第一篇：寫字課教學(xué)四環(huán)節(jié)模式、高峰

看+說+寫+評=寫字教學(xué)

保太中心小學(xué)高峰 毛會強(qiáng)

【內(nèi)容提要】

一、緒論：

“四環(huán)節(jié)”寫字教學(xué)模式，它以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，以知識為基礎(chǔ)，以思維為中心，以訓(xùn)練為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，從而優(yōu)化教學(xué)，提高寫字課的質(zhì)量。

二本論：

從以下四個(gè)方面論述中心論點(diǎn)。

<一>“看”是基礎(chǔ)，通過多種形式的看，能正確了解并發(fā)現(xiàn)漢字的點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)、取勢特點(diǎn)和規(guī)律。

<二>“說”是反饋。學(xué)生的說和教師的總結(jié)能將看的表象在大腦中形成扎實(shí)清晰的漢字圖像。

<三>“寫”是實(shí)踐，動筆操作，反復(fù)練習(xí)，形成技能。

<四>“評”是激勵。肯定成績，陶冶學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的欣賞能力。

三、結(jié)論：

教師正確引導(dǎo)“四環(huán)節(jié)”，學(xué)生得以了解漢字規(guī)律，掌握寫字技能，形成良好的書寫習(xí)慣，真正提高寫字水平，練寫一手好字。

【關(guān)鍵詞】審美情操、揣摩、相對稱

【正文】

寫字課教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功訓(xùn)練。認(rèn)真搞好寫字教學(xué)，不僅能使學(xué)生打好寫字基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用”?！墩n標(biāo)》對寫字教學(xué)的闡述，明確地提出了寫字教學(xué)的重要性，指出了寫字的本質(zhì)。即寫字不僅是簡單地讓學(xué)生仿帖低層次地重復(fù)抄寫，而是老師要

求學(xué)生明白每一步為什么這樣寫，力爭達(dá)到寫出的字正確、美觀、有神。因此，抓好寫字教學(xué)，必須將每周一節(jié)的寫字課確確實(shí)實(shí)地讓學(xué)生寫，課堂教學(xué)中體現(xiàn)精講多練的原則。堅(jiān)決克服教師不指導(dǎo)，學(xué)生盲目地寫，教學(xué)效率低的現(xiàn)象，讓學(xué)生在精講多練中形成寫字技能。

1第一環(huán)節(jié)“看”——即認(rèn)真觀察。

寫字從感覺途徑上說即為視覺藝術(shù)。孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似”。古今書法家大多倡導(dǎo)練字先練眼力，所以在寫字指導(dǎo)中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察：不僅看字的形，還要捕捉字的神，觀察可分為三步完成。

（1）、寫前觀察。古人有“讀帖”之說?！白x帖”即觀察字帖，觀察每一個(gè)范字點(diǎn)畫形態(tài)和布局特點(diǎn)，揣摩筆畫間呼應(yīng)的妙處。這種觀察是寫前的準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，寫前觀察越仔細(xì)，范字在頭腦中的印象就越深刻，“眼”中的字變成“心”中的字，書寫起來自然就準(zhǔn)確、應(yīng)手。

（2）、寫中觀察。這一步主要指導(dǎo)學(xué)生力求把范字電畫在“米字格”的位置看清楚。在書寫時(shí)做到眼到、手到；瞻前顧后，不要寫一筆，看一筆。事實(shí)上，筆畫的起、行、止全憑眼睛的感覺行事。在寫字練習(xí)中，指導(dǎo)行學(xué)生仔細(xì)觀察，有助于培養(yǎng)他們的觀察力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

（3）、寫后觀察。即指導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字與字帖中的范字進(jìn)行比較，重新審視自己所寫字的電畫、結(jié)構(gòu)、取勢，找出不足之處，當(dāng)即進(jìn)行改正。

總之教師在看的環(huán)節(jié)中，不能局限在叫學(xué)生“埋頭”寫字上，要指導(dǎo)學(xué)生“抬頭”讀帖。這樣，眼“讀”越熟，心計(jì)越牢，易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出特點(diǎn)。

1、第二環(huán)節(jié)“說”。這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生說和教師說兩個(gè)方面。其目的在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，暢談所得。

（1）、學(xué)生說。在看的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生相議看中所得。之后及時(shí)找部分同學(xué)各抒己見。通過角色相議、部分表述，此時(shí)不僅見觀察的表象進(jìn)行了鞏固、反饋，而且也收到了相互的取長補(bǔ)短效應(yīng)。

（2）、教師說。即教師據(jù)學(xué)生的反饋效應(yīng)，進(jìn)行全面的總結(jié)?？偨Y(jié)規(guī)律，貴在落腳指導(dǎo)，具體可通過以下幾點(diǎn)：

——說結(jié)構(gòu)。漢字之間的筆畫布白要均勻。一是縱向布白，如“

三、王”等字中縱向橫畫三間留空相等；二是橫向布白，如“川、州”等字中橫向縱畫之間留空相等；三是斜向布白，如“鄉(xiāng)、多”等字中斜向的筆畫布白要均勻??

——說比例。漢字部件占格大小有其規(guī)律性。如左中右結(jié)構(gòu)的字，有的左右占位大，中間占位小，如“辯、辨”等字；有的左右占位小，中間占位大，如“倒、渤”等字；有的左中右占位相等，如“嫰、懶”等。再如上中下結(jié)構(gòu)的字：有的上窄下寬，如“燕、愛”有的中寬上下窄，“茶、帚；”同樣左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的字都有占位比例的問題，教師也要以具體字分析、指導(dǎo)學(xué)生通過觀察說出其規(guī)律。

——說對稱。漢字中應(yīng)用對稱原理來結(jié)體的不少，要指導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)規(guī)律。漢字中相對稱的字有三種情況：一是有明顯的對稱軸，如“坐、小、羊”等字中的中豎、豎鉤即是，寫這類字時(shí)，對稱軸兩邊筆畫力求對稱或相對對稱；二是部分有對稱軸的，如“尚、恙”等字中的短鉤即是，寫這類字時(shí)，可憑借這一短豎，力求把字寫得重心平穩(wěn)；三是無對稱的，如“非、只”等字，寫這類字時(shí)，眼中要有條無形的對稱軸，或憑借“米字格”的中豎線把左右寫得對稱穩(wěn)當(dāng)。

——說變化。對于筆畫重復(fù)，取勢多變的字要寫的方正有神。有長有短的，如“參”字底下三撇，要長短有別，“反”字撇的取勢不同，首撇短而平，次撇長而直，橫撇弧而短。部件重復(fù)的要有大有小，有展有收，如“從、森”等字，寫的時(shí)候，要做到變化有致，寫法生動。

2、第三環(huán)節(jié)寫。寫就是讓學(xué)生在觀察后，掌握構(gòu)字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的寫字能力。

（1）、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法是把字寫好的基本條件。寫字訓(xùn)練同其他語文知識的學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該是循序漸進(jìn)逐年段的提高，但重在起步。目前有許多小學(xué)生寫字姿勢和握筆不正確，這是學(xué)生寫字不規(guī)范的一個(gè)用鋤頭鋤地，一定要前腿弓，后腿繃，如果不是這個(gè)姿勢，不是速度慢，就重要原因。因?yàn)閷懽值暮脡暮艽蟪潭壬先Q于執(zhí)筆方法和寫字姿勢。這就好比農(nóng)民是鋤傷了苗。寫字也是如此，如不掌握要領(lǐng)不會寫好字，所以教師要不厭其煩地講解執(zhí)筆方法和寫字姿勢。

（2）把握兩個(gè)“基本”。即基本筆畫和基本筆順。任何漢字不論繁簡都由各種筆畫組成的。上好寫字課，必須讓學(xué)生認(rèn)識各種筆畫和它們的書寫方法，并反復(fù)練習(xí)以形成技能。同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生正確認(rèn)識筆順規(guī)則：從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先橫后豎，先撇后捺，先中間后兩邊，先里頭后封口。

（3）指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力。

——在“描”“仿“基礎(chǔ)上指導(dǎo)寫。

寫字不能只求多，不求質(zhì)量，更不能急于求成。必須采取一定的措施，讓學(xué)生掌握寫字的方法和規(guī)律。描字和仿影對于寫字能起到事半功倍的作用，它能更好地幫助學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫的基本方法，降低寫字教學(xué)的坡度，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的審美能力。在此基礎(chǔ)上學(xué)生臨帖能夠做到“成字在胸”，寫出的字才會安排合理，筆畫合乎標(biāo)準(zhǔn)。

——準(zhǔn)確示范模仿寫。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，必須給予準(zhǔn)確規(guī)范的示范，讓學(xué)生集中注意力，直觀教師的示范寫，在此基礎(chǔ)上，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注寫字姿勢和執(zhí)筆方法，教育學(xué)生書寫時(shí)注意力高度集中，耐心細(xì)致的按照范字進(jìn)行書寫，把在寫正確、端正、整潔。

——?dú)w納推理寫。

漢字之多，無法計(jì)算且千變?nèi)f化，教師不可能逐一進(jìn)行指導(dǎo)書寫。此時(shí)應(yīng)教給學(xué)生分門別類，觸類旁通的方法。

筆畫重疊字?？山柚捌叫?、等距”概念指導(dǎo)寫好重疊筆畫。橫畫重疊的，如“

三、王”，豎畫重疊的，如“川、郴”；撇畫重疊的，如“形、勿”；教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

一、重疊筆畫長短不一，但基本平行，二、幾個(gè)平行筆畫之間基

本等距。學(xué)生掌握了這兩點(diǎn)以后，遇到同類字之間基本能達(dá)到結(jié)構(gòu)勻稱，重心平穩(wěn)的要求了。

第一、利用“夾角”概念，可寫好“撇、捺、折、豎彎”等筆畫。

第二、利用“比例”概念可使筆畫協(xié)調(diào)。

第三、利用“圓弧”概念可寫好彎鉤

第四、至此，通過認(rèn)真的看，具體的說，細(xì)致的寫，我們已經(jīng)順利完成了寫字教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，但最后一個(gè)環(huán)節(jié)也不容忽視。

4、第四環(huán)節(jié)“評”。即對寫出的字進(jìn)行欣賞評價(jià)。雖說是最后環(huán)節(jié)，且勿虎頭蛇尾。由于兒童心里素質(zhì)決定著他愛聽表揚(yáng)話語的特點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)該抓住這一環(huán)節(jié)因人施教。否則，前面的工作將會付之東流。因此，作為教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)對各年級的寫字要求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合具體實(shí)際進(jìn)行合理、正確的評價(jià)，可采取如下方法：

（1）、用橡皮刻上一朵小紅花或者一面小紅旗等圖案，批改作業(yè)時(shí)，在工整、美觀的字旁印上標(biāo)記，待寫字本用完時(shí)，計(jì)算一下公得多少，評出優(yōu)勝者。

（2）給寫字姿勢正確，字寫得漂亮的同學(xué)拍照片組成一個(gè)專欄：“你看，他們多認(rèn)真”。

（3）開展游戲活動“漂亮字店”。定期把評議出的規(guī)范、美觀的字組成專欄——漂亮字店，供其他同學(xué)展覽，這樣既肯定了“小書法家”的成績，又樹立了一種比、學(xué)、趕、超的寫字風(fēng)尚。

總之，一節(jié)寫字課，我們要通過認(rèn)真的“看”、細(xì)致的“說”,為寫做好了鋪墊，做到了有的放矢，寫的過程輕松自然，再加上最后很富有情趣，最能“刺激”小學(xué)生心理活動的“評”，此時(shí)，既便是那些平時(shí)寫字馬虎、潦草、甚至討厭寫字課的頑童，由于嘗到寫字是一種藝術(shù)的享受，如今他們定會摩拳擦掌、躍躍欲試，陶醉在這有條不紊學(xué)寫字，快快樂樂爭標(biāo)兵的40分鐘班車上。

第二篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個(gè)性地發(fā)展。“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問題，年級越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識。教師的實(shí)踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學(xué)生“參與課堂”。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)”。過去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動機(jī)?！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長的快樂為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語文教學(xué)研討會上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片區(qū)舉行的語文專題的課堂教學(xué)競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區(qū)參加該課題的師級課堂教學(xué)競賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動運(yùn)用已有的知識來解決新情境下的新問題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨(dú)立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn)，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質(zhì)量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機(jī)激發(fā)。動機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動力，多數(shù)教師的動機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時(shí)總感學(xué)生無動于衷。我們要問：如何讓學(xué)生的探究動機(jī)一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)對“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，針對出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評價(jià)體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。

近半年來的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。

第三篇：“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

——創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動展示、應(yīng)用拓展反思 課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點(diǎn)，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我縣實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一、基本思路

1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會學(xué)習(xí)，獲取知識、形成能力的關(guān)鍵因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識與能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時(shí)間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再從每個(gè)知識點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程來設(shè)計(jì)。根據(jù)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，讓學(xué)生在生動具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

一個(gè)好的問題情境應(yīng)該對學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識背景相聯(lián)系，同時(shí)又會產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個(gè)過程中，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探索。（1）問題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時(shí)間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動手實(shí)踐活動；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)。

（三）師生互動展示

這個(gè)過程主要是學(xué)生通過交流、討論、合作對自主學(xué)習(xí)過程中的成果和問題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯因，進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對后序教學(xué)有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；

（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個(gè)基本流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。對于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程循環(huán)遞進(jìn)解決。

第四篇：音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、模式概述

音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為。由于音樂藝術(shù)這一獨(dú)特性，在音樂教學(xué)中教師必須努力挖掘音樂教材中的審美因素，(音樂教材的審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、曲調(diào)美、伴奏美等)一首好的音樂作品總是貼近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的心聲；或是蘊(yùn)含著一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或襯托出一個(gè)美麗的夢幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。而這些美好的立意必須依托一定的音樂教學(xué)情境才能自然形成“潤物細(xì)無聲”的審美功效。為此，我們設(shè)計(jì)構(gòu)建了音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、適用范圍

此模式普遍適用于音樂學(xué)科基礎(chǔ)教育學(xué)段

三、操作流程

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)----精講點(diǎn)撥----當(dāng)堂訓(xùn)練----總結(jié)評價(jià)

音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，以審美為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)主體、和諧、高效的教學(xué)理念。具體操作如下：

(一)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

音樂學(xué)科的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，不同學(xué)段有不同要求，小學(xué)階段應(yīng)以導(dǎo)學(xué)為主，而中學(xué)階段則以預(yù)習(xí)為主。此外，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的方式也與其它學(xué)科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。只有在一定的情境下，學(xué)生才能感受音樂，提出疑問。而情境的設(shè)定除了需要一個(gè)美好的視覺環(huán)境(如教室的布置、座位的安排與樂器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設(shè)定的方法：

1、語言創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段各學(xué)校都已具備投影、音響等現(xiàn)代化的視聽設(shè)備，但音樂課不可能也沒有必要每節(jié)課都使用這些設(shè)備，而利用豐富的語言來創(chuàng)設(shè)情境是常態(tài)教學(xué)經(jīng)常 使用的方法。例如《搖籃曲》的學(xué)習(xí)，教師就可以用語言來描述《搖籃曲》所表現(xiàn)的母親對子女的愛、對孩子的祝福與希望。在這種特定的情境中，學(xué)生會將注意力放在歌曲的情感方面，在預(yù)習(xí)和演唱的過程中，對演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂特點(diǎn)，較為順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2、音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂課當(dāng)然是在音樂的情境中進(jìn)行的，但音樂情境并不等于一般音響，更不是作為背景音樂來處理。音樂課堂的音樂必須是情感和激情的產(chǎn)物，絕不能是音符的羅列和簡單的再現(xiàn)。每一部音樂作品都具備自身的表現(xiàn)特點(diǎn)，抓住一部作品的主要情感因素，用特定的音樂表現(xiàn)形式來設(shè)定情境，會起到事半功倍的效果。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會的結(jié)束曲，對于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來啟發(fā)學(xué)生外，更重要的是教師在對前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學(xué)生的情緒應(yīng)該是在音樂進(jìn)行中逐步受到感染而自然流露出來的，如果只依靠語言“帶著感情來歌唱”是不可能解決音樂表現(xiàn)問題的。所以說，音樂情境的創(chuàng)設(shè)是由教師和學(xué)生共同來完成的。

3、分角色創(chuàng)設(shè)情境

在音樂教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動物、氣候等，啟發(fā)學(xué)生扮演音樂中的不同角色，這樣將學(xué)生置于特定的音樂角色中，不但可以引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂要表現(xiàn)的角色特點(diǎn)，以達(dá)到對音樂的進(jìn)一步理解。

4、視聽結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教材的需要，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完美的視聽情境。例如，學(xué)習(xí)電影音樂(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風(fēng)格音樂、動畫片音樂等。還原音樂所在的特定情境，這樣對于學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂能起到很關(guān)鍵的作用。但在實(shí)施這種方法時(shí)，要注意，不能以視覺來代替聽覺，更不能偏離音樂課以音樂為本的教學(xué)原則。

5、師生互動創(chuàng)設(shè)情境

在音樂課堂學(xué)習(xí)中，教師不可能置身于音樂之外，教師的言語、姿態(tài)、表情、示范都是一種情境，也可以說，學(xué)生的情感往往是由教師綜合的表現(xiàn)來啟發(fā)和帶 2 動的。因此，音樂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在師生互動的基礎(chǔ)上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點(diǎn)是十分重要的。

以上介紹了幾種音樂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法，這只是經(jīng)常使用的幾種方法，由于音樂材料的不同，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的不同，知識技能水平的不同，接受能力的不同，學(xué)校教學(xué)條件的不同，更重要的是音樂教師個(gè)人優(yōu)勢的不同，會有更多的方法，這需要教師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提煉。

(二)精講點(diǎn)撥

前面已經(jīng)提到，由于音樂的特殊性，在精講點(diǎn)撥這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)音樂材料，充分挖掘音樂要素對音樂作品的構(gòu)成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學(xué)生能夠主動地感受音樂、欣賞音樂、喜愛音樂、表現(xiàn)音樂。

在精講點(diǎn)撥的過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

1、不能以教師的觀點(diǎn)來代替學(xué)生的感受。

2、精講和點(diǎn)撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識和單純的技能來替代音樂的審美核心。

3、由于音樂作品的綜合性特征，在一部作品中幾乎包含音樂各種表現(xiàn)要素，一節(jié)課不可能涉及到所有問題，這就需要教師努力鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇性地確定精講和點(diǎn)撥的內(nèi)容，這些內(nèi)容必須是音樂作品中關(guān)鍵要素(對理解、表現(xiàn)作品影響力最大)，此做法會收到明顯的教學(xué)效果。

(三)當(dāng)堂訓(xùn)練

音樂的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，那么當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得更加重要。在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求抓住音樂材料的主要內(nèi)容，有重點(diǎn)地，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂、欣賞音樂為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，訓(xùn)練必須有成效，必須幫助學(xué)生明理、會做，有所收獲。

(四)總結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的歸納性環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)展，提高的延續(xù)環(huán)節(jié)。在總結(jié)評價(jià)中，教師要注意到音樂學(xué)科的特點(diǎn)，既要肯定學(xué)習(xí)的收獲，也要指出問題所在，提出更高的要求。在評價(jià)過程中，有集體評價(jià)，也要有針對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)，這種評價(jià)，以縱向評價(jià)為主，以學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步做為評價(jià)標(biāo) 3 準(zhǔn)，橫向的激勵性評價(jià)要要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的自身?xiàng)l件、以及知識、技能基礎(chǔ)來進(jìn)行，絕不能“一刀切”或一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行評價(jià)的過程中，也要避免隨意遷就、無原則的表揚(yáng)。教學(xué)本來就應(yīng)該是一個(gè)實(shí)事求是的過程，只有肯定成績并找到不足才能解決問題繼續(xù)發(fā)展。在總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)中，要注意拓展學(xué)生的音樂視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務(wù)，尤其在當(dāng)今條件下，各種媒體中音樂學(xué)習(xí)的材料非常豐富。如果老師選擇恰當(dāng)，這種作業(yè)，學(xué)生在有興趣的前提下不會感到壓力和負(fù)擔(dān)，反而會增加他們學(xué)習(xí)探究的欲望。

在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中，會逐漸產(chǎn)生對音樂藝術(shù)的熱愛和學(xué)習(xí)的欲望；在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會主動地感受音樂，表現(xiàn)音樂，享受音樂并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂知識和技能，真正實(shí)現(xiàn)音樂課堂主體、和諧、高效的教學(xué)。

四、注意事項(xiàng)

以上各教學(xué)環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、音樂基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件靈活掌握時(shí)間。

第五篇：“345”教學(xué)模式四環(huán)節(jié)

“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)模式的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，促思定向

教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)的突破點(diǎn)，在學(xué)生的情緒和體驗(yàn)中找到支撐點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是數(shù)學(xué)課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中從學(xué)生身邊的事情入手，采用游戲、擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。如在教學(xué)“周長的認(rèn)識時(shí)”讓學(xué)生用手具體的畫一畫、指一指、摸一摸從中體會理解“周長的含義”，以便于區(qū)別面積（圖形的大?。└拍睢＿@樣，不僅讓學(xué)生動手，活躍了氣氛，更讓學(xué)生對周長特征有了更深刻的認(rèn)識。如此根據(jù)教材內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)動手操作情境，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。在操作中學(xué)生手腦并用，參與探究當(dāng)中，會收到事半功倍的教學(xué)效果。

2、自主探索，合作交流，感知概念

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考、幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識。如在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時(shí)，因“千米”的單位不同于“米、分米、厘米”不能在課內(nèi)演示，學(xué)生對“千米”的認(rèn)識顯得很模糊，以至?xí)霈F(xiàn)用“千米”來做旗桿等物體的高度單位。為加強(qiáng)直觀而正確的認(rèn)識，可利用體育課組織學(xué)生利用跑步來理解“千米”的大小，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，使得記憶和理解得更加深刻，甚至終身難忘。

3、精講點(diǎn)撥，內(nèi)化提升，形成概念

教師的設(shè)疑問難其重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生剔除一些非本質(zhì)的東西，促使學(xué)生的認(rèn)識從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規(guī)律。

4、練習(xí)鞏固，反思評價(jià)，矯正補(bǔ)缺

練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測

題，主動鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)評價(jià)過程，以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。