第一篇：德國高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試制度及其啟示

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德國高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試制度及其啟示

作者：尹慧芹 吳義昌

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2008年第05期

摘要：高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試是德國享有悠久歷史的高中畢業(yè)會考。一直以來代表著德國精英教育的成就?？忌峭瓿?3年教育，經(jīng)過完全中學(xué)3年的培養(yǎng)，然后才應(yīng)考的。在對學(xué)生的通識教育和人才選拔等方面，德國的做法和思路非常有特色，值得我們參考和借鑒。關(guān)鍵詞：德國；高級完全中學(xué)；畢業(yè)證書考試制度；啟示

中圖分類號：G51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0054-0

2德國的文化傳統(tǒng)篤信精英，崇尚古典，重視人文學(xué)科，以博雅教育為目標(biāo)。教育在聯(lián)邦德國是作為一種福利向人民提供的，是社會政策的一個組成部分。完全中學(xué)崇尚古典語言和文化，重視外語訓(xùn)練和全人發(fā)展，目的是為了培養(yǎng)知識分子和社會精英。持有高級完全中學(xué)畢業(yè)證書即擁有了進(jìn)入大學(xué)的通行證。證書持有人即使在中學(xué)沒學(xué)過理科，進(jìn)入大學(xué)仍可修讀理科和醫(yī)科，因為通過高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試的年青人，被視為成熟的通才，可以接受任何專業(yè)的培訓(xùn)。因此，高級完全中學(xué)畢業(yè)證書又名“成熟證書”。

一、高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試的歷史延革、運(yùn)作及特點

(一)高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試的歷史沿革

高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試的歷史頗為悠久，始于1788年的普魯士時代。德國的教育水平素享盛譽(yù)，高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試是這項盛譽(yù)的體現(xiàn)?？极@證書的年青人均是學(xué)界的精英，被視為成熟的通才，可以接受大學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。20世紀(jì)50年代，考獲證書的學(xué)生僅占全體的5％，因此擁有證書的畢業(yè)生，均能進(jìn)入任何一所大學(xué)，修讀任何專業(yè)。后來，隨著中學(xué)教育的普及，完全中學(xué)畢業(yè)生逐年增加，證書持有人的數(shù)目超過大學(xué)的負(fù)荷，才出現(xiàn)部分專業(yè)例如醫(yī)學(xué)和牙科需要限額收生的情況。該證書的價值雖不及早年吃香，但高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試仍是國際有名的考試。

(二)高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試的運(yùn)作

1．考試科目。完全中學(xué)畢業(yè)考試共考4門學(xué)科，分別來自3個范疇(德文／文學(xué)／藝術(shù)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)／科學(xué)／科技)，兩科屬高級，兩科屬基礎(chǔ)，其中2門是應(yīng)考者按規(guī)定的2門特長學(xué)科，還有兩門為基礎(chǔ)學(xué)科。4門學(xué)科中的前3門屬于筆試學(xué)科，第四門是口試學(xué)科，在成績有疑問的情況下，可以補(bǔ)加口試來評定。此外，4門考試學(xué)科必須覆蓋必修領(lǐng)域的3個課

業(yè)領(lǐng)域，宗教和體育可作為特長學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科。其中一科以口試的形式進(jìn)行。筆試在13年級的2、3月間舉行，口試通常在5月間進(jìn)行。

2．成績評定。學(xué)生答卷由任課教師評改，然后交同校另一資深的同科教師再改一次，如有分岐，則交由第三位教師裁決。試后教育局的專家(資深督學(xué))抽查學(xué)校答卷復(fù)核，學(xué)校事先并不知曉是否會被抽查。每名專家領(lǐng)導(dǎo)一個考試委員會，負(fù)責(zé)復(fù)核10至12所學(xué)校的評卷工作。

3．高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書成績的組成部分。由5部分組成，即20個基礎(chǔ)單元的平時成績，6個高級單元的平時成績，4門考試科目在13年級下學(xué)期的成績，4門考試的筆試成績和口試成績，前4部分全屬平時成績。因此。高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書的成績是揉合考試和平時的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)“一試定終身”的情況。

(三)高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書的特點

1．成績評定的合理性。高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書的總成績由5部分組成，而高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書考試的四科只占其中的1/5，它揉合考試和平時的表現(xiàn)，避免了一考定終生的情況(此處與前面重復(fù)，前面應(yīng)該是客觀介紹，特點、評價應(yīng)該在這里概括)，這對學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展及其學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)是一種激勵與鞭策。另外，無論是平時成績，還是畢業(yè)考試(筆試和口試)，評分均采用6級制。它簡明統(tǒng)一，計算便捷，體現(xiàn)了考試的公平、公正性。

2．對教師的信任。從平時成績到考試成績。德國教師在整個高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書中均擔(dān)任極重要的角色。各省教師均被視為獨(dú)立自主的專業(yè)人士。教師須接受4年高等教育，另外在資歷深的教師監(jiān)督下，在學(xué)校實習(xí)兩年；他們需要撰寫論文和通過國家級考試，才可正式成為教師。完全中學(xué)的教師入職前須接受高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書命題和評分的訓(xùn)練。因此，其專業(yè)表現(xiàn)深得社會人士信任。教師在高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書中的角色，正好反映德國教師的專業(yè)地位。

二、德國高級完全中學(xué)畢業(yè)證書證書考試對我國高考制度的啟示

德國的高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試是德國教育的支柱，相當(dāng)于我國現(xiàn)行的高考制度，我國的高考制度自1952建立以來，幾經(jīng)沉浮，到1978年，終于重新恢復(fù)了。它在為選拔人才，為學(xué)生提供相對公正、公平、公開的競爭環(huán)境所做的貢獻(xiàn)是值得肯定的。近幾年來，針對運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，國家進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，并取得了一定的成效。形成制度并確定下來，但其弊端并未根本消除，有些問題與發(fā)達(dá)國家比仍有較大差距。我國高考制度的改革應(yīng)立足于本國特色，在消化、吸收的基礎(chǔ)上，綜合地、靈活地利用別國經(jīng)驗，比照德國高級完全中學(xué)畢業(yè)證書考試中的做法，具體需要從以下五個方面進(jìn)行改進(jìn)：

(一)注重對考生的綜合評價

隨著人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變和高校自主權(quán)的擴(kuò)大，高考應(yīng)建立面向全體考生的、重視考生全過程和全方位的多樣化，開放性的綜合評價體系。我們根據(jù)考生的個性特質(zhì)采取不同水平的考試，也為我們探索科學(xué)、公正、合理的評價體系提供了新的視角。我國高校招生也應(yīng)適當(dāng)降低高考成績的比重，高?？梢园凑杖瞬排囵B(yǎng)的需要，綜合考察學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)成績和高中畢業(yè)會考成績，高考成績和高中階段的綜合素質(zhì)評價，如道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感、社會活動能力、個性特長等，采用多種評價手段，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

(二)克服學(xué)歷社會給教育帶來的弊端，淡化高考的競爭性，變學(xué)歷教育為能力教育?！翱际裁?，教什么”這一應(yīng)試教育的固有模式要徹底打破。在我國，多年來它以犧牲學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展為代價。培養(yǎng)了無助于個人發(fā)展和社會發(fā)展的片面的應(yīng)試能力，而忽視甚至扼殺了學(xué)生的實踐能力，同樣也對學(xué)生的基本知識的掌握與基本技能的提高形成不可逾越的屏障。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場全新的變革，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。這是時代的要求，更是歷史的進(jìn)步。

(三)建立社會誠信體系

要建立科學(xué)合理的社會誠信體系，首先要對學(xué)生的平時表現(xiàn)作出客觀的、如實的記錄，其次，也對教師的專業(yè)化發(fā)展水平和師德提出了更高的要求。從世界情況來看，純粹依據(jù)考分作為入學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn)的國家較少，越來越多的國家開始采取綜合評定的方法來評價和錄取新生。根據(jù)素質(zhì)教育理論和基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢，單一文化課考查的評價方式并不全面，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會選拔人才的需要。我們要從實際出發(fā)，穩(wěn)步建立綜合評價體系，盡量降低人為因素的干擾，保證評價內(nèi)容的客觀性。

(四)增大教師在高考中的參與權(quán)

隨著我國師范教育的飛速發(fā)展和教師專業(yè)化水平的不斷提高，教師在社會中的地位也在發(fā)生著顯性或隱性的變化。高考不僅僅是對學(xué)生綜合知識的鑒定，同時，也是對教師整體的一個測評。增加教師對高考試卷的命題權(quán)、閱卷權(quán)及成績評定權(quán)已是一個可以納入議事日程的事件。最了解學(xué)生的人除了學(xué)生自身外，莫過于同他們朝夕相處的教師了。這是一個刻不容緩、急需改進(jìn)的一項工作。

(五)加強(qiáng)考試評定制度的合理化發(fā)展

我國高考制度歷來只重視學(xué)生在畢業(yè)考試中的書面成績，一考定終身的現(xiàn)象由來已久，這對學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。眾所周知，多樣化的高校招生考試制度已成為大多數(shù)國家的共識。在統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)平時學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識考察的基礎(chǔ)上完善考試方法和形式。重點考察基本技能和實踐能力。我國的高考制度造成對學(xué)生平時學(xué)業(yè)成績的考查的嚴(yán)重缺失，這需要國家相關(guān)部門作深入的調(diào)查分析，從而作出相應(yīng)的調(diào)整，給高校選去優(yōu)質(zhì)的生源。從而為國家的建設(shè)輸出合格、優(yōu)秀的人才。

隨著現(xiàn)代社會由重學(xué)歷到重能力的轉(zhuǎn)變，高考不再是一個簡單的篩選“精英”的過程，而是走向更加靈活、開放和多樣。但要實現(xiàn)高考制度的科學(xué)化、完善化則需教育行政部門、高校、中學(xué)等多方面的共同努力，而且在理論上和實踐上不斷地、深入的探索。

第二篇：德國警察管理及啟示范文

摘要：高度重視國際警務(wù)合作與交流，向多國派駐警察聯(lián)絡(luò)官，構(gòu)想建立統(tǒng)一的歐洲警察培訓(xùn)基地，組織國際警察研討活動，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和警務(wù)工作國際化的發(fā)展趨勢。

漫談德國警察管理經(jīng)驗

機(jī)構(gòu)相互獨(dú)立，效率高

中央警察與地方警察互不隸屬，地方警察在機(jī)構(gòu)設(shè)臵、編制、職務(wù)任免、經(jīng)費(fèi)保障方面相對獨(dú)立，警察部門相互支持，密切協(xié)作，保證警務(wù)工作運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)，做到高效率和高質(zhì)量。第一，聯(lián)邦警察只負(fù)責(zé)聯(lián)邦事務(wù)，州、市警察負(fù)責(zé)地方事務(wù)，互不隸屬，各負(fù)其責(zé)。全國邊防警察、水上警察、鐵路警察事務(wù)由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)管理。刑事警察事務(wù)由聯(lián)邦政府與州政府共同管理，以州政府管理為主。聯(lián)邦政府內(nèi)政部刑事警察局主要負(fù)責(zé)掌握全國刑事犯罪的信息、資料，跨國界、州界犯罪案件的偵查、聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，為各州刑事警察提供刑事技術(shù)方面的支持，國際刑警事務(wù)和與國外警方的合作，反恐怖、反破壞等憲法保衛(wèi)工作，全國整體預(yù) 防犯罪方面的工作等。其他所有警察事務(wù)均屬于州內(nèi)政部的職責(zé)。第二，地方政府對警察實行高度集中的領(lǐng)導(dǎo)管理，既能夠在打擊犯罪、維護(hù)治安方面統(tǒng)一指揮調(diào)度、高效靈便，又有利于發(fā)揮地方的主動性、積極性，保障警令暢通。各州在對本州警察的管理上擁有充分的權(quán)限，聯(lián)邦政府無權(quán)干預(yù)地方警察的內(nèi)部事務(wù)。各州在警察機(jī)構(gòu)設(shè)臵、職務(wù)任免、錄用、編制管理、經(jīng)費(fèi)裝備保障等方面，統(tǒng)一由州內(nèi)政部負(fù)責(zé)。第三，警察部門機(jī)構(gòu)設(shè)臵精干，警種劃分單一，領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)少，少設(shè)甚至 不設(shè)副職，領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任集中明確，決策快速果斷，中間環(huán)節(jié)少，運(yùn)作高效。警察部分內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)一般分為行政管理和危害防治、刑事追究兩大系統(tǒng)。行政管 理系統(tǒng)由組織人事、預(yù)算和法律事務(wù)等部門組成。危害防治系統(tǒng)主要由領(lǐng)導(dǎo)行動、大型事務(wù)、刑事事務(wù)、交通事務(wù)等部門組成。第四，警察部門互相支持，密切協(xié)作，工作運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)。聯(lián)邦刑事警察局向全國16個州的刑事警察部門提供刑事技術(shù)、情報、信息等方面的支援與服務(wù)，各州警察部門積極配合聯(lián)邦警察開展工作。某一州、市遇有重大的突發(fā)性事件，當(dāng)?shù)鼐觳块T難以應(yīng)對時，該州、市警察 可以向聯(lián)邦警備警察、邊防警察以及其他州、市政府警察尋求支援。各州內(nèi)的警力的分布是根據(jù)地區(qū)的治安狀況不斷加以調(diào)整。治安秩序好、發(fā)案少的地方一般配備警力較少，治安秩序較差、案件多發(fā)的地方，往往配備警力較多。

招警程序嚴(yán)格，條件高

招募警察以州為單位統(tǒng)一組織，計劃性強(qiáng)、考試考核嚴(yán)格、與培訓(xùn)考試銜接緊密，保證了較高素質(zhì)的人才加入警察行列。德國警察的招募由各州內(nèi)政部負(fù)責(zé)制定統(tǒng)一的政策規(guī)定，并以州為單位統(tǒng)一組織考試考核。各州招募警察的條件、程序等并不統(tǒng)一。一是招募警察計劃性強(qiáng)。各州內(nèi)政部根據(jù)警察內(nèi)部人員變動情況來確定招警數(shù)量，制訂招募計劃。每年組織一至兩次招警考試，考試組織工作由各地警察局承 擔(dān)。二是遴選條件、程序嚴(yán)格。報考人員必須年齡在16周歲以上，身體健康，五官端正，無違法記錄，經(jīng)過10年學(xué)校教育或9年學(xué)校教育外加1年 的職業(yè)培訓(xùn)的公民。有的州對報考人員的學(xué)歷要求更高一些。凡報名參加考試的人員，必須經(jīng)過嚴(yán)格的筆試、體能測試、心理測試及面試，不合格者將被淘汰。三是與培訓(xùn)考試銜接緊密。通過考試考核的人員還必須在州警察學(xué)校參加為期3年的入警培訓(xùn)，學(xué)習(xí)警察業(yè)務(wù)知識，進(jìn)行大量的體育鍛煉。培訓(xùn)期滿后，要參加州內(nèi)政部統(tǒng)一組織的畢業(yè)考試，考試合格者才能成為一名正式警察，否則仍將被淘汰。

訓(xùn)練設(shè)備完善，成績高

警察教育訓(xùn)練基地設(shè)施完備，培訓(xùn)層次分明并與晉升緊密結(jié)合，教學(xué)方式、方法靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容、形式緊貼實際需要。德國警察部門重視警察教育培訓(xùn)工作，但主要抓警察的職業(yè)培訓(xùn)，不辦學(xué)歷教育。第一，培訓(xùn)基地設(shè)施健全。從聯(lián)邦政府到各州均設(shè)立了警察培訓(xùn)學(xué)校，分級負(fù)責(zé)警察的教育培訓(xùn)。高級警官由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)培訓(xùn)，初、中級警官由各州負(fù)責(zé)培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)層次分明，與晉升緊密結(jié)合。從大多數(shù)州的情況來看，德國警察教育訓(xùn)練主要包括崗前培訓(xùn)、崗 位培訓(xùn)和晉級培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)就是對參加警察錄用考試合格者進(jìn)行培訓(xùn)，相當(dāng)于我們的初任培訓(xùn)。在崗培訓(xùn)就是定期組織對在職民警進(jìn)行法律、體能和射擊等項目的訓(xùn) 練，相當(dāng)于我們的知識和技能更新培訓(xùn)。晉級培訓(xùn)就是對擬晉升警銜人員 按等級進(jìn)行培訓(xùn)，相當(dāng)于我們的警銜晉升培訓(xùn)。德國警方?jīng)]有統(tǒng)一的警銜制度，但絕大多數(shù)州的警銜制度基本相同，只有極少數(shù)州不同，個別州甚至準(zhǔn)備取消警銜制度。警銜總體上可分為3等12級，即初級警官、中級警官、高級警官。每等又分類四級，分別佩帶1至4顆星，星越多則表示級別越高。德國警銜晉升制度嚴(yán)格，所有晉升警銜的警察，都要參加嚴(yán)格的培訓(xùn)，初級警官晉升中級警官要在所屬州警察培訓(xùn)學(xué)校參加3年培訓(xùn)，中級警官晉升高級警官要參加2年的培訓(xùn)，一年在州警察學(xué)校，一年在明斯特警察領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院。所有晉升培訓(xùn)都有嚴(yán)格的考試，考試不合格者不能晉升。第三，教學(xué)方式、方法靈活。課堂教學(xué)大多采取研討座談方式進(jìn)行，教師與學(xué)員互相交流，互相啟發(fā)，教學(xué)相長，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和實用性。第四，教育訓(xùn)練與實際工作結(jié)合緊密。德國警方立足現(xiàn)實警務(wù)工作需要，強(qiáng)調(diào)實戰(zhàn)教學(xué)，理論課只30%，實踐課占到70%，并注重模擬教學(xué)，安排學(xué)員直接參與警務(wù)活動，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力和專業(yè)技能。

內(nèi)務(wù)管理規(guī)范，形象好

致力于改善警察與公眾的關(guān)系，促使警察觀念由“我是警察”向“我的職業(yè)是警察”轉(zhuǎn)變，同時強(qiáng)化警察部門的內(nèi)務(wù)管理，培養(yǎng)警察認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，樹立警察在公眾心目中的良好形象，提高警察部門的工作效率和質(zhì) 量。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，為擺脫納粹警察在公眾心目中留下的陰影，樹立戰(zhàn)后德國警察的新形象，德國警方始終致力于改善警察與公眾的關(guān)系，促使警察觀念由“我是警察”向“我的職業(yè)是警察”轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)警察“平民化”，取得了較好的效果。在德國組織的民意測驗中，戰(zhàn)后德國警察的公眾形象逐年上升，公民對警察的滿意率名列政府部門和其他組織之首。德國警察機(jī)構(gòu)內(nèi)務(wù)管理規(guī)范警員認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，無論德國警察領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院，還是警察局、分局和看守所、警察站，環(huán)境干凈整潔，辦公井然有序，車輛擺放整齊。有的辦公設(shè)備雖然比較陳舊，但是養(yǎng)護(hù)良好。無論是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的學(xué)員，還是實戰(zhàn)部門的警察，著裝規(guī)范整潔，體現(xiàn)出了良好的精神風(fēng)貌。警察分局指揮中心、拘留所、警察站的警察熟悉業(yè)務(wù)，能夠熟練地介紹組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、警察管理情況，并能夠進(jìn)行示范動作。同時，德國警方人員工作態(tài)度認(rèn)真，有很強(qiáng)的原則性，時間、效率觀念很強(qiáng)，考慮問題十分細(xì)致周到。德國警察隊伍之所以能夠具有較高的素質(zhì)，除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族文化的影響外，更主要的是與德國警方對每名警察的嚴(yán)格管理、注重養(yǎng)成教育有著十分密切的關(guān)系。

強(qiáng)化科技強(qiáng)警，技術(shù)領(lǐng)先

注重提高警務(wù)工作的科技含量，計算機(jī)等先進(jìn)科技手段得到廣泛運(yùn)用，同時更強(qiáng)調(diào)警用科技裝備的實用性、實效性，發(fā)揮資源的最大效益。德國警察現(xiàn)代化程度、警察工作科技含量比較高。據(jù)了解，北威州警方擁有先進(jìn)的刑事技術(shù)，智 能化的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理以及一批水上快艇和新型直升飛機(jī)等設(shè)備，能夠做到快速反應(yīng)，保證工作質(zhì)量。伍伯塔爾市警察局所轄分局指揮中心內(nèi)部設(shè)施十分完備，當(dāng)班的4名警員著裝整齊，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，每人監(jiān)視兩臺計算機(jī)，一臺用于接警，另一臺貯存了大量的信息資料，包括街面地形圖以及一些重點防范部位如銀行、商店等建筑物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，如發(fā)生緊急情況，可以立即提取，作為決策依據(jù)。指揮中心與街面巡邏人員、車輛時刻保持聯(lián)系，發(fā)布指令，機(jī)動快速。在指揮中心內(nèi)還設(shè)有設(shè)施比較齊全的臨時指揮部，遇有突發(fā)事件進(jìn)行現(xiàn)場指揮，迅速采取對策。分局看守所看似簡陋，但在監(jiān)舍的設(shè)計上科學(xué)合理?？词厮膱缶O(shè)施安裝在每一層牢房的過道護(hù)欄上，呈一尺多長的條形，簡便實用。報警器與分局指揮中心相連，一旦發(fā)生緊急情況，分局立即可以調(diào)動人員給予支援。此外，德國警方十分重視警察技術(shù)研究，專門設(shè)立警察技術(shù)研究所，承擔(dān)研究警察工作所必 須解決的一些技術(shù)性問題。比如警察需要什么樣的武器、警械，如何搞好自身的防衛(wèi)等等。德國警察技術(shù)研究工作的經(jīng)費(fèi)得到有效保障，以北威州為例，每年研究警察技術(shù)的經(jīng)費(fèi)投入在 5000萬馬克左右，相當(dāng)于2億人民幣。同時，德國警方既重視科技的應(yīng)用，也十分注意實用性。烏伯塔爾市警察局1警 察站接警臺使用的還是兩臺黑白顯示器，但并未影響工作效率和工作質(zhì)量，該所每年接處警7300余起。我們認(rèn)為，在新的歷史條件下，公安機(jī)關(guān)必須要不斷增強(qiáng)科技強(qiáng)警的意識，重視科學(xué)技術(shù)在公安業(yè)務(wù)工作和隊伍管理中的應(yīng)用。當(dāng)前，應(yīng)該積極爭取、加快實施“金盾工程”，高度重視計算機(jī)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，加大對警察防范技術(shù)的研究，運(yùn)用科技手段提高民警自我保護(hù)、打擊犯罪的能力。

加強(qiáng)國際合作，交流經(jīng)驗

高度重視國際警務(wù)合作與交流，向多國派駐警察聯(lián)絡(luò)官，構(gòu)想建立統(tǒng)一的歐洲警察培訓(xùn)基地，組織國際警察研討活動，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和警務(wù)工作國際化的發(fā)展趨勢。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，特別是犯罪的國際化，德國警方越來越重視與歐盟及其他國家警察的合作與交流，先后向30多個國家派駐了警察聯(lián)絡(luò)官。目前，德國警察領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院每年舉辦各類研討班50余個，而且這些研討班均收取一定費(fèi)用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，特別是中國加入WTO以后，跨國犯罪將不斷增加，維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)安全的任務(wù)越來繁重。在這種情況下，我國公安機(jī)關(guān)要強(qiáng)化國際意識，嚴(yán)格遵循國際慣例，加強(qiáng)與國際警方的雙邊和多邊合作，在拓寬合作領(lǐng)域、豐富合作內(nèi)容、提高合作層次上下功夫。同時，要積極促進(jìn)與外國警方的警務(wù)交流，既可以組織各種代表團(tuán)、考察團(tuán)走出去學(xué)習(xí)、借鑒外國警務(wù)工作的先進(jìn)經(jīng)驗，也可以借鑒德國的經(jīng)驗，采取請進(jìn)來的辦法，邀請各國警方人員到中國進(jìn)行研討、交流，加強(qiáng)國際警察交往。

第三篇：德國的職業(yè)教育及其啟示

德國的職業(yè)教育及其啟示

日期: 2006-12-23 11:57:20 作者: 于淑萍 點擊: 134

摘 要：德國的職業(yè)教育，曾對戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)，并被世人稱為楷模。在德國，整個教育是以職業(yè)教育為重點的結(jié)構(gòu)體系，雙元制是職業(yè)教育的基本形式，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門職業(yè)人才。本文通過在德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)考察，以親歷之所見所聞，淺論對我國高職高專教育所感、所想的幾點啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 雙元制 雙師型 就業(yè)準(zhǔn)入 專門職業(yè)人才

今年7月，我有幸參加中國職業(yè)教育中、高級管理干部考察團(tuán)的歐洲之行，赴德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)考察。我們飛越歐亞大陸，行程達(dá)數(shù)萬公里，盡管是走馬觀花、浮光掠影，但終究是親歷其境，耳濡目染，受益匪淺，感受良多。

一、教育概況

德累斯頓（Dresden），位于德國(Germany)東北部的易北河流域，現(xiàn)有人口近50萬，是歐洲的歷史文化名城，被稱為易北河畔的“佛羅倫薩”。德累斯頓歷史上曾是薩克森王國的首都，二戰(zhàn)中遭受了毀滅性的打擊，東、西德統(tǒng)一后正式修復(fù)重建，正不斷發(fā)展變化。德累斯頓現(xiàn)在是德國人口最為稠密、工業(yè)化程度最高的薩克森州首府。

德國國土面積35萬多平方公里，尚不及我國云南省大，人口8200余萬，還沒有我們四川省多，但德國的工業(yè)高度發(fā)達(dá)，國民生產(chǎn)總值雄冠歐洲之首，僅次于美、日為世界第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，人均GDP達(dá)2萬歐元。德國之所以能在戰(zhàn)后短短的幾十年內(nèi)，從一個經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰的戰(zhàn)敗國的廢墟上創(chuàng)造出如此令全世界矚目的經(jīng)濟(jì)奇跡，究其根源何在？明確而肯定的一個答案就是教育！尤其是被大部分德國人所推崇的、一度被稱為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”、被譽(yù)為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的車輪的“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育！

德國整個教育是以職業(yè)教育為重點的結(jié)構(gòu)體系，“雙元制”職業(yè)教育的典型模式，絕大多數(shù)的人群是通過“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)找到工作的。自50年代以來，聯(lián)邦政府頒布了十多項有關(guān)職業(yè)教育的法令。其中，1969年8月，聯(lián)邦政府通過的《職業(yè)教育法》，對各級各類職業(yè)訓(xùn)練、制度、組織、考試制度等作了原則性規(guī)定，是德國關(guān)于職業(yè)教育的最基本的法令?！堵殬I(yè)教育法》的出臺，進(jìn)一步加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育的地位。德國法律嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度規(guī)范了就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、提崗、提職都必須先接受正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。大凡是完成了普通義務(wù)教育而沒有繼續(xù)讀書的十八歲以下青年必須接受義務(wù)職業(yè)教育，青年們不經(jīng)過正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，不準(zhǔn)進(jìn)入職業(yè)生涯，企業(yè)不得接收未經(jīng)培訓(xùn)的員工，未經(jīng)培訓(xùn)的員工不能上崗，已成為德國國民的共識和行為規(guī)范。在德國，無論是國家制度、社會輿論、還是家庭與個人，對于職業(yè)技術(shù)教育都是推崇的，事實上，推崇職業(yè)教育，掌握一技之長，已成為德意志的國家精神和日耳曼的民族驕傲。

二、職教特色

從當(dāng)前國際范圍來看，世界職業(yè)教育的發(fā)展水平莫過于德國，德國的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界各國的前列，發(fā)達(dá)的職業(yè)教育無疑是德國經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因。那么，德國的職業(yè)教育為什么能十分精致而有效地成功運(yùn)作呢？究其廬山真面目，確有以下幾大具體特色：

1、德國的職教是以“雙元制”模式為其典型特色的

所謂“雙元制”是指學(xué)生在企業(yè)接受崗位實踐操作技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受專業(yè)理論技術(shù)知識培養(yǎng)相結(jié)合，是分別在企業(yè)和學(xué)校兩個地點，由兩個施教主體和兩個管理機(jī)構(gòu)分別進(jìn)行又相互融合的一種職業(yè)教育模式，這是德國職業(yè)教育最基本的形式和最主要的特點。

“雙元制”教育的學(xué)生，他們既是工廠的徒工，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。學(xué)生每周在工廠、企業(yè)培訓(xùn)三天半至四天，進(jìn)行實際崗位操作的訓(xùn)練，主要是掌握“怎么做”的問題；學(xué)生每周在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一天至一天半，著重教授專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課，主要解決在實訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。工廠企業(yè)設(shè)有教室，職業(yè)學(xué)校也設(shè)有演示車間、實訓(xùn)車間?！半p元制”教育的學(xué)生在掌握了職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會大量基礎(chǔ)知識以及有實用價值的社會能力，提高駕馭自己命運(yùn)的能力和適應(yīng)社會的能力，并為自己的人生道路作好堅實的鋪墊。

2、雙元制職業(yè)教育的招生主要由企業(yè)負(fù)責(zé)

培訓(xùn)企業(yè)在對申請者的材料進(jìn)行審查后舉行從業(yè)能力測試，了解申請者的技術(shù)理解力以及動手、動腦能力，根據(jù)測試的結(jié)果決定是否錄用。被錄用的學(xué)生與培訓(xùn)企業(yè)簽訂一份培訓(xùn)合同，正式成為企業(yè)的學(xué)徒，然后才能尋找對口的職業(yè)學(xué)校。畢業(yè)考試由工商聯(lián)合會或手工業(yè)者協(xié)會主持組織考核，通過嚴(yán)格考試的學(xué)生，一進(jìn)入企業(yè)就能成為一名稱職而敬業(yè)的熟練工人或技術(shù)人員，為受教育者提供良好的發(fā)展前景。職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后主要在培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)。雖然培訓(xùn)合同規(guī)定，培訓(xùn)企業(yè)沒有義務(wù)必須將學(xué)徒畢業(yè)后留在本企業(yè)就業(yè)，畢業(yè)生也可自由擇業(yè)，但是最后大多數(shù)的畢業(yè)生還是留在了培訓(xùn)企業(yè)。一般來說，培訓(xùn)企業(yè)比較愿意本企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒成為企業(yè)的正式員工，一方面是因為本企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒比較熟悉企業(yè)的工作崗位，能很快勝任工作；另一方面是因為企業(yè)經(jīng)過幾年對學(xué)徒的培訓(xùn)后，對各學(xué)徒的能力素質(zhì)有較多的了解，可以挑選適合本企業(yè)的優(yōu)秀人才。從總體上看，德國職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門的職業(yè)人才，其畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會明顯好于其它高校的畢業(yè)生，失業(yè)率也低于其它高校畢業(yè)生。

3、職業(yè)教育屬于政府、社會、企事業(yè)和個人的共同行為，但更多地強(qiáng)調(diào)政府的行為

政府職能具體體現(xiàn)在把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決就業(yè)的重要組成部分，為每位職業(yè)者或準(zhǔn)備就業(yè)人員提供就業(yè)本領(lǐng)和選擇工作機(jī)會。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費(fèi)，還利用稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)等。德國職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要由企業(yè)、經(jīng)濟(jì)界和政府共同承擔(dān)，其中很大一筆費(fèi)用落在企業(yè)身上。企業(yè)作為重要的一方具有較大的決策權(quán)。企業(yè)不僅有權(quán)決定企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)事宜（如制定培訓(xùn)條例等），而且有權(quán)參與制定各種職業(yè)教育政策、參與起草職業(yè)教育法、參與制定職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)大綱等。德國職業(yè)教育成功運(yùn)作，企業(yè)的積極主動參與功不可沒。

4、德國職業(yè)教育的成功，與富有特色的職教師資隊伍是分不開的

嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，及其教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證?！斑M(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高”是德國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的主要特點。通過激烈的競爭，職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識、精湛的技能和快捷的效率。德國職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為碩士畢業(yè)，要學(xué)習(xí)專業(yè)和教育理論知識，到校后有兩年的實習(xí)期，經(jīng)過兩次國家考試合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇。要求教師每年至少要參加一次培訓(xùn)，以保持技術(shù)活力和專業(yè)技能的提高。

5、德國職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)實踐與理論結(jié)合，德國職業(yè)教育校內(nèi)實操實訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)含量高

有人這樣描述，德國最先進(jìn)的設(shè)備可能不在企業(yè)的生產(chǎn)線上，而在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心。職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心有優(yōu)良和配套的實驗設(shè)備，職業(yè)學(xué)校有自建的實驗室，也有國家或企業(yè)建立的職業(yè)實習(xí)基地。這些基地向社會開放，設(shè)備優(yōu)良，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都可以利用。我們在德累斯頓一所跨企業(yè)培訓(xùn)中心的幾個機(jī)電工程師培訓(xùn)實驗室看到，教學(xué)模式實施一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，貫徹“規(guī)范操作、嚴(yán)格訓(xùn)練”的方針，每個學(xué)生除了接受嚴(yán)格的文化理論教育外，還都必須接受嚴(yán)格的實際操作訓(xùn)練和實習(xí)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練嚴(yán)格到連銼刀上下、左右角度都有十分詳細(xì)的規(guī)定。由于訓(xùn)練很嚴(yán)格，學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效控制。項目教學(xué)也是主要的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計必須“真刀真槍”地解決實際問題，選題來自企業(yè)或?qū)W校本身。題目可小一些，有些畢業(yè)設(shè)計，不僅要求學(xué)生出圖紙，而且要出樣機(jī)，或參加安裝、調(diào)試，體現(xiàn)設(shè)計、工藝的一致性。

6、注重學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與道德觀的熏陶

德國職教對學(xué)生的能力要求共分為兩部分。第一部分是如前所述的對職業(yè)能力的基本要求，這部分能力是學(xué)生今后完成技術(shù)工作所需的能力；第二部分是關(guān)鍵能力的要求（相當(dāng)于我國的素質(zhì)教育），關(guān)鍵能力是指超越職業(yè)領(lǐng)域，對職業(yè)活動的順利進(jìn)行起至關(guān)重要作用的能力。

三、感悟與啟示

我國建國以來，職業(yè)教育的蓬勃興起始于20世紀(jì)80年代中期，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭，到90年代末至21世紀(jì)初，我國職業(yè)教育掀起了大規(guī)模發(fā)展的熱潮。目前，我國的職業(yè)教育已進(jìn)入了一個相對穩(wěn)定、深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時刻。此次歐洲考察歸來，集所見所聞所感所想，認(rèn)為事關(guān)當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)和高等職業(yè)院校生存發(fā)展的思考主要有以下幾點。

1、加大力度，推進(jìn)我國高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 長期以來，我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中遇到許多難題和深層次矛盾，如職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)單

一、專業(yè)設(shè)置不靈活、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、職教經(jīng)費(fèi)不足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生動手能力差、就業(yè)適應(yīng)時間長等。造成這些難題與矛盾的主要原因是企業(yè)沒有積極參與職業(yè)教育。德國實施的“雙元制”職業(yè)教育，其最大的特點是企業(yè)對職業(yè)教育的積極參與。沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就不能獲得快速發(fā)展。尤其是我國以長三角為代表的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，門類齊全的中小企業(yè)眾多，這次我們考察的德國德累斯頓建立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心就很值得參考。所以，盡快探索建立健全適合于中國國情的“產(chǎn)學(xué)合作”的可操作機(jī)制，不僅僅是職業(yè)教育迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急，而且更是事關(guān)高職院校的生存發(fā)展之路。

2、學(xué)校應(yīng)該主動敞開大門，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，盡快增強(qiáng)高職院校主動服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力

主動走向社會，主動走向企業(yè)，主動服務(wù)社會，主動服務(wù)企業(yè)。以服務(wù)為宗旨，密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會企業(yè)的需求，主動尋求工程項目，嘗試通過工程項目的運(yùn)作實現(xiàn)與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實訓(xùn)過程，使學(xué)生既學(xué)到理論知識，又掌握實踐技術(shù)。

3、應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開既懂理論技術(shù)知識，又掌握豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍

建立雙師型隊伍是高職師資隊伍的發(fā)展目標(biāo)。針對我國當(dāng)前高職教師的現(xiàn)狀，師資隊伍的建設(shè)可具體從四個方面著手：

（1）對已有的師資進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的培訓(xùn)，并通過考核確定其上崗資格，并與工資待遇掛鉤；

（2）聘請兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術(shù)員等，以解決現(xiàn)有師資實際經(jīng)驗不足的問題；

（3）積極引進(jìn)教學(xué)水平高、實踐能力強(qiáng)的雙師型師資人才；

（4）落實、堅持、完善、考核職教老師每年一個月下現(xiàn)場的制度化運(yùn)作機(jī)制。

4、推動高等職業(yè)教育由計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動的轉(zhuǎn)變

深化專業(yè)建設(shè)改革，面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)與品牌專業(yè)建設(shè)，辦好高職的核心就是打造特色專業(yè)。最重要的是特色，最關(guān)鍵的是特色，最難辦的是特色。首先要有質(zhì)量意識，進(jìn)而要有精品意識，最終要成就特色意識。只有這樣，才能不斷提升高職院校的市場適應(yīng)能力、服務(wù)能力、生存能力、競爭能力。

5、加強(qiáng)職業(yè)教育課程和教學(xué)體系的改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，進(jìn)一步加強(qiáng)精品課程、項目課程和綜合化課程的建設(shè)

加強(qiáng)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，深化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，注重實踐，嚴(yán)格訓(xùn)練，要突出實踐性、針對性、實用性。推進(jìn)“雙證制”的規(guī)范化、制度化，強(qiáng)化高職院校學(xué)生工程實踐能力與崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的“一專多能”的技能人才，打造“零距離上崗”的人材培養(yǎng)模式。

6、突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，推進(jìn)全面素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

要深入探索高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力、全面素質(zhì)培養(yǎng)的舉措與途徑，要努力構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人文環(huán)境。環(huán)境就是教育，就是潛移默化地熏陶。創(chuàng)新人才不可能從封閉的校園中培養(yǎng)出來，人才培養(yǎng)離不開社會大環(huán)境，只有在社會實踐中得到充分鍛煉的人，才能獲得才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，確立理性的人生價值觀。

7、政府立法，明確政令

我國自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決議》提出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的指導(dǎo)方針以來，1996年我國正式頒布《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，明確了高等教育及職業(yè)教育的法律地位。進(jìn)入21世紀(jì)，黨中央國務(wù)院又召開了全國職業(yè)教育工作會議，并于2005年作出了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》?？傊?，黨和政府的重視和法律的保證大大促進(jìn)了我國高職的健康發(fā)展。但由于缺乏相應(yīng)配套的具體政策法規(guī)和具體運(yùn)作機(jī)制，我國高職教育并沒有得到深層次的長足發(fā)展。我國在高職教育的法規(guī)方面還需完善立法，加大執(zhí)法力度，為我國的職業(yè)教育創(chuàng)建一個有法可依、有法必依、違法必究的良好社會發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源 德國教育體系的基本情況 神州學(xué)人網(wǎng)。

［2］Prof.Dr.Hortsch德國的“雙元”系統(tǒng) 講座。

第四篇：德國職業(yè)教育的啟示（定稿）

德國職業(yè)教育的啟示

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院004km.cn 教務(wù)處，湖南 長沙

410200）

一、德國職業(yè)教育的概況

我有幸參加了由教育部和德國繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會合作舉辦的“中德職教師資進(jìn)修項目”。在學(xué)習(xí)過程中，我對德國的“雙元制”教育有了較深刻的認(rèn)識。德國的職業(yè)與技術(shù)教育被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，而“雙元制”模式被譽(yù)為該秘密武器的“發(fā)射機(jī)關(guān)”所在。先來談?wù)劦聡殬I(yè)教育的概況，可以從四個方面來講。

（一）德國教育體系。

1.初級教育：學(xué)前教育。

2.初等教育：第一階級教育。

3.中等教育：第二階段教育。其中第二階段I級教育基本上是普通中等教育，相當(dāng)于我國初中；II級則包括普通中等教育和職業(yè)中等教育，相當(dāng)于我國高中。第二階段教育也屬于義務(wù)教育。

（1）第二階段I級教育。在德國有四類中學(xué)：主體中學(xué)、實科中學(xué)、文法中學(xué)和總體中學(xué)。獲得文法中學(xué)高中畢業(yè)證書的學(xué)生就取得了進(jìn)入德國大學(xué)學(xué)習(xí)的資格，因而完全中學(xué)畢業(yè)證書又被稱為“大學(xué)成熟證書”。

（2）第二階段II級教育中具有同等學(xué)歷者，如職業(yè)或?qū)？仆耆袑W(xué)的畢業(yè)生，也具有上大學(xué)的資格。

4.高等教育：第三階段教育。

（1）大學(xué)。這里指的大學(xué)，在德國常稱為學(xué)術(shù)型大學(xué)或科學(xué)型大學(xué)（綜合大學(xué)），大學(xué)入學(xué)條件為“大學(xué)成熟證書”。

（2）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重實踐，學(xué)制較短。

（二）“雙元制”職業(yè)教育。

所謂雙元制職業(yè)教育，意指青少年既在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

（三）主要機(jī)構(gòu)的職責(zé)與義務(wù)。

這些機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)法律、管理、經(jīng)費(fèi)及考核方面要求。

1.聯(lián)邦教育和科學(xué)研究部。它在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，體現(xiàn)在：主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，并對其擁有解釋權(quán)；監(jiān)督該法的執(zhí)行情況；負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；主管聯(lián)邦職業(yè)教育研究所；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實訓(xùn)教師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗和研究計劃。

2.聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部及其他業(yè)務(wù)部。它主要負(fù)責(zé)對有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除，除農(nóng)業(yè)、司法、衛(wèi)生職業(yè)分由聯(lián)邦糧食、農(nóng)村部、司法和衛(wèi)生部等部門負(fù)責(zé)外，其他大部分手工業(yè)和工商業(yè)飛培訓(xùn)職業(yè)均由經(jīng)濟(jì)部負(fù)責(zé)。無論是承認(rèn)還是廢除某個培訓(xùn)職業(yè)，事先必須征求聯(lián)邦教科部的同意，否則也不能生效。由經(jīng)濟(jì)部和其他業(yè)務(wù)部通過法律的形式發(fā)布國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)、條例，目的是統(tǒng)一這個行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原則，注意事項和培訓(xùn)結(jié)束后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。

3.各州文教部長聯(lián)席會。它的主要任務(wù)就是保證德國的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個必要的起碼標(biāo)準(zhǔn)。它是各州文教部長們自愿自我協(xié)調(diào)的一個工具。

4.聯(lián)邦各州的職責(zé)?；痉ㄒ?guī)定各州對學(xué)校的主管權(quán)，各州通過其主管部也對其承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。各州還要全面行使負(fù)責(zé)職業(yè)教育中一些特定的經(jīng)費(fèi)資助，對行會主管職業(yè)教育的過程行使法律監(jiān)督權(quán)。

5.行業(yè)協(xié)會。德國的行業(yè)協(xié)會是以地區(qū)劃分的，具有強(qiáng)制性，這些行業(yè)的任務(wù)是代表本協(xié)會成員的利益，維護(hù)和保持工商界久有的信譽(yù)傳統(tǒng)。行業(yè)協(xié)會除必須完成促進(jìn)本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)外，還承擔(dān)一些國家委托的任務(wù)，職業(yè)教育就是其中最重要的一項。德國的行業(yè)協(xié)會主要有手工業(yè)行會、工商業(yè)行會、醫(yī)生行會等。行會對職業(yè)教育的職責(zé)主要有：對承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督；縮短和延長培訓(xùn)時間；負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同；負(fù)責(zé)考核；職業(yè)教育委員會；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會等。

（四）教學(xué)內(nèi)容和考試辦法。

雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國經(jīng)濟(jì)部公布了國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個職業(yè)大類的371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排、考試辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定與證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)。考試分為中期考試和畢業(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書面考試和實際操作技能考試。通過考試的學(xué)徒工才能畢業(yè)才能可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

二、德國雙元制職業(yè)教育的幾個突出特點

由德國職業(yè)教育的概況我們可以看到德國職業(yè)教育的完善性和成功性，也是德國雙元制職業(yè)教育推向全球的必然性，從德國雙元制職業(yè)教育中我們可以清楚地看到它的突出特點。

（一）同生產(chǎn)緊密結(jié)合。

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

（二）企業(yè)的廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

三、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

盡管近年來職業(yè)教育的發(fā)展受到了空前的重視，然而社會各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個現(xiàn)實的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“成績不好去讀職業(yè)學(xué)?！?。

現(xiàn)在有些初中的教師告誡學(xué)生，你要再不努力學(xué)習(xí)就讓你去讀職業(yè)學(xué)校；有的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣選擇上了職業(yè)學(xué)校，但是家長羞于在同事面前提起，怕面子不好看。前者是文化觀念的表現(xiàn)，后者是社會心理的反應(yīng)。這是職業(yè)教育缺乏吸引力的具體表現(xiàn)。其實，在我國有關(guān)人力資源政策中曾出臺過相關(guān)建議：高級技術(shù)工人的待遇相當(dāng)于高級工程師、副教授的平均待遇。但是，這一政策建議一直沒有落實過。原勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心主任陳宇認(rèn)為，這是解決職業(yè)教育吸引力的根本原因所在：提高工人的待遇，讓初中級技術(shù)工人在社會分配中的份額不斷提高，讓他們從事體面的、有尊嚴(yán)的工作。

（二）“職教管理體制須動大手術(shù)”。

目前有一個長期沒能解決的突出問題，就是我國職業(yè)教育的管理體制還沒有理順，表現(xiàn)在三個方面：一是教育口內(nèi)部對中職、高職的管理沒有理順，中職與高職分屬于兩個司管理。雖然職業(yè)教育占了整個教育的半邊天，但是在投入數(shù)量上仍然是一頭多一頭少，在行政架構(gòu)的設(shè)置上仍然是一頭大一頭小。二是教育口與勞動口對職業(yè)教育的管理沒有理順，教育部與國家人力資源和社會保障部各管一攤，互相獨(dú)立，各成體系，導(dǎo)致各省、各地方的教育和勞動部門對于職業(yè)教育的管理存在矛盾。三是教育口與行業(yè)對職業(yè)教育的管理沒有理順，由于前幾年教育體制改革，幾乎所有的行業(yè)都退出了職業(yè)院校的管理，但是沒有同時建立起一種讓行業(yè)實際參與職業(yè)教育管理的體制，因而強(qiáng)行割裂了職業(yè)教育與各行各業(yè)與生俱來的天然聯(lián)系。

四、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示

盡管近年來職業(yè)教育的發(fā)展受到了空前的重視，然而社會各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個現(xiàn)實的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）解放思想，營造一種重能力、重技能的社會氛圍。

在德國，職業(yè)教育發(fā)展如火如荼，有的學(xué)生不愿意讀綜合性大學(xué)，而愿意接受職業(yè)教育。在我國，職業(yè)教育卻被深深地打上了“次等教育”的烙印，很多學(xué)生不到萬不得已不會讀職業(yè)學(xué)校，這與我國職業(yè)教育不發(fā)達(dá)有關(guān)，但歷史文化方面的原因也不能忽視。我國有五千年悠久的歷史，孔孟之道盛行，“官本位”思想根深蒂固，這使得我國當(dāng)今社會崇尚知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出崇尚能力和技能，嚴(yán)重地阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)在。我國的高等職業(yè)教育開始起步發(fā)展，必須營造一種重能力、重技能的社會氛圍。

（二）抓住時機(jī)吸引企業(yè)參與職業(yè)教育。

在德國，企業(yè)承擔(dān)了“雙元制”職業(yè)教育70%的費(fèi)用，這樣做不僅使企業(yè)獲得了高技能的工作人員，而且為社會提供了大量技能型人才。企業(yè)對社會發(fā)展應(yīng)該負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。在我國，企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度都不夠。據(jù)報道，我國目前各種類型的高級技術(shù)工人都出現(xiàn)了短缺的情況，這對職業(yè)教育而言是一個千載難逢的機(jī)遇，不僅可以解決高職畢業(yè)生就業(yè)難問題，而且是高職院校積極尋求校企合作的好時機(jī)。有關(guān)部門要引導(dǎo)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來。為自己培養(yǎng)高級技術(shù)工人。

（三）大力培養(yǎng)“雙師型”教師高職院校的教師。

教師除了要具有所學(xué)專業(yè)學(xué)士以上學(xué)位外，還應(yīng)具備某一專業(yè)崗位的職業(yè)資格，專職教師還要定期下企業(yè)培訓(xùn)或頂崗，以更新專業(yè)知識、熟練專業(yè)技能。這些都有利于在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。

（四）打破教育部門與勞動部門、人事部門各自為政的局面，建立跨部門的管理和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。

根據(jù)實際情況成立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教育部門、勞動部門等各方代表構(gòu)成的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理本地的職業(yè)教育，解決資源分割、教育與市場和社會脫離的弊端。

總之，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才和勞動者，是歷史賦予我們的艱巨使命，我國職業(yè)教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

第五篇：中國古代科舉制度對今天考試制度的啟示

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中國古代科舉制度對今天考試制度的啟示 http://weibo.com/yhbjz

【摘要】科舉是歷代封建王朝通過考試選拔官吏的一種制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫做科舉?？婆e制從隋朝大業(yè)元年（605年）開始實行，到清朝光緒三十一年（1905年）舉行最后一科進(jìn)士考試為止，經(jīng)歷了一千三百多年。中國古代科舉制度被譽(yù)為“中國第五大發(fā)明”，對中國當(dāng)前的考試制度提供了很多啟示。

【關(guān)鍵詞】科舉制度考試制度選賢任能

中國古代官吏制度是中國古代行政制度的一個重要組成部分。國家一直是從社會中分化出來的一種機(jī)構(gòu)，一直是由一批專門從事管理、幾乎專門從事管理或主要從事管理的人組成的。人分為被管理者和專門的管理者，后者居于社會之上，稱為統(tǒng)治者，稱為國家代表。這批“居于社會之上”的“統(tǒng)治者”和“國家代表”，就是官吏。官吏是行政制度的具體實施者，沒有官吏，行政權(quán)力無法行使，行政制度無法實施，行政目標(biāo)也就不可能實現(xiàn)。中國古代官吏制度則不僅包括中國古代各朝官吏的設(shè)置與沿革情況，還包括中國古代官吏的選舉、任用、考核、獎懲、監(jiān)察、待遇、致仕等管理方面的內(nèi)容。在行政制度運(yùn)用過程中，有關(guān)官員的人品、才能和作風(fēng)，必然直接關(guān)系著制度執(zhí)行的公正和效率，并且影響著行政制度的貫徹執(zhí)行和社會效果，決定著這一制度的成敗。

中國古代科舉制度施行了1300多年(公元606年—1905年)，幾乎和整個封建社會相始終，對我國的官制、民族心理，社會，文化曾經(jīng)產(chǎn)生過重大影響，對今天的考試制度也提供了很多啟示。

一、科舉制的歷史

科舉制度作為我國歷史上最重要的取士制度，在其1300多年的發(fā)展中，以其自身固有的發(fā)展規(guī)律，漸由興盛走向衰朽，以至不得不被廢止。

中國古代科舉制度最早起源于隋代。魏晉以來，官員大多是從各地高門權(quán)貴的子弟中選拔。權(quán)貴弟子無論優(yōu)劣，都可以做官。許多身份低微但有真正才學(xué)的人，卻不能到中央和地方擔(dān)任高官。隋朝統(tǒng)一全國后，為了適應(yīng)封建經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系的發(fā)展變化，為了擴(kuò)大封建統(tǒng)治階級參與政權(quán)的要求，加強(qiáng)中央集權(quán)，于是把選拔官吏的權(quán)力收歸中央，用科舉制代替九品中正制。隋文帝開始用分科考試的方法選拔官員。隋煬帝大業(yè)三年（607），開設(shè)進(jìn)士科，用考試辦法來選取進(jìn)士。在當(dāng)時雖是草創(chuàng)時期，并不形成制度，但把讀書、應(yīng)考和做官三者緊密結(jié)合起來，揭開中國選舉史上新的一頁。

推翻隋朝的統(tǒng)治后，唐王朝的帝王承襲了隋朝傳下來的人才選拔制度，并做了進(jìn)一步的完善。由此，科舉制度逐漸完備起來。到了清代，科舉制度貫徹的則是民族歧視政策。學(xué)校以四書五經(jīng)為主，但近代的社會很需要大量科技人才，舊的科舉制度無法適應(yīng)社會發(fā)展，文人批評它，開明的官員要求廢除，洋務(wù)運(yùn)動時期創(chuàng)辦了新式學(xué)堂；戊戌變法時期創(chuàng)辦了京師大學(xué)堂；1905年宣布廢除了沿用了一千三百多年的科舉制度，科舉制終于消亡。

二、科舉制度的制度優(yōu)越性

科舉制度開放考試，吸收了不少寒士進(jìn)入政權(quán)，有益于擴(kuò)大和鞏固封建統(tǒng)治的政治基礎(chǔ)，改變了封建社會前期豪門士族把持朝政的局面；廣大庶族地主通過科舉入仕做官，給封建政權(quán)注入了生機(jī)與活力；選拔官吏從此有了文化知識水平的客觀依據(jù)，有利于形成高素質(zhì)的文官隊伍；讀書——考試——做官三者聯(lián)系，把權(quán)、位與學(xué)識結(jié)合起來，營造了中華民族尊師重教的傳統(tǒng)和刻苦勤奮讀書的氛圍；促進(jìn)了文學(xué)的繁榮，如唐以詩賦取士，促進(jìn)了唐詩繁榮。

科舉制度在中國實行了整整一千三百年，對中國以至東亞、世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隋唐以后中國的社會結(jié)構(gòu)、政治制度、教育、人文思想，莫不受科舉的影響?？婆e原來目的是為政府從民間提拔人材。相對于世襲、舉薦等選材制度，科舉考試無疑是一種公平、公開及公正的方法。科舉為中國歷朝發(fā)掘、培養(yǎng)了大量人材?？婆e對于知識的普及和民間的讀書風(fēng)氣，亦起了相當(dāng)?shù)耐苿幼饔?。最初東亞日本、韓國、越南均有效法中國舉行科舉。十六至十七世紀(jì)，歐洲傳教士在中國看見科舉取士制度，在他們的游記中把它介紹到歐洲。十八世紀(jì)時啟蒙運(yùn)動中，不少英國和法國思想家都推崇中國這種公平和公正的制度。英國在十九世紀(jì)中至末期建立的公務(wù)員敘用方法，規(guī)定政府文官通過定期的公開考試招取，漸漸形成后來為歐美各國彷效的文官制度。英國文官制所取的考試原則與方式與中國科舉十分相似，很大程度是吸納了科舉的優(yōu)點。故此有人稱科舉是中國文明的第五大發(fā)明。今天的考試制度在一定程度上仍是科舉制度的延續(xù)。

三、科舉制度的制度弊端

科舉所造成的惡劣影響主要在其考核的內(nèi)容與考試形式。由明代開始，科舉的考試內(nèi)容陷入僵化，變成只要求考生能造出合乎形式的文章，反而不重考生的實際學(xué)識。大部分讀書人為應(yīng)科考，思想漸被狹隘的四書五經(jīng)、迂腐的八股文所朿?；無論是眼界、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考都被大大限制。大部份人以通過科考為讀書唯一目的，讀書變成只為做官，光宗耀祖。另外科舉亦局限制了人材的出路。到了清朝，無論在文學(xué)創(chuàng)作、或各式技術(shù)方面有杰出成就的名家，卻多數(shù)都失意于科場。

可以推想，科舉制度為政府發(fā)掘人材的同時，亦埋沒了民間在其他各方面的杰出人物；百年以來，多少各式精英被困科場，虛耗光陰。清政府為了奴化漢人，更是嚴(yán)格束縛科舉考試內(nèi)容。比如明清實行的八股取士，從內(nèi)容到形式嚴(yán)重束縛應(yīng)考者，使許多知識分子不講求實際學(xué)問，束縛了知識分子的思想；八股取士所帶來的脫離實際的學(xué)風(fēng)，對學(xué)術(shù)文化的發(fā)展產(chǎn)生了極為消極的影響；清末科舉制度嚴(yán)重阻礙了科學(xué)文化的發(fā)展，是導(dǎo)致近代中國自然科學(xué)落后的重要原因之一；科舉制度不利于知識創(chuàng)新，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

四、科舉制對今天考試制度的啟示

科舉制度植根于我國的具體土壤，即有賴于我國多民族國家中主體民族在人口、發(fā)展水平與文化認(rèn)同上的巨大優(yōu)勢和封建生產(chǎn)力方式

不斷向周邊地區(qū)拓展的歷史現(xiàn)狀。它的存在既依賴于專制王朝，又促進(jìn)國家的統(tǒng)一與多元一體中華民族的共同發(fā)展的歷史。以科舉為“正途”而又以儒家學(xué)說為科舉考試內(nèi)容的做法，把政權(quán)的世俗性與意識形態(tài)的灌輸自然地融合為一體，是我國傳統(tǒng)政治的一大創(chuàng)造。它客觀上使中華文化統(tǒng)一到儒家文化的前提下來，這有利于傳統(tǒng)中央集權(quán)國家的發(fā)展。如果以科舉制度奠定基礎(chǔ)的隋唐為界劃分我國歷史的前后期，也可以看出，后期中央集權(quán)國家的凝聚力與穩(wěn)定程度要大于前期，這與官僚銓選制度由“察舉征辟”到科舉考試的演變也密切相關(guān)。雖然古代的科舉制度與今天的考試制度有著本質(zhì)上的不同，但是同樣作為一種選拔人才的手段，科舉制度對現(xiàn)代考試制度有著重要啟示作用。

第一，考試制度同一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)制度有著密切的關(guān)系。當(dāng)社會的政治、經(jīng)濟(jì)制度發(fā)生變革之時，對人才的需求也隨之發(fā)生變化。因此，不同的社會制度或同一社會制度的不同歷史時期，考試制度必須適應(yīng)人才觀念的轉(zhuǎn)變而改革或調(diào)整。只有這樣，才能保證選拔合格的人才，滿足一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而不斷推動社會的進(jìn)步。

第二考試制度作為一種相對獨(dú)立的社會現(xiàn)象是有其自身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的。我國考試制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其演變過程表明，這一自身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)在兩個方面：一是國家考試的權(quán)限相對集中在上面比分散在下面利多弊少；二是國家考試的標(biāo)準(zhǔn)客觀性大些比主觀性大些利多弊少。這兩點是值得我們今天的考試制度特別重視的。

第三，考試制度對一定的教育制度，特別是對學(xué)校的教育和教學(xué)有著極為重要的影響。一種健全的合理的考試制度的創(chuàng)立和實施，必將推動整個教育事業(yè)，特別是學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展與興旺，并且促進(jìn)學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。否則，它也必將起著相反的作用。因此，一個國家的考試制度應(yīng)該伴隨社會政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展，從內(nèi)容到手段、從程序到方法不斷地進(jìn)行改革和完善，以利于整個教育事業(yè)，特別是學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展與提高。

四、結(jié)語

我國的考試改革要始終堅持有助于高等學(xué)校選拔人才，有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育，有助于高等學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)的原則是我國實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求。通過借鑒古代科舉制度以及其他的考試制度，會對我們今天弊端重重的考試制度有著重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

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