第一篇：關(guān)于一節(jié)課的教學評價

關(guān)于《編寫童話故事》的教學評價

漳州臺商投資區(qū)角美中心沙洲小學 林小燕

2013年10月30日我在角美中心小學聆聽了施丹娟老師關(guān)于創(chuàng)編童話故事觀摩課，這位老師的精彩講課讓我由衷的敬佩，聽完此課，我受益匪淺，心情久久不能平靜，當然想法很多很多。那么，在此，我先簡介下這節(jié)課的內(nèi)容，此后就這節(jié)課談點自己淺薄的看法。

首先，施丹娟老師這堂課選自小學語文人教版三年級課本，是一堂關(guān)于創(chuàng)編童話故事的作文課。施丹娟老師在課前預熱時巧妙地安排了一個環(huán)節(jié)，那就是跟全班學生互動，唱經(jīng)典兒童歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。在課文的導入中，施丹娟老師以問答式的方法導入，提問學生看過哪些童話故事，學生們饒有興趣地談起自己看過的童話故事，例如，《烏鴉與狐貍》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》等等。如此有趣的導入便于施丹娟老師的教學，在指導教學中，施丹娟老師便因勢利導，讓學生總結(jié)出剛說的童話故事有哪些共同點，學生在老師的引導下一步步地回答出童話故事的特點，此后，施老師對學生的回答做了總結(jié)。概括出擬人、有趣、想象、完整這四個童話故事的核心特點。介紹完特點，施老師開始講解習作的要求，由學生齊讀習作要求，老師提問，師生共同總結(jié)出習作要求，抓關(guān)鍵詞，也就是童話故事的核心特點。接下來的環(huán)節(jié)中，施老師范讀一篇童話故事，范讀完課件中的范文，施老師由學生自己找出這個故事中體現(xiàn)童話故事核心特點的地方，并且再次總結(jié)童話的核心特點，緊扣習作要求。解讀完習作要求，施丹娟老師讓全班以小組合作的形式圍繞“討論幾種相關(guān)的動物作為故事，想象他們之間會發(fā)生什么有趣的事，各選一個動物的形象設(shè)計外貌、語言動作、心理，小組長整理、串講”這些要求展開討論。最后，小組上臺匯報合作結(jié)果，在此環(huán)節(jié)，給我印象最深的是兩個小故事，一個是黃鼠狼偷鴨蛋又放鴨蛋的故事，一個是發(fā)財與先寫小屋的故事。在學生代表匯報完作品后，施丹娟老師以葉圣陶的一句話做了本堂課的總結(jié)“習作是我手寫我口，我手寫我心”，這堂課在熱烈的掌聲中結(jié)束了，我聽著意猶未盡。

在此，我談幾點自己的體會及淺薄看法：

1、施老師秉著合作學習、自主探究的教學理念及教育思想極具特色的創(chuàng)設(shè)了極有針對性的一人擔當組長，一人一角色的小組討論形式。這一形式也是這堂課的一大亮點，以往的小組討論低效且參與度不高，而施老師引導的小組討論針對性強、高效。這堂習作課的目標就是讓學生了解童話故事的特點，發(fā)揮自己的想象創(chuàng)編童話故事。教學目標明確、具體，并且施老師在了解完本班學生的情況后，采用現(xiàn)場創(chuàng)編講故事的方法，極大地提高教學效率，在整個教學過程中施老師反復強調(diào)童話故事的特點，使教學目標貫穿整個教學過程，在教學過程中得到體現(xiàn)、落實。此外，施老師的課堂如此活躍毫無約束，主要是因為她著眼于提高學生的素質(zhì)，放飛他們想象的翅膀，整個課堂才如此高效精彩。

2、施老師在教學內(nèi)容中處理得十分正確、熟練、妥當，深入挖掘習作要求，在習作要求的解讀中科學性準確無誤。施老師還能很好地聯(lián)系實際，在講童話故事中的主人公鬧鬧時，她還聯(lián)系了影片《泰囧》中的人人物，真實可感。在培養(yǎng)學生基本知識和基礎(chǔ)技能與培養(yǎng)學生的寫作能力表達能力都起到極大的作用。

3、施老師的教學主要采用講授法、問答法、討論法、演示法、朗讀法等教學方法，其中，范讀極大地體現(xiàn)了其朗讀法教學，當然可以看出施老師的朗讀水平極高，小組討論極大調(diào)動學生的興趣及積極性?？偠灾├蠋熃虒W手段及策略的處理十分巧妙、靈活，并且小組討論面向的是全體學生，學生的參與度廣，上臺給大家做匯報的學生數(shù)量也很多，教學靈活，實效性強，而且面向的是全體學生，充分發(fā)揮學生的想象力，適合全體學生，因材施教、因地制宜。

4、施老師的語言表達十分清晰，語言活潑生動、精煉、富有感染力，特別是在講故事的時候活潑的語言博得學生們的興趣，語言極具啟發(fā)性、邏輯性強，表達能力強，因此，學生很樂意聽她的課。此外，施老師整堂課始終面帶微笑，循循善誘，對學生如此親切，教態(tài)自然、大方、得體。并且，施老師已經(jīng)形成了自己獨特的教學風格。

5、學生的積極性完全被調(diào)動起來了，師生的互動性極好，老師積極引導，學生積極配合老師，極大地培養(yǎng)了學生的興趣，在創(chuàng)編寫作中放飛學生想象的翅膀，啟發(fā)和發(fā)展了學生的思維，在創(chuàng)編能力的培養(yǎng)中也體現(xiàn)了施老師對培養(yǎng)和增強孩子創(chuàng)新意識的重視。

6、教學過程中，施老師的精心設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣的，例如，剛開始的導入，導入不是平白無故的導入，而是為下環(huán)節(jié)鋪墊，從導入中總結(jié)出童話故事的特點，環(huán)環(huán)相扣、層層推進。施老師教學過程的組織、引導也極好，開放性強，把整個舞臺交給學生，讓他們展示，教學效率高，教學效果良好。

總之，施丹娟老師的這堂課充分地發(fā)揮學生的主體性地位，調(diào)動學生的積極性發(fā)揮學生的主體作用，課堂效率極高，施老師的一堂課讓我受益匪淺。

第二篇：怎樣評價一節(jié)課

怎樣評價一節(jié)課

一、我認為要設(shè)計一節(jié)好課，要充分考慮學生的過去，重視學的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

要認真研究教學設(shè)計（包括教學目標、環(huán)節(jié)、活動等），教學

目標的設(shè)計設(shè)置要由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地。教學環(huán)節(jié)設(shè)計要符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，應該符合學生的身心需要。作為一個群體的學習活動過程，關(guān)注點應該放在學生的參與度上，放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上。

二、要評價一節(jié)好課，我們要看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)有效學習?要看教師重點討論、重點講解的問題在多大程度上符合學生的需要，有助于幫助學生解決難點?還要看學生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價值追求，等等。同時要關(guān)注教學過程的組織程序與活動節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調(diào)整既定安排，活動節(jié)奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體?對活動程度與活動節(jié)奏的觀察要圍繞有效學習的需要來考查，要關(guān)注活動方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學生認知與情意發(fā)展的要求來評價活動程序和活動節(jié)奏的科學性、合理性。觀察教學過程主要是關(guān)注教師對學生的人文關(guān)懷與對教學任務的全面認識及其

落實情況。教學任務與教學目標及其所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現(xiàn)在教學活動過程之中，必須轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍，這樣才會真正對學生發(fā)展起促進作用。

三、一堂好課我們還要看教學活動的氛圃.它是否充盈在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全可以被師生之間感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關(guān)鍵因素。我們主張的積極的教學環(huán)境應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

總之，一節(jié)好課要充分考慮到知識內(nèi)容的聯(lián)系,還要考慮學生接受能力,因此必須設(shè)計好教學環(huán)節(jié),讓學生能循序漸進理解把握知識.有效的教學一定是使學習者有所收獲的學習活動，檢查學習效能是非常重要的。學習效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業(yè)負擔的條件下實現(xiàn)學生發(fā)展，要像關(guān)心學業(yè)一樣關(guān)心學生的身心健康，盡量做到少而精。

第三篇：如何評價一節(jié)課

如何評價一節(jié)課

聽課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對課堂教學評價，我們應從兩個方面去看：

一看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：

(1)組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；

(2)調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；

(3)教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；

(4)練習設(shè)計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態(tài)：

(1)參與狀態(tài)，看學生是否全員參與、參與的面有多大；

(2)交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；

(3)思維狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；

(4)情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)

評課的客觀標準

1.教學目標是否明確、適度

新的課程標準從三個維度確定了課堂教學的目標。即：基礎(chǔ)知識與基本技能、學習過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。我們在聽課、評課的時候，要看這些學習目標的落實情況，整個教學活動是否圍繞這些教學目標，教學效果是否達到這些目標。

2.教材處理是否科學、正確

對教學內(nèi)容的處理，要以課標精神和教材的特點為依據(jù)，同時應從學生的實際出發(fā)，注意教學的科學性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。學生對知識的理解是否準確、教學內(nèi)容重難點的處理是否得當、新舊知識的銜接是否連貫、教學的容量是否適宜、對知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個目標準度的落實情況，等等。

3教學思想是否符合課程改革的精神，教學方法是否得當、靈活。

教學方法是多種多樣的，通過教學方法的選擇我們可以看出施教者對新課標精神的理解情況，正所謂思想決定行為。衡量教學思想的標準，就是看教師是否把學生當作學習的主人，看其是否能激發(fā)學生學習的積極性、主動性，看其是否是讓學生通過自己的探究活動而獲得知識，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)情感的。

4教學效果是否明顯、有效

教學效果是衡量教學成敗的主要依據(jù)。在基礎(chǔ)教育課程改革形式下的教學效果，我們不能只簡單定位于過去的那種傳統(tǒng)的相關(guān)的基礎(chǔ)知識的落實，相關(guān)的基本技能是否得到充分的訓練，而更主要的是看教師在教學過程中是否運用新的教育思想來統(tǒng)帥整個教學過程 5學生在教學過程中的主體地位是否得到凸現(xiàn)6.教學活動（過程）是否促進了學生的發(fā)展與提高（學生是否經(jīng)歷了求知的過程）。7.學生是否學會交往，是否建立了積極和諧的師生關(guān)系。8.是否溝通教學與社會、生活的聯(lián)系，拓展教學視野，完善教育內(nèi)涵。此外，對教師的教學素養(yǎng)方面，如教師的知識底蘊、思維反應、教學語言、書寫要求、朗讀能力、課堂情緒，教態(tài)表現(xiàn)以及應變能力等也可做出適當?shù)脑u價

第四篇：評價一節(jié)課的好壞的標準

如何評價一節(jié)課的好壞

(一)課堂教學是否為學生的發(fā)展而設(shè)計

(二)課堂教學運行機制是否科學、靈活(三)課堂教學策略是否符合素質(zhì)教育要求

評價一堂課的優(yōu)劣，目前的標準主要有兩種：傳統(tǒng)的教學評價和以學生為中心的發(fā)展性評價。溶合兩種評價方式，以理論為利器，結(jié)合具體的教學課例，就新課程背景下的公開課評價談談自己的一些點滴體會和認識，以期與大家交流，誠心期待您的指點。

(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。現(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度所組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關(guān)鍵了。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設(shè)計

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

（四）從教學方法和手段上分析

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

2、看教學方法的多樣化

3、看教學方法的改革與創(chuàng)新

4、看現(xiàn)代化教學手段的運用

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程，這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學思考是非常重要的。

第五篇：小學語文老師怎樣評價一節(jié)課

小學語文老師怎樣評價一節(jié)課

一、什么叫評課？

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課，要根據(jù)教材特點，遵循科學性、整體性和可接受性的原則，做出合理的評價，主要從以下幾個方面進行評價。

（一）、評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

（二）、評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。

教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。

（三）、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學思路設(shè)計

做事，要有思路，寫文章，要有思路，上課，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設(shè)計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

（四）、評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

1、看是不是量體裁衣，靈活運用

2、看教學方法的多樣化

3、看教學方法的改革與創(chuàng)新

4、看現(xiàn)代化教學手段的運用。

我們在教學方法上，應該避免“四個一”現(xiàn)象，它們是：（1），一講到底滿堂灌，不給學生自讀、討論、思考交流時間。（2）．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案。（3）．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。（4）.一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計，提問走形式。

（五）、評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗