第一篇：《數(shù)學分層測試卡》實驗第三階段總結(jié)

宜黃縣棠陰明德小學《數(shù)學分層測試卡》

第三學期實驗階段總結(jié)

2010年8月份，我們明德小學的老師有幸參加了“提升明德小學數(shù)學教學質(zhì)量”項目培訓會。正是這次培訓，讓我們的老師認識了《數(shù)學分層測試卡》。通過年一年來的實驗，對《數(shù)學分層測試卡》實施的理念由原來的“一頭霧水”到逐漸清晰、明朗。今年4月份專家組到我們學校指導答疑后，實驗老師就以飽滿的熱情投入到實驗中去?，F(xiàn)將一年來我?！稊?shù)學分層測試卡》實驗總結(jié)如下：

一、領導重視、重點扶持

為了保證學校提升明德小學數(shù)學能力項目實驗的順利開展，特成立了以校長為主要負責人的領導小組：

組 長： 吳戰(zhàn)平（校長）課題負責人：侯其平（副校長）

成 員：付愛蘭 吳戰(zhàn)剛 黃 慧 章 璐 羅炳元 譚方福 吳冬英 王南城 余細龍 吳菊蘭（實驗教師）

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課題組上到組長下至組員，都有具體分工。除此之外我校還制定了各項規(guī)章制度，例如例會制度、集體備課制度、聽評課制度考核制度等。

二、學校課題組的基本情況

課題研究概況2010——2011年度第三學期，我校確定了四、五、六年級共13個班級為實驗班級，直接受益學生近600名。在研究“提升小學數(shù)學能力”課題的同時，“分層教學評價研究”（市課題）課題的研

究。在教學工作中，我們非常高興《數(shù)學分層測試卡》為我們的課題研究提供了研究素材。以《數(shù)學分層測試卡》為載體，把2個課題融會貫通，相輔相成。

三、實驗初見成效。

1、實驗教師理念得到更新，技能得到提高。

項目實施初期，實驗教師對于分層教學理念比較模糊，因此在使用《分層測試卡》進行教學時感到十分困難，甚至覺得《分層測試卡》增加了師生的負擔。經(jīng)過近一年的實驗，教師對分層教學理念有了初步的認識，明白了分層教學是實驗順利實施的基礎，懂得在課堂上關注每一個有差異的個體，給他們適合他們的教學，讓每個學生在原有的基礎上都有所提高，最大限度的激發(fā)學生的潛能，提高學生數(shù)學學習的興趣。而且實驗教師的分層教學技能也有所提高，能夠有意識的將分層落實到教學的各個環(huán)節(jié)。

2、分層評價落到實處。

通過實驗，教師正確認識了評價，懂得評價不能再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而應是為每一位學生發(fā)展奠定良好基礎的搖籃。實驗教師現(xiàn)基本能在教學中實施分層評價，淡化橫向評價，注重縱向評價，鼓勵為主，讓每位學生都能看到自己的點滴進步，讓不同層次的學生都獲得成功的體驗。具體書面評價形式有：百分、小紅花、笑臉、獎牌等。為激發(fā)學生進取心，各個實驗班級還制作了形式各樣的墻上評價工具，將學生的近期表現(xiàn)張榜公布。為了防止學生百分倦怠，各班還采用了晉級制度，比如：三個百分換一顆星星，三顆星星換一個月亮，三個月亮換一個太陽，三個太陽換一張獎狀。

3、《分層測試卡》使用日趨靈活，熟練。

實驗初期，我們下校聽課發(fā)現(xiàn)實驗教師大多把《分層測試卡》當成一本普通的練習冊，即使有老師嘗試在課堂上使用，方式也很單一。如今，在實驗教師的課堂上，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)《分層測試卡》使用越來越靈活了，老師們根據(jù)教學內(nèi)容的需要，有時在預習中使用，有時在情景導入中使用，有時把測試卡中的典型題目作為例題重點講解，有時在課后總結(jié)中使用。而且，實驗教師從以前的直接使用，到現(xiàn)在修改遷移后創(chuàng)造性的使用。最大限度地發(fā)揮測試卡的作用。評判方式也越來越多樣化，有自評、老師評、組長評、同桌互評、好朋友互評、男女生互評等。多樣化的評價方式能讓學生保持新鮮感，通過不同角色的體驗，有效培養(yǎng)了學生自信心和責任感等能力。

四、我們的收獲

1、《數(shù)學分層測試卡》讓學生自信心強了，學習興趣濃了，積極性高了。學生是一個個鮮活的生命個體，他們由于生活環(huán)境、性格特征、興趣愛好等因素的不同而產(chǎn)生差異。傳統(tǒng)的評價方式一般采用統(tǒng)一的標準，對不同的個體采用同一把尺子進行衡量，這種評價雖然有利于選拔優(yōu)秀的學生，但是不利于全體學生的發(fā)展。長期下去容易造成學困生對數(shù)學學習失去信心，產(chǎn)生厭學情緒。以《分層測試卡》為載體的分層評價方式讓不同層次的學生都獲得了成功的體驗，尤其是學困生，當久違的100再次回到他們的作業(yè)本上時，他們的自信心倍受鼓舞，學習興趣又被調(diào)動起來。同時《分層測試卡》也讓學有余力的學生充分發(fā)揮自己的能力。每一個學生在他們原有的基礎上都得到了提高。黃慧老師在反思中這樣寫道：我們班 的學生看到自己得到的一個個一百分，拿到一顆顆小紅星，得到一張張獎狀更加喜歡數(shù)學學習，喜歡數(shù)學老師，喜歡學校生活，他們的數(shù)學學習成績有所提高，而且對自己更有信心了?！斗謱訙y試卡》為學生插上了自信的翅膀。

2、《數(shù)學分層測試卡》讓老師成長了。為了實驗能夠順利實施，用好《分層測試卡》，實驗教師以分層教學理念為指導，潛心研究，不斷探索，精于實踐，不斷反思。通過下校聽課我們發(fā)現(xiàn)實驗教師課堂教學水平逐步提升。而且實驗項目還促進了教師教研意識和科研能力。在2010年縣級優(yōu)秀成果評選中，兩所實驗校的成果形式豐富，獲獎率高達90%。吳戰(zhàn)剛老師的縣優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎，黃慧教師在全縣數(shù)學基本功比賽中獲勝二等獎，可見《數(shù)學分層測試卡》為教師搭建了成長的階梯。

3、項目實施，促進了學校的發(fā)展。學生進步了，教師成長了，也帶動了學校的發(fā)展。項目實施以后，我們學校緊緊抓住明德項目這一契機和專家建立聯(lián)系，從而帶動了整個學校的發(fā)展。學校的教研氛圍濃了，科研意識強了。相信明德項目的繼續(xù)開展會讓學校邁上更高的臺階。

五、還存在的問題：

雖然我們在項目實施中已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗，但是還存在一些問題：

1、分層教學理念落實還不到位，部分教師受傳統(tǒng)教學理念制約，不能放手實施分層。往往是課堂中實施了分層，檢測又是同一尺度，是學生剛剛?cè)计鸬南Ｍ鹩直粷矞缌恕?/p>

2、分層教學課堂有效性還有待提高。實驗教師還不能完全做到精講精煉，課堂上還是老師講得多，學生參與的少。有的教師甚至一節(jié)課講下來根本就沒有做測試卡的時間。

3、實驗教師與家長的交流不夠密切。教師不能很好的向家長傳遞分層教學理念，就會造成老師鼓勵，家長打擊的情況，不能有效貫徹分層教學理念。

《數(shù)學分層測試卡》是師生發(fā)展的階梯，雖然我們現(xiàn)在還存在一些問題，但相信在縣教委的領導下，在北師大專家的指導下和經(jīng)過全體實驗教師的共同努力，我們一定能在課堂教學中落實分層評價的理念，初步探索出適合我校學情、校情的分層評價措施，促進我校師生共同發(fā)展。

第二篇：數(shù)學分層測試卡心得

用《數(shù)學分層測試卡》教學心得體會

會發(fā)中心小學：徐忠忱

通過近一個學期對《數(shù)學分層測試卡》的探索使用，我所教的四年級數(shù)學科目每位學生在原有的基礎上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)我結(jié)合教學實際，談談以下幾點體會：

一、《數(shù)學分層測試卡》培養(yǎng)了學生們的成就感，樹立了他們的自信心。

《數(shù)學分層測試卡》確實能夠找準每個孩子學習上的個體差異性，所以它能夠充分調(diào)動各個層次的學生的積極性。以前，很多時候是用一個衡量標準去評判學生，這樣的評判切斷了學困生的積極性，使他們逐漸對學習失去了興趣，以至于有很多學生漸漸開始厭惡上數(shù)學課，甚至一提到數(shù)學就頭疼。有了《數(shù)學分層測試卡》這種現(xiàn)象便有了好轉(zhuǎn)，因為它能進行分層教學。這樣就能樹立每個學生特別是學困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數(shù)學課，達到教學的目的。在培養(yǎng)學生的自信心時，為了能夠讓學生更清晰的了解自己的成績，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導學生認真填寫“數(shù)學分層測試卡成績記錄卡”，每次學生取得100分后都會迫不及待的把自己的成績填到記錄卡上，即便是沒有得到100分也會通過自己的努力和老師同學的幫助來在下次爭取得到100分。學生們能夠通過記錄卡看到自己進步與收獲，也能找到自己的不足。可以說正是分層測試卡讓他們體會到了成功帶來的快樂，同時成績記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學，創(chuàng)建高效課堂

《數(shù)學分層測試卡》呈現(xiàn)給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動了課堂教學的改革——分層教學。

為了讓不同層次的學生在每一節(jié)數(shù)學學習中都能有成功的體驗，個性得到發(fā)展和完善，創(chuàng)新潛能得到培養(yǎng)和提高，我校提高明德小學教育質(zhì)量數(shù)學項目實驗小組在數(shù)學教學中借助《數(shù)學分層測試卡》，實施分層教學。

1、學生分層，調(diào)整學習小組 我把全班學生按知識基礎、智力水平等分成兩個層次，編成學習優(yōu)中等組和學困生組。

（1）學困生指導組：把一部分學習有困難的學生組成學困指導組，他們主要在教師直接指導下學習，達到課程標準所規(guī)定的基本要求。

（2）學習優(yōu)中等組：這些學生一般能很好完成基礎練習和拓展練習，拓展練習一般能取得70分以上。

2、備課分層，關注全體學生

在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內(nèi)容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3、作業(yè)分層，確定不同要求

布置作業(yè)時，每天用10分鐘或多一點的時間完成《分層測試卡》。學困生指導組完成基本練習，也可以做綜合練習，甚至拓展練習，學習優(yōu)中等組完成基本練習、綜合練習、拓展練習。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學困生指導組有練習的機會，在做作業(yè)前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強他們學數(shù)學的信心。學習優(yōu)中等組也有充分發(fā)展的余地，以達到發(fā)展思維的目的。這樣學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數(shù)學的積極性。

4、分層輔導學生

學生做測試卡時，有時要采用面批的評價方法，加強對學困生輔導。對學習優(yōu)中等組難以解決的拓展練習提進行解題思路上的指導。

三、取得的成績：

在使用分層測試卡時，我重視學生個體間的差異，根據(jù)學生各自的學習能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評價模式，充分調(diào)動學生學習的積極性。

有些學生已經(jīng)很認真的學習了，但總是差一點得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數(shù)學分層測試卡百問解答》上提供的一些激勵學生的語言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會成功”等話語，激勵他們向一百分沖刺。剛開始用測試卡時學生提高不是很大，如在給學生做測試卡19頁《角的分類》，全班30名學生在完成基本練習第1小題有22人做對，第2小題只有8人做對，綜合練習只有5人做對，拓展練習沒人做對。這樣的成績離每層要到的目標很遠?，F(xiàn)在學生做測試卡上的基本練習題時一般拿到100分的能達到27人以上，綜合練習題也有20人左右做對，甚至拓展練習做對的同學都很多。在近期做測試卡我發(fā)現(xiàn)學生確實有了很大提高，在完成測試卡48頁《筆算除法》練習一時，全班有22人三層都做對了。一般情況下全兩層能做對的學生都在20人以上。實踐證明，這種教學方法是成功的，我們班的好幾個學困生都有不同程度的提高，如我班的楊文博同學做基本練習時，由原來的不及格提高到現(xiàn)在的80分以上，史書含同學的基礎練習由原來的二三十分提高到現(xiàn)在的60分以上。這些都是學生的進步。

通過近一個學期的使用，《數(shù)學分層測試卡》成了我和學生的知心朋友。學生的學習積極性有了很大提高。我將會繼續(xù)積極的探索與總結(jié)，不斷地改進方法爭取挖掘分層測試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關系，使測試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時也成為通往知識彼岸的橋梁。

第三篇：數(shù)學分層測試卡心得體會

嘗試——思考——再嘗試

西關小學

張 潤

九月，進入西關小學，接手四(2)班，我才知道，還有一本名為《數(shù)學分層測試卡》的數(shù)學練習冊。拿到它的一剎那，我的頭真的是“嗡”的一下。陌生的同事，陌生的學生，陌生的管理模式，再加上從未聽說過，從未使用過的《數(shù)學分層測試卡》，這讓我一時陷入了無以復加的混亂之中。

萬事開頭難！在摸不著頭緒的情況下，我開始試著把它當作普通的練習冊使用，并跟著學生做了第一次，結(jié)果完全出乎我的意料，可以用一塌糊涂來形容?；氐睫k公室，特意請教了其他的老師。張老師給了很多的幫助，他們毫無保留地將自己積累的經(jīng)驗讓我分享；課后，我又跟張老師進行了學習。漸漸地，我終于找到了一點感覺。于是，我又開始讓學生把它拿回家當家庭作業(yè)完成。用了一段時間后，我感覺效果并不好，因為課余時間學生還要完成其他作業(yè)，這樣一來學生的課余時間都被占用了，學生哪里還有休息時間？

再思考，再請教，再次重新翻開《數(shù)學分層測試卡》，《數(shù)學分層測試卡》把每一節(jié)中的所學知識分成易、中、難三個層次。學習差的同學只要上課專心聽講，認真作業(yè)，在測試中就能得到第一層次的100分，然而這個100分會給學困生帶來巨大的希望，讓學困生找回自信。中等生做完第二層的題目后，會躍躍欲試，想要嘗試一下第三層次的題目，為中等生“攀登高峰”建立了平臺。第三層次的題目綜合性強，需要深入思考，綜合運用所學知識解決拓展練習，為優(yōu)等生提供了廣闊的學習空間。使用《數(shù)學分層測試卡》，就要針對學生的實際情況，靈活運用，不應太死板。經(jīng)過思考，我又把原來作為家庭作業(yè)的《數(shù)學分層測試卡》改為了隨學隨用。例如，在講《百分數(shù)和小數(shù)的互化》一課時，講完例題，我就立即用《數(shù)學分層測試卡》檢驗學生的學習效果。全班49人，有41人都得了100分，連平時一上課就睡覺的李俊杰同學都得到了95分。同學們的學習興趣濃厚了，后面的教學效果也就更好了。說句實話，以前上課，總是認為自己對教材已經(jīng)很熟悉了，沒有必要花更多的時間和精力來備課。自從嘗試了這個分層測試的練習，就再也不敢馬虎了：每次課前都會認真?zhèn)湔n，思考怎樣讓學生花更少的時間學會新知，怎樣合理、有效地把《數(shù)學分層測試卡》融入課堂.，提高課堂效率。由于課前準備充分，上課全心投入，學生學得也特別帶勁。教學質(zhì)量自然也提高了。

在獎勵機制上，除了100分，我也嘗試運用更加靈活的方法，比如用星星、笑臉等方式來獎勵學生。在不斷的推陳出新中，我想方設法地激發(fā)學生的興趣。短短兩個多月的時間，《數(shù)學分層測試卡》改變了我的心態(tài)和觀念。我將虛心向各位前輩學習，用好、用活這個卡，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣與信心。

第四篇：數(shù)學分層測試卡4yue

《 數(shù)學分層測試卡》旨在貫徹推廣明德小學治學理念，不斷增強學習數(shù)學的信心，進而提高他們的學習成績。

我校參加省級培訓教師在參加完集中培訓后，針對實驗項目與我校的實際情況作了具體的分析，認為數(shù)學分層測試卡與我們的實際教學聯(lián)系緊密，對培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、提高學生的學習成績有很大的幫助。并且該實驗可以按年組進行，與我校的各年組教研活動相關聯(lián)。因此，我們立即成立了以校長為組長，教學主任為副組長，四、五、六年級六名數(shù)學教師為成員的實驗組，參與的學生有238人，師生人手一本測試卡。

針對此項工作我們首先組織全體實驗教師，仔細分析測試卡的設計意圖，了解測試卡的基本情況，研究使用的方法。經(jīng)過仔細分析，我們發(fā)現(xiàn)，測試卡的每一課時都有三部分內(nèi)容：一是基本練習，它是學生應全部準確掌握的基礎知識；二是綜合練習，它是體現(xiàn)對當天所學知識達到的基本技能的要求；三是拓展練習，它是每一課時的拔高題，它有一定的難度，需要仔細分析，認真思考才能完成的。

根據(jù)以上的分析情況，我們要求實驗教師在使用時要根據(jù)學生實際,安排做不同梯度的題目,一般盡量在課上完成,及時訂正.當學生學習進步后,隨時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容,經(jīng)過一段時間的使用,學生學習數(shù)學的積極性提高了,學習成績顯著提高.平均分由原來的七十多分提高到八十多分，進步快的學生能到九十多分，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、《數(shù)學分層測試卡》給我們帶來的變化

1、實驗教師的變化

數(shù)學分層測試卡給教師建立了一個與學生溝通情感的橋梁，教師教學行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，我們的實驗教師都是年輕教師，接受新事物的能力強，業(yè)務能力強，自從使用測試卡以后，就積極學習，經(jīng)常利用業(yè)余時間一起研究探討使用方法，不斷學習成功地區(qū)的經(jīng)驗。在不知不覺中我們的老師改變了教學方法，不再用一把尺子評價學生，承認學生存在的差異，讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。

2、學生的變化

為了減輕學生和老師的課業(yè)負擔，我們專門就學生作業(yè)量召開了全體教師會，取消了一些不必要的作業(yè)，實驗年級學生的數(shù)學作業(yè)由原來的兩本改為一本，檢查重點放在了分層測試卡上，把分層測試卡定為學校必檢的學生作業(yè)之一。由教導處定期就數(shù)學分層測試卡的使用情況舉行示范課展示活動。教師在期末時，通過電話、家訪和家長會向家長了解學生的變化，多數(shù)家長反映孩子在使用了分層測試卡以后，孩子的學校興趣提高了，成績也提高了很多。一位家長這樣說道：“看到孩子的數(shù)學成績一天比一天好，我們做家長的心里高興極了。在這樣的學校讀書，我們放心?！边€有的家長這樣說：“別的資料都是花錢買的，只有這本資料是學校免費發(fā)放的。質(zhì)量還這樣高，每一頁，每一題老師都細心批改，認真講解，看到這樣的學習資料真是太好了?！睆倪@句話中，可以看出家長是多么的高興。從中我們不但看到了孩子學習上的進步，更重要的是它的免費發(fā)放展示的是明德的大公、慈善，服務為人的思想。

分層測試卡原則上是在課堂中完成的，在課堂時間不充足時，可以留作家庭作業(yè)。教師在使用過程中注意了激勵評價，像我校的侯老師采用了集百分換“星”的方法，每五個100分換一顆“星”期末時得星最多的同學就是班級的“數(shù)學明星”，頒發(fā)“數(shù)學明星”證書。這個稱號對學生有極大的吸引力，一半以上的學生在每個練習里都能得到2個100分，他們在朝著自己的方向努力著。極大的激發(fā)了學生的學習熱情。

以上的變化讓我們體會到了《數(shù)學分層測試卡》的價值所在，它不同于其它的練習冊，它的“承認差異，因材施教，分層測試”的理念，改變了我們的教師，也改變了我校的學生。真正做到多方面“分層”。學生分層、練習分層、評價分層、輔導分層

二、使用過程中遇到的困惑

實驗以來，在師生們的共同努力下，取得了良好的效果，但實施中也遇到了一些困惑。

1、家庭輔導跟不上。農(nóng)村小學學生家長教育觀念落后，自身水平有限，加上農(nóng)活忙，對學生輔導不夠，使學生作業(yè)處于無監(jiān)控狀態(tài)。

2、在使用過程中每位老師存在的的最大疑惑就是：每個知識點教學都使用《數(shù)學分層測試卡》，并且進行評價，這樣就要用去過多的課堂時間，而課本上的練習題就會沒有過多的練習時間。

總之，用《數(shù)學分層測試卡》以來，學生的學習興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，更重要的是學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自

主合作探究的學習方式正在逐步形成，數(shù)學分層測試卡使學生能夠輕松愉快的學習，讓每個學生在課堂上都能體驗到成功的喜悅，給不同層次的學生在課堂上創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。今后我們將更加立足實際，進一步提高分層測試卡的使用效果，提高學生學習數(shù)學的能力。

數(shù)學分層測試卡，不光在使用時會應用它的分層理念，在平時的教學中，我仍會把這種分層理念應用于自己的教學中。我想，分層測試卡在我心中，不單單是一本普通的卡了，而是一種教育教學理念。他讓我正視孩子間的差異，既讓學生能跳一跳摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“”饑餓之苦”，還要積極鼓勵低層次的學生向高層次的練習突破，以調(diào)動學生求知的積極性。

真要感謝《數(shù)學分層測試卡》，是它給予了學生學習的信心；給予了我教學的信心；是它使我和學生快樂學習和成長著。

總之，實驗研究進行到今天，可以說學生之間的差異并沒有消失，變化的是我們通過應用《數(shù)學分層測試卡》的評價，引導著教師從積極的方面來看待這一差異，使得教師更加尊重和理解學生在同一節(jié)數(shù)學課的學習過程中的差異，學會針對學生的差異進行教學，真正做到因材施教，促進每一個學生的發(fā)展，同時在這個過程中讓每一個學生看到這個差異，從而體會到自己學習的進步，找到不足，不斷確立新的目標，最終使自身的潛能得到更好的發(fā)展。這正是我們所追求的

1.使用“分層測試卡”，促進教師樹立新的教育觀

因使用《數(shù)學分層測試卡》而轉(zhuǎn)變了教育觀念。讓老師們改變了傳統(tǒng)的課堂教學，探索出小學數(shù)學課堂教學的新模式。在以往的數(shù)學教學中。老師們按一個標準去評價學生，在課堂上往往是看誰這節(jié)課沒完成作業(yè)，看誰考試不及格，看誰上課不遵守紀律。然后對他們課上批評，課下做思想工作，但效果還是不理想?，F(xiàn)在老師們認識到這是工作的失誤，在課堂上沒給孩子們創(chuàng)造成功的機會。沒有認識到學生們存在的個體差異的情況?！稊?shù)學分層測試卡》的使用不僅給孩子們帶來成功的嘗試，同時也給了老師表揚鼓勵學生的機會，學生受到了表揚，他們學習的興趣更濃了。運用《數(shù)學分層測試卡》，要求老師每上一節(jié)課都要做到精講，爭取每一節(jié)課給學生留十分鐘時間，讓學生在課堂上有自由發(fā)展的空間。學生一到使用《數(shù)學分層測試卡》時就表現(xiàn)出了異常的興奮。他們總是爭著讓老師批他做得題，當他看到滿意的成績時，自豪和高興的表情寫在臉上。看到孩子們

有了成功的喜悅，作為老師也有一種說不出的高興，是??！我們老師的工作不就是讓孩子們快快樂樂的學習，高高興興的成長嗎？是《數(shù)學分層測試卡》給了孩子們學習數(shù)學的興趣，“興趣是最好的老師”這句話在這里得到的充分的驗證。

2.“分層測試卡” 使學生有了自信心

《數(shù)學分層測試卡》使學生有了自信，為每個學生提供了不斷進步的條件，由于《數(shù)學分層測試卡》是分層檢測，有意的給學生搭了許多臺階，因此感到學習有困難的學生也能跟上隊伍。盡管他們的速度慢一點，但天天都在進步，這樣就減少了掉隊的學生人數(shù)。使每個學生通過每一節(jié)數(shù)學課的學習都有收獲。采用《數(shù)學分層測試卡》使學生逐漸養(yǎng)成好的學習習慣。學生做題時的防范意識提高了，他們會非常謹慎的對待每一道題，因為他們要得到老師的表揚，要爭取得100分，《數(shù)學分層測試卡》使數(shù)學課堂變得更加和諧了，學生也越來越喜歡數(shù)學課了，因為分層評價使孩子們能夠輕松愉快的學習，給不同層次的學生在課堂上創(chuàng)造了不同的自由發(fā)展的空間。

3.“分層測試卡”使家庭和學校的關系更加和諧

作為一名家長，我對《數(shù)學分層測試卡》也有一種深切的體會。我女兒在六年級，他們班使用《數(shù)學分層測試卡》后，在家里，她經(jīng)常會向我匯報“媽，我今天得了一個100分”，“媽，我今天又得了兩個100分”看著孩子的高興勁兒，做為家長能跟孩子一起分享他們在學習中成功的喜悅，這該是多么欣慰的事??！試想，如果我們的每位家長都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂，那么我們學校跟社會的關系也會變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎？

我相信，在我們自己不斷的摸索下，我們的《數(shù)學分層測試卡》一定能大大提升數(shù)學課的課堂效益。并且把這種新的教學理念滲透到其他多個學科中去，發(fā)揮它更大的作用。

分層測試卡帶給了我思考

作為一名老師及家長，我對《數(shù)學分層測試卡》也有一種深切的體會。我孩子在四年級，在家里，他很少會有機會向我匯報，只是在月考或其它考試后才會有，“爸爸我終于得了一個100分”，如果他們班使用《數(shù)學分層測試卡》后，在家里，他經(jīng)常會向我匯報“爸爸，我今天得了一個100分”，“爸爸，我今天又得了兩個100分”，看著孩子的高興勁兒，做為家長能跟孩子一起分享他們在學習中成功的喜悅，這該是多么欣慰的事??！試想，如果我們的每位家長都能跟自己的孩子一起分享到這種快樂，那么我們學校跟社會的關系也會變得更加和諧。這不正是我們作為老師所期待的嗎？

用《數(shù)學分層測試卡》以來，為每個學生提供了不斷進步的條件，由于《數(shù)學分層測試卡》是分層檢測，有意的給學生搭了許多臺階，因此感到學習有困難的學生也能跟上隊伍。盡管他們的速度慢一點，但天天都在進步，這樣就減少了掉隊的學生人數(shù)。使每個學生通過每一節(jié)數(shù)學課的學習都有收獲。采用《數(shù)學分層測試卡》使學生逐漸養(yǎng)成好的學習習慣。學生的學習興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，更重要的是學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主合作探究的學習方式正在逐步形成，數(shù)學分層測試卡使學生能夠輕松愉快的學習，讓每個學生在課堂上都能體驗到成功的喜悅，給不同層次的學生在課堂上創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。今后我們將更加立足實際，進一步提高分層測試卡的使用效果，提高學生學習數(shù)學的能力。

第五篇：數(shù)學分層測試卡匯報材料

樣子哨明德小學《數(shù)學分層測試卡》

課題研究情況匯報

尊敬的北師大專家們，尊敬的各位領導： 您們好！

自2010年8月以來，我校被定為明德小學數(shù)學能力提升項目的實驗校，有幸在數(shù)學項目組專家老師們的幫助指導下，我們認真領會實驗目標，精心安排實驗研究工作，開展課題實驗研究活動，積極組織學生使用了《數(shù)學分層測試卡》。在近一學年的實驗研究過程中，取得了良好的成績?，F(xiàn)將一學期來的實驗開展情況作一個階段性的總結(jié)：

一、領導重視、重點扶持

為了保證學校提升明德小學數(shù)學能力項目實驗的順利開展，特成立了以校長為主要負責人的領導小組：

組 長： 左明杰（校長）課題負責人：徐亞娟

成 員：四、五、六年級數(shù)學教師

二、學校課題組的基本情況

我校課題組成員由四、五、六年級數(shù)學教師組成，課題組每學期制定了《數(shù)學分層測試卡》的實驗方案，在教學中充分予以了應用與研究。在研究中我們將“在實際教學中如何充分、有效使用分層測試卡來提高我們的課堂教學效益”及“教學中如何進行有效的分層評價”，作為我們研究的主要內(nèi)容。

三、完成的項目實驗研究工作

1（一）、項目的實施過程

1、縣教研室、學校領導高度重視“提升明德小學教育質(zhì)量”課題的實施。2010年8月，項目正式啟動之時，我校校長帶領12位實驗教師奔赴長

春參加提升明德項目教育質(zhì)量啟動培訓會，數(shù)學教研員多次到我校進行指導工作。

2、上學期初，由課題負責人徐亞娟制定了提升明德小學數(shù)學能力的實施工作計劃，（包括本學期的教研組由哪些活動，如：校本教研研討、集體備課、聽課評課、匯報交流分層測試卡的使用情況等）并且對實驗教師進行培訓，使實驗教師對《數(shù)學分層測試卡》產(chǎn)生的濃厚的興趣。把在實驗過程中碰到的問題進行匯總，能解決的我們課題組在例會上大家一起解決，不能解決的問題向進修的領導請教。

3、實驗教師在教學備課中重點考慮了《數(shù)學分層測試卡》的使用，將使用《數(shù)學分層測試卡》的方式與方法在備課中體現(xiàn)出來。每位教師本學期至少上1節(jié)《數(shù)學分層測試卡》的研討課，然后全體實驗教師在進行研討交流、反思、總結(jié)。每位教師都在自己的實驗過程中積極撰寫心得、感悟，上交一份實驗心得體會，學校組織實驗教師研討。

四、取得的初步成效

（一）學生方面：

1、自信心逐步得到增強。通過使用《數(shù)學分層測試卡》，不同層次的學生都能經(jīng)過自己的努力取得好成績，乃至滿分。后進學生通過基本練習和部分綜合練習的測試，也能取得較好的成績。優(yōu)秀的學生通過拓展提高的練習題，鍛煉了思維，品嘗到成功的樂趣。這些好成績的取得在很大程度上樹立了學生學好數(shù)學的信心，扭轉(zhuǎn)了部分學生厭學數(shù)學的心理。學習興趣和積極性都得到提高。

（二）教師方面：

1、轉(zhuǎn)變了觀念，將課題理念貫穿于教育教學中。在教學中教師更加關注后進學生，在利用基本練習測試時教師對于后進生進行個別指導。在利用 綜合題測試時，除了個別指導外，還利用小組中的優(yōu)秀生指導后進生，最大限度地提高他們的成績。對于中等生，教師多利用同伴互助的方式了解學生情況，再輔之以個別指導，從而保證這個群體學生的質(zhì)量。對于優(yōu)秀生鼓勵他們嘗試拓展練習。這樣做體現(xiàn)了對學生差異的尊重，這種做法的形成就得益于《數(shù)學分層測試卡》的應用。

2、依托分層測試卡改變課堂教學方式。教師在課上或是集中使用《測試卡》，或是分散使用；或是只選擇其中的某些題，或是將基本練習和綜合練習全部使用，形成了百花齊放的局面，避免了把測試卡等同于練習冊的做法，真正發(fā)揮了測試卡的測試功能。

五、需要解決的問題

目前我們主要碰到以下一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、綜合題難度大了點。在農(nóng)村能很好地完成基礎題的學生不多，這樣有可能達不到分層激勵的作用。

2、測試卡分層了，學生要不要分層？如果分，綜合題和拓展題題量少，基礎好的學生基礎知識又可能得不到有效鞏固。

3、訂正問題的時間不夠。我們學生現(xiàn)在手頭上不但有分層測試卡，還有基礎訓練、教材練習，課堂上除學習教材知識外，很少有時間處理分層測試卡上的內(nèi)容。在我們農(nóng)村留守兒童多，家庭輔導跟不上，小學學生家長自身水平有限，教育觀念落后，加上農(nóng)活忙，對學生輔導不夠，使學生作業(yè)處于無監(jiān)控狀態(tài)，使有效評價大打折扣。

六、下一階段工作重點

談到下一階段工作，請先跟我回顧開題時制定的研究目標。

1、開題時制定的研究目標：

a利用分層測試卡轉(zhuǎn)變教師教學理念和行為，變統(tǒng)一標準評價為針對學生差異進行分層次評價。

b利用分層測試卡激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，樹立學好數(shù)學的信心，提升學生數(shù)學學習成績。

前期所做的工作主要是圍繞目標二展開的。、后期研究重點與方向就是目標一：如何有效進行課堂教學評價 ？我們準備從評價時機、評價語言、評價方式等三個維度進行展開。在前期初步制定評價方案的基礎上，深入研討評價方案，改進方案。

相信在縣教委的領導下，在北師大專家的指導下和經(jīng)過全體實驗教師的共同努力，我們一定能在課堂教學中落實分層評價的理念，初步探索出適合我校學情、校情的分層評價措施，促進我校師生共同發(fā)展。

樣子哨明德小學課題組負責人：徐亞娟