第一篇：德國(guó)CHE大學(xué)排名的價(jià)值取向及其啟示

內(nèi)容摘要：

[摘 要]德國(guó)高等 教育 發(fā)展 中心（che）的大學(xué)排行榜以咨詢?yōu)橹饕獌r(jià)值取向。排名服務(wù)對(duì)象為中學(xué)畢業(yè)生和大學(xué)新生，而非高校；排名對(duì)象為學(xué)科，而不涉及大學(xué)的綜合與整體實(shí)力；排名處理只對(duì)高校分層，而沒(méi)有具體名次；排名公布中環(huán)節(jié)公開(kāi)化，且有“提示下個(gè)人排名”的服務(wù)方案。其獨(dú)特有效的大學(xué)排名方法為國(guó)際同行所稱道。其大學(xué)排名的價(jià)值取向?qū)ξ覈?guó)具有多方面啟示：明確服務(wù)對(duì)象；增強(qiáng)排名對(duì)象的可比值；增強(qiáng)大學(xué)排名的透明度。

[關(guān)鍵詞]德國(guó)che大學(xué)排名；價(jià)值取向；特點(diǎn)；啟示

一、德國(guó)che大學(xué)排名

德國(guó)的大學(xué)排名開(kāi)展得比較晚，上世紀(jì)90年代中期，由于經(jīng)費(fèi)資源相對(duì)短缺，在競(jìng)爭(zhēng)和追求效率的壓力下，高等教育質(zhì)量保障、評(píng)估運(yùn)動(dòng)逐漸被擁有濃厚大學(xué)自治觀念的德國(guó)高等教育界及其公眾所接受。其中德國(guó)高等教育發(fā)展中心（che）的大學(xué)排名評(píng)價(jià)的學(xué)科覆蓋面廣、指標(biāo)參數(shù)客觀，排名方法新穎，是德國(guó)國(guó)內(nèi)相對(duì)全面和權(quán)威的一個(gè)排名機(jī)構(gòu)。

德國(guó)高等教育發(fā)展研究中心（center for higher education development，下文簡(jiǎn)稱che）成立于1994年，由德國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)議（the german retort's conference）與貝塔斯曼基金會(huì)(bertelsmann)聯(lián)合組成，屬于非營(yíng)利的公益性組織。其主要的職能包括：發(fā)揮思想庫(kù)角色，設(shè)計(jì)德國(guó)大學(xué)和高等教育的發(fā)展模式；參與推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)和教育管理部門的改革計(jì)劃；對(duì)大學(xué)的管理人員提供進(jìn)修和培訓(xùn)服務(wù)；從事德國(guó)大學(xué)排名活動(dòng) [1]。以咨詢?yōu)橹饕獌r(jià)值取向的大學(xué)排名是che的一項(xiàng)主要工作。據(jù)調(diào)查，評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生選擇大學(xué)和專業(yè)的影響正在日益增強(qiáng)，2005年至少有1/3的學(xué)生在選擇自己的專業(yè)和學(xué)校時(shí) 參考 了德國(guó)高等教育發(fā)展中心（che）推出的大學(xué)排行榜 [2]。

二、德國(guó)che大學(xué)排名的價(jià)值取向

德國(guó)che大學(xué)排名在價(jià)值取向方面有著不同于其他大學(xué)排名的鮮明特色，主要體現(xiàn)在服務(wù)對(duì)象、排名對(duì)象和排名處理三方面。

1．排名服務(wù)對(duì)象：中學(xué)畢業(yè)生、大學(xué)新生，而不是高校

強(qiáng)調(diào)大學(xué)排名服務(wù)對(duì)象的不同需求是che大學(xué)排名獨(dú)有的特點(diǎn)。在選擇學(xué)校和專業(yè)的過(guò)程中，中學(xué)畢業(yè)生和大學(xué)新生表現(xiàn)有很大的差異性，一些學(xué)生可能傾向于大學(xué)的研究實(shí)力，一些學(xué)生可能更傾向于大學(xué)的師資力量、學(xué)習(xí)環(huán)境或地理位置。例如，受德國(guó)特定學(xué)制影響，急于就業(yè)的學(xué)生就傾向于選擇學(xué)習(xí)期限較短的高校。德國(guó)che大學(xué)排名強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的民主參與性，根據(jù)學(xué)生的不同需求和關(guān)注點(diǎn)，不僅對(duì)各個(gè)大學(xué)的不同專業(yè)給出分層排名，而且將學(xué)生分為了“研究型”、“實(shí)踐型”和“速成型”三類，在此基礎(chǔ)上確定相關(guān)評(píng)估指標(biāo)。對(duì)不同學(xué)科專業(yè)進(jìn)行分層排名，可保證學(xué)生在選擇或重新調(diào)整大學(xué)專業(yè)時(shí)所依據(jù)的信息全面、準(zhǔn)確、可靠和 科學(xué)。

2．排名對(duì)象：學(xué)科，不涉及大學(xué)綜合實(shí)力

德國(guó)大學(xué)的復(fù)雜性和學(xué)生選擇的差異性使得che在進(jìn)行大學(xué)排名時(shí)更傾向于學(xué)科排名而不是綜合排名。他們認(rèn)為不同大學(xué)都有自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而各學(xué)科之間也有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。che認(rèn)為，綜合分?jǐn)?shù)的 計(jì)算 可能會(huì)使學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和不足相互抵消，導(dǎo)致學(xué)科間的差異和特點(diǎn)變得模糊不清。給大學(xué)一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)對(duì)于希望從事某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)起不到什么幫助作用 [3]。所以，德國(guó)che大學(xué)排名在大學(xué)(uni)和應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（fh）分類型高校的基礎(chǔ)上，分年度對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行具體排名。自1998年以來(lái)，德國(guó)che先后對(duì)近300所德國(guó)高校35個(gè)學(xué)科進(jìn)行了排名，并根據(jù)不同學(xué)科的發(fā)展，每隔3～4年適當(dāng)調(diào)整子指標(biāo)重新進(jìn)行評(píng)估，迄今涉及學(xué)科的學(xué)生占德國(guó)大學(xué)生總數(shù)的75%。為適應(yīng)高校國(guó)際化發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生流動(dòng)，從2005年起che還增加了對(duì)奧地利、瑞士高校的 經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)科學(xué)、自然 科學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的排名，擴(kuò)大了橫向?qū)Ρ?[4]。

3．排名處理：只分層，沒(méi)有具體名次

目前國(guó)際上的大學(xué)排名大多都給予大學(xué)具體的排名名次，這種精確名次的排名方式卻往往無(wú)法正確反映大學(xué)的質(zhì)量，這也是很多大學(xué)排名遭到專家、社會(huì)大眾質(zhì)疑與批評(píng)的重要因素之一。che大學(xué)的排名采用了分層的處理方式，將參評(píng)的高校分為了三組：高組、中間組和低組。這樣，各高校的層次與差距即可在分組中體現(xiàn)，其差異是顯而易見(jiàn)的，而被分在同一組中的高校綜合實(shí)力不會(huì)有明顯差異，反映在更細(xì)化的學(xué)科排名中，既體現(xiàn)了大學(xué)學(xué)科之間的差異，又避免了大學(xué)之間因?yàn)閹追种顓s排序相差甚大而引起的誤導(dǎo)。

4．排名公布方式：環(huán)節(jié)公開(kāi)化，“提示下個(gè)人排名”的服務(wù)方案

三、che大學(xué)排名價(jià)值取向?qū)ξ覈?guó)的啟示

1．我國(guó)大學(xué)排名中的價(jià)值取向失衡現(xiàn)象

大學(xué)排名是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，與國(guó)外排名相比，我國(guó)大學(xué)排名受觀念和體制兩大障礙影響，排名價(jià)值取向嚴(yán)重失衡。

第一，我國(guó)大學(xué)排名的一個(gè)基本價(jià)值取向就是數(shù)量取向。學(xué)校規(guī)模、科研成果數(shù)、學(xué)科數(shù)、經(jīng)費(fèi)數(shù)額和反映辦學(xué)條件的物質(zhì)數(shù)量在相當(dāng)程度上決定著排名結(jié)果。一所大學(xué)是數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一體，評(píng)價(jià)一所大學(xué)，既要有數(shù)量指標(biāo)，也要有質(zhì)量指標(biāo)，我國(guó)大學(xué)排名，無(wú)論是人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)還是科研評(píng)價(jià)，都以數(shù)量為重點(diǎn)，在進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)評(píng)價(jià)隱含的假設(shè)是學(xué)生質(zhì)量上的差異不顯著，因而學(xué)生數(shù)量上的差異就成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，學(xué)生數(shù)量和院校規(guī)模就成為大學(xué)排名差異的主要影響因子。[5]

第二，我國(guó)大學(xué)排名主要以科研實(shí)力的數(shù)量指標(biāo)來(lái)反映大學(xué)實(shí)力，按照以科研為主的指標(biāo)體系進(jìn)行簡(jiǎn)單加權(quán)排出來(lái)的只是計(jì)量指標(biāo)排序，而不是真正意義上的大學(xué)排序。我國(guó)的大學(xué)排名很少細(xì)致地評(píng)價(jià)生源、課程、畢業(yè)生等反映人才培養(yǎng)的指標(biāo)。北京郵電大校長(zhǎng)林金桐直言國(guó)內(nèi)《2004 中國(guó) 大學(xué)排行榜》評(píng)價(jià)體系有三處硬傷，一是沒(méi)有學(xué)生選擇性意見(jiàn)，二是沒(méi)有畢業(yè)生畢業(yè)率，三是沒(méi)有畢業(yè)生就業(yè)年薪。 [6]

第三，不同類型大學(xué)的可比性問(wèn)題在我國(guó)尚屬探索階段。雖然2002年大學(xué)園首次按研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和專業(yè)型大學(xué)分類方法推出了第一個(gè)中國(guó)研究型大學(xué)排行榜，但其分類的合理性還需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。大學(xué)個(gè)性的主要區(qū)別之一是學(xué)科結(jié)構(gòu)不同，而大學(xué)排名對(duì)各門學(xué)科并非同樣重視，存在重理科輕文科的現(xiàn)象，《自然》和《科學(xué)》雜志主要刊登自然科學(xué)領(lǐng)域的 論文，諾貝爾獎(jiǎng)也以理科獎(jiǎng)項(xiàng)偏多，采用這些評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)文科力量較強(qiáng)的綜合性大學(xué)和文科類大學(xué)不公平。

第二篇：德國(guó)大學(xué)排名

德國(guó)《經(jīng)濟(jì)周刊》進(jìn)行的大學(xué)專業(yè)排名由德國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊委托專業(yè)的咨詢公司“Universum Communications”和人事服務(wù)公司“Access”共同辦理。針對(duì)綜合型大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)兩種學(xué)校，一方面就大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)的設(shè)備設(shè)施、科研項(xiàng)目、受學(xué)生歡迎程度等方面對(duì)大學(xué)做了調(diào)查，另一方面調(diào)查采訪了來(lái)自德國(guó)不同的大公司的人事主管，就什么樣的專業(yè)最受企業(yè)歡迎，哪些大學(xué)擁有良好的聲譽(yù)，具備什么樣能力的畢業(yè)生最受企業(yè)青睞等問(wèn)題展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查所得結(jié)果。

德國(guó)《經(jīng)濟(jì)周刊》已經(jīng)連續(xù)多年組織德國(guó)大學(xué)專業(yè)排名，該排名在德國(guó)有一定的影響力。企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：

1.Mannheim(曼海姆大學(xué))

2.K?ln(科隆大學(xué))

3.München(LMU)(慕尼黑大學(xué))

4.Münster(明斯特大學(xué))

5.Vallendar(瓦倫達(dá)爾大學(xué))

6.Frankfurt School of Finance & Management(法蘭克福金融管理學(xué)院)

7.Oestrich-Winkel(EBS)(奧斯特利希溫克爾大學(xué))

8.Frankfurt a.M.(法蘭克福大學(xué))

9.Bayreuth(拜羅伊特大學(xué))

10.München(TU)(慕尼黑工業(yè)大學(xué))

11.Hohenheim(霍恩海姆大學(xué))

12.Leipzig(萊比錫大學(xué))

13.Berlin(HU)(柏林洪堡大學(xué))

14.Eichstaett-Ingolstadt(英格爾斯塔特大學(xué))

14.Erlangen-Nuernberg(紐倫堡大學(xué))

國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)：

1.Mannheim(曼海姆大學(xué))

2.Koeln(科隆大學(xué))

3.München(LMU)(慕尼黑大學(xué))

4.Frankfurt a.M.(法蘭克福大學(xué))

5.Münster(明斯特大學(xué))

6.Tübingen(圖賓根大學(xué))

7.Erlangen-Nuernberg(紐倫堡大學(xué))

8.Bayreuth(拜羅伊特大學(xué))

9.G?ttingen(哥廷根大學(xué))

9.Hohenheim(霍恩海姆大學(xué))

經(jīng)濟(jì)工程學(xué)：

1.RWTH Aachen(亞琛工業(yè)大學(xué))

2.Karlsruhe(KIT)(卡爾斯魯厄大學(xué))

3.Darmstadt(TU)(達(dá)姆斯塔特工業(yè)大學(xué))

4.Berlin(TU)(柏林工業(yè)大學(xué))

5.Ilmenau(TU)(伊爾梅瑙工業(yè)大學(xué))

6.Dresden(TU)(德累斯頓工業(yè)大學(xué))

7.Braunschweig(TU)(不倫瑞克工業(yè)大學(xué))

8.Kaiserslautern(TU)(凱澤斯勞騰工業(yè)大學(xué))

9.Dortmund(TU)(多特蒙德工業(yè)大學(xué))

10.Hamburg-harburg(TU)(漢堡-哈堡工業(yè)大學(xué))法學(xué)：

1.Muenchen(LMU)(慕尼黑大學(xué))

1.Muenster(明斯特大學(xué))

3.Koeln(科隆大學(xué))

4.Heidelberg(海德堡大學(xué))

5.Bonn(波恩大學(xué))

6.Berlin(HU)(柏林洪堡大學(xué))

7.Bucerius Law School Hamburg(漢堡法律學(xué)院)

8.Mannheim(曼海姆大學(xué))

8.Passau(帕紹大學(xué))

8.Tübingen(蒂賓根大學(xué))

電子電氣工程：

1.RWTH Aachen(亞琛工業(yè)大學(xué))

2.Karlsruhe(KIT)(卡爾斯魯厄大學(xué))

3.München(TU)(慕尼黑工業(yè)大學(xué))

4.Darmstadt(TU)(達(dá)姆斯塔特工業(yè)大學(xué))

5.Dresden(TU)(德累斯頓工業(yè)大學(xué))

6.Stuttgart(斯圖加特大學(xué))

7.Ilmenau(TU)(伊爾梅瑙工業(yè)大學(xué))

7.Kaiserslautern(TU)(凱澤斯勞滕工業(yè)大學(xué))

9.Braunschweig(TU)(不倫瑞克工業(yè)大學(xué))

10.Berlin(TU)(柏林工業(yè)大學(xué))

機(jī)械制造：

1.RWTH Aachen(亞琛工業(yè)大學(xué))

2.Karlsruhe(KIT)(卡爾斯魯厄大學(xué))

3.München(TU)(慕尼黑工業(yè)大學(xué))

4.Darmstadt(TU)(達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué))

5.Dresden(TU)(德累斯頓工業(yè)大學(xué))

6.Stuttgart(斯圖加特大學(xué))

7.Berlin(TU)(柏林工業(yè)大學(xué))

7.Ilmenau(TU)(伊爾梅瑙工業(yè)大學(xué))

9.Braunschweig(TU)(不倫瑞克工業(yè)大學(xué))

10.Kaiserslautern(TU)(凱澤斯勞滕工業(yè)大學(xué))經(jīng)濟(jì)信息學(xué)：

1.München(TU)(慕尼黑工業(yè)大學(xué))

2.Darmstadt(TU)(達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué))

3.Mannheim(曼海姆大學(xué))

4.Ilmenau(TU)(伊爾梅瑙工業(yè)大學(xué))

5.K?ln(科隆大學(xué))

6.Dresden(TU)(德累斯頓工業(yè)大學(xué))

7.Erlangen-Nuernberg(紐倫堡大學(xué))

8.Münster(明斯特大學(xué))

9.Frankfurt a.M.(法蘭克福大學(xué))

10.Saarbrücken(薩爾布呂肯大學(xué))計(jì)算機(jī)科學(xué)：

1.Karlsruhe(KIT)(卡爾斯魯厄大學(xué))

2.RWTH Aachen(亞琛工業(yè)大學(xué))

3.München(TU)(慕尼黑工業(yè)大學(xué))

4.Darmstadt(TU)(達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué))

5.Ilmenau(TU)(伊爾梅瑙工業(yè)大學(xué))

6.Berlin(TU)(柏林工業(yè)大學(xué))

7.München(LMU)(慕尼黑大學(xué))

8.Dresden(TU)(德累斯頓工業(yè)大學(xué))

9.Kaiserslautern(TU)(凱澤斯勞滕工業(yè)大學(xué))

10.Mannheim(曼海姆大學(xué))

自然科學(xué)：

1.RWTH Aachen(亞琛工業(yè)大學(xué))

2.München(TU)(慕尼黑工業(yè)大學(xué))

3.Karlsruhe(KIT)(卡爾斯魯厄大學(xué))

4.München(LMU)(慕尼黑大學(xué))

5.Darmstadt(TU)(達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué))

6.Berlin(TU)(柏林工業(yè)大學(xué))

6.Stuttgart(斯圖加特大學(xué))

8.Heidelberg(海德堡大學(xué))

8.Berlin(HU)(柏林洪堡大學(xué))

10.Dresden(TU)(德累斯頓工業(yè)大學(xué))

第三篇：2010德國(guó)大學(xué)排名一覽表

2010德國(guó)大學(xué)排名一覽表 排名 學(xué)校

1、慕尼黑工大

2、弗萊堡大學(xué)

3、萊比錫大學(xué)

4、柏林洪堡大學(xué)

5、康茨坦茨大學(xué)

6、慕尼黑大學(xué)

7、海德堡大學(xué)

8、斯圖加特大學(xué)

9、圖賓根大學(xué)

10、奧格斯堡大學(xué)

11、曼海姆大學(xué)

12、凱澤斯牢騰大學(xué)

13、烏爾茲堡大學(xué)

14、耶拿大學(xué)

15、明斯特大學(xué)

16、薩爾大學(xué)

17、波恩大學(xué)

18、達(dá)姆施塔特工大

19、德累斯頓工大

20、馬堡大學(xué)

21、雷根斯堡大學(xué)

22、柏林自由大學(xué)

23、開(kāi)姆尼茨工大

24、愛(ài)爾蘭根－諾姆堡大學(xué)

25、哥廷根大學(xué)

26、科隆大學(xué)

27、美茵茨大學(xué)

28、特里爾大學(xué)

29、亞琛工大

30、不來(lái)梅大學(xué)

31、基爾大學(xué)

32、柏林工大

33、不倫瑞克工大

34、美茵河畔法蘭克福大學(xué)

35、漢堡大學(xué)

36、波鴻大學(xué)

37、杜賽爾多夫大學(xué)

38、吉森大學(xué)

39、漢諾威大學(xué)

40、比勒非爾德大學(xué)

41、杜伊斯堡－埃森大學(xué)

與美國(guó)、英國(guó)相比，德國(guó)并不算是一線的熱門留學(xué)國(guó)家，但是無(wú)論是相對(duì)低廉的留學(xué)費(fèi)用、較高的文憑含金量以及在世界的認(rèn)可程度，還是畢業(yè)后就業(yè)前景、移民條件，都吸引了一批中國(guó)留學(xué)生的目光。

收費(fèi)因州而異

“德國(guó)大學(xué)的收費(fèi)不是由國(guó)家統(tǒng)一制定的，而是由各個(gè)聯(lián)邦州根據(jù)自己學(xué)校的情況和實(shí)際的財(cái)政情況，自己制定收費(fèi)政策?！绷魧W(xué)專家說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“全

國(guó)統(tǒng)一收費(fèi)”這種說(shuō)法，本身跟德國(guó)的情況是不符的，因此，中國(guó)留學(xué)生需要根據(jù)學(xué)校的具體情況了解相關(guān)信息。

據(jù)其介紹，根據(jù)近年的德國(guó)業(yè)務(wù)辦理，目前德國(guó)共有的16個(gè)聯(lián)邦州中，有6個(gè)州實(shí)行高校收費(fèi)政策，另外10個(gè)州不收費(fèi)。6個(gè)收費(fèi)的聯(lián)邦州中，如巴伐利亞州，則將收費(fèi)權(quán)放在了大學(xué)，這個(gè)州里就可能有的大學(xué)收費(fèi)，有的大學(xué)不收費(fèi)?！暗聡?guó)大學(xué)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一般規(guī)定一學(xué)期不超過(guò)500至600歐元，各大學(xué)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)通常在200至600歐元之間，由大學(xué)自己決定?！碧菩〗阏J(rèn)為，根據(jù)這樣的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，德國(guó)大學(xué)的留學(xué)費(fèi)用還是相當(dāng)?shù)土?，而且，德?guó)大學(xué)規(guī)定只有本碩階段對(duì)留學(xué)生收取學(xué)費(fèi)，博士階段目前均為免費(fèi)。

“以前德國(guó)大學(xué)不都是免費(fèi)的嗎？為什么現(xiàn)在開(kāi)始要收費(fèi)了呢？”應(yīng)屆生小陳表示，自己當(dāng)初花費(fèi)一年時(shí)間攻讀德語(yǔ)強(qiáng)化班，就是為了能夠去德國(guó)留學(xué)，而聽(tīng)聞留學(xué)收費(fèi)的傳聞之后，有點(diǎn)失望。對(duì)此，專家解釋說(shuō)：“2010年確實(shí)代表一種界限，這起源于歐洲的‘波羅尼亞宣言’，它規(guī)定所有德國(guó)高校學(xué)制都實(shí)行國(guó)際上的學(xué)士碩士體制，這是它的一個(gè)分界點(diǎn)。”

專家進(jìn)一步解釋說(shuō)，為了在整個(gè)歐洲實(shí)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)制、學(xué)位、學(xué)分的統(tǒng)一和互認(rèn)，有利于學(xué)生的相互流動(dòng)，因此德國(guó)高等教育實(shí)行了本科與碩士分離的體制改革。“從1997年開(kāi)始進(jìn)行改革，計(jì)劃到2010年10月德國(guó)的冬季學(xué)期開(kāi)始前結(jié)束。”專家表示，目前已經(jīng)有70%－80%的學(xué)校完成了這項(xiàng)改革，而在進(jìn)程中也有關(guān)于各國(guó)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)變化的問(wèn)題，德國(guó)正在從原來(lái)的不收費(fèi)逐步向收取象征性的少量費(fèi)用過(guò)渡，但還是有很多州沿用以前的不收費(fèi)傳統(tǒng)?！斑@種情況還將延續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，所以有意留學(xué)德國(guó)的同學(xué)們不需要擔(dān)心留學(xué)費(fèi)用上漲問(wèn)題。” 留學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯

專家認(rèn)為，相對(duì)于其他歐洲國(guó)家來(lái)說(shuō)，赴德國(guó)留學(xué)的優(yōu)勢(shì)還是相當(dāng)明顯的。特別是近年來(lái)，德國(guó)的大學(xué)中開(kāi)設(shè)了大量的質(zhì)量很高的英文授課國(guó)際碩士課程，這些課程因其實(shí)用性和專業(yè)知名度廣受國(guó)際學(xué)生和本國(guó)學(xué)生的青睞?！捌渲杏行W(xué)校的某些專業(yè)會(huì)收取一定的較高費(fèi)用，但這樣的專業(yè)往往有一個(gè)共同點(diǎn)就是，他們?cè)诮甑木蜆I(yè)率都很高，實(shí)用性更凸顯，屬于熱門專業(yè)。因此，多付出一般都能獲取高回報(bào)。”根據(jù)近年來(lái)對(duì)德國(guó)大學(xué)教育的了解，專家總結(jié)出留學(xué)德國(guó)的六大優(yōu)勢(shì)：

■能夠負(fù)擔(dān)的大學(xué)學(xué)費(fèi)

從2004年開(kāi)始，德國(guó)各州開(kāi)始試行新的大學(xué)學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，超出常規(guī)學(xué)習(xí)年限的收費(fèi)；讀第二學(xué)位的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)從每學(xué)期500至650歐元不等?！鲋Q于世的教育質(zhì)量

德國(guó)教育素以歷史久、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)、質(zhì)量高著稱于世，至今已培育出100多位諾貝爾獎(jiǎng)得獎(jiǎng)?wù)?。各大院校享有良好的聲譽(yù)，所頒發(fā)的文憑國(guó)際公認(rèn)。

■多姿多彩的留學(xué)經(jīng)歷

從科學(xué)家高斯到音樂(lè)家貝多芬、巴赫到哲學(xué)家康德、尼采、黑格爾，從奔馳到HUGO、BOSS，博物館、古堡、慕尼黑的浪漫之旅、世博會(huì)??在這個(gè)國(guó)家留學(xué)，所獲得的將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只書本知識(shí)。

■相對(duì)簡(jiǎn)便的簽證手續(xù)

德國(guó)政府采取措施大力支持中國(guó)學(xué)生去德國(guó)留學(xué)，簡(jiǎn)化中國(guó)學(xué)生赴德留學(xué)申請(qǐng)簽證的手續(xù)，為攻讀學(xué)位、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的中國(guó)學(xué)生和學(xué)者提供逗留方便。德國(guó)駐中國(guó)大使館專門成立學(xué)歷審核部（APS）來(lái)協(xié)助使館辦理學(xué)生的留學(xué)簽證?！霭踩€(wěn)定的生活環(huán)境

選擇在德國(guó)留學(xué)，意味著選擇一個(gè)治安良好的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)還能享受到學(xué)校為學(xué)生提供的各種福利，如享受免費(fèi)醫(yī)療服務(wù)，在大學(xué)期間每周從事20小時(shí)以下的兼職工作，假期可全日兼職工作，并且收入是免稅的。

■前景無(wú)限的未來(lái)投資

德國(guó)位于歐洲的心臟，它是歐洲的科技中心、經(jīng)濟(jì)的火車頭。歐洲中央銀行就設(shè)在法蘭克福。德語(yǔ)是除俄語(yǔ)外最多歐洲人的母語(yǔ)，約有1億人使用德語(yǔ)。德國(guó)、奧地利和瑞士的官方語(yǔ)言均為德語(yǔ)。德語(yǔ)也是東歐和東南歐國(guó)家的通用語(yǔ)言，德語(yǔ)的重要性日益顯著。

如何申請(qǐng)到德國(guó)留學(xué)

第一步，您首先需要一張德國(guó)任何一所大學(xué)或?qū)？茖W(xué)院頒發(fā)的入學(xué)通知書

(Zulassung)您可以拿它先去申請(qǐng)護(hù)照。申請(qǐng)入學(xué)通知書的方法是：您可以寫信到德國(guó)任何一所大學(xué)的外辦去索取一張大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)書“有關(guān)德國(guó)大學(xué)的地址您可以向德國(guó)駐北京大使館索取”大學(xué)外辦將會(huì)很快給您回信，并將告訴你申請(qǐng)本大學(xué)所需材料。德國(guó)各大學(xué)對(duì)申請(qǐng)者的條件要求并不一樣。一般要求您要有國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)歷或至少三年以上大學(xué)學(xué)歷，否則您只能申請(qǐng)德國(guó)的預(yù)科。對(duì)語(yǔ)言的要求各大學(xué)也不一樣，有的要求三百學(xué)時(shí)有的要求六百學(xué)時(shí)證明，請(qǐng)注意，德國(guó)所有大學(xué)申請(qǐng)的截止日期為：夏季學(xué)期7月15號(hào)，冬季學(xué)期1月15號(hào)。第二步，拿到入學(xué)通知書后您還需要一份經(jīng)濟(jì)擔(dān)保證明。通常的方式有兩種：“自保和他?！彼^自保就是指自己在德國(guó)銀行有一定數(shù)目的存款，以證明能夠負(fù)擔(dān)您在德國(guó)留學(xué)期間的一切費(fèi)用。對(duì)于具體金額數(shù)目的要求請(qǐng)向德國(guó)大使館尋問(wèn)。自保的辦理方法如下：您首先在德國(guó)銀行駐北京辦事處(京貿(mào)大廈)開(kāi)一個(gè)帳戶，然后往您的帳戶內(nèi)存入使館所要求的金額(目前為一萬(wàn)馬克)，銀行在收到錢以后會(huì)開(kāi)給您一張證明。拿這張證明以及您的入學(xué)通知書和護(hù)照便可到大使館申請(qǐng)了。所謂他人擔(dān)保就是一個(gè)德籍公民為您簽寫一份擔(dān)保書，證明他將負(fù)擔(dān)您在德國(guó)留學(xué)期間的一切費(fèi)用。辦理方法很簡(jiǎn)單，您可以直接向大使館索要一份此類擔(dān)保書的表

格，填完之后讓您的擔(dān)保人在上面簽個(gè)字就可以了?，F(xiàn)在您可以拿著您的擔(dān)保書，入學(xué)通知書，和護(hù)照到大使館去遞交申請(qǐng)了。申請(qǐng)過(guò)程通常持續(xù)4到8周。另一個(gè)您需要考慮的問(wèn)題是住房問(wèn)題。如果您想要申請(qǐng)大學(xué)學(xué)生宿舍，需盡早向德國(guó)大學(xué)申請(qǐng)，由于申請(qǐng)者較多，您通常需要等三個(gè)月到半年時(shí)間。下面提供一些德國(guó)大學(xué)外辦的地址：

RWTH Aachen.Akademisches Auslandsamt Ahornstrasse 55.D-52056Aachen

Technische Universitaet Berlin Akademisches Auslandsamt Strasse des

17.Juni135D-10623Berlin

Ruhr-Universitaet Bochum Akademisches Auslandsamt Universitaetsstrasse 150D44780Bochum

Universitaet Bonn Akademisches Auslandsamt Poppelsdorfer Allee

53D-53113Bonn

Universitaet Freiburg Akademisches Auslandsamt

Heinrich-von-Stephan-Strasse25D-79085Freiburg

Universitaet Hamburg Akademisches Auslandsamt Edmund-Sieners-Allee 1D-20146Hamburg

Universitaet Heidlberg Akademisches Auslandsamt Seminarstrasse

2d-69117----Heidelberg

Universitaet zu Koeln Akademisches Auslandsamt Kerpener Strasse 4D-50923Koeln

Universitaet Muenchen Akademisches Auslandsamt Ludwigstrasse 27D-80539Muenchen

第四篇：德國(guó)土木工程專業(yè)大學(xué)排名

文都國(guó)際教育官方網(wǎng)站：http://

文都國(guó)際教育官方網(wǎng)站：http://004km.cn/

第五篇：青年教師的價(jià)值取向

豐城中學(xué)青年教師的價(jià)值取向

——做科研型優(yōu)秀教師

一、豐中青年教師是豐中文化的繼承者，也是開(kāi)拓者，應(yīng)有歷史使命感、責(zé)任感。教師是人類文明的價(jià)值承擔(dān)者，傳統(tǒng)文化的繼承者、傳播者，也是新知識(shí)新文化的創(chuàng)生者、開(kāi)發(fā)者，還是開(kāi)啟智慧靈魂的播種者。

有人說(shuō)，教育就是“一本教材，一只粉筆，教師教，學(xué)生學(xué)”，更何況現(xiàn)在又興起了多媒體教學(xué)，只要鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)就是一節(jié)課，不就這么簡(jiǎn)單嗎？我們不否認(rèn)這種情況的存在，但也不承認(rèn)這就是教育。也許有兩種人會(huì)說(shuō)這樣的話：一是沒(méi)有從事過(guò)教育、不了解教育的那些人；二是從事者教育事業(yè)，卻沒(méi)有把教育當(dāng)成事業(yè)去做的教師，在他們的眼中教育不過(guò)是一種謀生的手段，陷入了所謂功利的境地。身為新教師，我們必須了解：教育真的不簡(jiǎn)單！教育是一門培育人的偉大的藝術(shù)，而教師是培育人，甚至影響人一生的偉大職業(yè)。自古及今，教師是最值得永遠(yuǎn)尊敬之職業(yè)。教師受人尊敬源于教師之賢，賢者賢能，賢者賢明，賢者賢品。孔子、蘇格拉底、蘇霍姆林斯基之所以受世人尊敬，是因?yàn)樗麄冏鳛閹熣?，集智慧、美德、勇氣于一身，為真理而奮斗一生。

身為新教師，我們必須知道：教育，真的不簡(jiǎn)單！教育是充滿智慧和高尚的事業(yè)，而作為教師，就需要有高超的教育智慧和高尚的品格，不只是“傳道授業(yè)”，更多的是“啟智、陶情、冶性”，要“坐而論道，起而躬行”。那么，今天如何做教師？如何成為智慧的、高品格的教師？我認(rèn)為，必須做好三修：修身、修心、修研。

（一）教師修身，在于學(xué)養(yǎng)和教養(yǎng)。

學(xué)養(yǎng)，是指人之學(xué)識(shí)、人格精神和氣質(zhì)風(fēng)范，是生命個(gè)體自然流露出的道德境界和書卷氣息。有學(xué)養(yǎng)則自成高格，無(wú)氣度則難為大家。教養(yǎng)，即教師的教學(xué)素養(yǎng)。一名有良好“教養(yǎng)”的優(yōu)秀教師，須是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)有著較為透徹的理解和領(lǐng)悟、懂得教學(xué)規(guī)律、深知學(xué)生學(xué)習(xí)心理、巧于駕馭教學(xué)過(guò)程、善于創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動(dòng)的人。教師修身，在于自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的精神生活也有此日臻完善。

（二）教師修心，在于修教育之心靈。

法國(guó)著名哲學(xué)家帕斯卡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：世界上有三種偉大，第一種是成就功業(yè)的偉大，第二種是思想的偉大，然而不管是第一種偉大還是第二種偉大，都比不上第三種偉大，那就是心靈的偉大。心靈是一個(gè)人力量的源泉，也是一個(gè)人幸?？鞓?lè)的源泉，它從根本上改變并影響著人一生的行為。因此，教師修心，就是要修認(rèn)識(shí)教育、頓悟教育的能力，修提升自我、創(chuàng)造自我的教育境界，修積淀幸福自我、快樂(lè)自我的教育情懷，砥礪我們的心靈。

（三）教師修研，在于修研究之功力。教師教學(xué)就是一門研究的藝術(shù)：備課是一種策略研究，上課是一種臨床研究，聽(tīng)課是一種比較研究，評(píng)課是一種診斷式研究。教師的專業(yè)成長(zhǎng)、成功也是研究的過(guò)程，誰(shuí)研究得好，誰(shuí)的教育就有特色；誰(shuí)研究得好，誰(shuí)的教育就出成效；誰(shuí)研究得好，誰(shuí)的教育就成功。教師修研，是教師工作之必需，也是教師成長(zhǎng)、成功必然之選，教師要成為研究者。

二、新教師教育存在的最主要問(wèn)題。

教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。當(dāng)下我們新教師在教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有：

（一）教育思想不正確，無(wú)法體現(xiàn)其工作的全面性。

1、在指導(dǎo)思想上，還停留在應(yīng)試教育階段，為分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。提高學(xué)生的智能是教育的一個(gè)目標(biāo)，而不是全部。片面的教育帶給學(xué)生不均衡的發(fā)展，最終也影響了成績(jī)。

2、在培養(yǎng)目標(biāo)上，重知識(shí)型，輕創(chuàng)造型；重智輕德，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在把表現(xiàn)“聽(tīng)話”、“老實(shí)”當(dāng)做學(xué)生思想好的片面看法，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生安于現(xiàn)狀、因循守舊、視野狹窄，不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求。

（二）教育方法不恰當(dāng)，無(wú)法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的書本知識(shí)的灌輸，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，缺乏社會(huì)責(zé)任感，無(wú)生存意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺少感恩之心，造成學(xué)生思想狹隘，自已為是，性格孤僻。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的管制，把學(xué)生完全定位成一個(gè)被管理者的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，班級(jí)工作完全由班主任做主，學(xué)生只是無(wú)條件地服從和執(zhí)行，壓抑了學(xué)生的參與意識(shí)和自主意識(shí)，造成師生關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生群體的離心作用，不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

3、對(duì)學(xué)生只注重個(gè)體的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很少甚至幾乎沒(méi)有，在多數(shù)情況下使合作僅僅流于形式，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作能力，更談不上創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4、對(duì)學(xué)生不夠公正，尤其在使用激勵(lì)策略時(shí)，“看人下菜”“激優(yōu)貶劣”，造成大多數(shù)學(xué)生的心理失衡，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，在班級(jí)中形成“小幫派”、“小集團(tuán)”，使班級(jí)工作不能順利開(kāi)展。

5、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)忽視個(gè)體差異性，學(xué)生變成了單純的“知識(shí)記憶儲(chǔ)存器”，從而使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙。

6、對(duì)學(xué)生不能利用各種隱性媒介從心理上管理學(xué)生，缺少必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。

7、面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源為班級(jí)建立一個(gè)有效的管理平臺(tái)，使管理工作偏“堵”少“引”。

（三）教育理論不能與教育實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)從教育理論的角度來(lái)分析看待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也不會(huì)用教育理論來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，使得教育實(shí)踐沒(méi)有明確的方向。

（四）教育觀念亟待更新。

新教師在履行職責(zé)時(shí)存在諸多錯(cuò)誤觀念：

1、傳統(tǒng)師生關(guān)系。錯(cuò)把家庭關(guān)系中的父子關(guān)系遷移過(guò)來(lái)，即所謂的“師徒如父子”，這種關(guān)系是一種管理和被管理的關(guān)系，二者不是平等關(guān)系。

2、傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)。維護(hù)師道尊嚴(yán)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，要求學(xué)生絕對(duì)服從，硬管硬，是搞不好教學(xué)工作的。

3、“精英教育”不能正確對(duì)待發(fā)展存在差異的學(xué)生。

4、教育工作是“良心活”。把教育看成是給予學(xué)生的一種恩賜，教育教學(xué)工作混日子。這種觀念影響廣泛，危害極大。

（五）教育工作的計(jì)劃性不強(qiáng)。

教育工作必須要有計(jì)劃，預(yù)設(shè)好計(jì)劃，教育工作才不會(huì)盲目。我們面對(duì)的是未成年人，他們的特點(diǎn)就是在不斷犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。學(xué)生在什么階段犯什么錯(cuò)誤，作為教師應(yīng)該有先見(jiàn)之明。在制訂教育工作計(jì)劃時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生在這一階段會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。無(wú)論班主任工作，還是教學(xué)工作，計(jì)劃性強(qiáng)了，才不會(huì)盲目，工作起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

三、課堂教學(xué)是教師實(shí)施智慧的主陣地。

當(dāng)前，各種教學(xué)模式層出不窮，尤其是這兩年推出了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、個(gè)性化小班課堂、電子書包課堂，但我們的條件還不能實(shí)現(xiàn)這些嘗試，不過(guò)我們的課堂教學(xué)還大有可為之處。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，即教師要能夠設(shè)計(jì)有助于學(xué)生探究的一系列任務(wù)情景或活動(dòng)。

一、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到，“最重要的并不是學(xué)生是否完成了指定的任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)任務(wù)完成所需的認(rèn)識(shí)、理解、分析、綜合、思維判斷等思想方法的反省及在這種反省或討論過(guò)程中的再認(rèn)識(shí)和再綜合。

面對(duì)“真實(shí)“的問(wèn)題情境，學(xué)生需要學(xué)會(huì)像學(xué)科專家一樣思考和解決問(wèn)題，觀察和模擬現(xiàn)象，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或探究，對(duì)結(jié)果進(jìn)行種種猜測(cè)、解釋或論證。在這一過(guò)程中，學(xué)生既在問(wèn)題解決過(guò)程中生成學(xué)科知識(shí)和技能的意義，又體驗(yàn)和學(xué)會(huì)了學(xué)科獨(dú)特的思維模式和探究方式，還發(fā)展了因自由的探索、失敗的沮喪、意外發(fā)現(xiàn)的驚喜等而激發(fā)的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，通過(guò)在“真實(shí)”問(wèn)題情境中的構(gòu)建式學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了有機(jī)結(jié)合。

更重要的是，建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)科知識(shí)視為確定性真理和結(jié)論的窠3 臼，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、收集和解釋證據(jù)、論證和交流解釋的過(guò)程體驗(yàn)中，理解學(xué)科知識(shí)形成、論證和發(fā)展的過(guò)程。不僅有助于他們形成正確的知識(shí)觀，而且使他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者到主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，成為能夠自我反省，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。

按照這種理解，建構(gòu)主義的課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師要重新思考課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向，能夠深刻理解在特定問(wèn)題或任務(wù)情境下，學(xué)生建構(gòu)式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征，可能存在的各種障礙或疑惑以及不同學(xué)生在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異等，能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)或甄別，并做出合理的判斷和解釋。

二、關(guān)注小組合作和討論的方式和質(zhì)量。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)通常以開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或任務(wù)情境為依托。在這種情況下，不同個(gè)體之間的交流、溝通和討論就變得非常重要。小組學(xué)習(xí)的方式不僅讓個(gè)體學(xué)會(huì)如何和他人開(kāi)展有效的合作，還可以通過(guò)與他人觀點(diǎn)的互動(dòng)、討論或辯論，擴(kuò)展自己相對(duì)狹隘的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的認(rèn)知。在建構(gòu)主義課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)小組合作或討論質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的方面。

小組合作的一個(gè)重要前提是要有合理的分工。教師在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要考慮不同小組成員構(gòu)成及任務(wù)分配的可能性，要確保每個(gè)成員獨(dú)有參與的可能性和參與的能力。從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，需要關(guān)注不同小組是否根據(jù)成員的特征進(jìn)行了合理分工，每個(gè)成員能否切實(shí)參與到小組建構(gòu)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

考查小組討論質(zhì)量，需要關(guān)注小組是否形成一種安全、寬松和鼓勵(lì)性的氛圍。，每個(gè)成員都表現(xiàn)積極參與的意愿和行為，小組討論是否民主和公平，是否每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)展示自己的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的證據(jù)和形成的解釋，自由表達(dá)個(gè)人在建構(gòu)過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，小組成員之間是否關(guān)注討論的焦點(diǎn)，圍繞當(dāng)前的議題貢獻(xiàn)觀點(diǎn)，觀察或質(zhì)疑，共同開(kāi)展對(duì)各種觀點(diǎn)或論據(jù)的辨析、討論、反思和論證，促進(jìn)新的論據(jù)、解釋和主張的不斷生成。

三、采取各種方式收集學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)協(xié)商式對(duì)話、啟發(fā)式提問(wèn)、小組討論、結(jié)果展示和比較等方式，引導(dǎo)不同學(xué)生或小組開(kāi)展真實(shí)意義上的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

四、充分運(yùn)用我校“348高效課堂”平臺(tái)