第一篇：淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

引言:《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生閱讀水平要達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其具體目標(biāo)是：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略二級(jí)目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典?？墒?，事實(shí)上，到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生是否能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？

這就暴露出我們小學(xué)英語(yǔ)教師一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。因此，如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教師亟待解決的問(wèn)題。

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是通過(guò)閱讀，教與學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學(xué)不僅僅是理解其內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 方法習(xí)慣 技巧 有效性

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生注意語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而閱讀正是運(yùn)用語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)。部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語(yǔ)法知識(shí)，講解課后練習(xí)的簡(jiǎn)單四步曲，沒(méi)考慮學(xué)生的接受能力和消化能力，直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的興趣、閱讀訓(xùn)練方法和傳授閱讀技巧。另一方面，小學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長(zhǎng)，特別到了五、六年級(jí)階段，學(xué)生遇到的困難越來(lái)越多，部分學(xué)生越學(xué)越吃力,并且逐漸喪失了閱讀的興趣。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)心理。有學(xué)生認(rèn)為：反正書(shū)本上的知識(shí)老師會(huì)講，練習(xí)會(huì)給出答案，何必自己花時(shí)間去思考、去想呢？長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越懶于動(dòng)腦，依賴(lài)?yán)蠋煛?/p>

2、學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼心理。學(xué)生見(jiàn)到新單詞或理解不到的地方就停下來(lái)，總想把它弄懂了才往下看，生怕錯(cuò)過(guò)了什么，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測(cè)單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。如：湘少版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 My singing is louder than yours.中存在許多新單詞,而在課后的單詞表中只把louder, garden, bigger,smaller, hole，pleased等六個(gè)單詞作為新詞，實(shí)際上還有很多單詞學(xué)生都不認(rèn)識(shí)。比如：lived in, put out, need, became, flew away等等，如果老師不能正確引導(dǎo)，學(xué)生就感覺(jué)束手無(wú)策，無(wú)從入手。

3、學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識(shí)透徹理解閱讀材料，有時(shí)即使每一個(gè)單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

4、學(xué)生的閱讀的范圍狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的時(shí)候，都會(huì)大量閱讀課外讀物：作文選、童話(huà)、小說(shuō)、電視媒體??通過(guò)大量的語(yǔ)言刺激而習(xí)得。但是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

5、教師的教學(xué)形式單一。解決新單詞——讀課文——做練習(xí)，部分教師始終如一的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸出現(xiàn)倦怠情緒，上課開(kāi)小差。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三大原則

1、“兩主”原則

“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語(yǔ)法、翻譯、評(píng)講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中要注重三個(gè)“鼓勵(lì)”：

一、要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片和上下文猜測(cè)詞義，養(yǎng)成勤動(dòng)腦的習(xí)慣。實(shí)在猜測(cè)不出來(lái)的教師則通過(guò)各種方式幫助學(xué)生解決，比如用手勢(shì)、圖片、課件、近義詞釋義等等。

二、要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。不要過(guò)于糾結(jié)某個(gè)單詞的意思和用法，能看懂大意就非常不錯(cuò)了，他們就會(huì)有成就感、自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。英文中動(dòng)詞的變化是最大的，也是難度最大的。在精讀過(guò)程中要多讓學(xué)生觀察詞性相同的單詞，教師可以抽出同一類(lèi)單詞設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容填空的題目。讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí)，先口頭完成填空，再用筆填寫(xiě)。例如六年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 It’s the Mid-Autumn Festival.在學(xué)完課文之后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的題型：Long,long ago, a beautiful girl Chang’e wanted to fly to the moon.So she took a magic medicine and flew to the moon with her rabbit.After some time, she missed her husband and felt lonely.He missed her too.When there is a full moon, Chang’e and her husband tried to see each other.在做完這道題后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)空白處的單詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是都是過(guò)去式，然后老師稍加指點(diǎn)：文章的開(kāi)頭所用的時(shí)間是Long,long ago,那么在以后遇到類(lèi)似的文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地觀察動(dòng)詞的變化規(guī)律，在他們的頭腦中就會(huì)有一個(gè)“動(dòng)詞時(shí)態(tài)”的概念。同樣的，在高年級(jí)中出現(xiàn)了很多語(yǔ)法現(xiàn)象，比如形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，動(dòng)詞不定式，一般將來(lái)時(shí)等等。我們都可以設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是老師在剛開(kāi)始講授新課時(shí)就大講特講語(yǔ)法，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)感到茫然，從而失去興趣。

2、趣味性原則

單調(diào)乏味而又長(zhǎng)篇的閱讀會(huì)讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識(shí)的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，生詞也不宜過(guò)多。在閱讀之前，恰當(dāng)?shù)?、新穎的導(dǎo)入能吸引學(xué)生眼球，正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，只有當(dāng)學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開(kāi)始。教師的導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，運(yùn)用圖片、實(shí)物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。游戲、競(jìng)賽等激勵(lì)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是非常好的操作方式，通過(guò)個(gè)人的、小組的競(jìng)賽，保持學(xué)生的注意力。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動(dòng)起來(lái)。另外，我們恰當(dāng)?shù)馁澝琅c賞識(shí)，是保持學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。例如上面提到的湘少版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 My singing is louder than yours.課前我制作了一些教具，用硬紙板剪一個(gè)女孩兒，兩只大小不同的小鳥(niǎo)，幾棵樹(shù)，一些花草，一個(gè)紙箱，還準(zhǔn)備一些小鳥(niǎo)吃的食物（谷物、米粒等）。我首先出示一只大的小鳥(niǎo)，問(wèn)學(xué)生：What’s this? 學(xué)生回答：It’s a bird.然后我又說(shuō)：Do you like birds? Is it beautiful? This bird is good at singing.這樣引導(dǎo)學(xué)生多用英語(yǔ)跟老師交流。接著，我出示另外一只小的小鳥(niǎo)，并且說(shuō)：Look!There is another bird.It’s smaller than the big bird.What happened between these two birds? 接著板書(shū)課題，孩子們就急切地想知道這兩只小鳥(niǎo)之間到底發(fā)生了什么事情。教具的使用非常重要，尤其是沒(méi)有多媒體教室的學(xué)校。用硬紙板剪出來(lái)的教具可以在多個(gè)班級(jí)使用，甚至可以使用好幾年。我制作的頭飾幾年了都還保存得很好，學(xué)生帶頭飾表演的興趣非常大。

3、技巧性原則

（1）處理好精讀與略讀的關(guān)系。

根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對(duì)性很強(qiáng)，有時(shí)是跳讀，直接就是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而讀，如六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Part C The Dragon Boat Festival.我們可以讓學(xué)生快速閱讀并回答一至兩個(gè)問(wèn)題：1.When is the Dragon Boat Festival? 2.How did QuYuan die?學(xué)生直接可以用線(xiàn)劃出答案而無(wú)須理解整個(gè)文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個(gè)人閱讀或小組的合作，找到各種信息(to get the information)。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題（when,who,how,where,what等等），也就是文章的線(xiàn)索或者說(shuō)是主軸。只要學(xué)生弄懂了這些問(wèn)題，那這篇文章的大意就出來(lái)了。（2）處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單或者太難，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)非常重要。練習(xí)是循序漸進(jìn)的，從易到難。在閱讀開(kāi)始階段，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、讓絕大部分學(xué)生都能完成的練習(xí)能讓學(xué)生找到滿(mǎn)足感，能培養(yǎng)學(xué)生的自信；在學(xué)生掌握了文中大意后，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)越感，如六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Part E我估計(jì)這篇文章可能有一些老師沒(méi)有教，一是因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)部分很難，二是因?yàn)樗皇潜締卧闹攸c(diǎn)，可能也不會(huì)考。但是為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)文章的興趣，我還是沒(méi)有丟掉這一部分。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)Pre-reading的問(wèn)題：1.Who are talking?(Anne and Peter)2.What are they talking about?(Books)3.How many books are there?(Five)4.What are they?(Dragons, Happy Families, The Moon, Toyland, Cloudy Days.)書(shū)名有一點(diǎn)難讀，可以教學(xué)生讀幾遍。聽(tīng)到這些比較容易的問(wèn)題，學(xué)生異常活躍起來(lái)，都很積極回答問(wèn)題。接著讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章后的四個(gè)問(wèn)題，理解題意，再帶著問(wèn)題去閱讀文章，理解文章的大意。

四、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的階段策略

通過(guò)幾年的課堂教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。

1、閱讀的準(zhǔn)備階段（pre-reading）

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀的動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測(cè)，猜謎語(yǔ)等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、body language（身體動(dòng)作）、游戲等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，為閱讀作好鋪墊。（利用彭湃老師的課件進(jìn)行舉例說(shuō)明）。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)和做動(dòng)作，加深印象，并巧妙地以舊引新，自然、有序地導(dǎo)出新知識(shí)。

（3）激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識(shí)，掃清語(yǔ)言障礙。例如西方國(guó)家節(jié)日、習(xí)俗與我們國(guó)家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場(chǎng)景跟我們國(guó)情也存在差異，教師通過(guò)相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生可以了解和比較中西的文化差異，并預(yù)測(cè)閱讀文章的內(nèi)容。

（4）學(xué)生通過(guò)文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測(cè)新單詞的含義。

2、閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）

（1）布置任務(wù)，略讀文章。

閱讀的開(kāi)始階段適宜布置簡(jiǎn)單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂(lè)趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫(xiě)天氣的詞；找出帶ing的動(dòng)名詞??。

（2）帶著問(wèn)題，精讀文章。

帶著教師布置的幾個(gè)問(wèn)題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息(get the main information)，也可以是小組活動(dòng)的形式，討論問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，加深對(duì)閱讀材料的理解和運(yùn)用。例如：六年級(jí)下冊(cè)第二單元，Anne wanted to skate.教師可以布置學(xué)生閱讀課文后小組討論，How do we skate ?（我們?cè)趺椿浚┰谖恼轮锌梢哉业酱鸢?。（Put your arms out and try to keep your legs straight.Just try and try again!）

① 問(wèn)題的形式可以是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答，判斷對(duì)錯(cuò)，選擇答案等。

② 練習(xí)的設(shè)置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對(duì)，填空等。③ 教師可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，通過(guò)模仿錄音或動(dòng)物、各種人物的語(yǔ)氣朗讀，通過(guò)角色表演等形式，達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。

3、閱讀的拓展階段（post-reading）

教師可根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，寫(xiě)作（在學(xué)生可以運(yùn)用的程度下可以改變?nèi)朔Q(chēng)去寫(xiě)新文章：I ,you ,she ,he they,也可以改變時(shí)態(tài)：把過(guò)去式改為將來(lái)式等），續(xù)寫(xiě)原文，把原文寫(xiě)成日記或信件的格式等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實(shí)際中去，有效地挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，如：六年級(jí)下冊(cè)第三單元,Have you got enough money?在拓展階段中，我認(rèn)為可以用紙張打印一些10、20、50、100等面值不同的道具錢(qián)分發(fā)給學(xué)生，再準(zhǔn)備一些標(biāo)好價(jià)錢(qián)的商品，讓學(xué)生分小組合作進(jìn)行購(gòu)物表演。教師可以提供一些常用的購(gòu)物用語(yǔ)：Can I help you? Can I look at that??, please? What color do you like, blue or yellow? Which one do you want, a big one or a small one? How much is it? Have you got enough money? That’s too expensive.I haven’t got enough money.五、如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力？

閱讀一是要讀得懂，二是要讀得快，讀而不懂不行，懂而太慢也不行，作為閱讀的基本要求，如何才能幫助我們的學(xué)生們打好閱讀的基礎(chǔ)呢？

（一）、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

有許多孩子在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中往往形成了各種閱讀習(xí)慣，如一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這就是速讀的障礙，并且可能影響到孩子一生的閱讀。有些不良的習(xí)慣會(huì)影響到他們正常的閱讀，我們應(yīng)注意糾正他們以下的不良方式：（1）用手指或筆指詞閱讀（我覺(jué)得三年級(jí)還是可以這樣做）；（2）逐詞閱讀；（3）復(fù)讀；（4）聲讀；（5）心譯。這些做法的結(jié)果往往是降低閱讀速度，不利于把注意力集中在作者要表達(dá)的思想或傳遞的信息上。應(yīng)當(dāng)指出，孩子在平常的閱讀中都會(huì)出現(xiàn)個(gè)別的、有意識(shí)的復(fù)視或回視，但過(guò)分的回視則會(huì)影響閱讀的速度乃至對(duì)文章有效的理解。

（二）、加強(qiáng)按意群閱讀的訓(xùn)練 按意群閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：（1）I / usually / go / to / school / by / bike.（目光停頓7次），（2）I usually / go to school / by bike.（目光停3次）。其中，（1）為逐詞讀，（2）為按意群讀。具體說(shuō)來(lái)，讀的時(shí)候我們要指導(dǎo)學(xué)生，不要把目光停在某一個(gè)詞上，而應(yīng)該用兩眼余光看這個(gè)詞兩側(cè)的詞，眼睛不要盯在字行上，要高一些，這樣，映入眼簾的便是詞組而不是單個(gè)的詞；讀的時(shí)候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)就可以了；保持坐姿端正，書(shū)本應(yīng)放到眼睛正前方，眼睛與書(shū)本距離大約一尺為宜，這樣才能保證同一適當(dāng)距離、同一視角范圍內(nèi)盡可能多地?cái)z入文字信息，正確的讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)。

按意群閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過(guò)目光在外語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即外語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，非經(jīng)過(guò)大量閱讀訓(xùn)練的妙手豈能偶而得之？因此，我們?cè)谄匠？梢越探o學(xué)生試試以下兩個(gè)方法：

1.快速朗讀已經(jīng)熟悉的課文等文字材料（最好朗讀到能夠熟練背誦的程度）。通過(guò)這種練習(xí)，對(duì)什么是意群，怎樣區(qū)分意群，如何把注意力放在一個(gè)意群的中心詞上，逐步就會(huì)有所實(shí)際地感受。

2.把課文或閱讀過(guò)的材料按意群分行抄寫(xiě)下來(lái)，再用目光掃讀，使眼睛習(xí)慣于一掃一段。隨著閱讀的深入，熟練的孩子在閱讀過(guò)程中能根據(jù)自己的閱讀目的、閱讀內(nèi)容和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)，借助盡可能少的文字信息進(jìn)行選擇、推測(cè)和推理，必要時(shí)還能跳出文段客觀地判斷作者意圖。也就是說(shuō)一些孩子能過(guò)渡到跳讀和略讀環(huán)節(jié)。我們必須明確地告訴孩子，跳讀和略讀的關(guān)鍵是要抓住文章的開(kāi)頭和結(jié)尾以及各段的關(guān)鍵詞和主題句。主題句可能在各段開(kāi)頭也可能出現(xiàn)在結(jié)尾。

（三）、培養(yǎng)語(yǔ)言預(yù)測(cè)能力

所謂語(yǔ)言預(yù)測(cè)，就是根據(jù)詞語(yǔ)的搭配習(xí)慣以及語(yǔ)法知識(shí)（詞法和句法），憑借上文，猜測(cè)出下文可能出現(xiàn)的內(nèi)容，達(dá)到“未睹先知”的目的。例如，利用詞法的搭配習(xí)慣，在讀到I go to school by...時(shí)，我們就能猜到下文要出現(xiàn)一個(gè)交通工具的單詞；利用句法知識(shí)，在我們讀到Thank you for...時(shí)，我們就可以預(yù)知下文會(huì)出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)名詞，這樣就有助于我們?cè)谡w理解全句。

熟悉和體驗(yàn)詞語(yǔ)的搭配關(guān)系也是預(yù)測(cè)能力的體現(xiàn)。例如讀到He likes listening...時(shí)，就知道下面一定跟一個(gè)介詞to的結(jié)構(gòu)；讀到The smaller bird became thinner and ? It sang softer and ?時(shí)也會(huì)知道下面要跟的肯定是一個(gè)比較級(jí)的形式。眼未到心先知，眼再到時(shí)得到證實(shí)一閃而過(guò)就行了，這樣讀起來(lái)，自然就會(huì)快多了。

（四）、避免翻譯

在開(kāi)始的時(shí)候，逐句翻譯成中文來(lái)心譯理解是難以避免的一個(gè)現(xiàn)象。但如果總要依賴(lài)翻譯，養(yǎng)成習(xí)慣了，勢(shì)必影響到閱讀速度。當(dāng)然用英文直接思維，這不是一下子就可以完全做到的，但可以循序漸進(jìn)，例如我們學(xué)了apple這個(gè)單詞，我們?cè)谖恼轮幸?jiàn)到它時(shí)，并不是按照英語(yǔ)??中文??實(shí)物去理解，而是可以直接由英語(yǔ)到實(shí)物。再如讀到She is flying a kite.時(shí)，我們就可以直接體會(huì)到“一個(gè)女孩子手中拿著線(xiàn)，天上風(fēng)箏飄呀飄呀”的畫(huà)面，避免了譯成中文“她正在放風(fēng)箏”后，再到畫(huà)面的中間環(huán)節(jié)，那么就節(jié)省了時(shí)間。

在英語(yǔ)的閱讀理解中，孩子往往會(huì)或多或少地遇到各種各樣的生詞，這是影響孩子閱讀速度的最大障礙了。若把閱讀過(guò)程比作一條奔流的小溪，那么生詞便是頑石、溝坎，使溪流不斷回旋激起浪花；沖過(guò)去便漸入佳境，沖不過(guò)去便成為一潭死水。跨越生詞障礙可以通過(guò)猜測(cè)詞義來(lái)解決。猜測(cè)詞義的方法有很多，有的時(shí)候不靠查字典，的確很難猜出一個(gè)詞的真正意義，其實(shí)這時(shí)只要孩子能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：六年級(jí)上冊(cè)55頁(yè)中有一段話(huà)：Long, long ago, there was a little girl called Little Red Riding Hood.One day, her mother asked her to bring some cakes for her grandmother.On her way, Little Red Riding Hood went through a forest.She picked flowers for her grandmother.Then, she met a big wolf.很明顯, Little Red Riding Hood沒(méi)學(xué)過(guò)，是生詞，但并不影響學(xué)生的閱讀，學(xué)生通過(guò)上文可以知道這肯定是小女孩的名字。還有forest學(xué)生可以從圖片猜測(cè)是森林的意思，然后就可以推測(cè)出went through是穿過(guò)的意思。這正如我們小的時(shí)候在看長(zhǎng)篇小說(shuō)或大部頭的書(shū)時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字詞，并不是用查字典的辦法去弄清楚它的讀音和意思，而是僅僅揣摩一下它的含義，不求甚解。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。

六、怎樣提高英語(yǔ)的“社會(huì)地位”？

要想高年級(jí)的閱讀教學(xué)有效果，而且英語(yǔ)課堂中我們師生都感到輕松最重要的一個(gè)因素還是學(xué)生的基礎(chǔ)要好，師生關(guān)系要和諧。試想想，如果我們的學(xué)生三、四年級(jí)沒(méi)有扎實(shí)學(xué)好英語(yǔ)，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，書(shū)也不認(rèn)真讀，什么習(xí)慣都不好，單詞也不認(rèn)識(shí)幾個(gè)。那我們的 五、六年級(jí)怎么把英語(yǔ)進(jìn)行下去？你就是教法再好也是對(duì)牛彈琴。所以，我認(rèn)為要教好英語(yǔ)不但要尋求好的教學(xué)策略，更要懂得尋求力量的支持與重視。要從入門(mén)的基礎(chǔ)抓起，不再把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)“雜科”。

一、取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這會(huì)讓你在教學(xué)中得到更好的支持和幫助；比如我們學(xué)校，現(xiàn)在總共是六位專(zhuān)職英語(yǔ)老師，每位老師教4個(gè)班的英語(yǔ)，每班每周是3節(jié)英語(yǔ)課，起碼能夠保證我們的教學(xué)效果，能夠使我們有充足的時(shí)間處理教材。另外我們晨讀也安排了一個(gè)早上讀英語(yǔ)，以前是兩個(gè)早上，由于英語(yǔ)老師下班不能同時(shí)兼顧2個(gè)班級(jí)，就改成一個(gè)晨讀，以保證晨讀的效果。

二、爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的重視，這會(huì)讓你的教學(xué)效果得到大大的提高和鞏固；我們?cè)陂_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者平時(shí)的家訪(fǎng)中，會(huì)重點(diǎn)提到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，而且我們的家長(zhǎng)現(xiàn)在也越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)了，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)督促孩子在家搞好復(fù)習(xí)，并檢查他們讀英語(yǔ)的情況。會(huì)積極鼓勵(lì)、支持孩子參加各種英語(yǔ)活動(dòng)或競(jìng)賽。

三、取得學(xué)生個(gè)人的重視，會(huì)讓你的英語(yǔ)課堂輕松有效！這一點(diǎn)是必須要保證的。要讓學(xué)生端莊態(tài)度，遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)。作為小學(xué)老師，無(wú)論你教什么科目，我們都要努力提高自己駕馭課堂的能力，以保證課堂40分鐘的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線(xiàn)教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙淑紅，《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》，世界知識(shí)出版社，2007 [2] 梅水英，《小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2007，第4期 [3] 章兼中，《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》，上海外語(yǔ)出版社，1996 [4] 錢(qián)丹鳳，《小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀課例》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2007，第3期

第二篇：高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，對(duì)話(huà)式的句子已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求，為孩子提供與課程內(nèi)容相關(guān)的短文資源，是高年級(jí)英語(yǔ)教師在教學(xué)中都要做到的，高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思。在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了一篇的英語(yǔ)短文，讓學(xué)生從對(duì)話(huà)式的句子過(guò)渡到文章，增大了課堂的閱讀量，也訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，閱讀后要完成相關(guān)的習(xí)題，也將本課所學(xué)落實(shí)到筆上，進(jìn)行了很好的反饋。在這節(jié)課的教學(xué)中，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、語(yǔ)言的運(yùn)用沒(méi)有在情境中充分使用。良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的熱烈追求、積極思考、主動(dòng)探索。良好的教學(xué)情境、充分的空間環(huán)境可以大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地，為使學(xué)生真正進(jìn)入整堂課的英語(yǔ)大環(huán)境，時(shí)刻愉快地接受并表現(xiàn)所學(xué)口語(yǔ)，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)，還要會(huì)運(yùn)用，這樣，才可以說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，教學(xué)反思《高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思》。語(yǔ)言來(lái)源于生活，更應(yīng)運(yùn)用于生活。通過(guò)設(shè)置情景、結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè)、活潑地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到運(yùn)用和真實(shí)交際的目的，真正做到學(xué)以致用。而本課的重點(diǎn)句子“How many…h(huán)ave you got ?”這樣的情境范圍有些單一，在課堂中不容易創(chuàng)設(shè)，所以學(xué)生在課文運(yùn)用上有所欠缺。

二、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)變化出現(xiàn)，學(xué)生有些混淆。在本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)中，其中一個(gè)就是可數(shù)名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)的正確使用。教學(xué)中，也反復(fù)出現(xiàn)了名詞單復(fù)數(shù)問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，我注意到了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也及時(shí)對(duì)學(xué)生使用錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)糾正。最后雖然還是有部分學(xué)生不熟練，但大多數(shù)學(xué)生都能正確使用了。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效性初探

鹽城市射陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

夏錦云

小學(xué)生的作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文素養(yǎng)是一個(gè)人必須具備的素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的作文能力，使作文教學(xué)更有效，是我們小學(xué)高年級(jí)段的老師一直努力研究的課題。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提倡“寫(xiě)實(shí)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！笨梢?jiàn)，小學(xué)生的寫(xiě)作是表達(dá)與交流的需要，我們的作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流。因此，我們提倡作文要“寫(xiě)實(shí)”，走出“假、大、空”的怪圈。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念。

1、提倡生活作文，抒發(fā)真情實(shí)感。高年級(jí)提倡“生活作文”，“生活”即“寫(xiě)實(shí)”。要求學(xué)生的作文必須以自己的現(xiàn)實(shí)生活為素材，敘寫(xiě)生活中的喜怒哀樂(lè)之事，表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，避免內(nèi)容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學(xué)化的高要求來(lái)指引學(xué)生。我們必須“蹲”下來(lái)，以?xún)和囊曈X(jué)來(lái)觀察、審視生活，關(guān)注兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，做到如老舍先生所說(shuō)的那樣：“寫(xiě)‘從心里掏出來(lái)的’真心話(huà)”。

2、突破傳統(tǒng)束縛，題材自由多樣。小學(xué)生是最富有創(chuàng)造力的，我們不能以前人的“框框”來(lái)約束學(xué)生的寫(xiě)作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經(jīng)過(guò)挑選的精美的文章，大多是表現(xiàn)生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學(xué)生對(duì)生活中的陰暗面不敢去寫(xiě)，許多不合常理的話(huà)不敢說(shuō)，這很容易造成學(xué)生的作文變得虛偽，顯得不真實(shí)。學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯(cuò)誤想法，這很正常，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，我們可以讓學(xué)生大膽地表達(dá)，表達(dá)出來(lái)，我們教師才可以合理地引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。因此，學(xué)生寫(xiě)作的題材應(yīng)包含生活的方方面面，力求多樣、有創(chuàng)新。

3、擯棄華麗庸俗，追求樸實(shí)文風(fēng)。學(xué)生的寫(xiě)作主要是為了表達(dá)和交流，力求通俗、樸實(shí)，只要把意思表達(dá)清楚，用詞準(zhǔn)確，就是好文章，當(dāng)然用一些適當(dāng)?shù)匦揶o，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應(yīng)能增強(qiáng)文章的愉悅性，而不是使文章變得深?yuàn)W難懂。對(duì)小學(xué)生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！笔亲钪匾?，兒童的寫(xiě)作應(yīng)該用兒童的語(yǔ)言，我們不能用成人的習(xí)慣來(lái)“規(guī)范”學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生的作文具有兒童性格。

二、激發(fā)興趣，有話(huà)可說(shuō)

多少年來(lái)，令語(yǔ)文界同仁最為頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于作文了；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難怕的也是作文，有很多學(xué)生提到寫(xiě)作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，首先要掃除學(xué)生怕作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

學(xué)生對(duì)作文不感興趣的原因是多方面的，通過(guò)調(diào)查我認(rèn)為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關(guān)心——對(duì)作文認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為寫(xiě)文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，于己無(wú)關(guān)；（2）怕麻煩——他們說(shuō)：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒(méi)詞寫(xiě)——沒(méi)有留心生活，不注意積累素材，沒(méi)東西寫(xiě)；（4）沒(méi)法寫(xiě)——有些同學(xué)雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫(xiě)，從何寫(xiě)。

“興趣是最好的老師?！睕](méi)有寫(xiě)作興趣，談不上寫(xiě)出好作文。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫(xiě)下去，也只不過(guò)是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫(xiě)作文，就是對(duì)寫(xiě)作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個(gè)不想去做？哪個(gè)又不愿意去做？要寫(xiě)好作文，就得使學(xué)生感興趣，而寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。因此，教師是學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。

1、正確引導(dǎo)，樹(shù)立責(zé)任心和責(zé)任感。

有些學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，就可以不要學(xué)習(xí)寫(xiě)作這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)該教育、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文，了解作文，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明作文教學(xué)的目的、意義和實(shí)用價(jià)值。如我們?nèi)粘９ぷ髦幸獙?xiě)工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告；農(nóng)村有時(shí)貸款要寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告，工廠(chǎng)生產(chǎn)的產(chǎn)品要寫(xiě)廣告詞；就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常要給親友寫(xiě)信等等。寫(xiě)作可以說(shuō)是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中不可缺少的一種技能。

同時(shí)我們還要學(xué)生想一想，如果沒(méi)有寫(xiě)作，我國(guó)幾千年的燦爛文化能夠流傳下來(lái)嗎？任何一項(xiàng)發(fā)明、創(chuàng)造如果沒(méi)有文字的說(shuō)明能夠推廣和應(yīng)用嗎？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)進(jìn)步的需要。教育學(xué)生作為新世紀(jì)的少年兒童應(yīng)該明確時(shí)代賦予的重任，從小努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)（當(dāng)然離不開(kāi)寫(xiě)作知識(shí)），長(zhǎng)大才能為建設(shè)祖國(guó)作出更大貢獻(xiàn)，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)寫(xiě)作的責(zé)任心和責(zé)任感。

2、“通阻開(kāi)源”，逐步克服畏難心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社會(huì)生活在作者頭腦中的產(chǎn)物。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作的要求是：“留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心?！?、“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇，的趣的或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容。”、“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！币虼?，我平

時(shí)注意了解學(xué)生，從日常接觸中、從語(yǔ)文教學(xué)中、從學(xué)生的作文中，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心理，從他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物中選擇作文的內(nèi)容，讓他們先說(shuō)再寫(xiě)。這樣他們要說(shuō)的內(nèi)容就多了，有的說(shuō)“捉泥鰍”、有的說(shuō)“采野果”、有的說(shuō)“跳家家”、有的說(shuō)“捉迷藏”……引導(dǎo)他們把自己參加這些活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和感受寫(xiě)下來(lái)，讓他們用“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心?！边@樣貼近他們生活，他們就覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)有話(huà)可寫(xiě)，逐步消除畏懼情緒。

3、體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心，培養(yǎng)作文興趣。常言道：“失敗是成功之母”。但是如果我們的學(xué)生總是經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠(yuǎn)得不到成功。因此，在寫(xiě)作上，應(yīng)該說(shuō) “成功是成功之母”。要經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，特別要鼓勵(lì)程度較差的學(xué)生。要樹(shù)立他們進(jìn)步的信心，把他們的習(xí)作作為黑板報(bào)的稿件刊登，或推薦到紅領(lǐng)巾廣播站播誦等形式，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己和展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，用成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，樹(shù)立信心，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走向成功。

（1）、引導(dǎo)學(xué)生閱讀精美文章，領(lǐng)略作者抒發(fā)自己思想感情、表達(dá)內(nèi)心世界的真實(shí)感受。作者每寫(xiě)一篇文章都有自己的真實(shí)目的，要么描寫(xiě)自己對(duì)一處風(fēng)景的觀后心情，要么抒發(fā)自己對(duì)一個(gè)人的無(wú)比崇拜、敬佩之情，要么描寫(xiě)自己對(duì)一件事的認(rèn)識(shí)與評(píng)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價(jià)值、敬佩程度、認(rèn)識(shí)程度，寫(xiě)出自己心中真真實(shí)實(shí)的所思所想、所見(jiàn)所聞、所評(píng)所論，談一家之言，表一家之風(fēng)格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實(shí)現(xiàn)寫(xiě)生活中的真人真事，真實(shí)感受。

（2）、有選擇地讓學(xué)生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學(xué)生的寫(xiě)作信心。小學(xué)生一般都具有怕寫(xiě)作文的特性，教師盡量要在學(xué)生面前少談或不談作文的深?yuàn)W與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學(xué)與高水平同學(xué)作文寫(xiě)作的興趣差距、信心差距，注意從學(xué)生心理上消除寫(xiě)作難的觀念，在精神上鼓勵(lì)全體同學(xué)的寫(xiě)作信心，在寫(xiě)法上著眼于培養(yǎng)中低水平學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力和寫(xiě)作興趣，采取強(qiáng)有力的措施，使學(xué)生盡早掌握創(chuàng)作方法，提高寫(xiě)作水平。

（3）、選拔少數(shù)優(yōu)秀小作者的創(chuàng)作范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)合自己身邊的人和事，充分發(fā)揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。小學(xué)生具有跟著別人學(xué)習(xí)一切的本能，只要是教師選擇恰當(dāng)?shù)姆段淖屗麄冞M(jìn)行閱讀，然后給予恰當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，他們就會(huì)消除對(duì)作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學(xué)習(xí)寫(xiě)出自己在實(shí)際生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺(jué)，從而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，積累寫(xiě)作技巧，掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。

（4）、開(kāi)展作文展覽，交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高中低水平學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，評(píng)選出寫(xiě)作能力較好的一部分學(xué)生作文，進(jìn)行一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的自覺(jué)參與與借鑒，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。同時(shí)選拔一定數(shù)量的作文，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓中低水平的同學(xué)占有一定比例，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作趣味，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)癥下藥，努力做好提高學(xué)生寫(xiě)作能力與培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的有機(jī)結(jié)合，只有培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)了寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作水平才能從根本上逐步提高，語(yǔ)文教學(xué)才能取得較好的成績(jī)。

三、持續(xù)日記，積累素材

生活是豐富多彩的，而學(xué)生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會(huì)觀察，二是較少參與實(shí)踐，三是沒(méi)有積累。寫(xiě)日記是積累素材的最好方法。

1、回歸生活，留心身邊的事物

關(guān)于作文和生活的關(guān)系，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感；養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！睂?duì)此，葉老也常說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，便沒(méi)有可靠的預(yù)備方法。一句話(huà)，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”

我們要讓學(xué)生通過(guò)觀察，感受世界的多姿多彩；通過(guò)思考，感悟人生的奧妙無(wú)窮；通過(guò)活動(dòng)，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂(lè)趣，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、自由抒寫(xiě)，訓(xùn)練表達(dá)能力 茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”。寫(xiě)隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。只管寫(xiě)自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十 字，不嫌少：有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)可短，盡興而寫(xiě)，隨意而止。這樣不自覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的興趣和能力。小學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)注重生活體驗(yàn)的積累和表達(dá)能力的培養(yǎng)，而并不要求學(xué)生能寫(xiě)出多優(yōu)秀的作品，學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)注重過(guò)程，而非結(jié)果。讓學(xué)生在自由表達(dá)中產(chǎn)生傾訴的欲望，在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)。

3、獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉素材

新課標(biāo)在《課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》一節(jié)中指出：“語(yǔ)文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！?/p>

習(xí)作素材既潛藏于課內(nèi)，也潛藏于課外；既潛藏于學(xué)校，也潛藏于家庭、社會(huì)與大自然中。資源既來(lái)自于我們相對(duì)靜止的文本的挖掘，也來(lái)自我們對(duì)師生與生生之間對(duì)話(huà)、合作、交流過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)的有價(jià)值的信息的察覺(jué)與把握.這一切需要教師的慧眼。

同時(shí)我們也要開(kāi)啟學(xué)生的慧眼。要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某種現(xiàn)象，在用常規(guī)的、傳統(tǒng)的眼光看待它的同時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價(jià)值，讓他們學(xué)會(huì)提煉素材、發(fā)掘素材。使他們學(xué)會(huì)如何將看似簡(jiǎn)單的事情寫(xiě)成好的文章的能力。比如，有一位同學(xué)自習(xí)課上突然嘔吐。面對(duì)穢物，不少同學(xué)閃著身子捂著鼻子，而班長(zhǎng)卻不聲不響，動(dòng)手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對(duì)這件事老師啟發(fā)學(xué)生思考，為什么面對(duì)同一種現(xiàn)象，會(huì)有兩種不同的態(tài)度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂(lè)意人躲避？就此要求同學(xué)們寫(xiě)一篇日記，結(jié)果這天同學(xué)們的日記都寫(xiě)得有聲有色感情充沛。

4、持之以恒，習(xí)慣成自然。

通過(guò)持之以恒的練習(xí)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生由日記轉(zhuǎn)入作文的練習(xí)，同學(xué)們因此懂得了記日記的過(guò)程就是積累素材的過(guò)程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時(shí)就不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)無(wú)事可寫(xiě)了。學(xué)生由于在日記中對(duì)生活條理清楚地進(jìn)行記錄，作文時(shí)選取材料就可以得心應(yīng)手，所以，只要經(jīng)過(guò)腹稿構(gòu)思，就完全可以直接進(jìn)行寫(xiě)作。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，最重要的是使學(xué)生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過(guò)寫(xiě)文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)日記學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中受啟發(fā)，再轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作素材，提高寫(xiě)作技巧，就是陶行知先生思想的最好實(shí)踐，應(yīng)該在教學(xué)中加以更好地總結(jié)和推廣。

四、分層教學(xué)，共同提高

由于學(xué)生的寫(xiě)作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學(xué)一定要遵循“因材施教”的原則，在平時(shí)的教學(xué)中采用分層教學(xué)，1、以學(xué)定教，目標(biāo)分層——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，這個(gè)道理每個(gè)教師都很明白。但在教育教學(xué)中真正運(yùn)用起來(lái)，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個(gè)“都”字。讓每個(gè)學(xué)生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標(biāo)去要求，恐怕是永遠(yuǎn)也難以企及的。而目標(biāo)分層恰恰就解決了這一難點(diǎn)。

我們先仔細(xì)研究了作文教學(xué)總目標(biāo)之后，結(jié)合每一冊(cè)中每次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，我又分別制定了每次習(xí)作的上限目標(biāo)和下限目標(biāo)，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學(xué)生水平的習(xí)作目標(biāo)。這樣分層制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供了適合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促使學(xué)生的潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過(guò)渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)習(xí)作的信心。值得注意的是，作文教學(xué)目標(biāo)制定后，在整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中都要讓學(xué)生明確，自己的目標(biāo)。因?yàn)檫@是他們要摘的桃子，如果連摘哪個(gè)桃子都不清楚，那結(jié)果注定是失敗的。

2、因材施教，指導(dǎo)分層——讓我給你不同的幫助

多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個(gè)別化的工作，不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來(lái)教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，教育應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地計(jì)劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。實(shí)施指導(dǎo)分層，對(duì)每位學(xué)生提供適合其需求的寫(xiě)作教學(xué)，以促進(jìn)差異學(xué)生寫(xiě)作水平多層次發(fā)展，是提高學(xué)生作文水平的基本途徑。為此，要尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地“習(xí)作”上，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過(guò)程。（1）選材分層指導(dǎo)。三組學(xué)生作文傾向能力不同，體現(xiàn)在他們對(duì)作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來(lái)說(shuō)，A組學(xué)生審題能力強(qiáng)，作文前不需要細(xì)致的輔導(dǎo)，講得太多反而會(huì)束縛他們的思路。而B(niǎo)組和C組的學(xué)生則在選材上直接存在以下問(wèn)題：思路不夠開(kāi)闊，選材不新穎；感覺(jué)沒(méi)有什么內(nèi)容好寫(xiě)；審題后選材離題等。那么對(duì)于這兩組學(xué)生易通過(guò)集中指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，把握要求，先求切題，再求新穎。

（2）作文分層指導(dǎo)。對(duì)于A組學(xué)生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)起到兩個(gè)作用：一是面向B組和C組，通過(guò)范文講評(píng)指導(dǎo)本次習(xí)作的要求該怎樣去落實(shí)，二是面向A組學(xué)生，指導(dǎo)在謀篇布局、文章立意、語(yǔ)言文字再還應(yīng)怎樣修改。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，再結(jié)合習(xí)作審題指導(dǎo)，B組學(xué)生的問(wèn)題一般就解決了。對(duì)于C組學(xué)生，則還教師需在作文過(guò)程中加強(qiáng)巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）修改分層指導(dǎo)。我們比較有效的做法是：A組，組內(nèi)互批，互改和自改相結(jié)合。B組，請(qǐng)A組學(xué)生協(xié)助批改并提出修改意見(jiàn)； C組，教師面批個(gè)別指導(dǎo)。通過(guò)這樣的嘗試，我感覺(jué)到只要在習(xí)作教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)分層指導(dǎo)，就能真正幫助每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上再提高。

3、以人為本，評(píng)價(jià)分層——成功再體驗(yàn)

人本主義心理學(xué)要求人們尊重人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，以予人自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，人才能獲得發(fā)展。作文分層教學(xué)正是以學(xué)生的主體性發(fā)揮為前提，通過(guò)分層指導(dǎo)已經(jīng)使學(xué)生有了成功初體驗(yàn)。那么，實(shí)行評(píng)價(jià)分層，就能使每個(gè)學(xué)生擁有一次成功的再體驗(yàn)，在進(jìn)一步體會(huì)作文成功的喜悅中增強(qiáng)作文的興趣。分層評(píng)價(jià)要依據(jù)以下原則：

（1）科學(xué)性。學(xué)生的分層評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過(guò)程中，學(xué)生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評(píng)價(jià)中要實(shí)事求是，基礎(chǔ)差的要看到他進(jìn)步的地方，使之有繼續(xù)努力的勇氣；基礎(chǔ)好的要指出他不足的地方，有繼續(xù)改進(jìn)的方向。

（2）靈活性。對(duì)各組學(xué)生的習(xí)作水平給予關(guān)注，根據(jù)他所在小組的習(xí)作目標(biāo)來(lái)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于在一定階段內(nèi)作文水平進(jìn)步大的同學(xué)，要及時(shí)調(diào)整他的組別。不要小看這樣的微調(diào)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是對(duì)他努力的一種肯定，激勵(lì)的作用是非常大的。

（3）鼓勵(lì)性。批改、評(píng)價(jià)過(guò)程要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的不同要求，各個(gè)層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予肯定。在我班學(xué)生的作文本上，九十多分的作文是比較常見(jiàn)的，只要基本達(dá)到自己小組的要求就能拿到，有時(shí)候，我還經(jīng)常以一百零八分、一百十分這樣的高分來(lái)鼓勵(lì)。每次有同學(xué)得到這樣的分?jǐn)?shù)，喜悅之情溢于言表。而對(duì)于那些平時(shí)作文成績(jī)并不突出的學(xué)生，伴隨著一個(gè)“九十八”分的成績(jī)，會(huì)是多大的興奮與自豪！我相信，這將激勵(lì)他下次付出更多的努力，來(lái)爭(zhēng)取更好的成績(jī)。于是，一個(gè)以分層評(píng)價(jià)為依托的良性循環(huán)便建立起來(lái)了，她將激勵(lì)著學(xué)生從樂(lè)寫(xiě)逐漸進(jìn)步到善寫(xiě)。

五、活動(dòng)搭臺(tái)，作文“唱戲”

利用豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)各個(gè)途徑搭建展示學(xué)生作文的舞臺(tái)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的作文積極性。因?yàn)槊總€(gè)人都有展示自己的欲望，當(dāng)自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵(lì)將化作學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班級(jí)中，怎樣開(kāi)展習(xí)作成果展示呢？以往的做法就是教師范讀加上張貼優(yōu)秀習(xí)作。應(yīng)該說(shuō)，這樣的方法比較實(shí)用，但對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是范文，形式多樣而富有吸引力，這一點(diǎn)相當(dāng)重要，教師要?jiǎng)幽X筋搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情秀出作文的風(fēng)采。

1、開(kāi)展各類(lèi)作文競(jìng)賽，像口頭作文競(jìng)賽、征文比賽，現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽等等，再分組各評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)槭欠纸M競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)覺(jué)得只要自己努力，獲獎(jiǎng)的希望很大，這就為他認(rèn)真參賽打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

2、開(kāi)展作文朗誦會(huì)。由學(xué)生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優(yōu)秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學(xué)生在準(zhǔn)備自己的展示作文時(shí)，也是反復(fù)吟詠，反復(fù)動(dòng)腦筋繼續(xù)加以修改。這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力很有好處。

3、開(kāi)辟佳作園地。在班級(jí)的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開(kāi)辟出佳作園地，把平時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀片段及時(shí)進(jìn)行展示，以供大家學(xué)習(xí)，這樣做快捷高效，這對(duì)學(xué)生也是一個(gè)莫大的鼓勵(lì)。

4、出刊學(xué)生個(gè)人優(yōu)秀作文集、優(yōu)秀作文合集等。出書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不敢想也不會(huì)去想的問(wèn)題。但是，當(dāng)你告訴他們，一本優(yōu)秀個(gè)人作文集就是一本書(shū)的時(shí)候，那些平時(shí)作文基礎(chǔ)好的同學(xué)總會(huì)怦然心動(dòng)，我班的周云婷就是一個(gè)很好的例子。在教師的鼓勵(lì)下，在“出一本自己的書(shū)”這個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)下，她認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的每一次作文，總要做到精益求精。一學(xué)年之后，當(dāng)她終于捧出一本凝結(jié)著自己心血的作文集時(shí)，成就感是別人所無(wú)法想象的，而她這樣做的意義還在于使更多的同學(xué)也在心里埋下了一個(gè)愿望。這樣的榜樣力量是無(wú)窮的?，F(xiàn)在，我班已有近十位同學(xué)正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本屬于自己的書(shū)了。

5、參加各級(jí)各類(lèi)征文比賽。讓學(xué)生在比賽中得到鍛煉、增強(qiáng)自信也不失為一個(gè)好方法。

6、向各級(jí)報(bào)刊雜志投稿。

豐富多彩的活動(dòng)既使學(xué)生的作文得到了展示，也使學(xué)生在展示的同時(shí)收獲了自信。學(xué)生充分享受表達(dá)的過(guò)程，更享受成功的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，作文不再成為一件苦差事，學(xué)生還會(huì)不喜歡作文嗎？

我們?cè)诟吣昙?jí)作文教學(xué)的有效性研究上做出了初步的探索，但還不夠完善。希望我們的研究對(duì)作文教學(xué)有一定的促進(jìn)和提高。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)論文高年級(jí)論文閱讀教學(xué)有效性論文

小學(xué)英語(yǔ)論文高年級(jí)論文閱讀教學(xué)有效性論文小學(xué)英語(yǔ)論文高年級(jí)論文閱讀教學(xué)有效性論文

課堂內(nèi)外同時(shí)抓 提高閱讀有效性

摘要：要提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，不能只抓課內(nèi)，也要重視課外的輔助方法，本文從以下幾個(gè)方面著手抓閱讀：積累詞匯短語(yǔ)、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣、以任務(wù)為中心互動(dòng)、抓好課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 高年級(jí) 閱讀教學(xué) 有效性

英語(yǔ)是當(dāng)今世界一個(gè)重要的交流工具，正是我國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的交流使得這門(mén)世界性的語(yǔ)言愈發(fā)顯得重要。培育人才，要從娃娃抓起，要想給學(xué)生們打好基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不容忽視。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起我們教師的廣泛重視。本文就提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性發(fā)表一些個(gè)人的看法。

要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、注意積累詞匯、短語(yǔ)

沒(méi)有一定量的詞匯作為基礎(chǔ)，想要提高閱讀能力是不可能的。很多老師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)的單詞非常少，根本構(gòu)不成什么詞匯量，而要求小學(xué)生掌握大量初中甚至高中的詞匯也是不現(xiàn)實(shí)的，但是閱讀的要求就擺在面前。其實(shí)不然，要求小學(xué)生積累大量的單詞貌似不現(xiàn)實(shí)，但對(duì)于已經(jīng)具備一定單詞量的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，添磚加瓦遠(yuǎn)比平地起高樓來(lái)得容易。舉一個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子，讓一個(gè)什么單詞也不會(huì)的小學(xué)生記住“purple”這個(gè)單詞也許比較困難，但是如

果他已經(jīng)掌握了“red，yellow，blue”這幾個(gè)單詞，那么在這個(gè)隊(duì)伍中再加一個(gè)“purple”就顯得容易多了。是的，積累單詞、短語(yǔ)不能死記硬背，可以結(jié)合單詞、短語(yǔ)的特征給他們分門(mén)別類(lèi)，這樣有對(duì)比，有聯(lián)系，記起來(lái)既不容易忘記又可以有效區(qū)分一些意思相近的詞。在平時(shí)的教學(xué)中，我有意識(shí)地讓學(xué)生們總結(jié)一組一組的詞匯，譬如表示“因此”的單詞就有“therefore，thence，wherefore”等等，有些單詞也許超出了小學(xué)英語(yǔ)的范圍，但是由于其中有他們本來(lái)已經(jīng)掌握的單詞，理解起來(lái)就不那么困難了。

二、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

由于英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，許多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中習(xí)慣將文章逐詞逐句地翻譯以后再進(jìn)行理解，這是一個(gè)非常不好的習(xí)慣。還有的學(xué)生總是用中文式的思維習(xí)慣去理解英文短文，自然對(duì)文章的意思把握有所偏差。這些都是身為教師的我們應(yīng)該幫他們糾正的。中文文章與英語(yǔ)文章在行文上有很大的不同，英語(yǔ)文章習(xí)慣于每個(gè)段落都幾乎有一句總領(lǐng)全段意思的話(huà)，而給小學(xué)生閱讀的英文短文里這種特點(diǎn)尤為突出。在平時(shí)上課時(shí)，我經(jīng)常要求學(xué)生們找出最能夠體現(xiàn)一段話(huà)內(nèi)容的句子，培養(yǎng)他們快速閱讀及抓住主要矛盾的能力。閱讀練習(xí)課上我也總是對(duì)他們實(shí)行限時(shí)閱讀，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速抓住文章的中心思想，而不要糾纏在某一句話(huà)的理解上。我經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)：“面對(duì)一篇文章，你們沒(méi)有必要每個(gè)詞都知道什么意思，每句話(huà)都能翻譯出來(lái)，只要把握住作者想要傳達(dá)給你們的信息就足夠了。”一些比較重要而又不能理解的單詞和句子，可以通過(guò)上下

文來(lái)推斷。培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，可以在一定程度上彌補(bǔ)詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)的不足。

三、師生互動(dòng)，以任務(wù)為中心

在教學(xué)過(guò)程中，單純的老師講課，學(xué)生聽(tīng)課已經(jīng)過(guò)時(shí)了，在課堂中還要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在閱讀課上，我嘗試在閱讀文章前給學(xué)生們提出問(wèn)題，要求他們帶著問(wèn)題去閱讀。這樣有目的性的閱讀能夠幫助他們提高閱讀的效率，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。而面對(duì)一些比較優(yōu)質(zhì)的短文。我也會(huì)要求他們嘗試著將一些內(nèi)容改寫(xiě)成小短文。這樣做的目的有兩個(gè)，第一是從改寫(xiě)短文的過(guò)程中更好地把握整篇短文的中心思想，學(xué)會(huì)如何歸納概括文章的內(nèi)容，而通過(guò)這樣的鍛煉，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)作者行文的思路，幫助學(xué)生們?cè)谝院蟮拈喿x中輕易找出作者的行文線(xiàn)索；第二則是通過(guò)改寫(xiě)，可以積累一定量的詞匯及短語(yǔ)，對(duì)復(fù)雜句式的拆分，將多個(gè)簡(jiǎn)單句融合成一個(gè)比較長(zhǎng)的句子，都能很好地幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)方式，為寫(xiě)好小短文打下基礎(chǔ)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，這樣適當(dāng)?shù)母膶?xiě)比直接要求他們憑空寫(xiě)出一篇文章來(lái)更簡(jiǎn)單，也更容易體會(huì)作者短文的精妙之處。

四、課外閱讀幫助拓寬視野

同時(shí)，提高閱讀能力并不局限于課堂，讓學(xué)生們?cè)谡n外也閱讀一些優(yōu)秀的刊物，能夠幫助他們拓寬視野，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景有更多的認(rèn)識(shí)，從而幫助對(duì)短文的理解。這里需要說(shuō)明的是，課外閱讀并不僅僅局限于英文文章的閱讀，有關(guān)歐美國(guó)家文化背景介紹的中文文章也是值得學(xué)習(xí)的，如果對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的背景沒(méi)有了解，那么對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的了解也是匱乏的，使用起來(lái)也不會(huì)得心應(yīng)手。還可以在課外舉辦一些活動(dòng)，通過(guò)講故事或者表演戲劇等形式提高學(xué)生們的閱讀能力。在準(zhǔn)備這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)形之中鍛煉了自己各方面的能力。而且，學(xué)生們通過(guò)這些活動(dòng)所獲得的成功又進(jìn)一步鼓勵(lì)了他們，增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使得他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。

第五篇：關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)有效性研究

《關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究》

溫溪鎮(zhèn)第三小學(xué)

一、課題研究的背景分析

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，通過(guò)預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而目前，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少語(yǔ)文預(yù)習(xí)只是流于形式，無(wú)章可循，難見(jiàn)成效，有的語(yǔ)文老師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”“草草了事；有的老師讓學(xué)生預(yù)習(xí)布置無(wú)檢查等情況在新課程實(shí)施以后，面對(duì)大量的信息和閱讀素材，預(yù)習(xí)能力差日益的成為學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的絆腳石，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究》的課題研究。

二、課題界定與支撐性理論

（1）課題界定

預(yù)習(xí)：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知進(jìn)行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。即在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。

有效預(yù)習(xí)：區(qū)別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用較少的時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）支撐性理論

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討

論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開(kāi)。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書(shū)，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成?！?/p>

三、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，繼而通過(guò)研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

1、通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、通過(guò)研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)新課程下有效教學(xué)的研究。

5、通過(guò)研究，探索一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1.研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法，以尋找出可行的指導(dǎo)策略。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變

以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無(wú)明確要求、無(wú)層次、無(wú)檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

2.研究的重點(diǎn)

本課題研究的重點(diǎn)是通過(guò)分析學(xué)生現(xiàn)有的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

五、課題研究的方法

（1）案例研究法：通過(guò)典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。

（2）比較研究法：參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（4）行動(dòng)研究法：以研究促行動(dòng)，用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率，使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。

六、課題的實(shí)施進(jìn)程及安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.3——2014.6）

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行開(kāi)題論證。

2、課題組教師收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4、調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的情況。

第二階段：實(shí)施階段（2014.9—— 2015.1）

根據(jù)方案，啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo)；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理及過(guò)程性資料的積累；通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在；撰寫(xiě)研究過(guò)程中個(gè)案分析。

1、根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行重點(diǎn)研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的基本策略。

2、召開(kāi)定期的課題研討活動(dòng)，合作研究切實(shí)可行的操作方法。

3、每學(xué)期教師撰寫(xiě)與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

4、對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析，撰寫(xiě)每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)展示及論文等形式展示成果。

5、通過(guò)階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整、完善研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第三階段：總結(jié)階段（2015、3——2012、6）

1、整理課題研究過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。

2、編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3、申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

七、研究的預(yù)期效果

1、學(xué)生能按老師的要求主動(dòng)完成好預(yù)習(xí)作業(yè)；帶著問(wèn)題有的放矢地專(zhuān)心聽(tīng)課，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備；在課堂上針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的疑難能主動(dòng)提出進(jìn)行探討、交流；通過(guò)預(yù)習(xí)，自主解決一般問(wèn)題，提高質(zhì)疑能力；課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)求知的心理品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、教師明確預(yù)習(xí)的目的，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重要性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)，實(shí)際學(xué)情，探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的預(yù)習(xí)方法，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色，建立指導(dǎo)—反饋—反思—改進(jìn)的預(yù)習(xí)模式，實(shí)實(shí)在在落實(shí)在預(yù)習(xí)的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。

3、探究出指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基本策略，從而在全校乃至全區(qū)范圍內(nèi)推廣，努力通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)興趣，使語(yǔ)文課堂更加地活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)，積極思考解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)汲取，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂。

八、課題組成員及分工