，開展有的方矢的教育，才能使學(xué)科教學(xué)顯示應(yīng)有的生機(jī)和活力。所以，好課的“真”還體現(xiàn)在學(xué)科育人的“天然去雕飾”和教育無痕的影響力上。

2、好課貴在“活”

周震和的“新基礎(chǔ)教育”提出“讓課堂煥發(fā)出生命力”。課堂教學(xué)生命活力是在“師生互動，動態(tài)生成”中體現(xiàn)出來的。它主要體現(xiàn)在兩個方面：

首先是學(xué)生的參與程度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動的參與，教育就可能銳變?yōu)椤榜Z獸式”的活動。我們的課堂應(yīng)該給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題精神，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。課堂應(yīng)該成為學(xué)生活躍思想、交流情感、展現(xiàn)自我的場所。我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就要鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生敢想、敢說，用自己的方式解決疑難，也要恰到好處地運(yùn)用討論、探究等學(xué)習(xí)手段，還要注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者。一般來講，我們可以從學(xué)生在課堂內(nèi)活動的方式以及時間和空間來衡量。當(dāng)然，教師講課也是課堂教學(xué)的主要方式之一，我們不能僅僅以教師講解的多少來評價其優(yōu)劣。最關(guān)鍵的是教師的講解是否有利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。具有啟發(fā)性的講解，再多也不為過。

其次是課堂是否具有生成性以及生成的程度。教育活動是有預(yù)設(shè)、有計(jì)劃、有目的的，但其進(jìn)行過程的復(fù)雜性及師生之間的動態(tài)相互作用，使其具有生成新的、超出原先計(jì)劃和目的的可能，這種動態(tài)生成力是由師生生命活力得到發(fā)揮后才產(chǎn)生出來的。教師要注意在教學(xué)中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、閃光點(diǎn)及時抓住，生成新的教育教學(xué)資源，改變預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、過程及進(jìn)度。有生成的課才是有創(chuàng)新的課，才是有活力的課，才是以學(xué)生為本的課。

周震和：我想特別強(qiáng)調(diào)一下教學(xué)目標(biāo)的“適”

課改把課程教育目標(biāo)定位在“知識與計(jì)能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度上，強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能練，強(qiáng)調(diào)獲取生活經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情感陶冶，使課堂教學(xué)目標(biāo)價值取向多元化，這是對教育目標(biāo)的革新和創(chuàng)造。但我們經(jīng)?？吹接行┙處熢趥湔n確定教學(xué)目標(biāo)（定向）時，都會先列出這三方面，然后每個大的方面之下再列出詳細(xì)的一二三四條小的目標(biāo)，而一堂課只有短短的四十分鐘，不可能面面俱到，這些教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)正式實(shí)施的過程中往往不可能都完成。因而，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該少而精，關(guān)鍵在于提出的都是能夠真正落實(shí)的目標(biāo)，換句話說，就是一堂課應(yīng)該提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并予以實(shí)現(xiàn)。有人批評這種做法為“掛一漏萬”，但是我想，如果每堂課都完成了少而精的教學(xué)目標(biāo)，都掛起了“一”，那么無數(shù)個“一”連起來就是“萬”。三、一堂好課應(yīng)注意的問題

1、要確定好的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三個維度上，全面落實(shí)課程目標(biāo)，不是要把三維目標(biāo)分開來分別加以落實(shí)，而是要在教學(xué)中，把三維目標(biāo)作為整體來完成。同時在具體操作中究竟以哪個目標(biāo)為中心，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)來確定。一般來說，應(yīng)以“過程與方式”這個目標(biāo)為重點(diǎn)。在共同探究文本的過程中，隨即處理必要的知識，并適當(dāng)?shù)厣A“情感、態(tài)度、價值觀”。而情境的創(chuàng)設(shè)、文本的拓展、課堂內(nèi)外的聯(lián)系都要圍繞著這個中心來組織。

2、教師在課堂中應(yīng)該正確處理講授—接受性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)—探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系。

課改倡導(dǎo)指導(dǎo)---探究式學(xué)習(xí)方式，但并不意味著拋棄傳統(tǒng)的講授---接受式學(xué)習(xí)方式，而是兼用兩者，完善教學(xué)。在課堂教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，又要加強(qiáng)教師的教學(xué)指導(dǎo)，教師要在鼓勵學(xué)生大膽學(xué)習(xí)質(zhì)疑、探究的同時，發(fā)揮自己的角色功能，在關(guān)鍵處和敏感處點(diǎn)撥和調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教和學(xué)的互動發(fā)展。

教師在講課時，要注意自己角色的變化：從講課者變?yōu)榻虒W(xué)活動的策劃、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、管理、評價者。二期課改希望通過教師教學(xué)行為的改變實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的主體性學(xué)習(xí)能力，因此要求教師在課堂里不是簡單地講課，而是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師，其備課主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，觀察他們的表現(xiàn)，能針對不同的情況予以個別指導(dǎo)。讓學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下，參與合作學(xué)習(xí)活動，能體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的基本過程。

3、教學(xué)活動中應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。

教學(xué)過程中多媒體的運(yùn)用在整個教育過程中應(yīng)占的比例沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，就目前而言，不可能取代教師的所有教學(xué)形式。媒體的標(biāo)簽式運(yùn)用，有時反而會弱化學(xué)生的空間思維能力，局限學(xué)生對文字的感悟與想象能力。多媒體運(yùn)用的意義并不在于取代板書。不可否認(rèn)，不少教師就是憑一塊黑板、一支粉筆而博得滿堂喝彩的，但全球化IT的高速發(fā)展必然會影響到課堂教學(xué)，也必然會引起課堂的變革。所以，在整體上，多媒體的運(yùn)用值得提倡，關(guān)鍵在于要適度適時地運(yùn)用。信息技術(shù)與學(xué)科的整合不是簡單的引入或輔助，而是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度和人類認(rèn)識能力“進(jìn)化”到一定階段的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合既是一種先進(jìn)的教育理念，又是一種富有智慧的教育模式。而所謂模式，必須在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下形成一套操作程序。信息技術(shù)與課程整合要盡可能做到學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合、學(xué)習(xí)方式上的整合和教學(xué)內(nèi)容上的整合。

4、教學(xué)內(nèi)容的處理要做到合理。

對于教材的認(rèn)識、分析與處理。大家普遍感到新教材變化很大，知識的體系與結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了單元模塊，量多而難于把握；還有的認(rèn)為新教材不成熟，缺少配套的材料，難于操作。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真鉆研教材，分析教材，用好教材這一最基本的課程資源是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)。對教材中某一主題的分析需要明確三層意義：一是本主題內(nèi)容的地位----在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識的關(guān)系分析，注重的是其教育價值；二是本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)---所包含的知識元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析，注重的是其學(xué)習(xí)過程；三是本主題的重點(diǎn)與難點(diǎn)---在一般情況下，對各知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)要求上的比較分析，注重的是其中的核心概念和核心知識。

第四篇：怎樣評價一節(jié)課

怎樣評價一節(jié)課

一、我認(rèn)為要設(shè)計(jì)一節(jié)好課，要充分考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

要認(rèn)真研究教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、活動等），教學(xué)

目標(biāo)的設(shè)計(jì)設(shè)置要由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 “各取所需”，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，應(yīng)該符合學(xué)生的身心需要。作為一個群體的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的參與度上，放在學(xué)生參與的廣度、深度與自覺程度上。

二、要評價一節(jié)好課，我們要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?要看教師重點(diǎn)討論、重點(diǎn)講解的問題在多大程度上符合學(xué)生的需要，有助于幫助學(xué)生解決難點(diǎn)?還要看學(xué)生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價值追求，等等。同時要關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調(diào)整既定安排，活動節(jié)奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體?對活動程度與活動節(jié)奏的觀察要圍繞有效學(xué)習(xí)的需要來考查，要關(guān)注活動方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情意發(fā)展的要求來評價活動程序和活動節(jié)奏的科學(xué)性、合理性。觀察教學(xué)過程主要是關(guān)注教師對學(xué)生的人文關(guān)懷與對教學(xué)任務(wù)的全面認(rèn)識及其

落實(shí)情況。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)及其所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現(xiàn)在教學(xué)活動過程之中，必須轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動方式、活動特點(diǎn)與活動氛圍，這樣才會真正對學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用。

三、一堂好課我們還要看教學(xué)活動的氛圃.它是否充盈在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全可以被師生之間感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。我們主張的積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

總之，一節(jié)好課要充分考慮到知識內(nèi)容的聯(lián)系,還要考慮學(xué)生接受能力,因此必須設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生能循序漸進(jìn)理解把握知識.有效的教學(xué)一定是使學(xué)習(xí)者有所收獲的學(xué)習(xí)活動，檢查學(xué)習(xí)效能是非常重要的。學(xué)習(xí)效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，要像關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)心學(xué)生的身心健康，盡量做到少而精。

第五篇：淺談?wù)n堂觀察與課堂教學(xué)評價

淺談?wù)n堂觀察與課堂教學(xué)評價

課堂觀察是教師教學(xué)工作的一條行之有效的途徑。通過課堂觀察，可以準(zhǔn)確把握學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)情況，為學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)決策提供可靠的信息基礎(chǔ)；可以加強(qiáng)教師之間的關(guān)系，了解教師的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平，便于有針對性的培訓(xùn)、管理教師。課堂觀察還是一種研修過程。在這個過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀察中，強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，除了語言和動作，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。課堂觀察追求用心靈感受課堂，感悟課堂，收集課堂信息，提出問題，發(fā)表意見。追求的是對話和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發(fā)展。那么，怎樣才能發(fā)揮課堂教學(xué)觀察的研究和促進(jìn)作用呢？

一、做好課堂觀察前的準(zhǔn)備

進(jìn)課堂之前能事先了解教學(xué)內(nèi)容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，得到哪些方面的反饋，從而共同確定聽課的重點(diǎn)。如：昆蟲學(xué)家、商人和教師結(jié)伴在黃昏散步。昆蟲學(xué)家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲?！斑@個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是要讓學(xué)生自我成長，授課教師做到心中有數(shù)，才能對別人實(shí)施幫助?！币虼?，進(jìn)教室前就要開始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理？”思考議課時交流什么和怎么交流。

二、課堂觀察要加強(qiáng)思考

1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達(dá)到共同研究提高的目的。不要單純的認(rèn)為，校長、主任及聽課教師進(jìn)入課堂就是為了講臺上的老師。

2、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過課堂觀察追求有效教學(xué)。

3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？”一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，從而對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

三、課后對話要講平等

課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：

1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。

要創(chuàng)設(shè)注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀察后的交流也應(yīng)該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

（1）你確定的主題對你和其他老師專業(yè)成長有什么意義？（明確主題）

（2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）

（3）大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）

（4）請大家對困惑發(fā)表看法。（合作討論)（5）還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？（質(zhì)疑詢問）（6）對討論的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長的作用）

2、以平等交流為基礎(chǔ)。

課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對話交流，通過對話理解對方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎(chǔ)。參與者要堅(jiān)信對話者有自己的思考和打算，而且有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對，我的東西管用。我們認(rèn)為，教學(xué)活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度。事實(shí)上，當(dāng)一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于與他說了。失去獨(dú)立和平等的對話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺。

3、這樣的話語結(jié)構(gòu)，授課教師易于接受。

以學(xué)論教告訴我們，交流時要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達(dá)到“雙贏”。

為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結(jié)構(gòu)：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)??”，“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮??”，前者“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。而后者“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮??”規(guī)定了參與者沒有把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)??”“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮??”同時賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣的話語結(jié)構(gòu)中，沒有誰的意見不會被接受。

總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認(rèn)真負(fù)責(zé)和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種活動協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準(zhǔn)確的評價教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。