第一篇：讓學生愛上寫字

讓學生愛上寫字

漢字，作為中華民族的優(yōu)秀文化里一顆璀璨的明珠，有其獨特的魅力，特別講究書寫藝術和形體美。《基礎教育課程改革綱要》中明確要求“在義務教育階段的語文、藝術、美術課程中都要加強寫字教學”?！墩Z文新課程標準》也指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”由此可見，學生通過長期的寫字訓練，不但能使學生能受到美的熏陶，而且能培養(yǎng)他們堅強毅力和一絲不茍等良好習慣，使學生終身受益。本人是一位來自教學第一線的小學語文教師，十分重視寫字教學，在教學中有成功，也有困惑。如何讓學生愛上寫字，是值得語文教師不斷探索的問題。興趣是最好的老師，我認為讓學生愛上寫字，首先要培養(yǎng)孩子的寫字興趣。

一、情景激趣。

在學生接觸漢字的最初階段,老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文,發(fā)展到篆書、隸書,再到日后的草書、行書、楷書的發(fā)展演變過程,讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這一寶貴的文化遺產,創(chuàng)設這樣的情景，充分激發(fā)孩子們學習書寫漢字的興趣。

二、童話激趣。

教學中，如果教師大講特書寫的位置、方向、力度等技巧，雖然學生也能寫出端莊的字來，但是寫字的過程就會變得枯燥無味，難以讓學生產生興趣。講低年級的學生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語言，教師何不發(fā)揮想象，讓漢字的筆畫變得富有生命力，從而達到讓學生愛好寫字的目的。例如在教學“三”字的書寫時，我對學生說，今天我們要寫的字有“橫”組成，在“橫”這個大家庭里有很多兄弟姐妹，爸爸媽媽在家中搭起了一間高低鋪，看！住在上層的是二哥，說著我就把“三”字的第一橫寫上，住在中間層的就是小弟，說著我又把第二橫寫上。“那么，老師住最下面的、最長的就是大哥?！逼綍r愛發(fā)言的小豪搶著說?！班?，沒錯?！蔽野炎詈笠粰M也工工整整地寫上去。之后發(fā)現學生很少有寫錯位置的現象。

三、獎勵激趣。

學生取得一定的成績后，教師要適時予以獎勵，讓學生獲得成就感，成功是最好的動力。例如當我們發(fā)現學生在寫字的過程中的某些字寫得特別好時，豎起大拇指及時鼓勵，或者在寫得好的字上畫五角星，五角星積累到一定的個數后可以兌換實物獎勵，及時的鼓勵評價是激發(fā)學生的寫字興趣的有效途徑之一。

四、比賽激趣。

在班級內部開展寫字“擂臺賽”,評選班級書寫“達人”,將他們的優(yōu)秀作品張貼在教室里,鼓勵孩子們參加一些學校舉行的書寫大賽和書法活動,在更高的平臺上展示孩子們的書寫才能,讓他們從中體驗成功的喜悅。這樣一來,原本表現突出的孩子越發(fā)自信,練習的積極性也就更加深入持久,其他同學也會心生羨慕、見賢思齊。

如果學生的寫字興趣得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)，那么寫字教學就會取得事半功倍的效果，讓孩子愛上寫字的目標并不是遙不可及。

第二篇：別樣評價_讓學生愛上寫字

別樣評價，讓學生愛上寫字

【案例背景】

書法是一門以漢字為載體的書寫藝術。它不但能給人們以美的享受，而且還有明顯的實用價值，無論是其悠久的歷史性，還是普及的廣泛性，都遠遠超過任何其他藝術。雖然歷經滄桑，但以其獨特的魅力影響著每一個中國人，每一個學習漢語的人。郭沫若同志曾經說過：“培養(yǎng)中小學生寫好字，并不一定要人人成為書法家，從小培養(yǎng)良好的習慣，培養(yǎng)自己的意志，對人的一生是有益的。” 正所謂“字如其人”，在字里行間，往往可以發(fā)現一個人的品性修養(yǎng)。

當前小學生寫字教學已經得到較好的落實和發(fā)展。但長期以來，傳統(tǒng)的評價觀念制約著教師，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能。寫字教學只重結果的實踐給予我們太多的遺憾，也讓我們的漢字出現了種種危機。如小學低年級的寫字評價只注重學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的書寫評價，往往只關注其書寫規(guī)范和流利程度等。因此，在寫字教學中，如何正確地評價，是值得我們深思的問題。

【案例一】我班學生李春宏，在我指導寫字時，他很少認真聽講，東看西瞧或做小動作，不知在干什么。練習時，他總是全班第一個把字寫完，第一個上交讓我批改。面對他那大小不一，東倒西歪的字，起先我總是大聲批評他：“這些是字嗎？回去重寫！是練習寫字還是在跑步比賽？” 他下去重新寫了，但我發(fā)現他上課比以前更加不專心了，字寫得更加潦草了。我也無可奈何。但有一次我在批改他的作業(yè)時，無意中發(fā)現他作業(yè)本上的名字中“李”和“春”兩個字的“捺”寫的不錯，我覺得這可能是一個突破口，讓他提高寫字的興趣和積極性。于是我就請他到辦公室，對他進行了表揚，這少有的表揚讓他一下子與我親近了起來。我問他這“捺”是怎樣寫出來的，他就立刻拿起筆寫給我看。我看了以后，覺得他會寫捺，真不錯。于是就手把手的教他寫“撇”，他很快就基本掌握了。我鼓勵他說，如果每個筆畫都能寫的像“撇捺”那么好，你的字一定很漂亮。他若有所思地點點頭。我又在同學面前大張旗鼓地表揚了他。他慢慢地認真聽講了，慢慢地一筆一畫認真地寫字了。我在他的作業(yè)本上逐次加多紅圈，使他每次都有進步的喜悅，在喜悅中他的字更加進步了。

【反思】小學生寫字教育是書法教育的啟蒙階段，正如幼苗一樣，需要我們廣大的園丁去細心呵護。小學生在各個階段有不同的心理特點，作為教師，我們要抓住不同時期的不同心理特點，在寫字課堂上，作出合適的評價。此時教師的每一句針對性的指導，每一次鼓勵性的評價可能都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。

局部性評價正是基于這種觀點，對學生的點滴進步都要予以細心關注。譬如一個字，從整體上看結構是不美觀的，筆畫是不到位的，但只要有一個或幾個筆畫寫的不錯，我們都要給予畫圈或打鉤。譬如一幅作品，雖然“慘不忍睹”，但只要我們去仔細觀察，也定能發(fā)現一兩個寫得好的字，也要把它給圈出來，千萬不要一棍子打死，那樣會嚴重打擊學生的寫字興趣和積極性。

局部性評價對那些剛開始學習寫字，或者是寫字教學中的后進生，效果比較明顯，要用放大鏡與顯微鏡去發(fā)現、評價他們的優(yōu)點，應以過去的水平作為參照系數，從發(fā)展變化的眼光來評價學生作業(yè)的得失，對于點滴的進步也要不失時機地加以表揚。其根本目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定。

【案例二】我班學生葉一儒，開始時，字寫得秀氣，如同女孩一般。學習了一段時間后，逐漸放開，臨帖也不錯，有模有樣的。第二學期后，字“油”起來了，問其原因說喜歡楷書又喜歡行書了，我說不會走哪會跑呢？還是耐心地學習吧，以后會“飛”起來的。他無動于衷，我很急，家訪、談話效果不大，于是我把他“晾”在一邊，每次上課時我先講一個書法小故事，尤其是書法家十年如一日刻苦練字的故事，如智永的《鐵門限與退筆冢》，王羲之的《十八口大缸》，鐘繇的《掘墓偷藝》等，講完以后就有意無意地請他談談感受，再評評近期的作業(yè)。過了一段日子，他的字規(guī)矩起來了，且有了很大的進步，在區(qū)里比賽取得了好成績。

【反思】如果剛開始時，我以“嚴”教育，其結果會怎樣呢？“聽之任之”結果又是怎樣呢？我想及時的評價有其優(yōu)點，但稍緩一步也無妨，切莫“傷”了學生，后期的“潤”才是“真功夫”。

小學生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養(yǎng)起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性，時好時差這種現象是正常的，是符合學生成長規(guī)律的，也是和書法教育規(guī)律相吻合的。延遲性評價正是處理這種現象的良方。對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結論性的評語或行為對待他，允許“伏”下去，相信他一定會“起”來?！跋嘈拧辈皇恰翱盏取保覀兘處熞心托?，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。

【案例三】我把每一次對學生寫字的評價當作一次親切的交流、溝通，讓寫得好的同學增強自信，寫得不好的小朋友可以及時發(fā)現錯誤，接受意見，及時改正。

對于一直寫得好的學生，我的評語：“你寫的字總是那么漂亮?！?/p>

對于時好時壞的學生，我的評語：“如果你天天能寫這么好，該有多好啊！” 對于極差的作業(yè)，我的評語：“老師相信你只是沒有認真寫，對不對，相信你認真寫一定會寫得更好！”

對于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用夸獎式的，如：“你的字寫的真漂亮！” “你的作業(yè)，老師真愛看！” “批你的作業(yè)，真是一種享受！” “你真像一個小小的書法家！”

對于進步快的作業(yè)，我采用鼓勵式的，如：“你的字進步了，這一行寫的比以前好多了，只要你努力，相信你一定會超過更多的小朋友！” “你的字進步了，如果這一捺再抬高一點就更好了?！?“這個字應扁一點就更好看了?！?。

對于出現錯誤的作業(yè)，我采用惋惜的語氣，如：“真可惜，要是你不是錯了一點，那三顆星肯定是你的了?！?/p>

對于不夠認真的作業(yè)，我則采用督促式的，如；“這是你的作業(yè)嗎？” “你的寫字水平應該沒有這么低吧?！?/p>

【反思】學生是學習和發(fā)展的主體，根據學生身心發(fā)展和寫字教學的特點，運用激勵性評價關注學生個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。對于那些字寫的差的學生，多用表揚也不為錯，不要以為多表揚就是濫表揚，就是等于不表揚。掌有三長二短，不是人人都能成為書法家的，表揚多一些，總會帶來一些進步的。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

寫字評價的評語充滿人文關懷，老師以第二人稱的口吻評價學生的寫字練習，學生易于接受。教師在教學中通過口頭表揚，在寫字作業(yè)批改中運用等級評價加激勵性評語，大大地激發(fā)了學生學習的積極性。加強了動態(tài)評價，克服了過去一錘定音的終結性評價方法。對學生的學習行為、學習方法，學習的進步情況進行動態(tài)的評價，有效地改變了學生學習中受冷落的現象，體現了面向全體的宗旨。當然，除了激勵性的評語評價以外，還可以采用提示型、置疑型、重做型、借鑒型等多種形式的評語對學生的作業(yè)進行評價。

【案例四】我每學期開展二次學生評價，一次評自己，一次評同學。學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。有的學生模仿老師的樣子，點點畫畫，還寫上評語“有進步”“要努力”“真漂亮”??有的學生還寫一段話，告訴他該怎樣書寫，把教師在指導學生書寫時的“理論”都搬出來，如：“做”字是左中右結構，各部分要緊湊；“口”字作為偏旁，應稍小些，還要上開下合；“青”字上面三橫應緊湊，下部分“月”的撇改為垂露豎；“剛”字的豎鉤要直而挺??

寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。學生和學生，教師和學生的關系在自我評價中得到了促進，得到了和諧發(fā)展。

【反思】在班級中，同學之間年齡相仿，互相熟悉，知識面差距小，共同語言多。一旦有同學的作業(yè)上了展示欄，大家指指點點，比比劃劃，更感興趣。而且班級寫字比賽的優(yōu)勝者可以在這里亮相，書寫認真清楚的作業(yè)也可以在這里展示，在書寫上有進步的學生同樣可以在欄內展示。這樣便為不同層次的學生創(chuàng)設了同等的有可能展示的機會。

在新課程理念指導下，尊重學生這一觀念逐漸在教師心中扎根。在寫字教學中，教師也應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學。教師根據他們的評價，以學生的眼光看待他的勞動或他同學的勞動，以兒童的眼光看待他的成果或他同學的成果。很多微妙之處，細細品之回味無窮。

實踐證明，在寫字教學中，不應只注重結果，不應僅僅以寫字的美觀與否來評價他們的作業(yè)態(tài)度、學業(yè)成績乃至個性、品德。而應關注他們寫字過程中是否帶有濃厚的興趣，是否全身心地投入，是否從寫字的過程中得到樂趣等。我從局部性評價、延遲性評價、激勵性評價、自我評價四方面嘗試以“發(fā)展功能”為核心的符合新課程理念和兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法科學地來評價學生的寫字狀況。

正如魯迅先生精辟論述： “我國文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！蔽覀冎袊藨詫懞脻h字為榮。作為教師努力嘗試不拘一格的評價，讓我們學生學生愛上寫字，為他們輕啟書法藝術之門。

第三篇：讓孩子愛上寫字班主任經驗交流材料（范文模版）

讓孩子愛上寫字班主任經驗交流材料

孩子們的學習生活就如一張白紙，是隨著時間的推移，逐漸涂抹上濃墨重彩的。而如何上好五年級小學生的寫字課，為他們書寫水平的提高打下一個較為扎實深厚的基礎，也就成為了我作為一年級的班主任的一個最重要的課題。

課標對第一學段寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫的正確，端正，整潔。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。以下談一談自己的一些做法：

一、關于學生寫字技能的培養(yǎng)。

1、遵循規(guī)律，循序漸進。教育心理學研究成果表明，小學生要達到一定的書寫熟練程度，要經過三個階段。

①準備階段。小學生寫字的各個環(huán)節(jié)，如正確的姿勢，如要坐正，兩腳平放，背要直，肩要平，所謂從容不迫，氣定神閑；執(zhí)筆的方法，五指握筆的姿勢，要逐一的強調到位，避免從開始因為執(zhí)筆的錯誤導致寫字的不利；練習本放的位置，要放正，不要傾斜，另一只手怎么做也要點到。這一階段對于剛入學的學生又剛剛接觸寫字的小學生來說很重要，他們在以后寫字水平的高低優(yōu)劣，往往在這一階段埋下伏筆，一些小學生在以后的寫字過程中暴露出來的毛病，也往往是由于初始階段老師要求不到位不連貫造成的。所以這一階段務必引起高度重視并不斷強調重復提出。

②結構階段。即學生能注意到整個字的結構，逐個地書寫。在實際教學中，學生能達到這一階段的并不多，而更多的是（特別是剛學寫字不久的學生），看一筆寫一筆，不容易做到統(tǒng)觀整個字的布局。在平時的教學中我是這樣做的：我說你看這個字的整體結構你要離遠了看。我把我班的一個學生叫到跟前，額頭貼著額頭的看他，我問同學們，這樣能看到他長得什么樣子嗎？同學們都說看不到，我說，那你離得遠一些不就看的請了嗎？這樣同學們既端正了寫字的姿勢，有學會了觀察這個字的結構。

③連貫的書寫階段。學生書寫比較流暢，書寫技能以達到自動化，一次能寫一個句子，甚至幾個句子，其注意的水平不僅類及每個字的書寫技能本身，而且更兼顧了字與字之間排列的整齊，間隔的適中，大小的勻稱等。這一階段無疑需要經過較長的時間的訓練書寫后才有可能達到。

為了有效的培養(yǎng)學生的書寫技能，在教學中首先要明確書寫技能的要求，遵循循序漸進。書寫技能較復雜，學生初學寫字，很難做到面面俱到，樣樣漂亮，而更多的是顧此失彼，首尾不能兼顧。在這時教師不必著急，應該明白這是學生初學寫字必然要經了一個階段或說是一個“坎”.糾正不正確的方法和習慣要花費較多的時間，培養(yǎng)學生寫字技能時，要較多甚至過多地強調如筆順、姿勢、動作等環(huán)節(jié)，然后要求書寫端正，整齊，有一定的速度。如何讓學生對漢字的字形產生興趣，又如何讓學生對寫字感興趣呢？比喻是個好方法?！捌病毕駫甙?，“捺”像劍。“點”像小雨點?！皺M”像小扁擔??想象生動的比喻，再加上形

象的電腦畫面的展示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，也讓學生對抽象的漢字字形產生了興趣。例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察虛宮格的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象，而變得生動可感起來。

小學生寫字往往眼高手低，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力不夠，還不能很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？一年級起步階段，要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量規(guī)范。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字的結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。

對于五年級的孩子來說，僅僅范寫還不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到較好效果。比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字各式各樣。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公示”，和書上的范字進行對比，并逐一幫助他們找到“病因”，找出“解藥”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也都會心的笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意在五年級寫字教學中，我認為教師的示范對學生有著重要的作用，針對五年級的小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿書空筆順，然后描紅練習。對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對于一些孩子

還得手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業(yè)中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業(yè)時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。

總的來說，五年級的小學生的寫字能力的培養(yǎng)和提高，不是一朝一夕一勞永逸的事，需要在實踐中勤練巧練，在反復的實踐中走上正軌。

第四篇：如何讓學生愛上課外閱讀

如何讓學生愛上課外閱讀

很多學生由于年齡小，生性活潑又好動，自我約束能力差等特點，加上缺少生活的經驗，導致了他們閱讀量少，閱讀的主動性不高的事實。那么，作為老師，應該如何引導學生愛閱讀課外書呢？

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

老師本身有著大量的閱讀，視野較為開闊，比較容易由課內引向課外，以課外的故事來吸引學生將視野伸向課外。學生愛聽講故事，當他們不滿足時，就會自己找書去讀。

如果這本書是科普類的，老師也可以放一些相關視頻給學生，動畫面往往比紙質文字更吸引人，如果學生感興趣了的話，就會繼續(xù)閱讀相關書籍。

二、不要逼迫學生去閱讀

小孩子一般都有逆反心理，他們自己不想做的一件事，如果被逼著去做的話，就會很討厭這件事。所以，老師最好要有個度，不要強迫學生去閱讀，相反地，你可以跟學生說閱讀課外書的好處，“利誘”他們去閱讀。比如說，告訴他們多閱讀課外書，可以讓作文寫得好，整個人都很有文化底蘊等等。

當然，好處也不能太遙遠，太遙遠的話，學生就會有一種不可能實現了，看了等于白看的心理作用。

三、老師自己閱讀

想要讓學生喜歡閱讀，老師自己首先也要是一個喜歡讀書的人，同時也是一個有文化內涵的人。這對學生有著無形的影響，因為老師對閱讀的這種“真”可以幫助學生建立一種熱愛讀書影響。

比如，語文老師常常手里拿著書，自習課時，學生學習，老師拿出書來閱讀，讀書的狀態(tài)是極具吸引力的。

四、共讀一本書

老師也可以讓全班同學共讀一本書，然后就閱讀的同階段召開班級閱讀交流會。對于學生的閱讀進行充分贊揚，讓學生從交流之中獲得樂趣，逐漸地鼓勵學生去表自己的見解，讓其從閱讀中獲得樂趣，獲得成就感。

第五篇：如何讓學生愛上閱讀

如何讓學生愛上閱讀

王革妮

課程標準提出了“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。光在課堂上學習語文，是不能真正學好語文的，從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。讓每一個學生都能愛讀書，這是課程標準的基本意旨。但是從教幾年來，我發(fā)現所教班級的大部分學生都不重視課外閱讀。學生們成天就知埋頭于教材，不斷的做各種習題，導致視野狹窄，知識面單一。在語文這一科最直接的表現就是閱讀，寫作能力老是上不去，特別是每次寫作文都成了他們的難題。那么，如何讓學生愛上讀書呢？

1、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生為什么不喜歡閱讀？關鍵就是提不起興趣。作為語文教師我們應不斷地對學生進行引導。讓他們明白課外閱讀是身心的愉悅和洗禮。在引導的同時教師要注重細節(jié)，注重撥動學生的心弦。教師首先自己對要表現出對閱讀要很有興趣，很快樂。比如對班上要求大家訂閱的報刊，一定要讀在學生的前面，挑選一些可讀性很強的文章進行介紹，激起他們的興趣，產生強烈的閱讀欲望；再定期安排時間讓學生交流點評精彩的文段；然后教師指導他們有針對性地進行收集和整理。教師應經常跟學生這樣說：“最近我發(fā)現了一本好書”，“我讀到了一篇好文章”??如此在教師的影響下，學生 就會有興趣地自行閱讀，良好的閱讀習慣慢慢也就形成了。

2、增強學生的閱讀意識

學生的閱讀興趣被激發(fā)起了，但多數學生讀書還是比較盲目，他們不知道該讀些什么書。這時教師就要把優(yōu)秀的課外讀物推薦給學生。比如可以鼓勵學生閱讀《讀者》、《青年文摘》、《語文報》、《意林》、《小小說選刊》 等可讀性較強的刊物。書讀得多后，學生的思維視野也就更加開闊了?；蛘咭部梢栽诎嗌吓e辦好書推薦活動，讓學生互相推薦自己所喜愛的書籍。教師讓學生在閱讀課或早讀課上為同學們推薦所閱書中的佳作，并且附上推薦者的見解和評點。這樣做不僅能極大地提高提高了同學們對閱讀的積極性，而且會讓更多的同學參與進來，以共同分享閱讀的心得為樂，自覺地閱讀，進而學生的閱讀意識也就逐步提高了。

3、創(chuàng)設最優(yōu)的閱讀環(huán)境

要想卓有成效的開展讀書活動，就必須具備必要的硬件準備。我們可以在班上設立一個專門的書柜，成立一個小小圖書角。里面存有 同學們從家里帶來的書籍，也有老師從家里帶來的。教師可以發(fā)動學生隨時將自己的好書借給班上圖書館，與同學們交流傳看，這樣小小圖書角的藏書量、種類就會越來越多。每當課余時間同學們就對這些課外讀物愛不釋手。當然除了閱讀班上圖書館的藏書，學校圖書館也為每一位學生的閱讀提供了最好的條件，學生還可到學校圖書館去搜尋閱讀他們想讀的各種類型的書籍。另外教師還應和學生家長多溝通，讓家長為孩子的閱讀提供條件，支持孩子們閱讀。

4、授以學生恰當的閱讀方法

正確的方法是通往成功的道路、通向勝利的橋梁。因此，教師應在方法上給學生以正確的引導，讓學生學會閱讀。具體可按以下四個步驟進行。

（1）讀。指導學生如何科學正確地閱讀。一個人精力有限，在廣泛閱讀的基礎上，要有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，其余的可以選讀或速讀，這樣的讀書方法才能取得最佳的閱讀效果。

（2）寫。俗話說“不動筆墨不讀書”，在進行課外閱讀時，教師應指導學生做好讀書筆記。要求學生隨時把精彩優(yōu)美的詞句，片斷，以及自己的感想記錄下來，做到廣擷博采并內化吸收，學以致用。（3）聽與說。在讀、寫的基礎上教師應鼓勵學生認真地聽，大膽地說。利用閱讀課，早讀課等時間，請學生朗讀精彩片段，進行全班性的閱讀欣賞。學生不僅要學會聽，更要學會說，教師應鼓勵每位同學都上臺說，從說文章內容到談文章的看法感受等等。從而培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和思維分析能力，使讀書活動不斷深化。（4）定期舉行各類讀書交流活動。在讀書活動中應不時舉辦豐富多彩的讀書交流活動，比如：開展“朗讀比賽”、“演講比賽”、“比比誰的讀書筆記好”等競技類活動，充分調動學生的積極性，進一步推動讀書活動的開展。

5、欣賞學生的閱讀體驗

心理學家認為人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。因此教師應鼓勵學生對文本中自己喜愛的內容作出的個性反應，肯定他們自己對重要問題作出的富有想象力的理解，重視他們對文本內容和表達提出的看法和疑問，欣賞他們說出的閱讀心得和體驗??他們的閱讀欲望一定會在老師贊許的目光，鼓勵的語言中一次次提升。

總之，要讓學生愛上閱讀并不是一件容易的事，它不可能立竿見影。但我想只要有教師的循循善誘，持之以恒，學生的閱讀能力和寫作能力一定會得到提高。這時閱讀帶給學生的就不僅僅是能力和分數，而是豐富的體驗，豐富的素養(yǎng)，高雅的氣質，熱愛生活的心靈。從而讓閱讀成為學生的一種生活方式，成為生活的一部分。