第一篇：教學(xué)初探：“以問題為中心”三步教學(xué)法

自從提倡以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式以來，我在各種期刊上仔細(xì)研究了相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試了一個(gè)領(lǐng)子福三步教學(xué)法具體過程如下：

衣領(lǐng)是第一步，也就是教師的整體命題。由于剛開一個(gè)新的教學(xué)模式，學(xué)生覺得不熟悉，所以老師帶領(lǐng)學(xué)生走，教學(xué)生提問題，具體做法是：每個(gè)學(xué)校一篇文章，由老師用文字內(nèi)容，類的預(yù)覽提示和課后問題，設(shè)計(jì)的文章緊密相關(guān)的文章的問題，類產(chǎn)生這些問題，使學(xué)生有問題閱讀，圓圈繪圖注釋，思維，溝通，查詢，報(bào)告，通過獨(dú)立合作學(xué)習(xí)解決這些問題。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上有能力提問，然后嘗試練習(xí)第二步幫助，也就是教師半職，學(xué)生嘗試問題，老師幫助梳理問題。這個(gè)問題可以用來學(xué)習(xí)預(yù)覽提示和課后問題，也可以圍繞文章的主要內(nèi)容提一提，學(xué)生可以提出思考的價(jià)值，足以證明他對(duì)一定程度的理解文本內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立地提出問題時(shí)，也就是說，嘗試練習(xí)第三步，放在什么時(shí)候，當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立問題，找到自己的答案。如學(xué)習(xí)讀寫字，我讓學(xué)生自己根據(jù)每個(gè)內(nèi)容嘗試問問題，自我回答形式向你報(bào)告，然后由學(xué)生選擇最好的問題，出出最好的問題明星，以鼓勵(lì)學(xué)生提出興趣的問題，幫助學(xué)生發(fā)展，只要學(xué)習(xí)提出問題，解決好的閱讀習(xí)慣的問題。

問題伴隨著內(nèi)容和問題伴隨的閱讀解決方案，我相信以問題為中心的語(yǔ)言課堂教學(xué)模式將伴隨每個(gè)老師的教學(xué)，與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

以問題為中心是最好的教學(xué)模式和最好的閱讀方式。教學(xué)嘗試使用并繼續(xù)創(chuàng)新，你會(huì)收到乘數(shù)效應(yīng)。

第二篇：“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式課堂教學(xué)感悟

“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式課堂教學(xué)感悟

“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式正逐漸的成為占據(jù)我市中小學(xué)課堂的最主要的、最有活力的課堂教學(xué)模式。廣大教師從備課到上課，從課堂到課外，從形式，到實(shí)質(zhì)，在不斷探索和積累“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了豐碩的成果。下面，就物理教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式的嘗試和體驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\感悟。

一、領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵

“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中，提出不同類型的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和全員參與性。其核心之一就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材，再帶著問題走出教材、走出課堂，保持學(xué)生亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便讓學(xué)生繼續(xù)探索研究。

實(shí)施“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式，關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。教學(xué)雖無定法，但也有法。任何教學(xué)都反對(duì)機(jī)械僵化的、一成不變的教學(xué)模式。但并非沒有模式，也不是不要模式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，本著把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的指導(dǎo)思想，力求從五個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生的自主。即把“提出問題”的權(quán)力交給學(xué)生，把“解決問題”的過程放給學(xué)生，把“歸納概括”的時(shí)間還給學(xué)生，把“拓展應(yīng)用”的能力讓給學(xué)生。把“生成創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

二、抓三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1、教案中探究問題的設(shè)計(jì)

題目不宜大，不宜難。要便于學(xué)生討論，便于學(xué)生提出問題，能對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到重要的作用，而且又便于學(xué)生組織語(yǔ)言回答。例如：流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

創(chuàng)設(shè)情景：汽車過后，塵土飛揚(yáng)，樹葉向路中間移動(dòng)。提出問題：汽車過后，為什么塵土飛揚(yáng)，樹葉向路中間移動(dòng)？ 猜想與假設(shè)（學(xué)生活動(dòng)）：可能是空氣流速的影響。教師指出：這是流體的流速對(duì)壓強(qiáng)的影響。提出問題：流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：利用紙片、水、水槽、吸管、紙船等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并說明壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。教師總結(jié)。

學(xué)生思考：壓強(qiáng)與流速的關(guān)系對(duì)生產(chǎn)生活的影響及應(yīng)用。

2、老師要當(dāng)好導(dǎo)演

物理老師的任務(wù)只在于“導(dǎo)”。并且要因勢(shì)利導(dǎo)，老師要巡回指導(dǎo)，可參與到學(xué)生中去?！疤岢鰡栴}”既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主。經(jīng)過“解決問題”學(xué)生自己積極

思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法?！皻w納概括”能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)在“拓展應(yīng)用”中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時(shí)對(duì)各種意見進(jìn)行比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維，以達(dá)到“生成創(chuàng)新”。

3、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問

教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是實(shí)施“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式的起點(diǎn)，關(guān)系到“ 五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

教學(xué)中，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，各小組根據(jù)各自提出的問題展開探究，并把探究情況由本組代表面向全體學(xué)生公開結(jié)果，可采取不同形式來進(jìn)行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場(chǎng)演示，不一而足。本著把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生的原則，讓學(xué)生大膽地來講，講結(jié)論，講答案，講思路。學(xué)生的講解可能是片面的、不夠準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，可以讓別的學(xué)生、小組發(fā)言爭(zhēng)辯。在“爭(zhēng)”的過程中逐步形成接近客觀的結(jié)論或認(rèn)識(shí)。這是“提出問題”這一過程的繼續(xù)和延伸。老師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)好主持人，而不是評(píng)委，不要簡(jiǎn)單地急于下結(jié)論，草率地評(píng)判學(xué)生講的對(duì)與錯(cuò)，是與非。但不要忘了，關(guān)鍵時(shí)候還是要拉一拉，扶一扶，最大限度提高學(xué)生討論、發(fā)表自己見解的積極性。

三、賦予學(xué)生四種權(quán)利

1、賦予學(xué)生自由表達(dá)與展示自我的權(quán)利。學(xué)生應(yīng)該享受的第一個(gè)權(quán)利就是發(fā)言權(quán)。也就是自由表達(dá)觀點(diǎn)、看法、思想、情感的權(quán)利。把課堂的

發(fā)言權(quán)交給學(xué)生之后，老師才有可能讓每一個(gè)主體因素活躍起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力。比如，在探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，就要允許而且鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，經(jīng)過激烈的探究，有的認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)，有的認(rèn)為與接觸面的粗糙程度有關(guān)，有的認(rèn)為與接觸面的大小有關(guān)，有的認(rèn)為與所放物體的材料有關(guān)，有的認(rèn)為與物體所放位置有關(guān)……從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、賦予學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑和爭(zhēng)辯的權(quán)利。在課堂上多傾聽學(xué)生的聲音，把學(xué)習(xí)過程，把思維過程還給學(xué)生。在動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)、探究和交流的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)同伴、同組或?qū)蠋熖岢鲎约旱囊蓡?，進(jìn)而在第一時(shí)間內(nèi)消除學(xué)習(xí)中的障礙。比如，在學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)等于壓力除以受力面積以后，有的同學(xué)可能會(huì)提出這樣的疑問：壓力是否就是重力?有何聯(lián)系？面對(duì)這樣的質(zhì)疑，我意識(shí)到學(xué)生已把壓力與重力混為一談，此時(shí)，我讓學(xué)生畫出生活中各種情形的壓力，讓學(xué)生與自己對(duì)問互答，通過引導(dǎo)，解決疑問，這樣就營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題解決的方法、途徑等，每個(gè)學(xué)生也都可以表達(dá)自己不同的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意見，提出自己的思路、方法和技巧，實(shí)現(xiàn)思想交流，方法互補(bǔ)，智慧碰撞，多元學(xué)習(xí)，多重提高。

3、允許學(xué)生有偶爾出錯(cuò)的權(quán)力。在以前的課堂教學(xué)過程中，我是不允許學(xué)生出錯(cuò)的，一旦有錯(cuò)，我就會(huì)嚴(yán)歷的批評(píng)他們，這樣其他學(xué)生想回答問題也不敢再說了。比如，在學(xué)習(xí)機(jī)械效率時(shí)，有這樣一個(gè)情景，一個(gè)人

用滑輪組將500牛的沙子提到四樓，他需要借助10牛的箱子來裝，設(shè)每個(gè)樓層高3米，求他做了多少有用功？這里應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出現(xiàn)三種易犯的錯(cuò)誤，其一有的學(xué)生誤將克服510牛的重物所做的功認(rèn)為是有用功；其二有的學(xué)生誤認(rèn)為提升高度為12米；其三有的學(xué)生同時(shí)犯了其

一、其二的錯(cuò)誤。此時(shí)，作為教師的我應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生在這些地方犯的錯(cuò)誤是件好事，他給其余的學(xué)生和教師提了醒，為以后的不犯錯(cuò)提出了告誡。所以，要想構(gòu)建高效的物理課堂，教師首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和失敗，之后才能不斷進(jìn)步。

4、賦予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。評(píng)價(jià)不再是教師手中的魔杖，課堂真正的主持者是學(xué)生自己，評(píng)價(jià)是這一次表現(xiàn)的終點(diǎn)，也是下一個(gè)表現(xiàn)的起點(diǎn)。在學(xué)生充分表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生依據(jù)表現(xiàn)任務(wù)準(zhǔn)則及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生或小組的表現(xiàn)任務(wù)完成情況或表現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、或自己對(duì)自己進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，最大限度地肯定學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下，與學(xué)生開展應(yīng)變性的多向交流活動(dòng)，多維度、多層次地吸收與處理信息，并通過自我鑒別和判斷，形成自己的表現(xiàn)方式和內(nèi)容，使其表現(xiàn)能力得到更為廣闊的發(fā)展，進(jìn)而在評(píng)價(jià)互動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于提出問題的能力，在更高層次上發(fā)展學(xué)生的思維能力。如在“大氣壓強(qiáng)”的概念引入過程中，評(píng)價(jià)與交流的主題是對(duì)小組獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象談看法、提問題，并能揭示這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)——形成物理概念。在建立大氣壓強(qiáng)概念之后，運(yùn)用馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)究竟有多大？讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索，去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造解決問題的方法—— 大氣壓強(qiáng)如何測(cè)定。

“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式的教學(xué)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣得到極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。我相信隨著課改實(shí)踐的不斷深入，“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式一定會(huì)為我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入更多的活力。

第三篇：開展“以問題為中心”教學(xué)活動(dòng)

隨著教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等問題，越來越被廣大教育工作者所重視。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@是因?yàn)樗季S從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！耙詥栴}為中心”開展的教學(xué)活動(dòng)是新課改的重要標(biāo)志之一，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課本只是提供了現(xiàn)成的知識(shí)，但這些知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。葉圣陶說：“學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)?！边@首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對(duì)教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng)。與此同時(shí)也要求我們每位一線教師改變教法，下功夫、下力氣培養(yǎng)鍛煉學(xué)生。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過幾年的摸索嘗試，探究出適合我校的具體辦法，特總結(jié)如下：

一、教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升 “以問題為中心”這個(gè)研究話題一直是我們學(xué)校重點(diǎn)研討內(nèi)容，為了扎實(shí)有效的開展此課題研究，學(xué)校多次組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。并要求每位教師利用休息時(shí)間自學(xué)相關(guān)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)筆記。其次讓一線教師走出去，參加外出學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師的問題意識(shí)。第三是以研促教。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，我們采取以“問題為中心”的校本教研為手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。具體做法：

一、加強(qiáng)教研的日常工作，培養(yǎng)教師有主題式的教研活動(dòng)。主題式教研活動(dòng)是教師憑借扎根于自主教學(xué)實(shí)踐和有目的、有計(jì)劃、有診斷、有指導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)共享的教研活動(dòng)展開的課例分析。我校以教師在課堂教學(xué)中遇到的問題及其解決方式為軸心，教師自身通過自己教學(xué)問題的梳理，把具有一定典型意義和普通意義的問題，經(jīng)過一定的理性加工轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的課題；教研組對(duì)教師提出的課題加以集中、歸納和整理，形成教師具體教學(xué)活動(dòng)的主題。我們有效利用農(nóng)遠(yuǎn)這一有利陣地，把各教研組具體教研時(shí)間固定，并排入農(nóng)遠(yuǎn)課表。每周在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由中心發(fā)言人牽頭，進(jìn)行具體廣泛的教研活動(dòng)。通過這樣的集備、教研，為學(xué)科教師提供了相互交流、研究的平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，深受教師們的歡迎。

例如：讓教師明確

（一）“問題設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則”。1．科學(xué)性原則。教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和所任學(xué)科的教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨精神和要求。2．梯度性原則。人們認(rèn)識(shí)問題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

3．層次性原則。學(xué)生的知識(shí)維度是多層次的，有優(yōu)秀的或相對(duì)落后的，設(shè)計(jì)問題時(shí)需讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問題，問題過難過易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的掌握。

4．啟發(fā)性原則。問題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問即層層啟發(fā)，提出的問題不是由教師越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問題的思路，進(jìn)行邏輯推進(jìn)得出正確結(jié)論。

5．全面性原則。問題教學(xué)法的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)的問題盡可能要涵蓋每個(gè)課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)，這樣解決全部問題的過程就是完成教學(xué)任務(wù)的過程。

6．開放性原則。設(shè)計(jì)好的問題不一定只有一個(gè)答案，有的問題會(huì)有幾種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但不能壓制學(xué)生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學(xué)生的思辯能力，又可留下一定的課后問題將課堂教學(xué)引向深入。

（二）問題的類型研究

1．判斷型問題。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識(shí)別的一類問題，設(shè)計(jì)有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問句。

2．?dāng)⑹鲂蛦栴}。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論以及階段特征、基本線索和發(fā)展過程等進(jìn)行敘述的一類問題，設(shè)計(jì)有“是什么”、“怎么樣”等問句。

3．述理型問題。這是指對(duì)事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類問題，設(shè)計(jì)有“為什么”等問句。

4．評(píng)價(jià)型問題。這是指對(duì)人物、現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一類問題。設(shè)計(jì)有“對(duì)??你有怎樣的評(píng)價(jià)”等問句。5．運(yùn)用型問題。這是指對(duì)擬定的情景或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過去所學(xué)的知識(shí)去解決問題，設(shè)計(jì)有“當(dāng)你??你該怎么辦”等問句。

二、發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。按我校實(shí)際特點(diǎn)，為培養(yǎng)新教師，我們側(cè)重抓中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)?？晌倚Ｖ心甓味际莿偵先蔚哪贻p教師，連基本的課型還搞不懂，又怎能很好的完成研討任務(wù)呢？于是我們大膽的起用老教材、老教師來承擔(dān)重任。王鵬老師-------省級(jí)優(yōu)秀教師每次接到任務(wù)后，都能認(rèn)真鉆研教材，積極主動(dòng)備課，做好課前功。平時(shí)我們要求老師集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思，同時(shí)必須考慮自身的優(yōu)勢(shì)和本班的實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以有自己的獨(dú)樹一幟。對(duì)于骨教師激發(fā)他們的自主性和創(chuàng)造性，為他們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)空間，鼓勵(lì)他們撰寫總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教師中交流、推廣。于是在周二的集體備課時(shí)間大家積極探討，出謀劃策，使教案圍繞“以問題為中心”展開，具有可操作性、實(shí)效性。老教材，新講法。在充分準(zhǔn)備的情況下，我校于2008年9月20日由六年王鵬老師執(zhí)教進(jìn)行了“以問題為中心”語(yǔ)文閱讀觀摩研討課，受到在場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)與教師的好評(píng)。

眾所周知語(yǔ)文的教學(xué)研究，應(yīng)該著眼于小課堂服務(wù)于大課堂，語(yǔ)文的教學(xué)科研的本質(zhì)就是：追問實(shí)踐。課堂教學(xué)的返璞歸真。讓課堂教學(xué)遠(yuǎn)離虛偽的美麗，讓學(xué)生擺脫被追問的境地，以學(xué)得促進(jìn)習(xí)得。本著這樣的觀點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)王老師采用“回憶性問題”展開-------“在我們偉大祖國(guó)的悠悠歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出很多英雄豪杰，他們給祖國(guó)的歷史畫卷描上了濃濃的一筆-------詹天佑就是其中的一位，你對(duì)他有多少了解呢？請(qǐng)說一說。”為突出教學(xué)重點(diǎn)，王老師在這一環(huán)節(jié)中采用“理解性問題”--------“請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看誰(shuí)找出文章的中心句”；“分析性問題”--------“從帝國(guó)主義阻撓、要挾、嘲笑你想到了什么？”；“綜合性問題”--------“在勘測(cè)線路時(shí)，詹天佑是怎樣勉勵(lì)工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么？”、“人字形線路是怎么回事？火車怎么走？”“面對(duì)崇山峻嶺險(xiǎn)惡的地形，詹天佑采用什么方法開鑿隧道？說明什么？”這樣的研討課，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極自主探究，新課改理念在教學(xué)中得到嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、熱情高、效果卓著?；顒?dòng)中也看出教師有課改意識(shí)，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，敢于向新課程挑戰(zhàn)，為我校課程改革的探索邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

會(huì)后，我們又利用教研時(shí)間對(duì)這節(jié)觀摩課進(jìn)行了反思、點(diǎn)評(píng)。

總之，這次“以問題為中心”語(yǔ)文閱讀研討會(huì)的召開，對(duì)于新課程改革和研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義，它進(jìn)一步推動(dòng)了我校課改進(jìn)程，并使教學(xué)活動(dòng)沿著科研的軌道有序進(jìn)行。

三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的問題，而不是簡(jiǎn)單地去尋找答案。久而久之，就強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)展開想象的翅膀，自由探討，積極思維，大膽提出問題，揭示問題之間的聯(lián)系。雖然有些問題可能是錯(cuò)的，毫無根據(jù)的，有的問題可能很稚嫩、淺顯，沒有太大價(jià)值，但教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去想、去問。雖然不是所有的問題都能有滿意的答案，但問題鍛煉了學(xué)生的思維，即使是錯(cuò)誤的問題，學(xué)生也能從為什么錯(cuò)中吸取有益的東西。因?yàn)椋茖W(xué)的發(fā)展歷史就是對(duì)奧秘的探索和問題的解答史。這一點(diǎn)正是教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的。素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的新型教師，要求教師擺脫工匠式向創(chuàng)新型過渡。所以我們鼓勵(lì)教師每節(jié)課后都應(yīng)檢查自己是否采用啟發(fā)式，問題意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)。在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考上是否到位、有沒有成效。教師首先強(qiáng)化問題意識(shí)，對(duì)問題設(shè)計(jì)、新問題的處理，對(duì)不能肯定的未知問題的態(tài)度都會(huì)影響學(xué)生。學(xué)生也就從你那里學(xué)會(huì)想問題、解決問題、揭示問題之間的聯(lián)系。漸漸地就學(xué)會(huì)思考、分析、判斷，并漸漸具有了創(chuàng)新的能力。敢想別人沒想的問題、敢問不懂的問題、敢去解決新問題。在解決問題的過程中，可能屢遭失敗，但失敗過后，他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重新確定探索問題的方向。再實(shí)踐、再總結(jié)，直到有明確的結(jié)果。學(xué)生從這個(gè)過程中學(xué)到了書本上找不到的思考問題的方法和解決問題的手段，思維得到了鍛煉。這是一個(gè)人終身受用的財(cái)富。當(dāng)前素質(zhì)教育的要求正是要一個(gè)人具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，用創(chuàng)造性的思維方法去服務(wù)于社會(huì)，這也正是我們中華民族強(qiáng)盛的根。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式的推行和使用必須因人、因時(shí)、因內(nèi)容而異，根本目的是達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)和育人雙豐收的目標(biāo)。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式遠(yuǎn)不止這么一種，這有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷摸索和實(shí)踐。

第四篇：“以問題為中心”教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

“以問題為中心”教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

內(nèi)科學(xué)是高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在第二學(xué)年開設(shè)的一門必修課，也是所有開設(shè)臨床科目中的一門重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)科，內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)需要其他各科知識(shí)的融會(huì)貫通，內(nèi)科的學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)院各科高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才培育具有非常重要的作用。隨著我國(guó)醫(yī)療體制改革的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)實(shí)用性人才的要求日趨鮮明，在這種背景之下，內(nèi)科學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。“以問題為中心”教學(xué)法（Problem-basedlearning，PBL）是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，從二十世紀(jì)六十年代被提出直到九十年代被國(guó)際高峰教育會(huì)議推薦，到如今已經(jīng)歷經(jīng)五十余年的實(shí)踐。當(dāng)今歐美國(guó)家大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校通過PBL教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，明確證明了PBL模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面較傳統(tǒng)教學(xué)更為突出[1]。如今國(guó)內(nèi)部分開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的高校也嘗試朝該方向進(jìn)行教學(xué)改革，并頗具成效。

一、PBL教學(xué)法在內(nèi)涵

內(nèi)科學(xué)是一門臨床實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它的涉及面非常廣泛，相關(guān)知識(shí)涉及循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等多個(gè)亞學(xué)科，是多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。在內(nèi)科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，普遍采用的是理論授課，理論內(nèi)容遵循課本順序，從疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)到診斷、治療進(jìn)行闡述式的教學(xué)方法，在課堂上教師承擔(dān)“講”的工作，學(xué)生則擔(dān)任“聽”的任務(wù)，這種學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動(dòng)思維過程，學(xué)生聽講過程基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，通過學(xué)生的自主探索來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[2]。PBL教學(xué)法對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，很明顯的區(qū)別是主體由教師改變?yōu)閷W(xué)生，而教師在教學(xué)的過程中主要起“指引”的作用，學(xué)生在主動(dòng)思考問題出現(xiàn)方向性偏差時(shí)教師給予正確引導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自發(fā)思考問題、搜集資料、分析問題、鑒別、推理過程為核心。PBL教學(xué)法普遍將學(xué)生分組，通過學(xué)生小團(tuán)隊(duì)集思廣益、頭腦風(fēng)暴、協(xié)作、交流達(dá)到知識(shí)獲取的最大化，這樣的鍛煉對(duì)學(xué)生走上臨床后的診療思維培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的意義。

二、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

內(nèi)科學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要是對(duì)各大系統(tǒng)的疾病逐個(gè)篇章按順序進(jìn)行，在學(xué)習(xí)某個(gè)疾病的時(shí)候只是單獨(dú)對(duì)該疾病的臨床表現(xiàn)、診斷治療進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)系密切的其他相關(guān)系統(tǒng)疾病的學(xué)習(xí)只是一筆帶過，學(xué)習(xí)模塊化的的特征非常突出，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生走上臨床工作是不利的。PBL教學(xué)非常重視各學(xué)科之間的聯(lián)系，結(jié)合內(nèi)科學(xué)的課程特點(diǎn)，以精心編寫的臨床病例作為切入點(diǎn)，開展臨床討論，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程以臨床病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)，打破各系統(tǒng)之間的界限，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲，引起學(xué)生對(duì)不理解的各種臨床問題的高度興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、推斷，非常有利于學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去分析問題和解決問題的能力，并逐漸形成內(nèi)科學(xué)疾病的臨床思維能力[3]。

三、PBL教學(xué)法的實(shí)施

PBL教學(xué)法是以問題為中心，問題在內(nèi)科學(xué)的應(yīng)用主要就是病例的分析討論。這就要求教師在授課之前需要充分了解章節(jié)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、病案室搜集大量相關(guān)臨床實(shí)例，并且根據(jù)臨床實(shí)踐編寫廣度、深度符合教學(xué)目的病例內(nèi)容。在上課開始，教師需要將本節(jié)課學(xué)習(xí)主要疾病的相關(guān)概念給學(xué)生交代清楚，隨后把病例展示給學(xué)生，學(xué)生需要根據(jù)病例分析的目的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過既往所學(xué)的診斷學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，自主分析，針對(duì)病例臨床表現(xiàn)的突出特點(diǎn)深入挖掘其原因、機(jī)制并與易誤診的相關(guān)疾病進(jìn)行鑒別，最后按要求完成分析。在主動(dòng)分析的過程中，學(xué)生會(huì)遇到相關(guān)知識(shí)模糊甚至空白的情況，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站來獲取最新的資料。在病例分析的過程中，可以根據(jù)學(xué)號(hào)將學(xué)生每5-8人劃為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是組織組員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論并且做好筆記記錄，要求每個(gè)組員都應(yīng)當(dāng)參與討論，可以進(jìn)行分工協(xié)作。全部討論結(jié)束后，每個(gè)小組組長(zhǎng)統(tǒng)一報(bào)告病例分析結(jié)果，并且簡(jiǎn)述在病例分析中遇到的障礙。教師在所有組長(zhǎng)發(fā)言后對(duì)遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解，并對(duì)該疾病的分析進(jìn)行梳理和總結(jié)。同時(shí)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)意見。對(duì)于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題，可以進(jìn)行新一輪的檢索查閱、再討論并進(jìn)行總結(jié)[4]。

四、PBL教學(xué)法在內(nèi)科教學(xué)中存在不足

PBL教學(xué)法的實(shí)施除了作為主體的學(xué)生、教師外，剩下最重要的就是核心案例的提出。如果沒有設(shè)計(jì)合理的案例分析，那么PBL教學(xué)發(fā)也就無法順利進(jìn)行。遺憾的是目前我國(guó)沒有編寫出版基于PBL教學(xué)法的內(nèi)科案例教學(xué)教材，這對(duì)于廣大內(nèi)科教師來說當(dāng)前的工作重點(diǎn)就是如何結(jié)合臨床實(shí)例并將課本的知識(shí)點(diǎn)融合匯聚編纂出深度適中的疾病案例分析。

結(jié)語(yǔ)

?R床醫(yī)生最基本、最能體現(xiàn)醫(yī)務(wù)工作者的代表性臨床活動(dòng)就是臨床邏輯思維能力，這是診療的核心。如何培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)生形成伴隨一生的臨床思維能力是醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)，運(yùn)用PBL教學(xué)方法進(jìn)行內(nèi)科教學(xué)，不僅可以提高醫(yī)學(xué)生整體理論素養(yǎng)，還可以培育他們的臨床思維能力，這正滿足了我國(guó)現(xiàn)階段加快培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的需要，同時(shí)也為祖國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：“六環(huán)三步”教學(xué)模式的“以問題為中心”的教學(xué)體會(huì)(張穎)

“六環(huán)三步”教學(xué)模式下的“以問題為中心”的教學(xué)體會(huì) “六環(huán)”“三步”教學(xué)模式是在“以問題為中心”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下提出來的。無論從“六環(huán)”還是“三步”，無論從提出問題，解決問題，還是最后的生成創(chuàng)新，我認(rèn)為這一模式集中體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，有問題可問，有問題可探究。

目前，教材的編排貫穿課改的精神和課標(biāo)的要求，注重了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中必須領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

通過近兩年的摸索、實(shí)踐，我校教師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用：“創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生提出問題——學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究問題——小組交流合作，教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)解決問題——圍繞目標(biāo)訓(xùn)練落實(shí)問題，精彩追問，延伸問題?！苯虒W(xué)模式進(jìn)行上課，在課堂上靈活處理相關(guān)步驟，以確保達(dá)到預(yù)期效果，即學(xué)生有學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)解決問題的能力及養(yǎng)成主動(dòng)提問、主動(dòng)解決問題的習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)過程中有了一定的問題意識(shí)。

⒈如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提問

在“六環(huán)三步”教學(xué)模式中如何解決學(xué)生由被動(dòng)提問到主動(dòng)提問，這是必須思考和解決的問題。按照問題是核心，情境是前提的論斷，課堂上教師建構(gòu)問題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提出問題。因此在教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的情境。首先是尊重學(xué)生，分層施教。教師在課堂上要給予每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生的發(fā)展水平，提出不同層次的要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅，感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人，積極參與到學(xué)習(xí)中來。這就要求教師必須課前“備學(xué)生”，打有準(zhǔn)備之仗，了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生實(shí)際評(píng)價(jià)學(xué)生，因材施“備”，因材施“導(dǎo)”，因材施“評(píng)”。其次是形成寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

愛是核心。教師要以種種藝術(shù)手法激勵(lì)和喚醒學(xué)生的求知欲，做到寬容與期待。課堂上盡量使學(xué)生感到“老師在期待我”，“我能行”。即使學(xué)生有理解上失誤，出了錯(cuò)，也選擇合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生，讓他在改正錯(cuò)誤中得到進(jìn)步。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)遵循以下主要原則：①把情境創(chuàng)設(shè)在與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的體驗(yàn)和感受里。②把情境創(chuàng)設(shè)在想解決的問題中。③把情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生憤悱的心坎上。

情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生情感做了鋪墊，教給學(xué)生提問的方法是學(xué)生能提出問題的前提，方法有時(shí)學(xué)生能“悟”出，但不會(huì)的學(xué)生怎么辦？導(dǎo)、教。不同層次的學(xué)生引導(dǎo)的方法及深度要有不同，學(xué)生在教師的循循善誘教導(dǎo)下，逐漸掌握提問題的方法，逐步形成會(huì)提問的能力，養(yǎng)成了讀書好思考的問題意識(shí)。教師教學(xué)中也真切地認(rèn)識(shí)到這種方法是非常有效的。

⒉如何整合、梳理與教學(xué)有關(guān)的問題 學(xué)生提出問題可謂五花八門，哪些選用，哪些不用，這是教師在課堂上當(dāng)即要做的工作，教師如果選擇問題，符合教學(xué)目標(biāo)上課才能思路清晰，得心應(yīng)手，并能用有效的方式解決問題；如果選擇的問題與設(shè)計(jì)的想法差距大，不但費(fèi)時(shí)多，效果反而不好。如果對(duì)學(xué)生提出的任何問題都解決，那么課堂就忙忙亂亂，沖淡了重點(diǎn)，成了為解決問題而解決問題的課堂教學(xué)；而當(dāng)學(xué)生提問題后，教師又不能及時(shí)整合、梳理，教學(xué)中又因?yàn)榻鉀Q重復(fù)問題而浪費(fèi)時(shí)間；還有，對(duì)學(xué)生提出問題不能及時(shí)評(píng)價(jià)、也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生提問題的質(zhì)量??為避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，指導(dǎo)教師進(jìn)行了有效的探究。

具體方法如下：①圍繞教學(xué)目標(biāo)選問題，并符合課堂教學(xué)的需要。②圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)選問題，并突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；③圍繞課題找切入點(diǎn)選問題，明確本課的重點(diǎn)；④圍繞課后思考題選問題，突破課文難

點(diǎn)??對(duì)所選問題要遵循學(xué)生急需要解決的，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，是在學(xué)生已具備知識(shí)基礎(chǔ)上的，是通過充足的時(shí)間能解決的原則，這些問題的梳理、選擇，同樣經(jīng)過了實(shí)踐探索。實(shí)踐證明，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，明白了什么是高質(zhì)量問題，提問題時(shí)逐漸注重了問題的思維含量，強(qiáng)化了學(xué)生問題意識(shí)的形成。

在選擇問題的過程中，教師主導(dǎo)作用就是整合、梳理，若所提出的問題不能滿足教學(xué)要求時(shí)，教師可再啟發(fā)——引導(dǎo)，使學(xué)生提出更加合適的問題以供選擇。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這種以“問題為中心”的課堂教學(xué)，要求教師專業(yè)能力更強(qiáng)了，面對(duì)這種情況，教師只有刻苦鉆研，方能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展。

⒊如何引導(dǎo)解決問題

會(huì)解決問題是學(xué)生智力發(fā)展的結(jié)果，是問題學(xué)習(xí)研究最終要達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生通過主體作用學(xué)會(huì)解決問題？引導(dǎo)教師堅(jiān)持：“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育思想。

具體做法是：師先教給學(xué)生解決問題的方法。如理解生詞方法：①查字典或其它工具書。②聯(lián)系上下文。③聯(lián)系生活實(shí)際。④換詞法。再如理解含義深刻的句子方法：①把其放在文中反復(fù)讀，讀中見義。②抓句中關(guān)鍵詞理解，以點(diǎn)帶面。③聯(lián)系上下文理解??通過教給學(xué)生方法落實(shí)問題，以達(dá)到解決問題形成能力的目的。教是為了不教，在教的基礎(chǔ)上如何讓學(xué)生“悟”出法來，需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行運(yùn)用。此時(shí)就需要教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生先嘗試解決，遇到困難教師幫其解決，重點(diǎn)指導(dǎo)在對(duì)方法的解讀上。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師必須做到：

第一、給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間獨(dú)立思考，批批注注； 第二、給學(xué)生足夠的討論交流時(shí)間； 第三、指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)對(duì)解決的問題進(jìn)行分析，判斷正誤。

第四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納概括。在“六環(huán)”“三步”模式上的教學(xué)，注重了教師的善問，善挖掘，善培養(yǎng)，讓學(xué)生自己帶著問題去學(xué)，在自學(xué)中去發(fā)現(xiàn)與探究。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生解決問題的方法，適時(shí)調(diào)整角色的轉(zhuǎn)換，但對(duì)問題解決必須堅(jiān)持“先自學(xué)再指導(dǎo)”的原則，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，張揚(yáng)其個(gè)性。

4、探究階段成果

（1）提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)了教法。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，提高了老師們的理論水平，提高了老師們的教學(xué)能力。教師對(duì)教材的處理能力及教學(xué)設(shè)計(jì)水平均有了一個(gè)較大的提高。課堂教學(xué)由過去的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

（2）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性智能。

學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者。在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極主動(dòng)，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識(shí)、開發(fā)智力、探究創(chuàng)新、個(gè)性表現(xiàn)的樂園。課堂上，他們是學(xué)習(xí)的主人，在老師的組織指導(dǎo)下，積極發(fā)言討論，提問質(zhì)疑，批駁不同觀點(diǎn)，爭(zhēng)論研究，表演操作，在教學(xué)中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，我們堅(jiān)持以人為本，面向全體，實(shí)施素質(zhì)教育，積極營(yíng)造和諧的教育環(huán)境，全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)增強(qiáng)了，讓每一個(gè)學(xué)生獲得充分的發(fā)展。在實(shí)踐階段，學(xué)生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高，學(xué)生的課堂語(yǔ)言豐富了，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。通過這一模式探究，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的參與意識(shí)濃，由 “學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會(huì)

學(xué)”向“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，有力地促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師努力營(yíng)造發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新空間。積極創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；努力創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力；努力創(chuàng)設(shè)合作交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。通過實(shí)踐，學(xué)生的小組合作意識(shí)和交流能力有明顯提高。問題意識(shí)增強(qiáng)了。在教學(xué)中，合作、交流、設(shè)問成為重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于挑戰(zhàn)性的問題，一般先進(jìn)行合作，在合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還是工作，都是至關(guān)重要的。

教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不斷證實(shí)：“六環(huán)三步”教學(xué)模式下的教學(xué)，真正把編者的教材領(lǐng)會(huì)了，把教者的知識(shí)學(xué)到了，把學(xué)生的能力培養(yǎng)了。以“問題”為切入點(diǎn)，以“問題”為焦點(diǎn)，更以“問題”為終點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)到位、點(diǎn)點(diǎn)升華，最后達(dá)到了點(diǎn)點(diǎn)閃亮，這就是我們一貫所追求的學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)?！傲h(huán)三步”模式指導(dǎo)教學(xué)，真正對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)到了一個(gè)新的高度。