第一篇：中職本科銜接問題

1.專業(yè)銜接問題：在專業(yè)分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。中職、本科學(xué)校不在同一規(guī)范下設(shè)置專業(yè)，中職教育專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業(yè)的畢業(yè)生找不到對應(yīng)的本科專業(yè)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)銜接問題：中職、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。中職學(xué)校為了提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為目的的教學(xué)計劃，必然重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略必要的理論知識學(xué)習(xí)。本科教育則重視學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，策略性技能培養(yǎng)不足，沒能實現(xiàn)人才層次的提高。

3.課程結(jié)構(gòu)銜接問題；“3+4”教育銜接的核心是課程的銜接。中職院校都十分重視實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)學(xué)時占的比例也很高。而本科類院校更加重視理論知識的教授。導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)銜接有如下幾方面的問題：文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)理論課程部分重復(fù)，專業(yè)技能（實習(xí)）課程倒掛現(xiàn)象明顯，職業(yè)資格證書與課程對應(yīng)關(guān)系不緊密等。

4.課程內(nèi)容銜接問題； 由于中職學(xué)校著重強調(diào)的是職業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和實踐技能的訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)知識缺乏足夠的重視，有的學(xué)校文化課程學(xué)時很少。而招生的對象是初中學(xué)生，經(jīng)過高中的篩選，這些學(xué)生文化知識普遍薄弱，自學(xué)能力不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如果在中職階段不重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)(包括數(shù)學(xué)、語文、英語、物理等課程)，進(jìn)入本科階段，首先對大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有一定困難;其次，對專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)掌握有一定障礙，限制了對專業(yè)實踐知識、技能的理解;最后，缺乏較為完善的知識結(jié)構(gòu)和較強自學(xué)能力，影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和終身發(fā)展。

教學(xué)模式銜接問題；中等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色，不同于本科教育的知識性、學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)定勢。如職業(yè)能力為中心的教學(xué)計劃、綜合性實用性強的教材、靈活多變的教育方法、“雙師型”的師資標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書或多證書”的畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、實訓(xùn)基地的建設(shè)及實習(xí)教學(xué)的強化等等，與本科教育的共性特點很少，模式的銜接很容易出現(xiàn)故障。

6.師資銜接問題；中職教師的能力素質(zhì)與高等教育尚有差距。由于中職學(xué)校的授課老師本身專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到高校教學(xué)水平要求，加之對高等教育教材的陌生，在面對中職學(xué)生的授課時，難以將本科層次的知識進(jìn)行融會貫通。因此，出現(xiàn)不能夠完整地將本科教學(xué)實施要求的知識傳授給中職的學(xué)生，這是一個實際的問題。另外，由于高校教師與中職教師處于相對分離狀態(tài)，雖然通過教師備課會、課程研討會等教研活動，在教學(xué)上會有溝通，一些職教師資院校也會定期進(jìn)行國培、省陪，但畢竟次數(shù)偏少，遠(yuǎn)水仍難解近渴。

7.評價銜接問題；學(xué)業(yè)評價機制是對在教育教學(xué)實施過程中的各項標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行好壞評判的一個綜合。普通的本科教育多以對學(xué)生理論知識的掌握程度進(jìn)行書面測試，最終以理論考試分?jǐn)?shù)和平時學(xué)生課堂表現(xiàn)綜合完成測評。而中職教育與普通教育并不相同，中職教育辦學(xué)方向是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)并重的原則，中職院校的評價機制更側(cè)重學(xué)生實踐操作能力。

8.學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定分屬不同部門管轄；學(xué)校的“3+4”試點項目最后的顯性目標(biāo)是“本科+技師”，由于職業(yè)技能鑒定隸屬于各級人力資源與社會保障部門管轄，對本科生獲得技師職業(yè)資格證書不認(rèn)同，故在目標(biāo)的達(dá)程度上遇到了體制的瓶頸。

第二篇：中職、高職、應(yīng)用型本科公共數(shù)學(xué)課程銜接研究

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征要求貫通從中職到高職、到本科、到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職、高職、應(yīng)用型本科公共數(shù)學(xué)課程銜接問題日益凸顯。本文在分析了中、高職、應(yīng)用型本科公共數(shù)學(xué)課程銜接現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對公共數(shù)學(xué)銜接中的問題進(jìn)行了探討，提出了制定具有差異性和層次性的人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定統(tǒng)一的一體化的兼顧就業(yè)與升學(xué)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接策略。

關(guān)鍵詞：中職；高職；應(yīng)用型本科；公共數(shù)學(xué)；銜接

一、前言

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征要求貫通從中職到高職、到本科、到學(xué)位研究生的培養(yǎng)。這樣可以拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間。滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線勞動者的職業(yè)成長。中職―高職―應(yīng)用型本科的銜接形式有：中高職“3+3”分段培養(yǎng)、中高職“3+2”連讀及分段培養(yǎng)、高職與應(yīng)用型本科“3+2”分段培養(yǎng)、中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)，中職，高職與應(yīng)用型本科“3+2+2”分段培養(yǎng)，以及高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)等。

中、高職與應(yīng)用型本科銜接是經(jīng)濟發(fā)展的要求，隨著我國經(jīng)濟增長方式由勞動密集型向資本、技術(shù)、知識密集型的轉(zhuǎn)變過程中，對一線操作專業(yè)人員的要求由單項技能要求上升為復(fù)合技能或更高要求，再加上學(xué)習(xí)者收入水平的提高以及自我提升需求等因素，都推動了高等教育逐步向更高層次邁進(jìn)。據(jù)統(tǒng)計，經(jīng)濟發(fā)展水平較高、技術(shù)較為先進(jìn)的國家如美國、英國、日本、澳大利亞，以及職業(yè)教育發(fā)達(dá)的瑞士、德國，本科層次教育均占主要地位，在高等教育體系中無論教育機構(gòu)數(shù)還是畢業(yè)生人數(shù)比例都是最大的。由此可見，我國高職與應(yīng)用型本科銜接是經(jīng)濟與高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，同時也是我國高等教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

二、中職，高職公共數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

（1）課時縮減，相互銜接的課程目標(biāo)難以完成

在中高職教育中，按其性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)素質(zhì)、能力為根本組織課程內(nèi)容體系，對于數(shù)學(xué)課的安排遵循了 “以應(yīng)用為目的，以必需，夠用為度”的原則，對有些內(nèi)容降低了要求，有些與高職、本科數(shù)學(xué)密切相連的內(nèi)容被砍掉了。職業(yè)教育中基礎(chǔ)課長期得不到應(yīng)有的重視，教學(xué)課時不斷壓縮，甚至被取消。有的學(xué)校學(xué)生對這些基礎(chǔ)課抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，導(dǎo)致基礎(chǔ)課出現(xiàn)了 “學(xué)生不愛學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)少關(guān)心” 的尷尬局面。因此中高職教育所要求學(xué)生掌握的必備的數(shù)學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)思想和方法以及基本的數(shù)學(xué)能力的課程目標(biāo)基本上還沒有達(dá)到。

（2）中職學(xué)校開設(shè)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不統(tǒng)一與高職不銜接

中職數(shù)學(xué)是高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，目前大多數(shù)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課時縮減，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也僅僅是高職高考要求的內(nèi)容，大部分中職學(xué)校在校生只上一學(xué)年數(shù)學(xué)課，后兩年基本不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有的學(xué)校甚至只開設(shè)一個學(xué)期的數(shù)學(xué)課程，致使中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識面窄，基礎(chǔ)薄弱，造成了中職、高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的脫節(jié)。例如高職數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及到三角函數(shù)求極限、求導(dǎo)及求積分的運算，因為中職學(xué)生沒有熟練掌握三角函數(shù)和差化積以及積化和差等恒等變形，沒有學(xué)習(xí)余切、正割、余割和反三角函數(shù)等知識，很難熟練運用三角函數(shù)和差化積以及積化和差等函數(shù)知識來求函數(shù)極限、求導(dǎo)或求積分。參數(shù)方程、極坐標(biāo)等內(nèi)容中職沒有介紹，而這些內(nèi)容在積分中則是常用到的。中職和高職的數(shù)學(xué)課程銜接問題成為了影響高職教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題，中職學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課困難的問題，也說明了中、高職數(shù)學(xué)課程銜接出現(xiàn)了問題。

（3）高職院校開設(shè)公共數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不統(tǒng)一與本科不銜接

高職理工和經(jīng)濟管理類學(xué)科開設(shè)的公共數(shù)學(xué)課程大部分教學(xué)內(nèi)容只完成函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、微分中值定理和導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分和反常積分，這些模塊。還有部分學(xué)校加上了多元函數(shù)微分及應(yīng)用、重積分、常微分方程、無窮級數(shù)、向量代數(shù)與空間解析幾何這些模塊，課時量更充足的部分學(xué)校則在上述這些模塊的基礎(chǔ)上開設(shè)了線性代數(shù)初步或概率統(tǒng)計初步模塊。由于沒有一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職的公共數(shù)學(xué)開設(shè)的內(nèi)容與學(xué)時的不一致，造成這些學(xué)生升入本科后公共數(shù)學(xué)課程很難進(jìn)行有效銜接。要么出現(xiàn)重復(fù)要么出現(xiàn)斷層，要么課程目標(biāo)要求不一致。

（4）對公共數(shù)學(xué)課程重要作用認(rèn)識不足

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有形成應(yīng)用能力所必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才。公共數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育中屬于文化基礎(chǔ)課，反映的是自然和社會的普遍規(guī)律，是其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練起著重要的作用。它的基礎(chǔ)性地位，決定了它在自然科學(xué)，社會科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域及其它學(xué)科中的重要作用，日益成為各學(xué)科和工程實踐中解決實際問題的有力工具。公共數(shù)學(xué)課程作為職業(yè)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)是：提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、提供專業(yè)支撐所需的數(shù)學(xué)知識、提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

而現(xiàn)今，為了更好地適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，中、高職進(jìn)行了積極的改革與實踐，突出了職業(yè)特色，注重學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力。職業(yè)教育中學(xué)校把教學(xué)重點都放在專業(yè)課的教學(xué)和各項實訓(xùn)上，取得一定的成績的同時，在基礎(chǔ)理論課程的頂層設(shè)計上“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)” 的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大幅壓縮基礎(chǔ)理論課的課時，有的專業(yè)甚至取消了數(shù)學(xué)課的開設(shè)，成為中高職繼續(xù)發(fā)展和與高職以及本科銜接的障礙。中、高職對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要程度認(rèn)識不足而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)課程不重視 以及中、高職數(shù)學(xué)課程課時設(shè)置不利于與高職、本科的銜接。

（5）中、高職學(xué)生生源質(zhì)量在下降

中職入口標(biāo)準(zhǔn)的降低（初中畢業(yè)生只要是愿意升學(xué)，不論分?jǐn)?shù)多少，都可以升入中職），使得中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，中職學(xué)生對口考入高職院校，文化課基礎(chǔ)較差，不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。經(jīng)過全國統(tǒng)一高考選拔后，高等學(xué)校招生錄取將高職院校放在最后一批，使得招收的學(xué)生文化課分?jǐn)?shù)較低，即使是在這種情況下，普高升入高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比中職升入高職的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍好，但是也不容樂觀。同樣高職生和普高生進(jìn)入應(yīng)用型本科統(tǒng)一編班后，文化課基礎(chǔ)的差異給應(yīng)用型本科院校的數(shù)學(xué)教學(xué)也增加了難度。隨著高校的不斷擴招，中職學(xué)生在高職院校以及高職學(xué)生在本科院校所占比重逐年上升，中職畢業(yè)生升入高職學(xué)習(xí)以及高職畢業(yè)生升入本科學(xué)習(xí)，在文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上，尤其是數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)上比較困難，數(shù)學(xué)理解能力和接受能力普遍較弱。目前中高職學(xué)生生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識還普遍薄弱，這樣的生源質(zhì)量與課時安排在中高職階段是不能很好達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的，升入高職或本科后，基本上不能適應(yīng)高職或本科階段的數(shù)學(xué)課的教學(xué)。

三、中、高職、應(yīng)用型本科公共數(shù)學(xué)有效銜接策略

（1）制定具有差異性和層次性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高職人才培養(yǎng)的邏輯起點，是中高本教育有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。我們應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的層次性出發(fā)，分別設(shè)定三個學(xué)段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，既明確區(qū)分出中職、高職和應(yīng)用型本科的不同層次，又做到在統(tǒng)一系統(tǒng)思維下的一體化設(shè)計。三個層次的明確定位，為學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃提供了實現(xiàn)途徑和制度保障的可能性。

中職主要培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才也就是中初級技術(shù)技能人才，高職教育?？茖哟沃饕囵B(yǎng)的是技術(shù)型和技能型的混合人才也就是中高級技術(shù)技能人才，應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才，研究生層次的職業(yè)教育則培養(yǎng)專家級的技術(shù)技能人才。以工科為例，中職―高職―應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo) 為技術(shù)工人-技 術(shù) 員-應(yīng)用工 程 師，隨著培養(yǎng)目標(biāo)的升高對操作技能的要求在下降，而對理論知識的要求在升高，也就是技術(shù)工人對操作技能要求高于理論知識；應(yīng)用工程師對理論知識要求略高于操作技能；而對于這兩種人才類型之間的技術(shù)員，則對理論知識和操作技能同等要求。目前，我國中職、高職、應(yīng)用型本科教育各自為營，同類專業(yè)的中、高職與應(yīng)用型本科教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職教育沒能建立在中職的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科沒能建立在高職的基礎(chǔ)上實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接。應(yīng)用型本科有著高等性和職業(yè)性的雙重屬性，其高等性就是要加強理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力；其職業(yè)性就是要加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決一線問題的能力。傳統(tǒng)本科主要是以理論教育為主，學(xué)生的動手能力不強，應(yīng)用型本科教育強調(diào)理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練并重，懂理論會操作。傳統(tǒng)本科教育，教的理論多，但真正到工作上，動手能力不強；而應(yīng)用型本科，目的就是教出來理論與動手能力俱佳的人才，教出更加實用的應(yīng)用技術(shù)人才而非理論人才。

公共數(shù)學(xué)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于中、高職、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)的。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)對理論知識的要求在升高自然對數(shù)學(xué)理論知識的要求在升高?；谥新毃D高職―應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的層次型，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)也出現(xiàn)了層次型。數(shù)學(xué)知識從簡單到復(fù)雜，從初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)定義由描述性定性定義到定量的嚴(yán)格定義轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)由具體到抽象轉(zhuǎn)變。抽象思維和邏輯推理的要求在提高。

（2）制定統(tǒng)一的一體化的兼顧就業(yè)與升學(xué)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，包括課程性質(zhì)、課程的基本理念與設(shè)計思路、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容框架和課程實施建議等內(nèi)容。盡管國內(nèi)外各種銜接模式的實現(xiàn)過程和方式各不相同，但其有效銜接的核心和關(guān)鍵點都是課程的銜接。目前我國中高職應(yīng)用型本科銜接更多追求的是一種外延式的學(xué)制上的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，成為中高職應(yīng)用型本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。中、高職和應(yīng)用型本科是同一類型教育中的三個不同層次，應(yīng)用型本科和普通本科是不同類型的教育，中、高職應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中、高職應(yīng)用型本科三個層次培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑能否有機統(tǒng)一，能否避免教育資源和智力資源的浪費，這是一個關(guān)系職業(yè)教育整體教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問題。因此，課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。

中職升高職、高職升本科的學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)感到特別吃力，這表明了中高職教育在理論課程安排和教學(xué)內(nèi)容上存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。許多課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了斷層，到目前為止中高職應(yīng)用型本科課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一，中高職應(yīng)用型本科對接的教材更是寥寥無幾，尤其是數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課程的教材，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在高職階段開設(shè)的課程要能滿足高職畢業(yè)生就業(yè)的要求，同時要兼顧學(xué)生升學(xué)將來能掌握更高層次知識和發(fā)展更高層次能力的要求。因為公共數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排原則“ 必需、夠用” 的模糊性，導(dǎo)致了部分中高職院校制定了典型的“ 實用主義”的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一種只顧眼前、不顧將來的短視的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。“ 實用主義”影響下的中高職教育偏重于對學(xué)生就業(yè)能力和實用技術(shù)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕文化基礎(chǔ)、重專業(yè)知識，輕基礎(chǔ)理論、重操作實踐，輕深層次理解、重機械操作的現(xiàn)象，學(xué)生升入本科后很難適應(yīng)應(yīng)用型本科更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到更高層次技術(shù)學(xué)習(xí)的基本要求。

四、結(jié)束語

一體化的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要做到縱向：中高職與應(yīng)用型本科貫通，而且應(yīng)該做到：橫向中高職應(yīng)用型本科的公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課有機融合，即一體化的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)上下貫通、左右融合。由于每個學(xué)段課時量有限，為了使中職至應(yīng)用型本科公共數(shù)學(xué)內(nèi)容上下貫通不出現(xiàn)斷層或重復(fù)，可以在內(nèi)容不變的情況下采取降低例、習(xí)題計算難度，注重思想方法的傳授。

第三篇：《淺談幼小銜接問題及對策》

《淺談幼小銜接問題及對策》

摘 要

我國幼小銜接問題已經(jīng)廣泛到家庭、幼兒園、小學(xué)等教育機構(gòu)，直接影響到我國幼兒的健康成長，所以我國幼兒園跟我國小學(xué)的研究設(shè)計對幼兒產(chǎn)生了決定性的意義。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，教學(xué)方式應(yīng)該以游戲為主的生活形式轉(zhuǎn)入認(rèn)為以規(guī)則為主的生活形式?？墒牵@種形式上的改變對于幼兒來說也是人生的第一次嘗試。為了能使幼兒做好幼小銜接的思想準(zhǔn)備，本文參考各種文獻(xiàn)提出的方法，并加以改進(jìn)；可以讓孩子們對小學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并適應(yīng)小學(xué)生活環(huán)境的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；幼小銜接；銜接問題；幼小差異

I

目 錄

摘要.......................................................................................................................................I

一、引言..............................................................................................................................1(一)問題的提出..........................................................................................................1

（二）幼小銜接的概念.............................................................................................1

（三）幼小銜接的意義.............................................................................................1

二、我國幼小銜接中存在問題及其表現(xiàn)..........................................................................2

（一）突擊性...............................................................................................................2 1.學(xué)校推動.............................................................................................................2 2.家長望子成龍心切.............................................................................................2 3.幼兒園為利益不擇手段.....................................................................................2

（二）師資力量薄弱...................................................................................................3 1.教師教育無法“一體化”......................................................................................3 2.幼師的職業(yè)特點、社會地位導(dǎo)致無職業(yè)吸引力.............................................3

（三）幼兒園小學(xué)化...................................................................................................3 1.在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育...........................3 2.在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí).......................................3 3.在教育評價上重視評價結(jié)果，忽視過程評價...............................................4

（四）家長思想片面...................................................................................................4 1.只注重孩子表面知識.......................................................................................4

（五）家庭教育理念落后...........................................................................................4 1.家長不懂得尊重孩子.......................................................................................5 2.家長重智、輕德、輕情感...............................................................................5 3.對孩子過于溺愛...............................................................................................5 4.對孩子期望過高...............................................................................................5

三、解決幼小銜接問題的策略..........................................................................................6

（一）學(xué)校方面...........................................................................................................6 1.加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和個人素養(yǎng).......................................................................6 2.創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境.........................................................................................6 3.促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的連貫發(fā)展.................................................................................7

II 4.加強幼小教師間的交流互動.............................................................................8 5.建立平等的合作關(guān)系.........................................................................................8

（二）家庭方面...........................................................................................................9 1.正確認(rèn)識幼小生活環(huán)境的差異.........................................................................9

（三）社會方面.........................................................................................................10 1.正確認(rèn)識幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律...............................................................10 2.開發(fā)幼小銜接資源...........................................................................................10 3.關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育...........................................................................................11 參考文獻(xiàn)............................................................................................................................13 致謝....................................................................................................................................14

III 畢業(yè)論文(設(shè)計)

淺談幼小銜接問題及對策

一、引言

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。從理論上來看，銜接通常被視作是生態(tài)學(xué)的概念。布魯芬布倫納（Bronfenbrenner ,1979)指出“當(dāng)個體在生態(tài)環(huán)境當(dāng)中的位置改變時，他會經(jīng)歷生態(tài)學(xué)上的過渡”。布魯芬布倫納的生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論能幫助我們理解如何通過加強微觀系統(tǒng)的聯(lián)系來實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。該理論認(rèn)為兒童和所有與幼小銜接相關(guān)的人們都為幼小銜接帶來了很多互相交疊的經(jīng)驗；幼小銜接中各環(huán)境間是相互作用的，并且這種相互作用對于現(xiàn)在的幼小銜接起到了開導(dǎo)性作用，認(rèn)識和分析幼小銜接的復(fù)雜性提供了一種視角。

(一)問題的提出

幼小銜接一直是我國基礎(chǔ)教育研究關(guān)注的一個重點問題，但長期以來都是幼兒園單方面向小學(xué)靠，如：派幼師去小學(xué)聽課、改變作息制度、減少游戲時間、培養(yǎng)自理能力等等！雖然在一定程度上起到了銜接的作用，但這并不是一方的責(zé)任，而有關(guān)小學(xué)應(yīng)做什么、幼兒園該如何發(fā)展更科學(xué)，從來都沒有得到很好的解決。本論文從我國幼小銜接中存在的問題入手，然后提出一些個人見解，以期對我國以后的幼小銜接問題提供一些思路。

（二）幼小銜接的概念

幼小銜接泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長、學(xué)校和幼兒本身進(jìn)行的活動，也可是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。這個時期恰好是學(xué)前兒童結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學(xué)教育的時期，更是幼小心理的轉(zhuǎn)折點。

（三）幼小銜接的意義

做好幼小銜接，其目的就是讓幼兒在入小學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育，提高學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計)

淺談幼小銜接問題及對策

前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕幼兒入小學(xué)的負(fù)擔(dān)。從1990年到1994年，聯(lián)合國兒童基金會和國家教委合作進(jìn)行了歷時五年的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”。研究表明：我國城鄉(xiāng)廣大地區(qū)普遍存在幼小銜接問題，其問題主要表現(xiàn)在兒童入學(xué)前在學(xué)習(xí)和社會性方面準(zhǔn)備不足，入學(xué)后在這兩個方面不適應(yīng)。有資料顯示，我國每年大約有2100-2500萬幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，其中80％的家長反映，兒童入學(xué)前未做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，大都反映出孩子任務(wù)意識和完成任務(wù)能力差、規(guī)則意識和遵守規(guī)則能力差；不能適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)后突然闖入“符號世界”，掉進(jìn)“規(guī)則海洋”，不能應(yīng)付大量需要獨立完成的課業(yè)和獨立料理生活；人際交往能力弱，缺乏社會適應(yīng)能力。幼小銜接的順利進(jìn)行不僅對于幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，而且會影響著他們一生的教育進(jìn)程。

二、我國幼小銜接中存在問題及其表現(xiàn)

（一）突擊性

突擊性是指對孩子進(jìn)行短暫的高強度訓(xùn)練，使其達(dá)到訓(xùn)練者預(yù)期的目的。1.學(xué)校推動

現(xiàn)代大部分小學(xué)在每年的幼兒入學(xué)階段會對其進(jìn)行簡單的測試，測試內(nèi)容基本為：識字程度、算題速度等多方面；測試成績優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校會對其進(jìn)行安排相對比較優(yōu)秀的班級，從而致使重點班無形中產(chǎn)生。2.家長望子成龍心切

每位家長都不想自己的孩子輸在起跑線上，尤其是近來都流行“贏起跑線，做優(yōu)秀人”的思想漸濃，家長不得不忍痛剝奪孩子自由，讓馬上要進(jìn)入小學(xué)的孩子接受強迫的突擊性學(xué)習(xí)。3.幼兒園為利益不擇手段

幼兒園的數(shù)量增多，競爭力越來越大，致使幼兒園不得不向現(xiàn)實低頭；于是迎合廣大家長所需，幼兒園在小孩即將入小學(xué)之際，紛紛對幼兒進(jìn)行突擊性訓(xùn)

畢業(yè)論文(設(shè)計)

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（二）師資力量薄弱

數(shù)據(jù)顯示：湖南省在園幼兒約142萬人，按規(guī)定需配備21.3萬名幼師，目前全省在職幼師總數(shù)不到4.8萬人，缺口達(dá)16.5萬人。儼然師資力量薄弱已成為學(xué)前教育發(fā)展的“瓶頸”。1.教師教育無法“一體化”

職前教育和在職教育實施者彼此前后脫節(jié)、各自為政。造成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過渡性和連續(xù)性;教師教育的“制度化”問題;教師教育的“合作化”問題。我國的“伙伴關(guān)系”流于表面化、形式化，遠(yuǎn)未達(dá)到規(guī)范的程度；教師的“專業(yè)繼續(xù)教育”問題。

2.幼師的職業(yè)特點、社會地位導(dǎo)致無職業(yè)吸引力

學(xué)前教育既不屬于義務(wù)教育，又不屬于學(xué)歷教育，邊緣化的定位本就造成了學(xué)前教育在各類教育中“被薄弱”的尷尬處境。幼兒教師的“稀”并沒有產(chǎn)生“貴”的效應(yīng)。相反，由于工作量大、責(zé)任重、待遇低、缺編制，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)不穩(wěn)定，大量幼師轉(zhuǎn)行流失，進(jìn)一步擴大了幼師的缺口。

（三）幼兒園小學(xué)化

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園迫于社會的壓力，提前將教學(xué)內(nèi)容、教育方法等方面提高到了小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；致使幼兒教育脫離了兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點。1.在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育

當(dāng)前我國教育存在明顯的單一化、片面化的傾向等多方面問題。許多幼兒園迫于生存壓力，只能無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會讀、能寫。2.在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方面的主要表現(xiàn)：“幼兒教學(xué)課堂化”，以乏味的課堂講授代替了有趣的活動與游戲。這種教學(xué)方式學(xué)習(xí)的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師帶讀、幼兒跟讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識掌握的目標(biāo)，很

4畢業(yè)論文(設(shè)計)

淺談幼小銜接問題及對策

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）學(xué)校方面

1.加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和個人素養(yǎng)

教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，更承擔(dān)著為國家培養(yǎng)人才的重任，教師素質(zhì)的高低決定了受教育者能夠接受到怎樣的教育，決定了我們的下一代將來能否成長為國家和社會需要的合格人才，而教師的教育觀念和行為變化直接影響幼小銜接工作的最后結(jié)果，關(guān)系兒童發(fā)展水平的提高。

許多國家已經(jīng)重視起來對教師的專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和和提高教師的個人素養(yǎng)。例瑞士與英國的幼兒教師和小學(xué)教師在職前所受的師范教育是一樣的，使他們對各個年齡階段兒童的特點都有了一定的了解；法國要求母育學(xué)校與初等教育的教師接受同樣的培訓(xùn)，確定每個階段兒童應(yīng)達(dá)到的實際水平；美國大部分州都根據(jù)兒童的平均年齡層進(jìn)行師資認(rèn)證，幼兒園至小學(xué)三年級為一個認(rèn)證階段??

對于我國的學(xué)前教育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)可從以下幾個方面入手：

①加強師德師風(fēng)建設(shè)，樹立新型教師形象；

②加強教師自我反思；

③結(jié)合自我的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，借助集體力量和個人一起備課、評課，全過程地研究、反思、改進(jìn)；

④引導(dǎo)教師展開互助的三類形式：對話、協(xié)作、幫助；

⑤專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)。

另外，作為一個合格的教師，應(yīng)有的素質(zhì)是多方面的，學(xué)校還可從以下幾個方面入手提高教師的個人素養(yǎng)：

①培養(yǎng)教師堅定的信念和良好的職業(yè)道德；

②培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化素質(zhì)；

③培養(yǎng)教師懂得教育規(guī)律,掌握教育技巧。

2.創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境，是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、社會學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是指家庭為學(xué)生學(xué)習(xí)而提供的物質(zhì)條件，如安靜舒適的房間，和睦的家庭關(guān)系，能夠輔

畢業(yè)論文(設(shè)計)

淺談幼小銜接問題及對策

學(xué)?？梢酝ㄟ^開展系統(tǒng)的眼腦機能訓(xùn)練活動，來提高孩子的“眼商”，即視覺機能，減少眼停，縮短注視，避免回視，擴大視距的優(yōu)勢，挖掘大腦的思維潛能。

3.根據(jù)右腦神經(jīng)支配左側(cè)肢體的原理，開展左肢訓(xùn)練，促進(jìn)右腦發(fā)展

我們可以通過左肢的運動訓(xùn)練，刺激右腦的機能發(fā)展，去提高兒童的形象思維能力和創(chuàng)造力，方便孩子更好的學(xué)習(xí)。

4.以美術(shù)主題活動為拓寬想象力的載體，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能

通過成系列的美術(shù)主題活動，開啟兒童想象的閘門，讓他們盡情展示其超凡的想象力和創(chuàng)造力

4.加強幼小教師間的交流互動

長期以來，幼兒園在幼小銜接中扮演著主要的角色，但也由此引發(fā)了各種問題，諸如單向性、面目出現(xiàn)性、幼兒園教學(xué)小學(xué)化等。據(jù)調(diào)查目前仍有一些小學(xué)教師和幼兒教師把幼小銜接的責(zé)任定位于幼兒園?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)與小學(xué)互相銜接。并不是“誰向誰單方面靠攏”的問題，而應(yīng)是雙方的銜接。幼小銜接應(yīng)落實在兒童主體上，應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞共同的教育目標(biāo)，從分發(fā)揮各自的主動性，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的平等合作關(guān)系，共同搞好幼小銜接工作。幼兒園和小學(xué)應(yīng)定期不定期開展幼小銜接講座和交流，隨時把握幼小銜接的動態(tài)。同時幼兒園和小學(xué)還可以組織教師互相參與互相觀察學(xué)習(xí)，把握兩國教育階段的異同，將感性和知識轉(zhuǎn)化為實際操作，利用彼此的教育資源為幼兒順利實現(xiàn)過渡創(chuàng)設(shè)良好的條件。

5.建立平等的合作關(guān)系

在我國，幼兒園總是在追逐小學(xué)的腳步，從而致使幼兒園并沒有社會上與小學(xué)一樣的公正對待。

在我國，幼兒園和小學(xué)的關(guān)系是不對等的，幼兒園似乎總是“低人一等”。例如：“幼小銜接”的目的常常被說是“怎樣讓幼兒做好入學(xué)的準(zhǔn)備”，“幼小銜接”的內(nèi)容一般總是幼兒園的教師去當(dāng)?shù)乇容^有名的小學(xué)參觀訪問，“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題似乎總被看作是幼兒園的責(zé)任，最為典型的是，“孩子不能很好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活總是被認(rèn)為是幼兒園教育的過錯”。而在日本，幼兒園和小學(xué)的關(guān)系都是對等的，日本幼兒園和小學(xué)之間建立了互相學(xué)習(xí)、互相支持的合作關(guān)系。同時，隨著中小學(xué)教育改革越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，日本幼兒園自上個世紀(jì)

畢業(yè)論文(設(shè)計)

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（三）社會方面

1.正確認(rèn)識幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律

我們應(yīng)了解兒童到6－7歲時腦重量達(dá)1280克，可以說基本接近成人。神經(jīng)纖維繼續(xù)增長，分枝也持續(xù)加多，長度加長，能更有利于神經(jīng)聯(lián)系。到兒童6歲時，兒童的神經(jīng)髓鞘基本上發(fā)育完成，神經(jīng)傳導(dǎo)也就更加迅速、準(zhǔn)確。大腦各葉的分化到6歲也漸趨成熟。大腦結(jié)構(gòu)生理的日趨成熟，為兒童行為的發(fā)育打下了良好基礎(chǔ)。大人應(yīng)了解7歲兒童每天睡11個小時就足夠了，兒童要有更充足的時間參加游戲和學(xué)習(xí)實踐活動。這時候兒童的情緒情感雖有了進(jìn)一步的發(fā)展，但由于皮層下中樞的活動仍占優(yōu)勢，故此期兒童的情緒易激動、不穩(wěn)定，情感也具有易變性和富有沖動性，情感和情緒的受調(diào)節(jié)性差，成人有時不得不用轉(zhuǎn)移的方法消除他們的某種消極情緒。隨著兒童內(nèi)抑制和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，情緒的沖動性逐漸減少，自我調(diào)節(jié)情緒的能力逐漸增強，情感的穩(wěn)定性和有意性才逐步增長起來，并能多少有意地控制自己情感的外部表現(xiàn)，甚至控制情感本身。成人的不斷教育和要求以及兒童所參加的集體活動，都有利于兒童逐漸學(xué)會控制自己的情緒，減少沖動性。兒童情感的發(fā)展對兒童個性心理的形成起著重要的作用，因此，我們應(yīng)從小養(yǎng)成兒童的良好心理，如：勇敢、堅強、獨立等；同時也注意克服一些不良心理，如：依賴、恐懼、退縮等心理。

2.開發(fā)幼小銜接資源

教育就像開礦一樣，能否得到優(yōu)秀的礦石全在于開發(fā)者能否使用有效的手段去探索，但無一例外，得到優(yōu)秀礦石的前提都必須要經(jīng)過努力才會有收獲。

2.1.使用敏銳的眼光去發(fā)掘資源

幼小銜接的資源可以說是多種多樣的，很多專家認(rèn)為自編兒歌在幼小銜接中可以起到很多的教育意義和有教育價值。但現(xiàn)實的情況是，還有多人認(rèn)為幼小銜接僅僅是幼兒園與小學(xué)兩方面的事，從而導(dǎo)致了幼小銜接在很大程度上難以有效進(jìn)行，能真正為幼小銜接服務(wù)的資源并不太多。而事實上，在幼小銜接的過程中，還有許多資源我們沒有探索出來，如：農(nóng)村的名句文化資源，農(nóng)村的課程資源以及發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)資源等。更為重要的事我們似乎忽視了兒童這一重要的人力資源，從很多方面上上講，幼小銜接是以成人本為的，兒童在幼小銜接中主體地位沒有真正得以有效體現(xiàn)，所以在幼小銜接中，我們不但要探索幼兒園內(nèi)部資源，如：“教師資源、0畢業(yè)論文(設(shè)計)

淺談幼小銜接問題及對策

如何使兒童順利地從學(xué)前過度到小學(xué)，我們必須正確的了解兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性的關(guān)系，在發(fā)展的兩個大階段之間存在著兩個階段特點的冰川與交叉，前一階段的特點在逐漸減少、衰退，后一階段的新特點在逐漸增加、孕育和迅速形成，從而展現(xiàn)了兩個階段的過敏過程。這一相交叉的過渡階段具有漸進(jìn)的特點，不能以兩個大階段的特點去看待兒童，而應(yīng)考慮到有一個銜接的時段。

充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，因地制宜改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。我國現(xiàn)在城市教師的專業(yè)素質(zhì)、家長的文化程度、社會信息量、讀書資料、玩具教具等方面的條件、均優(yōu)于農(nóng)村。而農(nóng)村在兒童健康情況如齲齒和近視發(fā)病率、家庭居住空間、空氣潔凈程度、游戲伙伴、游戲場地等方面,則優(yōu)于城市?？偨Y(jié)下來都各有自己的優(yōu)勢。我國農(nóng)村幼小銜接教育中要特別重視師資培訓(xùn)工作,同時也要盡量發(fā)揮已有的優(yōu)勢,以此來縮小由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟、文化和生活條件造成出來的地理差異,努力改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。具體操作中要因地制宜,不能生硬地去模仿一些和自己文化背景差異很大的城市幼兒園的成功做法，努力找到屬于自己的改善方式。

畢業(yè)論文(設(shè)計)

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參考文獻(xiàn)

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致 謝

在論文完成之際，回顧緊張而又充實的論文，撰寫過程，本人在此向所有關(guān)心和幫助過我的老師和同學(xué)們致以最真誠的感謝。

在本次論文設(shè)計中，特別得感謝我的指導(dǎo)老師—李輝旭老師。從她身上，我學(xué)到了許多東西，他認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和深厚的理論水平都使我受益匪淺。在寫論文階段，李老師耐心的指導(dǎo)我，幾次審閱我的論文，提出了許多寶貴的意見，沒有他的指導(dǎo)，我就不能較好的完成我的課題設(shè)計任務(wù)。

另外我還要感謝這幾年來對我有所教導(dǎo)的老師，他們的教誨讓我學(xué)習(xí)到了很多知識，掌握了學(xué)習(xí)的方法，更教會了我為人處事的道理，在此表示感謝！

學(xué)生簽名：陳星旭

日 期：2014年05月

第四篇：中職教學(xué)問題

學(xué)生

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高——————提高學(xué)習(xí)興趣

2、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃——————營造學(xué)習(xí)氛圍

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對——————改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

4、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差——————改進(jìn)教學(xué)方法

5、學(xué)生思想品質(zhì)不高——————給學(xué)生洗腦

老師

1、老師責(zé)任心不夠強，思維定勢，對學(xué)生的有固定的認(rèn)識

2、老師上進(jìn)心不夠，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理論落后，永遠(yuǎn)都是老一套

3、老師之間沒有形成良好的競爭機制，良好的研討氛圍

學(xué)校

1、學(xué)校只強調(diào)德育，安全，往往把中職教學(xué)放在第二位，不夠重視教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)

2、很多教學(xué)競賽也只是流于形式

3、教學(xué)評價機制不夠科學(xué)

4、沒有一套自己的教學(xué)研究體系

第五篇：中職與本科(文稿)

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)

為貫徹落實《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號），根據(jù)《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）精神，制定如下方案：

一、項目概述

江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，立足職業(yè)教育當(dāng)前實際和未來發(fā)展需要，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件精神，根據(jù)《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》要求，根據(jù)揚州市歷史文化和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，以普通本科高等學(xué)校為引領(lǐng)，積極探索中等職業(yè)學(xué)校與普通本科高等學(xué)校分階段合作培養(yǎng)本科層次高端技能人才的人才培養(yǎng)模式。

本項目牽頭學(xué)校江蘇理工學(xué)院，參與學(xué)校江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，根據(jù)省教育廳文件要求，江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校選擇旅游管理,省品牌和示范專業(yè)分別與江蘇理工學(xué)院酒店管理專業(yè)銜接試點，統(tǒng)籌教學(xué)資源、整合課程體系，實施“3+4”分段培養(yǎng)模式。該模式由兩校共同制定人才培養(yǎng)方案和新生錄取標(biāo)準(zhǔn)，招生對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，參加當(dāng)?shù)刂锌?，學(xué)生入學(xué)后前3年在江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)段升學(xué)納入普通高校對口單獨招生，符合本科轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生后4年進(jìn)入江蘇理工學(xué)院學(xué)習(xí)，畢業(yè)后取得江蘇理工學(xué)院本科畢業(yè)文憑。不符合本科轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生達(dá)中職畢業(yè)條件頒發(fā)中職畢業(yè)文憑。

為確保中職與普通本科分段培養(yǎng)教育質(zhì)量，兩校在明確各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，將充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，特別在教學(xué)師資、教學(xué)資源、實驗實訓(xùn)設(shè)備、實習(xí)基地、校企合作、教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面實行共建共享。

本項目的目標(biāo)是：

1.積極探索建立中職、普通本科銜接的人才培養(yǎng)體系。注重中職、普通本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的銜接，強化學(xué)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級的需求。

2.緊貼本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，探索中職、普通本科專業(yè)設(shè)置的銜接。根據(jù)揚州地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的要求，研究確定中職、普通本科教育相銜接的專業(yè)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為本科層次高端技能人才培養(yǎng)提供教學(xué)規(guī)范。

3.積極探索“3+4”銜接模式招生制度改革。根據(jù)中職、普通本科教育的發(fā)展規(guī)律和揚州地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展情況，推進(jìn)招生制度改革，研究制定中職畢業(yè)生進(jìn)入普通本科學(xué)習(xí)的辦法，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。

二、項目實施的必要性與可行性

（一）必要性

1.經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化進(jìn)程加快，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實施一系列重點產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等，都迫切需要培養(yǎng)大量技能型和高端技能型人才，需要加快建立完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但是，目前我國職業(yè)教育體系不適應(yīng)經(jīng)濟社會對技能型、應(yīng)用型人才的要求，突出表現(xiàn)在職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、層次和質(zhì)量上。

江蘇作為我國“經(jīng)濟大省”和“高教大省”、“職教大省”，中等職業(yè)教育和?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的規(guī)模多年來一直位居全國首位，其目前經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，中職畢業(yè)生在理論知識、創(chuàng)新能力、科技應(yīng)用和設(shè)計能力方面不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，企業(yè)對本科及以上層次高等職業(yè)教育的需求十分迫切。中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目能較好的解決這一瓶頸問題，成為完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一部分。

2.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)是加快發(fā)展職業(yè)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟的客觀需求。

（1）職業(yè)教育要以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，大范圍培養(yǎng)高級工和技師，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)，提高勞動者的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。作為機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)來講，中職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作能力，達(dá)到相應(yīng)工種中級技能等級標(biāo)準(zhǔn)，本科階段培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力 2

和初步的科研能力，并達(dá)到相應(yīng)工種高級工及技師技能等級標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職和普通本科的銜接，較好的解決了高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，加快職業(yè)教育的發(fā)展。

（2）江蘇作為經(jīng)濟文化大省，在“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要中，提出了經(jīng)濟年均增長10%左右的目標(biāo)，明確提出了要“構(gòu)建以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)、先進(jìn)制造業(yè)為支撐、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、服務(wù)業(yè)為主體，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進(jìn)、清潔安全、附加值高、吸納就業(yè)能力強的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”，要為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級打下堅實基礎(chǔ)?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，對旅游管理/酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此“中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)”更凸顯出其必要性。

3.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)是提高培養(yǎng)能力，多出人才，提高學(xué)校經(jīng)濟和社會效益的必要手段。

國家需要提高勞動者素質(zhì)；企業(yè)需要有技能的人才，要強化職工培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)?！爸新毰c普通本科“3+4”分段培養(yǎng)”，通過高水平高職校和應(yīng)用型本科的培養(yǎng)，能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才，在提高社會效益的同時，提高經(jīng)濟效益。

4.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)是完善教育體系的重要措施。

中職與普通本科7年一體化培養(yǎng)，可以相互促進(jìn)。中職可以成為普通本科的后備，促使中職學(xué)生為了升入普通本科而努力學(xué)習(xí)，中職管理者為了提高學(xué)生升普通本科比例而提高自身質(zhì)量。同時，普通本科的教學(xué)領(lǐng)先地位能夠帶動引領(lǐng)中職教學(xué)的發(fā)展與提高。因此該項目是完善職業(yè)教育體系的重要舉措。

5.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)是進(jìn)一步暢通中職升普通本科通道，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長“立交橋”的有效手段。

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，能有效改革現(xiàn)行的普通本科面向中職“專轉(zhuǎn)本”招生選拔制度，調(diào)整考試科目權(quán)重，適當(dāng)降低文化課分值，提高專業(yè)課分值，突出對技能水平的考試權(quán)重，進(jìn)一步暢通中職升普通本科通道，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長“立交橋”。

（二）可行性 1.牽頭學(xué)?；A(chǔ)

江蘇理工學(xué)院創(chuàng)建于1984年，是全省唯一一所以工科為主的職教師范類省屬本科院校。2011年，學(xué)校獲批為碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點工作單位。學(xué)?，F(xiàn)有高級職稱者400多人，具有博士、碩士學(xué)位者600人，有9人享受國務(wù)院政府津貼。學(xué)校聘請了包括中國工程院院士在內(nèi)的50多名國內(nèi)知名專家、學(xué)者擔(dān)任特聘教授、全職教授或兼職教授。建校20多年來，學(xué)校始終以教學(xué)為中心，以育人為根本，大力實施“質(zhì)量立校、人才強校、特色興?！比髴?zhàn)略，堅持“學(xué)校有特色、專業(yè)有特點、學(xué)生有特長”的辦學(xué)理念，堅持學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性“三性”和諧統(tǒng)一，堅持畢業(yè)證書、專業(yè)技術(shù)等級證書、教師職業(yè)基本技能證書“三證書”畢業(yè)制，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才，培養(yǎng)既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)的“雙能型”職教師資。學(xué)校目前有國家級特色專業(yè)建設(shè)點2個，省級品牌、特色專業(yè)（含建設(shè)點）8個，省級高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地1個，省級高校基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心(含建設(shè)點）6個，省級優(yōu)秀教學(xué)團隊2個，省級教學(xué)名師2人，省級精品（優(yōu)秀）課程8門。多年來，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了國家和社會的廣泛認(rèn)可，學(xué)生在全國及省級各類科技競賽中累計獲獎500多項，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在98%以上。

2.參與學(xué)校基礎(chǔ)

江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校是一所以傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)、傳統(tǒng)手工業(yè)的改革、創(chuàng)新、提升為重點，以發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代商務(wù)業(yè)、信息技術(shù)業(yè)為方向，立足“三產(chǎn)”、聯(lián)動“二產(chǎn)”的特色學(xué)校，創(chuàng)辦于1959年，隸屬于江蘇省教育廳。

學(xué)校坐落在揚子津科教園區(qū)，占地350畝，建筑面積15.67萬平方米。現(xiàn)有15個高職和16個中職專業(yè)，在籍生10000多人，教師400多人。

學(xué)校在“政府滿意、企業(yè)滿意、家長滿意”指引下，以“綜合素質(zhì)優(yōu)、專業(yè)技能強、文化品位高、就業(yè)（升學(xué)）創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)，且具有一定特長”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近5年來，在全省職業(yè)院校技能大賽上，獲得187枚獎牌（31金49銀107銅）；在全國職業(yè)院校技能大賽上，獲得31枚獎牌（20金7銀4銅）。

學(xué)校建立了包括“三部”（中央組織部、外交部、鐵道部）、“二委”（發(fā)改委、中 4

紀(jì)委）、“一廳”（中央辦公廳）、“一堂”（人民大會堂）、“二會”（中國人民外交友好學(xué)會、北京市對外友好協(xié)會）、“二辦”（中央人民政府駐香港聯(lián)絡(luò)員辦公室、外交部駐澳門辦事處）等300多家實習(xí)就業(yè)基地。

學(xué)校先后被表彰為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國德育工作先進(jìn)集體；相繼成為國家級重點中等職業(yè)學(xué)校、江蘇省高水平示范學(xué)校、江蘇省德育工作先進(jìn)集體、江蘇省“和諧校園”；多次獲得全國和全省“文明風(fēng)采”大賽優(yōu)秀組織獎、江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽先進(jìn)學(xué)校和特別貢獻(xiàn)獎等榮譽。目前學(xué)校成為首批國家改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)單位。

3.試點專業(yè)基礎(chǔ)——酒店管理專業(yè)

江蘇理工學(xué)院的酒店管理專業(yè)成立于2009年?，F(xiàn)有專任教師12人，其中教授2人，副教授1人，講師9人，該教師隊伍中，博士學(xué)歷4人，碩士學(xué)歷5人，是一支專業(yè)素質(zhì)強、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教師團隊。此外，聘請多名行業(yè)精英、企業(yè)高級管理人員和企業(yè)崗位能手擔(dān)任實踐指導(dǎo)師，共同指導(dǎo)人才培養(yǎng)建設(shè)工作和實訓(xùn)實習(xí)活動的開展等。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，以科研促教學(xué),以教學(xué)帶科研,以科研促產(chǎn)業(yè)。三年來共完成常州市社科項目2項，完善的景區(qū)培訓(xùn)課程體系初步建立，目前正承擔(dān)淹城春秋樂園景區(qū)管理人員培訓(xùn)工作。

與之對接的是江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校的旅游管理專業(yè)。該專業(yè)建立于1996年，2004年又在中職教育的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了五年制高職旅游管理專業(yè)。多年來，從辦學(xué)模式、校企合作、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、評價方式等方面積極探索，勇于創(chuàng)新、創(chuàng)出特色、形成示范。連續(xù)四年成為江蘇省職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理技能大賽賽場，成為江蘇省職業(yè)學(xué)校旅游類骨干教師培訓(xùn)學(xué)校、旅游專業(yè)成為我校國家改革發(fā)展示范校建設(shè)四個重點專業(yè)之一，成為江蘇省國家改革發(fā)展示范校旅游服務(wù)與管理專業(yè)協(xié)作組組長單位、全國國家改革發(fā)展示范校精品課程數(shù)字化資源共建共享協(xié)作組組長單位。2012年該專業(yè)被評為江蘇省品牌專業(yè)。

三、人才培養(yǎng)方案

（一）酒店管理專業(yè) 1.職業(yè)資格證書取得

中職階段：

（1）餐飲、客房中級工證書

（2）書法證書（硬筆四級以上水平）（3）國家或省級計算機一級證書（4）公共英語等級二級證書（筆試）本科階段：

（1）餐飲高級工證書

（2）普通話證書（二級乙等以上，含二級乙等）（3）國家或省級計算機二級證書（4）大學(xué)英語四級證書

（5）專業(yè)英語等級證書（星級飯店英語等級證書）2.招生錄取及轉(zhuǎn)段要求（1）招生錄取

依據(jù)招生計劃，招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生。學(xué)生在江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校中職階段學(xué)習(xí)3年，在江蘇理工學(xué)院本科階段學(xué)習(xí)4年。

（2）轉(zhuǎn)段要求

1）通過公共英語二級考試（筆試）。

2）獲得全國或江蘇省計算機等級考試一級證書。

3）所有課程達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)核心課程（5門）的平均績點2.5以上（平均分75分以上）。

4）獲得餐飲、客房中級工資格證書。5）書法證書（硬筆四級以上水平）

6）由江蘇理工學(xué)院與江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校根據(jù)上級教育主管部門的有關(guān)精神，結(jié)合學(xué)生的道德品質(zhì)、技能水平、各學(xué)期的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)綜合水平等因素，采用綜合考核、筆試和面試相結(jié)合的方式在第5學(xué)期進(jìn)行選拔。按中職前5學(xué)期的平均績點確定學(xué)生參加選拔考試資格和保送資格。

7）參加省技能大賽獲獎選手優(yōu)先。

8）在校期間如果有違紀(jì)處分現(xiàn)象，一律取消選拔資格。3.畢業(yè)條件

中職階段，學(xué)生在讀期間修滿規(guī)定學(xué)分，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，準(zhǔn)予畢業(yè)。但能否順利升入本科，還要符合轉(zhuǎn)段要求。進(jìn)入本科階段后，滿足本科學(xué)校規(guī)定畢業(yè)條件，方可畢業(yè)。

四、保障措施

（一）政府支持

2012年，江蘇省教育廳出臺了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，對試點內(nèi)容、試點范圍等做出了界定，為各學(xué)校開展試點項目指明了方向；2013年，省教育廳進(jìn)一步發(fā)布了《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》，對銜接專業(yè)選擇、銜接課程體系建設(shè)、學(xué)生入學(xué)條件確定、轉(zhuǎn)段要求確定、畢業(yè)證書發(fā)放等重點問題均提出了指導(dǎo)性意見，例如文件中明確規(guī)定中職與普通本科分段培養(yǎng)項目招收學(xué)生中考成績原則上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壠胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線等，從政府層面確保了項目的順利實施和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，在項目推進(jìn)過程中，省教育行政主管部門也將在經(jīng)費投入、師資培養(yǎng)、專家指導(dǎo)、合作研討等方面給予大力支持，組織召開政府、高校和職校間的聯(lián)席會議，積極推動中職學(xué)校和本科院校優(yōu)勢專業(yè)對接，促使試點項目的順利進(jìn)行。

（二）經(jīng)費投入

為使現(xiàn)代職教體系建設(shè)更快更好發(fā)展，推進(jìn)本建設(shè)項目的順利實施，兩校還撥出項目建設(shè)專項資金，有效落實試點工作經(jīng)費。資金將主要用于與本項目相關(guān)的師資培訓(xùn)、師資交流、課程建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)、教育教學(xué)科研等。

（三）組織保障

由甲方牽頭成立由雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人和骨干教師組成的教學(xué)工作協(xié)作組，制定分段一體化培養(yǎng)方案，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學(xué)研究，建立吸引行業(yè)企業(yè)參加的教學(xué)指導(dǎo)委員會，確保對口合作穩(wěn)步推進(jìn)。兩校將分別設(shè)立由院校長任組長，相關(guān)處室負(fù)責(zé)人、專業(yè)所屬學(xué)院系部負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員的中職本科分段教育工作組。該工作組不僅需要做好此項 7

目學(xué)生在本校負(fù)責(zé)階段的教育教學(xué)管理工作，更要做好兩校間的協(xié)調(diào)對接工作，兩校將在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)流程、人才培養(yǎng)質(zhì)量鑒定等方面進(jìn)行充分協(xié)商，在師資梯隊建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)生管理、校企合作、招生就業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行充分合作。

（四）師資隊伍建設(shè)

學(xué)校試點專業(yè)將建立以專業(yè)帶頭人為核心，以骨干教師為主要力量，“產(chǎn)教一體、技術(shù)創(chuàng)新、行業(yè)引領(lǐng)”的專兼職教師團隊，重點加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，完善青年教師培養(yǎng)機制，實行專業(yè)教師在崗進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉有序交替，螺旋提升教師教育教學(xué)和實踐指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)能力，建立動態(tài)管理的兼職教師資源庫。

同時，為促使本項目能順利推進(jìn)，試點成功，兩校將選派專業(yè)骨干教師來任教“試點班”，加強試點專業(yè)建設(shè)和學(xué)生管理，所屬系部也將建立專人負(fù)責(zé)制，加強日常管理，加強流程監(jiān)測，確保教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校也將提供更多便利推進(jìn)兩校師資間的溝通與協(xié)作，通過開展兩校教師間的聯(lián)合教研活動、聘請本科學(xué)校教師到學(xué)校授課或進(jìn)行講座等多種方式，共同來推動本校本專業(yè)及同類專業(yè)的建設(shè)，推動師資教學(xué)、科研水平的提高，確保試點項目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）實訓(xùn)基地建設(shè)

兩校將共同協(xié)作、統(tǒng)籌規(guī)劃，以培養(yǎng)本科層次的高端技能人才為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計實訓(xùn)室布局，突出專業(yè)特色，融入文化內(nèi)涵，不斷完善實訓(xùn)基地管理制度與效能建設(shè)，在提高實訓(xùn)設(shè)備利用率的基礎(chǔ)上，打造“以教學(xué)、實訓(xùn)為主，兼顧經(jīng)營、體驗、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、服務(wù)、管理于一體”的高水平示范性實訓(xùn)基地，并將跳出學(xué)校建基地，將其建設(shè)成為行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、研發(fā)基地，充分發(fā)揮學(xué)校的社會服務(wù)功能與資源優(yōu)勢。

（六）校企合作

以學(xué)校對接行業(yè)企業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、證書對接職業(yè)、教師對接師傅的“五個對接”為載體改革試點專業(yè)的教學(xué)模式，校企共同合作推進(jìn)試點項目的順利實施。學(xué)校將積極探索校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”和“共同辦學(xué)、共建基地、共享資源、共育人才、共研技術(shù)”的體制機制，深度推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的優(yōu)勢互補、互利共贏。

五、酒店專業(yè)“中職——應(yīng)用型本科”的課程設(shè)置及課程銜接的建議

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.中職階段：①培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、與人交往和解決問題的能力。完成酒店行業(yè)基礎(chǔ)工作所對應(yīng)的基本技能的學(xué)習(xí)。②把普通科學(xué)文化課和職業(yè)技能課程有機地結(jié)合起來，進(jìn)行理論和實踐的一體化教學(xué)。③畢業(yè)時要具備能夠勝任酒店行業(yè)基礎(chǔ)工作的專業(yè)能力，并且要求至少在一個方面能力比較突出。

2.應(yīng)用型本科階段：對學(xué)生的培養(yǎng)是以就業(yè)崗位職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為主線，構(gòu)建理論課程和實踐課程體系，實施教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。畢業(yè)時要具備能夠勝任酒店行業(yè)技術(shù)含量較高工作的能力，并拓展旅游相關(guān)知識，要求至少在一個方面達(dá)到高級的專業(yè)水平。

（二）對中職課程設(shè)置的幾點建議

1.中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)相當(dāng)于普通高中，充分保證語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的教學(xué)課時和質(zhì)量。因此，中職階段教學(xué)要打好文化基礎(chǔ)，這對于學(xué)生進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

2.中職的專業(yè)課”基本相當(dāng)于應(yīng)用型本科的“專業(yè)基礎(chǔ)課”，因此在專業(yè)理論教學(xué)上應(yīng)本著“必需、夠用”的原則。在課程設(shè)置上，如遇到基礎(chǔ)課和專業(yè)課爭課時，應(yīng)專業(yè)課為基礎(chǔ)課讓路。

3.圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“專業(yè)課”應(yīng)少而精，強調(diào)專業(yè)實訓(xùn)，突出操作技能的訓(xùn)練。

（三）對應(yīng)用型本科課程設(shè)置的建議

1.有條件的情況下，中職升本科的學(xué)生單獨組建成班。若需要與普高生合班辦學(xué)，在大一階段的專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置上加以區(qū)分。比如，可以將職高生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)課縮減學(xué)時，另外加一些輔助課程。有效解決普高生“聽不懂”、職高生“吃不飽”的現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置仍主張“寬基礎(chǔ)、重實踐”的總體原則。“寬基礎(chǔ)”強調(diào)高等教育質(zhì)量，“重實踐”強調(diào)“職業(yè)技術(shù)”教育質(zhì)量。課程設(shè)置不僅要適應(yīng)酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而且要與企業(yè)需求及未來旅游業(yè)發(fā)展趨勢相適應(yīng)。

3.在制定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)計劃之前，應(yīng)先調(diào)查學(xué)生的實際基礎(chǔ)知識水平。以此制定出有針對性的靈活的課程計劃，因材施教。比如，在每年新生入學(xué)后首先進(jìn)行數(shù)學(xué)，英語考試，制定不同級別的課程安排，分班授課，或是先補課，再統(tǒng)一授課。

4.合理的專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置是解決中職、應(yīng)用型本科課程“銜接”的關(guān)鍵。對于內(nèi)容重疊的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不一定要將其撤銷?？梢圆捎谜n程“整合”的方法。由于專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)地位，在課程的設(shè)置上考慮的仍是“必需、夠用”的問題，其課程知識單元應(yīng)完全覆蓋應(yīng)用型本科專業(yè)方向，有力地支持教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

5.應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置的主要原則是以職業(yè)能力為核心以適應(yīng)崗位需求。在具體的課程實施時，宜按照“綜合化”、“模塊化”的原則，將課程拆解成具體的知識單元、操作單元。將靜止的教學(xué)大綱轉(zhuǎn)化成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，加強各知識單元、操作單元自身的可銜接性，以實現(xiàn)中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程的銜接。