第一篇：一節(jié)課的研究“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會(huì)議”三個(gè)環(huán)節(jié)

一節(jié)課的研究:“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會(huì)議”三個(gè)環(huán)節(jié) 一節(jié)課的研究一般由“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會(huì)議”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，可以循環(huán)反復(fù)，不斷研究改進(jìn)。在每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注的重點(diǎn)各有不同。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——要時(shí)常開(kāi)展備課說(shuō)課活動(dòng)，關(guān)注的是教師的教學(xué)理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與處理，對(duì)學(xué)情需求與問(wèn)題的了解與分析，每個(gè)學(xué)生存在的認(rèn)知、能力基礎(chǔ)的個(gè)別差異，教學(xué)策略與技術(shù)的選擇與運(yùn)用。教師究竟想通過(guò)這節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)到什么。若是一節(jié)研究課，還應(yīng)該說(shuō)明這節(jié)課的研究主題，以前這節(jié)課是怎么上的，效果與問(wèn)題，本節(jié)課打算作哪些探索和改進(jìn)。通過(guò)這種活動(dòng)，可以幫助執(zhí)教者廓清自己的教學(xué)理想和藍(lán)圖，只有想清楚了，上課才能上明白。

課堂觀察環(huán)節(jié)——是研究小組的成員進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察執(zhí)教者的實(shí)施過(guò)程。關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以及在此過(guò)程中，學(xué)生的參與和互動(dòng)，學(xué)生投入的程度、理解的差異，相互的合作與交流，教師的聆聽(tīng)與回應(yīng)，是否適時(shí)生成了新的課程資源，詳細(xì)收集教學(xué)過(guò)程中的各種信息和數(shù)據(jù)，并注意發(fā)現(xiàn)與捕捉關(guān)鍵的教學(xué)事件。

反饋會(huì)議環(huán)節(jié)——首先是由執(zhí)教者課后說(shuō)課，分析這節(jié)課的得失與感受，有哪些成功的亮點(diǎn)，還有哪些問(wèn)題與不足，然后通過(guò)研究小組的集體評(píng)課，反思教師理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，是教學(xué)設(shè)計(jì)本身還不夠完善，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題以學(xué)定教，還是教學(xué)行為和教學(xué)策略上有何缺陷值得改進(jìn)，要通過(guò)課后測(cè)試和問(wèn)卷，了解當(dāng)堂的教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)

1、深刻鉆研教材，靈活處理資料，注重人們實(shí)際生活的環(huán)境，從生活片段中選材，內(nèi)容與生活息息相關(guān)，很少做理論說(shuō)教，它以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)用能力、提高人文素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為宗旨，以全面提高廣大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。教師在鉆研教材之時(shí)，應(yīng)正確把握這一點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，也要把這一信息透露給學(xué)生，使學(xué)生能把握大體的學(xué)習(xí)方向。具體到每一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，教師更應(yīng)詳盡處理教材。要吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出基點(diǎn)，把握深度和廣度。聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境與日常生活，選取學(xué)生最為熟悉的題材，考慮每一個(gè)學(xué)生本身的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍與補(bǔ)充。

選好題材以后，要對(duì)它們仔細(xì)考究，認(rèn)真梳理，理清層次，根據(jù)不同學(xué)生，設(shè)置不同程度的問(wèn)題，做到因材施教，條理不紊，深入淺出，適當(dāng)拓展。

2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，眾所周知，一個(gè)不識(shí)字的孩童，不管在哪種語(yǔ)言環(huán)境下，都能用他所學(xué)會(huì)的語(yǔ)言與他人進(jìn)行交際，這是為什么？雖然他不識(shí)字，更不會(huì)寫(xiě)，但他能聽(tīng)懂別人的意思，因此教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，讓孩子們要養(yǎng)成善于模仿、主動(dòng)積極模仿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語(yǔ)境中要有不同的語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)連讀和不完全爆破等朗讀技巧的學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)音階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以便學(xué)生以后能準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思。

我們有些中學(xué)生雖然記住了許多單詞，學(xué)會(huì)了許多語(yǔ)法知識(shí)，都還是不能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，這又是為什么？恐怕最主要的原因在于他們平常因?yàn)闆](méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，缺乏最起碼的口頭交際訓(xùn)練，因而語(yǔ)言思維遲鈍，反應(yīng)呆板，該說(shuō)話時(shí)頭腦一片空白，即使有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出兩三句，也是在擠牙膏一樣，結(jié)結(jié)巴巴，毫不流利。相信大多數(shù)英語(yǔ)教師在課堂上都碰過(guò)這種情形。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力的重要性！那么，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境呢？

3、利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程

在信息技術(shù)的發(fā)達(dá)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的豐富前提下的今天，我們要充分利用已有條件，盡力改善教學(xué)手段和方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，更加直觀更加貼近生活的呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這既是我們課題組將要研究的核心內(nèi)容，也是我們要努力解決的難題。

我們必須要摒棄上電教課準(zhǔn)備太累，操作過(guò)程難的思想。這不是我們業(yè)務(wù)水平不高、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)的體現(xiàn)，絕不能當(dāng)作不去利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的借口。眾所周知，信息技術(shù)已越來(lái)越成為人類(lèi)立足于世的一種必不可少的生存本領(lǐng)。作為傳道、授業(yè)、解惑的腦師，肩負(fù)著陪養(yǎng)下一代的重任。如果自己都不會(huì)，怎樣去教學(xué)生，怎樣教好學(xué)生呢？所以，我們每一位教師都要盡快行動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)信息技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，才能教學(xué)相長(zhǎng)，才能跟上時(shí)代的潮流而不被淘汰出局。因?yàn)槎嗝襟w電教課的豐富內(nèi)容和多變的形式能激發(fā)他們的興趣，所以我們要多加利用。

第三篇：生物課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究

對(duì)生物課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)探討

海林朝中 全英實(shí)

老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生自身卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是當(dāng)今教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無(wú)效、負(fù)效的？這些問(wèn)題一直困擾著教學(xué)第一線的教師們，為順應(yīng)教學(xué)形勢(shì)發(fā)展，生物教研組及時(shí)設(shè)立《生物課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究》實(shí)施方案，以“理論學(xué)習(xí)、集體備課、講課評(píng)課、研討反思、課例交流”等基本形式開(kāi)展一系列教研活動(dòng)。集體備課中各抒己見(jiàn)，教師毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，在大家的合作交流中碰撞出新的觀點(diǎn)，生成新的認(rèn)識(shí)，大家一起鉆研教材、吃透教材，研究如何創(chuàng)造性地使用教材等。高二備課組承擔(dān)“有效提問(wèn)”與“有效激勵(lì)”主題課活動(dòng)。

著名的教育家鐘啟泉教授指出，所謂“有效教學(xué)”，就是指通過(guò)老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好，因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

一、提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使它所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他來(lái)負(fù)擔(dān)”。良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動(dòng)力。這個(gè)過(guò)程被認(rèn)為是實(shí)施有效教學(xué)的前奏，因而誰(shuí)也不能錯(cuò)過(guò)這一環(huán)節(jié)。常用的引入方法可歸納為“熱、近、熟、趣”四個(gè)字。①熱，就是指從某一學(xué)生普遍了解的事實(shí)材料作為課堂教學(xué)的開(kāi)始，使學(xué)生一聽(tīng)就來(lái)精神抖擻。②近與熟，從與學(xué)生生活帖近的、學(xué)生有所了解熟悉的問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，使學(xué)生由淺入深，不知不覺(jué)地參與探討，參與到教學(xué)過(guò)程中。③趣，從可以激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們?nèi)カ@得知識(shí)。如彭亞莉老師在點(diǎn)評(píng)任麗卿老師的主題課《伴性遺傳》時(shí)說(shuō)，任老師抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生了的求知欲。

老師通過(guò)展示一幅有兩位“美女”的圖片，提出問(wèn)題： “同學(xué)們能說(shuō)出圖片中倆位人物體細(xì)胞的染色體組成嗎？” “22對(duì)+XX”：學(xué)生馬上回答

“你們確定嗎？”學(xué)生肯定回答后，老師揭開(kāi)綬帶上掩蓋的字，結(jié)果大家看到其中一位是人妖皇后，另一位是世界小姐。學(xué)生發(fā)出會(huì)心的微笑?！澳悻F(xiàn)在能寫(xiě)出他們正確的染色體組成嗎？”老師繼續(xù)提問(wèn)

學(xué)生興趣頓時(shí)被激發(fā)，很快引出XY型性別決定，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如《雜交育種與誘變育種》課堂引入：“去年下半年以來(lái)，由于食品原料成本飛漲、燃料價(jià)格上升、不可預(yù)知的天氣等因素，導(dǎo)致全球遭遇第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)首次大范圍的糧食危機(jī)。這場(chǎng)“無(wú)聲的海嘯”使全球新增大約1億饑民，8億人吃不飽飯------中國(guó)作為人口大國(guó)，擁有世界上約五分之一的人口，面對(duì)糧食危機(jī)，中國(guó)如何應(yīng)對(duì)？我們可以采取什么手段來(lái)緩解危機(jī)？改進(jìn)農(nóng)作物的品質(zhì)，提高糧食產(chǎn)量，是解決糧食危機(jī)的途徑之一?！边@樣的語(yǔ)言從現(xiàn)實(shí)生活切入，體現(xiàn)出育種應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的渴望。

二、完善課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。

無(wú)論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的狀態(tài)。

有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在恰時(shí)恰點(diǎn)提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，這是給學(xué)生提問(wèn)的示范，它具有逐步培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)重要功能。尼普斯坦教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，提出善問(wèn)“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類(lèi)。假：就是以“假如??”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同； 替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的； 除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了??還有什么？”； 可：可能會(huì)怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何； 六：就是“六何”檢討策略。即：為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。類(lèi)：是多和學(xué)生類(lèi)推各種可能。

重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。這就需要教師對(duì)自己設(shè)定的“問(wèn)題”三思而行，可以抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；也可抓住學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案；還可以抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)）提問(wèn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識(shí)。要避免為了活躍教學(xué)氣氛而誤入“滿堂問(wèn)” 的尷尬。發(fā)知道“滿堂問(wèn)”與“滿堂灌”雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人。這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生 2 讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是教師表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是“傾聽(tīng)”。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，關(guān)鍵的是要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為“傾聽(tīng)”。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

三、努力成為一位有效教師。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。“人格”教育是教育的根本理想，而要使學(xué)生具有理想的人格，教師先要有那樣的人格。

有效教師總是能夠積極期待每個(gè)學(xué)習(xí)者，對(duì)自己和學(xué)生懷有很高的成功期望。他們精力充沛，充滿活力，通過(guò)自己的行為與語(yǔ)言激勵(lì)著每一位學(xué)生,相信所有的學(xué)生都能掌握所教內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會(huì)，愿意對(duì)學(xué)生和所教課程負(fù)責(zé)任。有效教師總是能夠通過(guò)坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感，總是讓學(xué)生感到是一位“值得信賴”的教師，他們知道教學(xué)效果取得取決于師生雙方，他們?yōu)榇藙?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)。

對(duì)生物課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)探討

海 林 朝 中

全 英 實(shí)

2013 年 9 月

第四篇：課堂觀察之教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理

課堂觀察之教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理

作者： 王烈英(小學(xué)語(yǔ)文

青海海西小學(xué)語(yǔ)文四班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 182 發(fā)表日期：

2012-11-09 18:03:05

一、關(guān)于課堂觀察的基本理論

1、什么是課堂觀察

課堂觀察，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的（就是研究的主題、觀察的任務(wù)），憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具（觀察量化用表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種研究工作系統(tǒng)流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的基本工作流程。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使合作體的每一位成員都得到應(yīng)有發(fā)展。我們可以對(duì)課堂觀察可做如下理解：

?一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

?一種日常專(zhuān)業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。

?一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。

?一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。

?不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。

?不是為了完成“聽(tīng)課”任務(wù)，而是為了專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。

?不是為評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)，是建設(shè)性的。

?不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

2、課堂觀察的工具

進(jìn)行課堂觀察必須運(yùn)用相應(yīng)的觀察工具即各種觀察量表。量表根據(jù)實(shí)際需要具體制定，比如學(xué)生參與度觀察、教師教學(xué)技能觀察、教學(xué)資源的利用觀察、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法觀察、學(xué)習(xí)方式觀察、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果觀察、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理觀察等。

3、課堂觀察的方法

（1）定量觀察

定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。需要對(duì)觀察的課堂現(xiàn)象進(jìn)行量化，以便進(jìn)行科學(xué)分析。這種觀察直觀、簡(jiǎn)約、有說(shuō)服力，便于操作。關(guān)鍵是預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過(guò)觀察對(duì)所列行為的頻率進(jìn)行記數(shù)。

（2）定性觀察 定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過(guò)程中就進(jìn)行著。其主要優(yōu)點(diǎn)是:能整體把握對(duì)課堂的真實(shí)感受；能體現(xiàn)評(píng)課人對(duì)課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；能簡(jiǎn)便、自由地記錄；能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。定性量表的制定要周密、細(xì)致、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

（3）定性觀察和定量觀察相結(jié)合

如：教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和處理觀察量表

4、課堂觀察雙方的關(guān)系

被觀察者要樹(shù)立這樣一種意識(shí)：他是來(lái)幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識(shí)到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。

讓被觀察者：

?感到放松和自在，自我意識(shí)得到加強(qiáng)。

?認(rèn)為是對(duì)自己工作的支持，受到鼓舞。

?認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。

?歡迎仔細(xì)地聽(tīng)課，自信心得到加強(qiáng)。

讓觀察者

?提高聽(tīng)課評(píng)課的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

?搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。

?獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心。

?獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。

5、觀察的實(shí)施

各教研組或者是個(gè)人可以結(jié)合要觀察的角度設(shè)計(jì)觀察量表，在實(shí)施中，可以是個(gè)人觀察，也可以分組觀察。

二、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理觀察量表的分析

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性和價(jià)值性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性是指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)的，教學(xué)目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向和依據(jù)，也是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的方向和價(jià)值，既要考慮提什么問(wèn)題、怎樣提、為什么提這個(gè)問(wèn)題，又要考慮落實(shí)什么目標(biāo)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性是指正確地引用科學(xué)術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)科概念和學(xué)科事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。杜絕含糊不清或模棱兩可的表述。嚴(yán)謹(jǐn)性就是指問(wèn)題表達(dá)要周密?chē)?yán)謹(jǐn)、無(wú)懈可擊，杜絕顛三倒四，自相矛盾的表述。

3、問(wèn)題的思維容量

所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價(jià)值的問(wèn)題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來(lái)看，它應(yīng)該具備一定的開(kāi)放性，因?yàn)殚_(kāi)放性的問(wèn)題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持久地進(jìn)行；其次，從思維力度來(lái)看，它應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)深入思考才能解決的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)的問(wèn)題，如果學(xué)生將書(shū)本上或者記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來(lái)就能解答，那么該問(wèn)題就沒(méi)有什么思考價(jià)值。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的匹配度 有思考價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該是難易適度的。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，也就是說(shuō)在“在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極探索。

（王迎州）實(shí)踐證明，問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛(ài)深入思考問(wèn)題和不愛(ài)從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良習(xí)慣；如果問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，非在學(xué)生的知識(shí)能力水平上所能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。

5、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式

從問(wèn)題的載體來(lái)看，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：純文字類(lèi)型、圖文并茂型、表格類(lèi)型、角色扮演、案例分析、辯論、競(jìng)賽等方式。從問(wèn)題的類(lèi)型來(lái)看，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式可以是知識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)等。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能。提問(wèn)的問(wèn)題也就必然包括多種類(lèi)型：

① 知識(shí)性提問(wèn)

知識(shí)性提問(wèn)是一種檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的提問(wèn)。學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行深刻地思考。只需回答是或不是即可，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的則是要求要求學(xué)生對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述。比如：記憶資料、分類(lèi)、概念等。這類(lèi)問(wèn)題是理解性提問(wèn)的過(guò)渡。

簡(jiǎn)單知識(shí)的提問(wèn)限制學(xué)生的獨(dú)立思考，答案現(xiàn)成單一，課堂上看起來(lái)很活躍，雙邊活動(dòng)較多，但缺少高級(jí)的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)節(jié)制使用。

② 理解性提問(wèn) 學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行描述，講敘中心思想，區(qū)別事物的異同均屬于此類(lèi)提問(wèn)。一般以“是什么?”、“怎樣”、“哪些”的提問(wèn)方式出現(xiàn)。這類(lèi)提問(wèn)用多用于講解之后，一般情況是檢查最近課堂上所學(xué)到的知識(shí)與技能的理解和掌握。

③ 應(yīng)用性提問(wèn)

應(yīng)用性提問(wèn)是提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情況，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

④ 分析性提問(wèn)。是要求學(xué)生把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)方面，并找出它們之間的相互關(guān)系。

⑤ 綜合性提問(wèn)

是要求學(xué)生在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征結(jié)合起來(lái)思考并加以回答。這類(lèi)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，沒(méi)有單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。

⑥ 評(píng)價(jià)性提問(wèn)

回答問(wèn)題時(shí)，須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，學(xué)生據(jù)此對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷或選擇。

提問(wèn)是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。然而，作為課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不能僅僅把提問(wèn)理解為“一問(wèn)一答”，恰到好處的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維。

（二）提問(wèn)的有效性

1、提問(wèn)的方式

提問(wèn)有不同方式：提問(wèn)前先指名回答，然后發(fā)出問(wèn)題；提問(wèn)后讓學(xué)生齊答；發(fā)出問(wèn)題后，叫舉手者答；發(fā)出問(wèn)題后叫未舉手者答；發(fā)出問(wèn)題后，改叫其他同學(xué)等等。

課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題，選擇好提問(wèn)的對(duì)象，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌握好提問(wèn)的方法。

2、思考時(shí)間和回答方式 課堂提問(wèn)不僅要適時(shí)適度，更重要的是要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間、來(lái)不及進(jìn)行深入的思考，即便是精心設(shè)計(jì)了有思考價(jià)值的問(wèn)題，也難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

學(xué)生回答問(wèn)題方式包括個(gè)別回答、集體回答（齊答）、搶答（舉手回答）、必答（點(diǎn)名回答），筆答、分組討論后派代表回答等等。

3、即時(shí)性評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)的功能。教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)尤其重要。課堂觀察教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，給予什么樣的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是否堅(jiān)持發(fā)展性、全面性、科學(xué)性的原則，是否流于形式等。而且，評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的互評(píng)。

（三）討論的時(shí)效性

1、討論問(wèn)題的價(jià)值性。討論題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，或是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，或是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。討論題還要具有一定的深度，確實(shí)是值得討論問(wèn)題，不是為了討論而討論。

2、教師對(duì)討論問(wèn)題的調(diào)控。

課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的客觀制約，一節(jié)課有一節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)。所以，教師在組織課堂討論時(shí)必須進(jìn)行有效地調(diào)控。教師的調(diào)控一要調(diào)控時(shí)間，二要調(diào)控學(xué)生。要進(jìn)行有效分組，討論中深入學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)幫助。三要教師調(diào)控學(xué)生的情緒。適時(shí)加以點(diǎn)撥、激勵(lì)，消除外來(lái)干擾，保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學(xué)生以飽滿的熱情，展開(kāi)積極、充分、高效的討論。四要注意討論的深度與廣度，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)討論的話題感興趣而又有新的思索和新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，給以充分的尊重，即使比預(yù)計(jì)的時(shí)間多一些也是值得肯定的。五要注意平衡討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，真正讓討論成為每一個(gè)學(xué)生的“討論”，而不僅僅是一部分優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利。

3、討論的時(shí)間及效果。

討論效果一方面包括是否達(dá)到預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)，另一方面包括是否在討論中學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。合作精神、探索欲望等都屬于討論的效果。

（四）生成問(wèn)題處理的藝術(shù)性

1、問(wèn)題的生成與捕捉。學(xué)生的“奇談怪論”正是教學(xué)過(guò)程中新的生長(zhǎng)點(diǎn)，善于捕捉和整合來(lái)自學(xué)生方方面面的信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用學(xué)生的信息，進(jìn)行有效的引領(lǐng)，保證課堂教學(xué)始終充滿活力。對(duì)在師生互動(dòng)中學(xué)生的“創(chuàng)見(jiàn)”（想法、說(shuō)法、做法）要給予肯定、鼓勵(lì)與宣揚(yáng)。

2、生成問(wèn)題的處理方式。

有的課堂生成性問(wèn)題會(huì)對(duì)教學(xué)會(huì)起積極作用——賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)發(fā)和利用這些積極的生成性問(wèn)題，使之上升為教學(xué)“資源”，使教學(xué)更精彩；而有些生成性問(wèn)題對(duì)教學(xué)起著消極作用——造成教學(xué)意外“事故”，教師應(yīng)及時(shí)應(yīng)對(duì)或轉(zhuǎn)化這些無(wú)益的問(wèn)題，使之不演變成教學(xué)的“障礙”，使教學(xué)正常化。

（1）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)調(diào)整課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)性和生成性因勢(shì)融合的課是最佳的課。當(dāng)課堂現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的新情況、當(dāng)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造的新情境、自然生成的教育時(shí)機(jī)沖擊著預(yù)案的時(shí)候，如果能夠憑借教育機(jī)智從預(yù)案中超越出來(lái)，順應(yīng)并推動(dòng)新的態(tài)勢(shì)有效發(fā)展，那么，這樣的課才是充滿教育智慧的最佳的課。

假如教師無(wú)視主體狀態(tài)，把教學(xué)生硬地拉回到預(yù)設(shè)的框子里來(lái)，那么即使預(yù)案設(shè)計(jì)再好，也不是一堂好課。相反，假如教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況而進(jìn)行靈活調(diào)整、修正，甚至重新創(chuàng)造，科學(xué)地調(diào)控課前預(yù)設(shè)，就能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。（2）變廢為寶，正確處理學(xué)生錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中有時(shí)錯(cuò)誤也是一種可以利用的課程資源。教師如能機(jī)智地將課堂上生成性的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，就能實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，變“廢”為寶，不要讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤坐下。

（3）活用評(píng)價(jià)，把握生成性問(wèn)題。評(píng)價(jià)是指對(duì)某種事物的價(jià)值給予科學(xué)判斷的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行的判定。在課堂教學(xué)中，面對(duì)出現(xiàn)的各種生成性問(wèn)題，教師可以通過(guò)活用評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行機(jī)智的處理。在教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不完全一致的情況。當(dāng)學(xué)生的思維受到激發(fā)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己不懂的問(wèn)題時(shí)，一方面，教師為學(xué)生的主體性的展現(xiàn)而驚喜，另一方面，面對(duì)這些超出教學(xué)設(shè)計(jì)之外的生成性問(wèn)題，教師要及時(shí)捕捉，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，巧妙評(píng)價(jià)，不讓任何一名學(xué)生帶著遺憾坐下。

3、生成問(wèn)題的處理結(jié)果。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，教師有的注意到了，有的可能沒(méi)有留意到；對(duì)于注意到了的生成性問(wèn)題，教師有的可能及時(shí)解決了，有的可能沒(méi)有時(shí)間解答或者沒(méi)有解決好而撂置了下來(lái)，有的可能留到課后解決?？傊n堂觀察作為一種科學(xué)的研究方法和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓我們的教學(xué)研究更加具體，更具有發(fā)展性、建設(shè)性，會(huì)讓我們的評(píng)課更加客觀，更具有針對(duì)性，是我們提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺(tái)。只要我們需要，我就可以結(jié)合自己的教學(xué)需要去觀察、去反思。

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第五篇：“學(xué)科教學(xué)例題與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)研究”

“學(xué)科教學(xué)例題與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)研究”

“學(xué)科教學(xué)例題與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)研究” 結(jié)題報(bào)告

柳河縣安口鎮(zhèn)五人班中學(xué)課題組

【摘要】全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程教學(xué)改革，關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。針對(duì)課堂教學(xué)例題，構(gòu)建以問(wèn)題為紐帶的課堂，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自我解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

“學(xué)科教學(xué)例題與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)研究”是吉林省基礎(chǔ)教育校本科研“十三五”課業(yè)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)課題，此課題自2016年開(kāi)始正式啟動(dòng)，至今已有2年的時(shí)間。兩年來(lái)，經(jīng)課題組全體成員的共同努力，課題研究已基本達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、問(wèn)題的提出

隨著課改的不斷深入，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。新的教育理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流合作能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也隨之發(fā)展。新課堂教學(xué)觀的構(gòu)建,自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到運(yùn)用,一些教師還遵循于固定的一些模式：有的想變又處于“蟬蛻” 中途的兩難境地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有評(píng)價(jià)的片面性，評(píng)價(jià)范圍狹窄，評(píng)價(jià)的手段單一，評(píng)價(jià)主體局限。在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的重心是教師的教，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，課程的改革注重了學(xué)生的發(fā)展，注重了課堂模式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，改變教師的教與學(xué)生的學(xué)。如何充分利用教學(xué)中的例題及典型案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題提升教育教學(xué)質(zhì)量改變課堂就顯得尤其重要。如何促進(jìn)課堂教學(xué)的典型例題和案例在教學(xué)中的應(yīng)用，如何根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，是提高課堂教學(xué)效果的重要組成，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)睦}和問(wèn)題，使課堂教學(xué)變得流暢，新教材上的例題都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心構(gòu)思，反復(fù)斟酌的。如何恰當(dāng)運(yùn)用、不斷挖掘教材中例題的多種功能，深化例題教學(xué)，發(fā)揮其內(nèi)在潛能，以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生是擺在教師面前的新課題。從教學(xué)實(shí)踐中，深刻地感受到運(yùn)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)分析、觀察、探索學(xué)科問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找課本的內(nèi)在變化規(guī)律，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和解決問(wèn)題能力的一種有效途徑。

二、研究目標(biāo)

1．通過(guò)研究形成初中學(xué)科教學(xué)例題與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的多種策略和具體操作流程。為實(shí)施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

2．通過(guò)研究，讓學(xué)生根據(jù)老師預(yù)設(shè)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其思維活動(dòng)具有明確的目的性，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的技能技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)。3.在實(shí)踐上，有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

4.通過(guò)提高課堂教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)策略的研究，幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的問(wèn)題，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的、民主與創(chuàng)新型的，有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)方案、辦法或模式。5.為如何通過(guò)課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的參考和借鑒依據(jù)。

三、研究?jī)?nèi)容

（1）課堂教學(xué)有效性因素與教學(xué)例題、課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)系的研究。

對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。通過(guò)對(duì)中學(xué)教材的例題，習(xí)題進(jìn)行挖掘其多解性，拓展性，探索其引伸和推廣，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛聯(lián)想及思維能力，從而使學(xué)生從較高的“臺(tái)階”上提高處理問(wèn)題提供新方法，開(kāi)辟新途徑。

（2）學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)模式與教學(xué)例題、問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)系的研究。

在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點(diǎn)探究化課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開(kāi)展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開(kāi)展后進(jìn)生的多元評(píng)價(jià)研究，讓我們的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。

（3）有效性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)與案例、問(wèn)題開(kāi)展研究。

課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。本研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的有效性的評(píng)價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評(píng)價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過(guò)程上。

四、研究方法

1.調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

2.文獻(xiàn)法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

3.個(gè)案研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極做好個(gè)人、子課題、總課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重過(guò)程與結(jié)果的雙翼齊飛。

5.行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

五、研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016.5—2016.6）

1.召開(kāi)《學(xué)科教學(xué)例題與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì) 2.有關(guān)《學(xué)科教學(xué)例題與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》的理論學(xué)習(xí)3.制定《學(xué)科教學(xué)例題與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》實(shí)驗(yàn)方案 第二階段：實(shí)施階段（2016.6—2017.10）

1.在教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，全面實(shí)施課題研究 2.針對(duì)研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3.撰寫(xiě)《學(xué)科教學(xué)例題與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》的階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

第三階段：總結(jié)階段（2017.10—2017.12）1.收集課例研究資料，作好資料積累

2.撰寫(xiě)《學(xué)科教學(xué)例題與課堂設(shè)計(jì)研究》實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，提交研究成果。

六、課題研究具體實(shí)施步驟

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的明燈。加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，是課題順利開(kāi)展的保證。我們依靠學(xué)校深入課改有利大環(huán)境，依照學(xué)校的安排，采用“走出去學(xué)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)教，坐下來(lái)研”等多種渠道，課題組采用集體學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、校本研修相結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)了一些關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法方面的書(shū)籍和文章，通過(guò)理論的閱讀、討論，加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，為課題研究提供理論支撐。學(xué)習(xí)需要反思，反思更要改進(jìn)，為教師的實(shí)驗(yàn)水平，促進(jìn)課題研究的有效、健康發(fā)展，我們加強(qiáng)了課題組教師的個(gè)案研究，自我反思，實(shí)踐改進(jìn)，加強(qiáng)課題組教師的自我反思，積極撰寫(xiě)教科研論文，力求以交流促思考，以思考促積累，以積累促發(fā)展。

（二）在實(shí)踐中扎實(shí)有效地開(kāi)展研究活動(dòng)

1.加大課題組成員培訓(xùn)，提升實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。課題組成員是學(xué)校課改的中堅(jiān)力量，我們的研究工作水平不僅影響著課題研究的質(zhì)態(tài)，還影響著學(xué)校教科研工作的質(zhì)態(tài)。為此，學(xué)校為我們提供各級(jí)各類(lèi)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還加強(qiáng)了對(duì)我們的業(yè)務(wù)考核。2.積極開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。校本教研是課題研究活動(dòng)中的主要方式，各成員根據(jù)自身在課題組中承擔(dān)的研究任務(wù)，積極開(kāi)展研究活動(dòng)。為保證課題研究活動(dòng)落到實(shí)處，每個(gè)成員在研究時(shí)都結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，力求在教學(xué)實(shí)踐中見(jiàn)到實(shí)效。

3.進(jìn)行學(xué)科教學(xué)例題與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師科研水平的提升。課題研究的生命在于實(shí)踐。為了使我們的課題研究充滿活力，我們立足課堂，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際教學(xué)中的困惑出發(fā)，開(kāi)展了一系列的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。以研課的方式參與課題研究，一方面了解各學(xué)科課題研究開(kāi)展的情況，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)推廣，一方面有針對(duì)性地指導(dǎo)、幫助各學(xué)科調(diào)整和改進(jìn)工作。

（三）加強(qiáng)規(guī)范管理，做好實(shí)驗(yàn)研究的分析總結(jié)

1.研究過(guò)程規(guī)范。為了使課題研究務(wù)實(shí)，在調(diào)查論證的基礎(chǔ)上形成總體研究要求，然后再根據(jù)總體研究計(jì)劃，制定分段研究計(jì)劃。課題組成員既分工又有合作，把課題研究活動(dòng)納入正常的教育教學(xué)工作計(jì)劃中，保證了課題研究的連續(xù)性。2.資料積累規(guī)范。研究的過(guò)程是資料積累的過(guò)程。把資料積聚起來(lái)分析，為下一步研究提供依據(jù)，作好準(zhǔn)備。課題組的研究資料，有課題組成員的學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)過(guò)程方案設(shè)計(jì)等。

七、課題研究的成效

（一）通過(guò)研究，明晰了我校課堂教學(xué)改革的方向 在研究中，我們進(jìn)一步明確了新課程背景下我校課堂教學(xué)的發(fā)展方向，通過(guò)學(xué)科教學(xué)例題與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究有效地促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。為此我校進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程，細(xì)化了課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）通過(guò)新型課堂研究，促使教師專(zhuān)業(yè)智慧提升 學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的滿堂灌顯然行不通了,教師只有圍繞著學(xué)情,以解決學(xué)生的疑難問(wèn)題為課堂主線，智慧地重組課堂結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就使得我校教師在新的模式面前必須轉(zhuǎn)變角色，智慧地駕馭問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂的能力。

（三）通過(guò)研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

1.學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，樂(lè)于交流，讓他們體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)。學(xué)生在參與中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，能力得到了提高、學(xué)力得到了提升、人格得到了完善。2.提高了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。能讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)的，就不要求小組合作，小組合作能解決的問(wèn)題，就不要求老師的“導(dǎo)”。本著此原則，學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)形式深度走入文本，進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成涵蓋本課雙基知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀內(nèi)容。

3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己實(shí)際，通過(guò)搜集資料、查閱工具、理解分析、實(shí)踐操作、與人交流等方式親自去體驗(yàn)，去探索，去發(fā)現(xiàn)、去感知，去理解，去提升。在學(xué)校，學(xué)生只能學(xué)到最基本的、起碼的知識(shí)；大量的新知識(shí)需要學(xué)生在以后走上社會(huì)不斷的去探索，根據(jù)需要去學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。

八、研究成果：