第一篇：我的“中心開花”作文教學(xué)法

我的“中心開花”作文法

正始中學(xué) 李開杰

內(nèi)容摘要：為提高作文教學(xué)效率總結(jié)出“中心開花”作文法。先定中心再分布內(nèi)容，既定結(jié)構(gòu)簡明清晰，使寫作者能夠迅速理清思路，初學(xué)者容易上手。其次，各步驟次序分明，能如實凸現(xiàn)寫作者的進(jìn)程狀況，有助于指導(dǎo)者迅速把握寫學(xué)生的思路和出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行糾正。最后，以此方法練習(xí)寫作，能有效鍛煉謀篇布局的能力和文字的運用技巧。當(dāng)學(xué)生到對行文的把握達(dá)到了如指掌的地步時，中心句自然可以化于無形。鍛煉的目的在于培育才能，不是約束發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)“中心開花”作文法 中心句 上下文 創(chuàng)新

從教六年來，作文教學(xué)一直是我語文教學(xué)工作中的一個難點。經(jīng)過不斷地實踐和思考，我總結(jié)得出“中心開花”作文法，用以提高作文教學(xué)的效率。

（一）研究思考

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)不好辦。工作量大，效率不高。學(xué)生瞠目結(jié)舌，我也疲于奔命。經(jīng)過總結(jié)歸納，我認(rèn)識到，初中年級的學(xué)生寫作，除了少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實、文學(xué)作品閱讀量充足之外，大部分學(xué)生只能用文字進(jìn)行一些簡單、生硬的模仿，從而令作文錯漏百出。學(xué)生缺乏寫作能力的主要表現(xiàn)在于：

一、前言不搭后語。學(xué)生寫作過程中思路不清晰，一但受到影 1

響，就會精神分散，筆下所寫離題萬里，下文與上文幾乎找不到聯(lián)系。

二、表現(xiàn)手法單調(diào)。例如學(xué)生在記敘文寫作中，描寫人物往往只會使用語言描寫，有時甚至連書面語和口語都常?；煜?，結(jié)果人物形象平面死板，很不生動。

三、語言辭不達(dá)意。學(xué)生對一些文雅深奧的詞語理解得不透徹，造簡單句子時看不出毛病，可是一旦用進(jìn)文章中，對詞語錯誤的認(rèn)識就表現(xiàn)出來了。

具體表現(xiàn)大致如此。

我針對這些具體問題而嘗試進(jìn)行的具體分析和直接的應(yīng)對措施絕大多數(shù)以失敗告終。原因很簡單：班級授課制度限制了作文教學(xué)的針對性。寫作的創(chuàng)作性和綜合性非常強(qiáng)，是絕對的個人表演。不管我所選取的例子有多強(qiáng)的代表性，講解時能夠理解掌握的往往只有例子的始作俑者為主的少數(shù)學(xué)生，而對于其他學(xué)生來說，能對事不關(guān)己的例子進(jìn)行聯(lián)系反思做到舉一反三者，則不太可能在作文中犯這種錯誤。

我迅速從失敗中反省過來：作文教學(xué)如果不講究方法，其結(jié)果必然是潰不成軍。我必須找出一種從寫作步驟上手把手輔佐到位的訓(xùn)練方法，徹底擺脫被動狀態(tài)。

問題是找到了，可要計劃出簡單有效的作文訓(xùn)練方法談何容易？由于語文科目的特殊性，大多數(shù)學(xué)生輕視語文害怕作文簡直成了根深蒂固的痼疾，與其用不少的時間來進(jìn)行積累和閱讀，他們覺

得還不如在數(shù)學(xué)、英語等進(jìn)展較快的科目上埋頭苦干。我不斷做出計劃，又不斷進(jìn)行否決。幸好努力的結(jié)果沒有白費，我偶然間在學(xué)生的小學(xué)語文課本上得到了啟發(fā)，終于得到了一個步向光明的臺階。

我一次到親戚家做客，無事翻看親戚家正念小學(xué)的孩子那些課本。在語文課本的每一篇課文中，他總是用最顯眼的線條把課文的中心句劃得清清楚楚，以此為綱分析課文，條理脈絡(luò)絲毫不爽。我心中靈機(jī)一動：若是反其道而行之，作文訓(xùn)練或許別有洞天？一個大膽新穎的構(gòu)思開始在我的計劃下漸漸成形。

（二）實踐成形

為了驗證我的構(gòu)思，我把一節(jié)作文課作為實驗課，布臵了以下的作文要求：

一、用一句話表達(dá)你在本單元（八年級下冊第三單元）學(xué)習(xí)中獲得的最清晰或者最深刻的認(rèn)識，力求鮮明，不必求全；

二、將這句話填入作文三百格紙第二頁第二行。

三、以這句話為中心句，用上下文將其意義未全之處補(bǔ)充完整，寫成一篇600字左右的作文。

大感新奇的學(xué)生們開始議論紛紛，接著紛紛下筆。我讓他們完成第一項要求之后停筆舉手，逐個把中心句改得鮮明突出了之后，我進(jìn)行了一番說明：

其一，先完成中心句，令文章有了方向，寫作目的明確清楚，避免跑題；

其二，先確定中心句的位臵，也就鎖定了上下文的范圍，不至

于詳略失當(dāng)，而且上下文對中心句進(jìn)行補(bǔ)充時，能形成其它次要內(nèi)容圍繞中心的簡單格局，使文章結(jié)構(gòu)清晰；

其三，文體不限，中心句或可以作為人物角色的重要對白，也可以作為議論性文字的重要總結(jié)，等等。

說明完畢，我便讓學(xué)生開始動筆寫作。批閱作文時，我很快地從中找到了我預(yù)期的效果：

一、寫出中心句的前提是審題的完成，避免了文不對題的離題毛??；并且我可以根據(jù)中心句（位臵固定很好找）把作文的類別大致進(jìn)行區(qū)分，便于分析講解。文章以中心句為中心劃分為上下文，緩解了構(gòu)造全篇的壓力，大多數(shù)學(xué)生初步擺脫了前言不搭后語的毛病。

二、中心句在段中，迫使學(xué)生在該段的寫作過程中必須仔細(xì)斟酌字句，不斷審視寫出的內(nèi)容和計劃剩下的空格，這樣，不但這段文字顯得精練，更在文中體現(xiàn)出一種有張有弛的節(jié)奏感，增加了全文的韻味。

三、少數(shù)學(xué)生還能從中體會到上下文對文章中心的鋪墊和補(bǔ)充作用。他們在對文章的修改中，令這種鋪墊和補(bǔ)充作用更加巧妙，力求不著痕跡，豐富了文章的表現(xiàn)手法。這倒是我始料不及的了。

我覺得這樣寫作文是個好法子。學(xué)生作文中的顯著缺點在這個方法中得到了改正，作文課的效率、學(xué)生的寫作能力也有所提高。打破常規(guī)，另辟蹊徑，教學(xué)方法得到了創(chuàng)新，教育思路也得到了新的發(fā)展。

（三）方法特點

經(jīng)過反復(fù)修改，這種寫作方法基本成形了。我將這種方法命名為“中心開花”作文法?！爸行摹保铬r明的中心句；“開花”，指圍繞著中心句展開的內(nèi)容。兩者結(jié)合，概括了這一方法的特點。

“中心開花”作文法分為以下三個步驟：

一、審題后寫出一實二虛三個句子，實者為全文中心句，力求鮮明，不必求全；虛者一前一后，分別為上下文的綱領(lǐng)，作為對中心句不足之處的補(bǔ)充，引導(dǎo)上下文內(nèi)容，不必寫入文中；

二、將中心句預(yù)先填入文中固定位臵。（練習(xí)熟練之后，中心句位臵可以按照自己對上下文內(nèi)容文字量的把握來決定靠前或者靠后。）

三、憑借一頭一尾兩個虛句與中心句的聯(lián)系構(gòu)思上下文，進(jìn)行作文。

“中心開花”作文法最顯著的特點在于先定中心再分布內(nèi)容，既定結(jié)構(gòu)簡明清晰，使寫作者能夠迅速理清思路，初學(xué)者容易上手。其次，各步驟次序分明，能如實凸現(xiàn)寫作者的進(jìn)程狀況，有助于指導(dǎo)者迅速把握寫作者的思路和出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行糾正。最后，以此方法練習(xí)寫作，能有效鍛煉謀篇布局的能力和文字的運用技巧。

（四）總結(jié)反思

人是活的，所以方法不能是死的。勤學(xué)苦練，只為化繭成蝶；蟲兒化蝶，自當(dāng)破繭而出。寫文章文意何處該顯，何處該伏，豈有定規(guī)？好文章抒情如行云流水，揮灑自如，論理如鋒芒畢露，入木

三分，敘事如高山大河，外厚內(nèi)深。當(dāng)學(xué)生到對行文的把握達(dá)到了如指掌的地步時，中心句自然可以化于無形。這一方法的意義，只盡于此。如果一味只顧循規(guī)蹈矩，不懂得發(fā)展創(chuàng)新，我們教育者，又如何培養(yǎng)出青出于藍(lán)的新一代呢？

第二篇：問題中心教學(xué)法

問題中心教學(xué)法

摘 要：為明確界定問題中心教學(xué)法的概念，探析問題中心教學(xué)法的理論依據(jù)，闡述問題中心教學(xué)法的實施程序，教師可以運用文獻(xiàn)法研究問題中心教學(xué)法的理論依據(jù)，進(jìn)而探析其教學(xué)原則，在此基礎(chǔ)上，給出問題中心教學(xué)法的定義，最后，從教學(xué)實踐的角度闡述問題中心教學(xué)法的實施程序。

關(guān)鍵詞：問題中心教學(xué)法；理論依據(jù)；教學(xué)原則；實施程序

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0099-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.062

問題中心教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容分解預(yù)設(shè)為若干問題，再將每一個問題按照以下四步：“提出問題→探究問題→解決問題→小結(jié)提升”依次推進(jìn)，讓學(xué)生在探究問題、解決問題、總結(jié)反思的活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的教學(xué)方法。故問題中心教學(xué)法也可稱之為四步循環(huán)教學(xué)法。

一、問題中心教學(xué)法的理論依據(jù)

皮亞杰的建構(gòu)主義知識論是問題中心教學(xué)法的理論依據(jù)。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間是處于“不平衡狀態(tài)”的。當(dāng)兒童與世界相遇，與周圍的人或事物相遇時，兒童會發(fā)現(xiàn)自我的觀念與他人、與世界的觀念是不統(tǒng)一、不平衡的，這種不平衡狀態(tài)一方面會造成兒童的苦惱和困惑，但是另一方面則能夠為兒童提供獲得新知識的機(jī)會。所以，當(dāng)兒童處于一種新的環(huán)境中，他們接受新事物的刺激，并且能夠從中學(xué)習(xí)到之前所沒有的知識。皮亞杰注意到了兒童認(rèn)知發(fā)展上的這種特征，因而他認(rèn)為教育活動應(yīng)該為兒童提供新的刺激，當(dāng)然這種刺激應(yīng)當(dāng)在兒童可理解的范圍內(nèi)。一旦注意到了這些刺激，并且對其做出反映，那么知識的建構(gòu)和發(fā)展就會在內(nèi)心中形成。經(jīng)過了不平衡狀態(tài)后，兒童就會將新信息、新觀念納入到自身已有的認(rèn)知圖式當(dāng)中，皮亞杰把這個過程稱為“同化”。當(dāng)兒童無法將新信息同化到已有的認(rèn)知圖式中，那么就進(jìn)入了皮亞杰所提出的第三個階段――“順應(yīng)”。兒童的認(rèn)知正是在這個過程中完成的。

二、問題中心教學(xué)法的教學(xué)原則

（一）以問題為中心

“培養(yǎng)什么人”的問題決定了“怎樣培養(yǎng)人”的問題。對于“培養(yǎng)什么人”的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》闡述了未來十年我國教育的戰(zhàn)略主題：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。這一戰(zhàn)略主題的全面落實重點和難點是培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。這個重難點的解決就要求教育工作者改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)中充分開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的探究能力。而不管是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)，它??都有共同的學(xué)習(xí)對象――問題。所以，實施問題中心教學(xué)法是全面達(dá)成國家中長期戰(zhàn)略目標(biāo)，全面落實國家中長期戰(zhàn)略主題的需要。

（二）以發(fā)現(xiàn)為目的

皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，提出建構(gòu)主義的知識論，其主要目的就是為了強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該是以發(fā)現(xiàn)為目的的，而不是以知識的傳授與記憶為目的。傳統(tǒng)的課堂沒有注意到課堂的發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，而只是把它當(dāng)作一個知識傳授和記憶的場所。

（三）以探究為手段

皮亞杰從建構(gòu)主義的認(rèn)識論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育活動不應(yīng)該只是告訴學(xué)生問題的答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案。只有這樣做了，教學(xué)才能達(dá)到更佳的效果。他主張讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，去思考，然后得出結(jié)論。“發(fā)現(xiàn)――思考――得出結(jié)論”的過程，本質(zhì)上說就是一個探究的過程。

（四）以自主、合作為形式

“以問題為中心，以發(fā)現(xiàn)為目的，以探究為手段。”決定了課堂教學(xué)的組織形式不能再延續(xù)傳統(tǒng)的“以傳授為目的，以記憶為手段”的模式了，必須讓課堂教學(xué)走上“探究”之大道。而“探究”的形式無外乎有兩種，一種是“自主”，另一種是“合作”。所以，自主、合作是問題中心教學(xué)法中的課堂教學(xué)組織形式。

三、應(yīng)用“問題中心教學(xué)法”實施課堂教學(xué)的程序

在闡述實施程序前，我們有必要進(jìn)一步闡述：問題中心教學(xué)法到底是一種什么樣的教學(xué)模式的問題，也就是問題中心教學(xué)法的本質(zhì)問題。在闡述了問題中心教學(xué)法的理論依據(jù)、教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，問題中心教學(xué)法的本質(zhì)已經(jīng)很清楚了。事實上，問題中心教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容分解預(yù)設(shè)為若干問題，再將每一個問題按照以下四步：“提出問題→探究問題→解決問題→小結(jié)提升”依次推進(jìn)，讓學(xué)生在探究問題、解決問題、總結(jié)反思的活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的教學(xué)方法。在應(yīng)用這一方法實施課堂教學(xué)過程中，我們需要循環(huán)使用下列四步，這也是我將問題中心教學(xué)法也稱為“四步循環(huán)教學(xué)法”的原因。

（一）提出問題

課前，教師在根據(jù)《課標(biāo)》要求，認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分解預(yù)設(shè)為若干有邏輯關(guān)系的問題。課堂上，教師依次將課前的預(yù)設(shè)問題提出以引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展。如在進(jìn)行配方法解一元二次方程的教學(xué)時，我將教學(xué)內(nèi)容分解預(yù)設(shè)為下列問題：

1.復(fù)習(xí)近平方根的定義及其求法。

2.讓學(xué)生以小組為單位嘗試著解下列一元二次方程：

（1）x2=9

（2）x2-9=0

（3）x2-1=8

（4）（x-1）2=9

（5）x2-2x+1=9

（6）x2-2x-8=0

3.師生共同歸納概括配方法解二次項系數(shù)為“1”的一元二次方程的步驟。

4.讓學(xué)生再次以小組為單位，嘗試：

（7）3x2-6x-4=0

第三篇：我要開花給你看(學(xué)生作文)

我要開花給你看

——從一朵小花苞，到一朵含苞待放的花朵，我吸取著營養(yǎng)，竭盡全力，想盡情綻放給你看。

從我有記憶起，媽媽就一直陪伴在我身邊，她陪我玩耍，陪我歡笑，陪我沮喪。我漸漸成長，在我的成長旅途中，她完完整整的參與了我的生命。就像是一朵花，從綠葉慢慢長出花苞，她就是那一個花農(nóng)，悉心培育著我。

一個人走在回家的路上，腳下有一下沒以下的踢著小石子，我此時的思緒全在書包里那張不甚滿意的試卷上。這次的物理試卷最高分有95，可我呢，卻拿了個慘不忍睹的81，這下可怎么跟媽媽交代啊。我?guī)е翋灥男那?，垂頭喪氣的回了家。

“我回來了?！蔽矣袣鉄o力的往屋子里喊了聲。“回來啦，餓了吧，洗洗手吃飯吧。”媽媽系著圍兜笑臉盈盈的從廚房里走出來迎向我，見我一臉沮喪，便關(guān)切的問我“咋啦，瞧這小臉皺得，啥事這么不開心?。俊蔽曳畔聲?，走去水池洗干凈了手，便靜靜地坐在了飯桌邊，頭垂著，眼睛只朝著自己的膝蓋，一副懺悔狀?！霸趺蠢?？有事就不要憋在心里，說給媽聽，給你想想辦法啊?！眿寢屢娢疫@幅摸樣，便急急的詢問著。“媽..我..我這次物理測試只拿了81，最高分有..有95.”我的聲音弱弱的，像蚊子一樣輕。我的雙手不安地絞著衣角，怕媽媽立刻來場暴風(fēng)雨。卻不想“就這事啊，這次考的不好還有下次啊，媽相信你不是比人家笨，要努力學(xué)習(xí)啊，你會超越他們的，做給媽看??！”我不可置信的抬起了頭，媽媽一臉鼓勵，沒有絲毫的抱怨。我的煩躁不安仿佛煙消云散，只剩下了感動與自信，“恩，我曉得，媽，我會努力的，我會考個好分?jǐn)?shù)給你看的！”

從這天晚上起，我便改變了一貫懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真的思考著習(xí)題，遇到難題也不再無所謂的放棄，而是認(rèn)真的研究著他們，從一開始的懵懂到后面得有條有理，我耐著性子，一點一點的學(xué)著，努力著，就像一塊海綿，不斷地吸取著知識。我的心里只有那一個信念：我能行，我要證明給媽媽看。可是沒有事情是一帆風(fēng)順的，要取得成功，我付出了汗水，每當(dāng)困倦難忍，心煩意亂時，我的眼前就仿佛出現(xiàn)了媽媽充滿贊賞的笑臉，我便又有了動力咬牙堅持下去。

這天，又是測試后的一天，我緊張的看著老師分發(fā)下一張張的試卷，心里充滿緊張和期待。當(dāng)那張讓我又愛又怕的試卷到達(dá)我手上的時候，我看向那個鮮紅的分?jǐn)?shù)，立刻，一種強(qiáng)烈的滿足感充斥著我的內(nèi)心，我成功了，98分！我的努力換來了我想要的，我的臉紅紅的，興奮的只想回家告訴媽媽這個消息。

“媽，這次考試成績出來啦，你看你看，我是最高分哦！”我一奔回家，便興沖沖的拿著試卷給媽媽看?！罢娴膯?，我就知道我家童童可了不得，媽媽對你可是信心滿滿吶?！眿寢尩哪樕涎笠缰院赖男θ荨Ｎ彝?，心中只有那滿滿的幸福。

我是你栽培的那朵小花，渺小卻有著自己的理想，我用力汲取養(yǎng)分，我只期待你欣喜快樂的笑臉，我要開花給你看！

第四篇：我的“三維作文教學(xué)法”

學(xué)科：語文年級：八年級

我的“三維作文教學(xué)法”

湖北省松滋市第一初級中學(xué)張丹容

一縷微風(fēng)，一株小草，一抹夕陽，一絲微笑，無不以它獨具特色的美感動著人們。生活離不開美。生活又是作文取之不盡的源泉。寫作者以“我手寫我口”“我手寫我心”，所見所思所想莫不融入了他們的主觀情感，傾注了他們的審美情思。基于此，在創(chuàng)新作文教學(xué)實踐中，我嘗試著以培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感為出發(fā)點，提高創(chuàng)造美的心理素質(zhì)為延伸方向，凸現(xiàn)學(xué)生的審美個性為創(chuàng)新目標(biāo)的“三維作文教學(xué)法”，頗有收獲。

一、培養(yǎng)審美敏感，積蓄寫作靈感

審美敏感是一種善于在生活、自然、藝術(shù)中表現(xiàn)美的能力，它是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的前提。正如繪畫大師有一雙獨具的慧眼，就能在別人司空見慣的生活中敏銳地捕捉到美、創(chuàng)造出美。如梵高創(chuàng)作《吃土豆的人》，在貧窮的紐恩南呆了整整兩年，他以獨特的藝術(shù)敏感去捕捉正在消逝的事物中存在著的具有永恒意義的東西，終于創(chuàng)作出傳世之作。寫作文也應(yīng)如此，應(yīng)該有一雙在生活中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。培養(yǎng)審美敏感，也就是培養(yǎng)欣賞美的能力。筆者嘗試著從以下幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感，為寫作“靈感的根苗”提供了豐腴的土壤。

1、從分析最好的作品中提高審美敏感

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“天天耳濡目染于優(yōu)美的作品，象從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)，來呼吸它們的好影響，使他們不知不覺在從小就培養(yǎng)起對于美的愛好，并且培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣。”在具體的實踐過程，我要求學(xué)生每周讀3000字左右的美文，做好不少于500字的讀書筆記，定時小組互查。本學(xué)期，學(xué)生共閱讀了7萬字左右的美文，做了近成字左右的讀書筆記。這樣厚積薄發(fā)，學(xué)生的詞匯儲備量大有增加，運用語言的能力也有所提高。很多學(xué)生在練筆本中寫道：“閱讀和摘抄使我寫作時得心應(yīng)手了。”

2、從班級優(yōu)秀寫作者的寫作過程來提高審美敏感

湖北公安縣特級教師章登享有一個作文小竊門，就是一個作文題，學(xué)生一定要寫四遍，才能寫出文章的韻味來。我覺得這的確是一個極有益處的學(xué)習(xí)方法。

于是，在學(xué)生作文時，第一遍寫完后，我對學(xué)生作文先不下評語，只選取優(yōu)秀的習(xí)作在班上學(xué)習(xí)，肯定其優(yōu)點，指出其不足，然后要求學(xué)生“換一個想法，換一個說法，換一個寫法”，再寫第二遍。

三、四稿中注意語言的推敲，結(jié)構(gòu)的巧安排。這樣，學(xué)生通過對班級優(yōu)秀寫作者寫作過程的學(xué)習(xí)，了解到應(yīng)如何做和不應(yīng)如何做，對作品的鑒賞力和感受力就明顯增強(qiáng)了。

3、從同一作品中鑒別優(yōu)劣精粗

伏爾泰認(rèn)為，“一般地說，精確的審美趣味在于能在許多毛病中發(fā)現(xiàn)出一點美和在許多美點中發(fā)現(xiàn)出一點毛病的那種敏捷的感覺?！痹谧魑慕虒W(xué)教程中，我常常要求學(xué)生相互評改作文，并在初評的基礎(chǔ)上寫總評，總評分兩步走：第一步，優(yōu)點；第二步，需改進(jìn)的地方。在互評互改中，學(xué)生作文的積極性增強(qiáng)了，興趣更濃了，鑒賞力和判斷力也大有提高。

“只有美才使全世界人都快樂，在美的魔力下，每個人都忘掉它的局限?！保ㄏ眨徝酪庾R、審美敏感的增強(qiáng)無疑會使學(xué)生寫作時靈感的火花不斷迸發(fā)，學(xué)生的作文水平也會提高到一個新的臺階。

二、提高創(chuàng)造美的心理素質(zhì)，豐富作文內(nèi)涵

特級教師程紅兵在《中學(xué)生作文學(xué)》中寫道：“從內(nèi)容上講，作文是客觀事物在作者頭腦中的能動反映，是作者對一定的對象進(jìn)行觀察、體驗、分析、研究、想象加工的產(chǎn)物，是富有創(chuàng)造性的腦力勞動的結(jié)晶，它融注了作者的主體性的理解和意向，體現(xiàn)了作者的認(rèn)識與情感。”可見作文與主體的心理素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，提高寫作者創(chuàng)造美的心理素質(zhì)可以豐富作文的內(nèi)涵。

如何提高寫作者創(chuàng)造美的心理素質(zhì)呢？離不開對事物的多方面多角度的審美感知，離不開聯(lián)想與想象的自由展開。在具體的寫作指導(dǎo)中，我常有意創(chuàng)設(shè)一個具體的場合、景象或境地，讓學(xué)生觀察、聯(lián)想、想像，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的書面表達(dá)；或選取學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生自由抒寫自己的感受，取得了好的效果。如我班陳成同學(xué)在其習(xí)作《我最喜愛的一首歌》中寫道：“我最喜愛的一首歌是周華健《不愿再回首》。論曲調(diào)，那是一種挺空靈的美，富有想象的詩意，似乎就要透過你的身體，在心中種下希望的溫馨。樂感是有魔力的，牢牢抓住你的思緒，隨調(diào)子的起伏而迸發(fā)出萬紫千紅。每當(dāng)我聽到這首歌，歌的旋律，我的眼里便撲朔著斑斕的光彩，即有一幅圖畫在如春山溪澗般的音符中顯

現(xiàn)：一個受過挫折的人，漫步在湖邊。湖水那么清，那么靜，映出夜幕上數(shù)不清的星光。人面、星辰相互點綴，好怡人的場面！夜風(fēng)輕拂，湖水漣漪，星光碎了，這個人止步，黯然低首，沉重的地平線忽地拭出一道亮光，晨來臨了，人舉首一笑，想通了生命的真諦。多么美好的意境，我聽任何與之類似的曲子也不曾產(chǎn)生過此等聯(lián)想。”

正如一位詩人所說：“想象是思維織成的錦彩?！甭?lián)想和想象使學(xué)生的作文插上了雙翼，遨游于自由的寫作天空。

三、凸現(xiàn)審美個性，實現(xiàn)作文創(chuàng)新

在美的事物中所體現(xiàn)的審美理想，審美趣味以及各種心理素質(zhì)都具有個性特點，美的創(chuàng)造活動也有著鮮明的個性特征，寫作文也一樣。由于每個學(xué)生的個性心理特征組合不同，接觸生活的面不同，寫作時就形成了自己獨特的個性，表現(xiàn)出不同的審美觀、價值觀。在審美觀正確的前提下，我常常鼓勵學(xué)生自由抒寫自己的心靈，寫出自己的所見所思所想所聞，寫出獨特的不同于別人的“我”來。無論是審美感知，還是表現(xiàn)方法都要有自己獨特之處。如我班學(xué)生向好的一篇習(xí)作《瞧這一家子》（現(xiàn)已刊登在《讀寫天地報》），采用了小標(biāo)題的形式表現(xiàn)家庭成員的特征。

（母親）“辣妹子”——辣！辣！辣！

（父親）“大煙鬼”——抽！抽！抽！

（我）“出氣筒”——慘！慘！慘！

語言的幽默，形式的新穎，讓人耳目一新。

此外，在課外練筆時我還要求學(xué)生寫寫戲劇、相聲、對聯(lián)，各種語言形式的靈活運用，使文章增添不少新意。

作文創(chuàng)新，仁者見仁，智者見智，但是我相信，以“三維作文教學(xué)法”促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展；當(dāng)學(xué)生審美能力增強(qiáng)了，寫作能力也一定會提高。

通訊地址：湖北省松滋市新江口鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

電話：0716-6223435郵政編碼：434200

電子郵箱：644357322@qq.com

第五篇：關(guān)于讓夢想開花作文（范文）

關(guān)于讓夢想開花作文

篇一：讓夢想開花

除夕夜，我和爸爸、媽媽吃完晚餐，便坐在溫暖的被窩里，收看中央電視臺龍年春節(jié)聯(lián)歡晚會。

今年春晚的節(jié)目都非常好，但其中我印象最深的是雜技《空山竹語》。在翠綠色背景的襯托下，雜技演員李振宇如同攀爬竹子般爬上了六米高的“竹子”頂端，并在手掌大的平面上完成了劈叉、倒立等高難度動作。對李振宇和他所在的團(tuán)隊而言，為了這僅僅幾分鐘的表演，他們從兩年前就開始了排練。攀爬到“竹子”最頂端的李振宇來自河南鄭州，今年只有二十歲，自七歲起便開始了雜技訓(xùn)練?！爱?dāng)時的我根本不知道什么是雜技，直到練習(xí)了半年后才知道雜技是個苦差事?！痹诰毩?xí)的過程中，李振宇也曾經(jīng)迷茫過，但每當(dāng)這時，他的朋友左朝峰和袁飛便會來鼓勵他，最終他靠堅持不懈的努力而獲得了成功。在光影斑斕的“竹?！敝校碇咨L衫的他與搖擺的“翠竹”隨風(fēng)飛舞，令人難以忘懷。

在我們身邊也有不少這樣的例子。我五歲時便開始練習(xí)彈鋼琴，無論在何時何地，只要有鋼琴，我都會忍不住地上臺露兩手。放假時，我每天都要彈幾個小時，即便是在考試期間，我也會抽出一點時間彈上幾遍。久而久之，我的彈琴技術(shù)雖稱不上爐火純青，也并不比別人差。去年八月，我順利通過了上海音樂學(xué)院鋼琴業(yè)余十級的考試，并獲得了評委老師的一致好評。要知道，想獲得這個成績，說簡單也簡單，說難還真難，關(guān)鍵在于堅持不懈、持之以恒。古人說得好：“世上無難事，只怕有心人?！敝灰愀冻隽撕顾鸵欢苡惺斋@。

我們每個人都在心里種下一個夢想，只有你每天都用汗水來澆灌它，夢想才會開花。

篇二：讓夢想開花

通過這次暑期研修，我感覺受益頗多，尤其是專題4的作文教學(xué)，給了我很大的震撼和啟動，讓我汗顏，促我反思。

我感覺，想要切實提升學(xué)生的作文寫作水平，首先教師應(yīng)該真正解放思想，轉(zhuǎn)變思路，多動動腦筋，從寫作思路和規(guī)范勇敢創(chuàng)新，探索切實有效的方式方法。

也許其他老師的作文教學(xué)課堂和視頻上的課堂一樣豐富多彩生動鮮活，相比較我感覺自己的作文教學(xué)就略顯保守、陳舊。作文教學(xué)固定的老模式就是：教師命題學(xué)生寫作，定時上交后教師批改，從中心思想、結(jié)構(gòu)思路、文采修飾、字體卷面等各個方面下批語，然后發(fā)下去反饋給學(xué)生------有的學(xué)生會就批語進(jìn)行針對性的詢問，但絕大部分學(xué)生基本上就此打住，這篇作文就算是畫上句號，從此“打入冷宮、永不敘用”了。至于說“再反饋”，基本上是杳如黃鶴、石沉大海了。這種訓(xùn)練不能說沒有作用，但從實踐效果來看，并不怎么令人滿意。基于此，我在平時也有一些零星的想法，也曾做過局部的實驗，但還是不太成熟。今天就將心中的一些設(shè)想和盤托出，拋磚引玉，希望各位專家和同仁不吝賜教。

第一，我認(rèn)為作文教學(xué)可以像研修視頻上展示的那樣，和語文活動結(jié)合在一起。以前，我們基本上是翻翻往年的高考題或模擬試卷，找個認(rèn)為比較合適的題目進(jìn)行寫作，一切向高考看齊------現(xiàn)在看來的確有些操之過急了，也難怪咱們的孩子們不感興趣，消極應(yīng)付了。如果我們可以將作文教學(xué)和一些語文活動相聯(lián)系，至少在高一高二這樣做，應(yīng)該能大大提升學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生積極主動地去表現(xiàn)，效果應(yīng)該更好。比如春天的踏青清明的掃墓，秋天的郊游重陽的登高，夏日的驕陽冬日的飛雪，翻滾的麥浪彌望的蓮荷，隨手俯拾之間，皆可成佳篇。當(dāng)然，活動應(yīng)該目標(biāo)明確，活動之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，活動過程中也應(yīng)該進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提醒學(xué)生進(jìn)行卓有成效的觀察和思考，為下一步的寫作做好準(zhǔn)備。

我們還可以組織和寫作相關(guān)的競賽活動，比如作文大賽、演講比賽、鼓勵報紙報刊的投稿，讓學(xué)生的寫作得到肯定，獲得成功的快樂！

第二，寫作教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行專題化、系列化嘗試。專題化寫作是指就一個特定范圍能的話題進(jìn)行不同文體不同題目但中心指向趨同的寫作方式；系列化寫作是指在指導(dǎo)學(xué)生寫作時有意識地進(jìn)行“同題異體”的作文訓(xùn)練方式，用同一個話題甚至同一個題目進(jìn)行不同文體的針對性寫作。

比如蘇教版語文教材必修一關(guān)于“青春”話題的課文特別多，我們完全可以展開“青春”話題的專題化作文寫作，從不同的側(cè)面和角度謳歌青春、贊美青春、思索青春。這樣可以使作文教學(xué)在一定時間段內(nèi)有繼承性------進(jìn)入一種語文情境不容易啊，應(yīng)趁熱多打幾塊打鐵，把材料“捂熟”；也可以有比較、有參考，使學(xué)生思想更加深刻、成熟，真正體現(xiàn)語文引領(lǐng)精神的人文特質(zhì)。

第三，作文寫作應(yīng)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的定時訓(xùn)練，進(jìn)行規(guī)范的操作步驟。平時的作文訓(xùn)練，題目和話題可以先公布，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備。為了防止學(xué)生“宿構(gòu)”和“百度”，可以采取一個小手段，在作文統(tǒng)一用紙上做文章：在每張作文紙的底部印一些名人名言或精美的詩句，每張各不相同。定時訓(xùn)練時現(xiàn)場下發(fā)，到時收取，既可有效杜絕作弊，又頗有些文雅------挺像“薛濤箋”不是？

最后，作文寫作可以“大小作文”相結(jié)合，做到節(jié)時且有效。有時間則800字，實在時間不夠也可以進(jìn)行作文的局部訓(xùn)練，可以練開頭結(jié)尾，也可以練人物素描；可以練精美的寫景片段，也可以練獨特的社會場面；可以練整體的結(jié)構(gòu)提綱，也可以光練擬寫標(biāo)題------總之是隨時可練，練而有效。

當(dāng)然，作文不一定非得用文字表現(xiàn)，“光說不寫”也未嘗不可，口頭作文更能考驗學(xué)生的表達(dá)能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。

然而，教師的改變還只是開始。想要切實提升學(xué)生的作文寫作水平，還應(yīng)該廣泛調(diào)動學(xué)生積極性，拓展寫作教學(xué)的課堂空間，讓學(xué)生寫作主體地位真正體現(xiàn)出來。

拓展寫作教學(xué)的課堂空間，其實就是將寫作教學(xué)融入社會生活，服務(wù)于社會生活，這無疑是一種科學(xué)的、先進(jìn)的寫作教學(xué)的理念；現(xiàn)在的高中寫作教學(xué)直面高考，已經(jīng)喪失了太多的靈性和生趣，是到了該徹底清算的時候了?。?/p>

拓展寫作教學(xué)的課堂空間，我認(rèn)為應(yīng)包括兩個領(lǐng)域，一個是我們研修視頻中展示的“生活中的邂逅”，另外一個則是“抒發(fā)自我性靈”。

“生活中的邂逅”即在現(xiàn)實生活中遇到一種生活情境，必須用一種實用文體加以解決，用語文來對接生活，這是“大語文”理念的由來，也是語文工具性的最直接體現(xiàn)。我們應(yīng)該充分利用語文的這種特性，將語文課堂的外延擴(kuò)展至整個社會，還原語文的真實面目，真正實現(xiàn)“生活即語文”?？上?，我們的孩子們真正擁有這樣的機(jī)會并不多，研修視頻中的語文活動的開展，哪一個不是教師煞費苦心精心設(shè)計的？？？有哪個是真正“觸景生情”，真正的邂逅生活的？？？“象牙塔”畢竟還是太絕緣了！

幸好，我們的孩子還可以“抒發(fā)自我性靈”。不要說孩子們是吃“快餐文化”長大的，不要說孩子們沉湎于“漫畫文學(xué)”不可自拔，不要說孩子們天天“韓寒郭敬明張悅?cè)弧?-----其實他們從幼兒園已經(jīng)開始誦讀傳統(tǒng)啟蒙叢書，從小學(xué)開始已經(jīng)瀏覽世界名著名篇，盡管是被迫的。你可知道，除了你案頭那個筆記本，其實每個孩子的枕邊都有一本真正的青春記事簿？？？我想，我們都知道，因為，我們也曾經(jīng)乳虎嘯谷、年少輕狂！我相信，在座的各位，心中或多或少曾有過文學(xué)的浪漫夢想；我相信，在座的各位，至今或多或少還會偶爾展現(xiàn)書生意氣的鋒芒------那么，相信我們的孩子們，他們也一定有歡樂，有悲傷，又思索，有奮發(fā)，有拼搏，有昂揚(yáng)，他們會用稚嫩的筆觸，寫下真實的青春詩行，抒發(fā)自我性靈，宣泄年輕的夢想！

是夢想，就要開花。

只要我們仔細(xì)呵護(hù)孩子們心中夢想的種子，滴甘露，引清泉，撒陽光，培根基，積極地鼓勵和引導(dǎo)，師生齊心協(xié)力共同努力，那么相信孩子們會享受寫作的樂趣，擁抱快樂的語文！！

篇三：讓夢想開花

在追夢的過程中，我們常常受傷；雖然如此，但是，我們從沒有放棄過對夢想的追求；因為，夢想是風(fēng)標(biāo)，夢想是未來的方向。

我們每個人心中都有夢想，不管它是否符合實際，它都是你前進(jìn)的動力。在很小的時候，有很多人問過同樣的問題：你的夢想是什么？有人說：長大后當(dāng)明星，有人說長大后當(dāng)醫(yī)生，有人說長大后當(dāng)教師，等等。后來，雖說有人實現(xiàn)了自己的夢想，有的人并沒有實現(xiàn)自己的夢想。但只要努力過，我們的夢想就有價值。

有許多偉人、名人經(jīng)過努力實現(xiàn)了他們的夢想。他們都是在確認(rèn)目標(biāo)后努力奮斗，而不是成天想如何如何、怎樣怎樣。確立目標(biāo)，放棄“如果”，我們也能實現(xiàn)自己的夢想。

要想使夢想成真，除了要確認(rèn)目標(biāo)錢，還要付諸行動。愛因斯坦說過：天才就是百分之九十九的努力，和百分之一的靈感。所以，要想成功是沒有捷徑可走的，只有付出自己的汗水才能成功。

為了自己的夢想，讓我們一起努力吧！

篇四：讓夢想開花

每個人的心底都有屬于自己的夢想，但大多數(shù)人都覺得自己的夢想只不過是夢想，它虛幻得可想而不可及，于是將它深深地埋在心底，連破土的機(jī)會都不給它，這樣，夢想怎么會開出絢麗芬芳的花兒呢？

眾所周知，鄧亞萍從小就酷愛打乒乓球，她夢想著有朝一日能夠在世界賽場上大顯身手。卻因為身材矮小，手腿粗短而被拒于國家隊的大門之外。但她并沒有氣餒，而是把失敗轉(zhuǎn)化為動力，苦練球技，持之以恒的努力終于催開了夢想的花蕾——她如愿以償站上了世界冠軍的領(lǐng)獎臺。在她的運動生涯中，她總共奪得了18枚世界冠軍獎牌。鄧亞萍的出色成就，不僅為她自己帶來了巨大的榮耀，也改變了世界乒乒壇只在高個子中選拔運動員的傳統(tǒng)觀念。

在劉翔之前，誰會想到一個黃種人有一天會登上110米欄的冠軍領(lǐng)獎臺呢？2004年8月27日雅典奧運會男子110米欄決賽上，劉翔以12秒91，平了由英國選手科林·杰克遜創(chuàng)造的紀(jì)錄奪得了金牌，創(chuàng)造了中國人在短道項目上的奇跡和神話！此次賽后他又開始了廢寢忘食的訓(xùn)練。功夫不負(fù)有心人，2006年在國際田聯(lián)超級大獎賽洛桑站男子110米欄的決賽中，劉翔以12秒88的成績奪得金牌，并打破了沉睡13年之久的男子110米欄世界紀(jì)錄！當(dāng)初幼小的花芽，經(jīng)過汗水的浸泡已經(jīng)散發(fā)出滿世界的芬芳了！

我一直很喜歡冰心奶奶的一首小詩《成功的花》：“成功的花/人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷/然而當(dāng)初她的芽兒/浸透了奮斗的淚泉/灑遍了犧牲的血雨。”成功的花需要汗水、淚水甚至血水的滋潤啊。

賽場上如此，生活中又何嘗不是如此呢？

我也是一個有夢的女孩，我也曾一度把自己的夢想深埋心底。正是在鄧亞萍、劉翔等奧運健兒的啟示下，我開始嘗試著用我的努力與執(zhí)著讓心中的夢想破土而出。經(jīng)過無數(shù)個日夜的題?？鄳?zhàn)，我的數(shù)學(xué)成績終于從不及格進(jìn)步到了優(yōu)秀。通過閱讀了大量的優(yōu)秀作文，摘抄了一本又一本的優(yōu)美語段后，我的作文終于從被老師批得體無完膚到現(xiàn)在的常常當(dāng)成范文在班上念……

我知道，我的這些夢想其實剛冒芽兒，我一定會用我的努力去呵護(hù)這些夢想的花芽，讓她們在我人生的道路上開出絢麗芬芳的花朵。

篇五：讓夢想開花

夢想是盞燈，點亮夜行的路；夢想是鑰匙，打開知識的寶藏;夢想是階梯，助你攀上知識的殿堂。

有的人追求理想，忘記夢想。其實，夢想會綻放美麗的花朵。雖然有得夢想不會開花，但只要你播種夢想的種子，不放棄流汗流淚的機(jī)會，相信總有一天你會體味到成功的喜悅。

白色泡泡

小時候，自己想當(dāng)一名藝術(shù)家，但每次都下不了決心，媽媽知道后，就給我報了一個特長班，讓我學(xué)舞蹈。開始我非常高興，但練了幾天后，就開始腿疼，只想放棄，后來，經(jīng)過媽媽的耐心開導(dǎo)，我深深懂得：成功要用耐心來換取，就像夢想是一條魚，汗水是一個魚竿，要想釣到魚，必須用耐心去等待。是啊，堅持就是勝利。

粉色泡泡

到了中學(xué)后，我仍然上著特長班。盡管在學(xué)校里生活、學(xué)習(xí)十多天，還要有兩天時間學(xué)習(xí)舞蹈，憑著對舞蹈的熱愛，我再也沒有放其他的念頭。媽媽說我長大了，明白了許多道理，每到這時，我欣喜若狂，因為白色泡泡長成了一個具有夢想、肯于付出辛勤的粉色泡泡。

黃色泡泡

當(dāng)一名藝術(shù)家是我的夢想，我深知這要付出一定的艱辛，我會用百分的努力在藝術(shù)知識的殿堂里跋涉，在知識的海洋里遨游，用自己的智慧描繪燦爛的明天。

夢想關(guān)系著我們的一生，我們要好好把握。我們要做一個夢想者，并且從現(xiàn)在起樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，打好基礎(chǔ)，不怕困難，迎難而上，相信成功的殿堂里有掌聲和鮮花在等待你。

夢想，你、我、他都應(yīng)具有，讓我們用夢想當(dāng)階梯，用汗水澆灌成功的鮮花，摘下屬于夢想者的桂冠吧！

真的，夢想，也會開花！

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