第一篇：小學(xué)中高年段精讀課文教學(xué)模式

小學(xué)中高年段精讀課文教學(xué)模式

東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校 林德庫(kù)

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。而課堂教學(xué)模式卻是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳突破口。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。雖然課堂教學(xué)不能模式化，但也不能沒有模式。以教學(xué)模式為突破口，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，改革教學(xué)方法和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

隨著課程改革的深入，許多教師對(duì)閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)。但是，由于受多種因素的制約，不少教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生上好閱讀課仍感到困惑。為此，我們通過實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了一個(gè)中高年級(jí)精讀課文教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)中高年級(jí)的閱讀課教學(xué)提供借鑒。

基本模式：

收集資料，課前準(zhǔn)備——激趣導(dǎo)入，揭示課題——初讀課文，整體感知——交流感悟，質(zhì)疑問難——圍繞重點(diǎn)，精讀探究——回歸整體，深化提高——拓展練習(xí)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

一、收集資料，課前準(zhǔn)備

這一階段是課前環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的方法，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。這一階段由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1、預(yù)習(xí)?？煞譃槲鍌€(gè)方面：讀、畫、查、想、摘。

“讀”“畫””就是通讀課文。建議中高年級(jí)學(xué)生采取默讀的方法，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，不懂的句子。“查”就是通過查字典、詞典掌握生字的讀音、生字的意思?！白x”就是大聲地讀課文，盡量讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不好的或難讀的句子畫下來，以便課上和老師、同學(xué)學(xué)習(xí)?！罢本褪前炎约赫J(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容摘抄下來?！跋搿本褪亲龊妙A(yù)習(xí)小結(jié)，想一想這篇課文的主要內(nèi)容是什么？課文有什么特點(diǎn)，自己的感受是什么？還有什么不懂的問題。做好預(yù)習(xí)筆記，以便課上交流。

2、收集：課前學(xué)生可以根據(jù)老師的提示及自己的能力，盡量收集與本課有關(guān)的有助于本課學(xué)習(xí)的資料，進(jìn)行梳理，為課上交流做好準(zhǔn)備。

二、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

這一環(huán)節(jié)是指老師根據(jù)課文特點(diǎn)和實(shí)際條件，選擇有效手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，縮短與作者的距離。導(dǎo)入的方式多種多樣。如，引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的資料引起師生情感共鳴、展示教材精彩片斷喚起學(xué)生的注意力、利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境等。無論采取什么方法，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入語(yǔ)言要凝練。題目是文章的眼睛。導(dǎo)入揭題后老師要抓住題眼引導(dǎo)學(xué)生解題，從中引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

三、初讀課文，整體感知。

初讀主要是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，通過語(yǔ)言文字感知課文，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個(gè)層次：

首先，由教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對(duì)課文內(nèi)容的把握，如“主要寫了什么？”二是對(duì)課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對(duì)課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，如“按什么順序?qū)懙?？?/p>

教師的閱讀提示要從整體出發(fā)，堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一、遵循作者思路，安排教學(xué)過程，使文路、教路、學(xué)路三路合一，便于引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入正確的軌道，從而掌握文章的脈絡(luò)，體會(huì)出課文整體和部分的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等。

二、要善于抓住容易造成學(xué)生思維障礙而又與中心密切相關(guān)的幾點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀提示。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》第一段可以設(shè)計(jì)這樣一組提示：“這段主要內(nèi)容是什么？”“寫了哪些感人場(chǎng)面？”“通過這些場(chǎng)面可以體會(huì)到人們是怎樣的心情？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀描寫“天氣、群眾、老奶奶、年輕夫婦、紅領(lǐng)巾”的句子，并從中體會(huì)到人們沉痛的心情。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。還可以根據(jù)需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容和諧的氣氛，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和思維的積極性，使學(xué)生通過視覺、聽覺和想像產(chǎn)生較準(zhǔn)確的印象。

最后，讓學(xué)生表述獲得的印象。學(xué)生的表述是對(duì)課文感知的檢驗(yàn)，同時(shí)也進(jìn)行了思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并初步滲透了思想教育。當(dāng)學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確時(shí)，可引導(dǎo)他們進(jìn)行再閱讀，再感知。

初讀階段有以下要求：

（一）初讀階段是閱讀課能否成功的關(guān)鍵階段，因此不能走過場(chǎng)，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀書、思考和交流。

（二）檢查交流。學(xué)生初讀后教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的交流方案，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢查。同時(shí)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，糾正和補(bǔ)充自覺過程存在的錯(cuò)誤或疏漏，梳理解決學(xué)生提出的問題。有價(jià)值的問題要溶入教學(xué)目標(biāo)中，在學(xué)生深入讀文后找到答案。

四、交流感悟，質(zhì)疑問難

學(xué)生閱讀課文時(shí)和閱讀課文后，自然會(huì)產(chǎn)生讀書感受和體會(huì)，自然會(huì)產(chǎn)生疑惑和問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生交流讀書的感受和體會(huì)，提出自己不明白的問題。教師要充分利用這一時(shí)機(jī)，了解學(xué)生自讀自悟的情況，進(jìn)行梳理歸納，確定其后教學(xué)的重點(diǎn)，為指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。只有這樣，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想。

五、圍繞重點(diǎn)，精讀探究

圍繞確定的教學(xué)重點(diǎn)，或大多數(shù)學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入探究。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過閱讀文章的重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)段落，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道，體會(huì)思想感情。在這個(gè)過程中，教師要把指導(dǎo)朗讀課文和理解課文內(nèi)容、探究問題答案有機(jī)結(jié)合起來，通過朗讀課文加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過理解課文內(nèi)容促進(jìn)朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同提高；把解決問題和領(lǐng)悟方法有機(jī)結(jié)合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學(xué)生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法；把理解課文思想內(nèi)容和揣摩文章的寫作方法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)通過語(yǔ)言文字理解課文思想內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣通過語(yǔ)言文字表達(dá)出來的這樣一個(gè)完整的閱讀過程。

六、回歸整體，深化提高

學(xué)生在精讀課文、理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通讀全文，豐富深化精讀課文時(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步揣摩、領(lǐng)悟文章的寫作方法。

七、拓展練習(xí)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)完課文后，無論是語(yǔ)文知識(shí)，還是認(rèn)識(shí)能力，都會(huì)有一定的提高。這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度拓展，鞏固學(xué)習(xí)成果。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，或者開展相關(guān)閱讀，或者進(jìn)行多樣化練習(xí)。特別是學(xué)生通過反復(fù)閱讀和選點(diǎn)品讀形成的語(yǔ)感，要通過情境性填詞、造句等模仿性練習(xí)積淀下來。練習(xí)要具有多樣性、創(chuàng)造性、選擇性、開放性和綜合性。

正確評(píng)價(jià)一節(jié)課中的自我表現(xiàn)、探究能力和取得的成就，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的推進(jìn)器和催化劑。評(píng)價(jià)可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在肯定、鼓勵(lì)的同時(shí)要做到客觀。

本模式操作過程中需注意的問題：

１、正確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文具有工具性的認(rèn)識(shí)來之不易，在語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)課60年后，此觀點(diǎn)才被寫進(jìn)教學(xué)大綱。語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)工具性沒有錯(cuò)，否則，完全沒有必要開設(shè)語(yǔ)文課。新課改以前在這方面的問題是，我們?cè)诠ぞ咝耘c思想性之間搖來擺去，而忽視了語(yǔ)文課的另一個(gè)重要性──人文性。語(yǔ)文本身就是文化，課程內(nèi)容充滿人文色彩，語(yǔ)文課程完全可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神。正確的做法是：重視課程、教材、教學(xué)的人文性。教學(xué)中，在憑借字、詞、句、篇培養(yǎng)各項(xiàng)語(yǔ)文能力的過程中，凸顯人文性，做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”基本內(nèi)涵是：語(yǔ)文課程必須遵照語(yǔ)文本身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言這一重要的工具；語(yǔ)文課程同時(shí)還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生與課程文本形成互動(dòng)，影響學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化基礎(chǔ)。

２、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，達(dá)成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。

知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家在學(xué)語(yǔ)文、學(xué)做人上對(duì)學(xué)生的要求，前兩個(gè)維度側(cè)重于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，第三個(gè)維度側(cè)重于學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)乎接班人的“才”與“能”；學(xué)習(xí)做人，關(guān)乎接班人的“德”。我們需要德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕蛣趧?dòng)者。我們語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到今天的工作對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、對(duì)于祖國(guó)前途的重要意義，從而盡我們的最大努力，把我們的每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有愛國(guó)心、有責(zé)任心、有愛心的，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文化的，有一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的中國(guó)人，實(shí)現(xiàn)在育人和學(xué)習(xí)語(yǔ)文目標(biāo)上的整體優(yōu)化。

３、建立新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

有專家說，課改之前老師把學(xué)生看成“魔鬼”，緊緊地控制；課改之后把學(xué)生看成“天使”，任其自由飛翔。其實(shí)，學(xué)生既不是“魔鬼”也不是“天使”，學(xué)生是成長(zhǎng)、發(fā)展中的人。

這中間，至少涉及兩個(gè)問題，一個(gè)是師生關(guān)系問題，一個(gè)是教與學(xué)的方式問題。師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是平等、民主的，互相信任與尊重的，搞師道尊嚴(yán)是不對(duì)的，簡(jiǎn)單地理解為師生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還有責(zé)任通過引領(lǐng)與教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。把學(xué)生看成“魔鬼”，教師自然成了“主宰”，學(xué)生必然成為被動(dòng)的接受體，這是以前教學(xué)最大的毛病，萬萬不可重蹈覆轍；把學(xué)生看成“天使”，教師必然會(huì)放棄自己的責(zé)任，學(xué)生充滿了快樂，但往往學(xué)而少獲，這是當(dāng)前的教學(xué)要警惕的。至于教與學(xué)的方式，把學(xué)生看成“魔鬼”，教師必然牽著學(xué)生走把學(xué)生看成“天使”，教師必然放任自流，被學(xué)生牽著走。這都不是我們希望看到的。我們希望看到的是教與學(xué)的和諧，有意義的接受學(xué)習(xí)和自主、合作、探究學(xué)習(xí)的適當(dāng)結(jié)合。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生人人有學(xué)習(xí)的積極性，教師則要激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能。教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為本，滿足不同學(xué)生的不同要求，既體現(xiàn)共性的學(xué)習(xí)，又滿足個(gè)性的學(xué)習(xí)。合作、探究還有利于培養(yǎng)合作精神和探究能力，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，在教學(xué)中要重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究，不能輕言放棄。要根據(jù)不同年段、不同課程內(nèi)容、不同課型等，組織適時(shí)、適量、有效的合作、探究學(xué)習(xí)。要學(xué)有目的、學(xué)有要求、人人投入、學(xué)有成效。人人參與是十分重要的，要防止以部分學(xué)生的活動(dòng)代替所有學(xué)生的活動(dòng)，防止以部分學(xué)生為主體代替以全體學(xué)生為主體。

在小學(xué)階段，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)只能是初步的，探究的內(nèi)容是相對(duì)簡(jiǎn)單的，是需要教師組織、引導(dǎo)、幫助的，且不宜頻繁使用。重在通過探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和創(chuàng)新思維的萌芽。

而有意義的接受學(xué)習(xí)，在小學(xué)是必需的，是教學(xué)的重要方式。經(jīng)過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生仍理解不到位，理解不準(zhǔn)確，或不懂不知且需要現(xiàn)在就懂就知的地方，就要講解。好的講解同樣具有啟發(fā)性，同樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

４、把握文體、課文特點(diǎn)和年段重點(diǎn)，靈活施教，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

從年段目標(biāo)來說，低年級(jí)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)閱讀興趣，識(shí)字，朗讀，了解詞句的意思，積累詞句。中年級(jí)的重點(diǎn)是：朗讀，默讀；理解詞、句、段初步把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)的重點(diǎn)是：把握課文主要內(nèi)容體會(huì)思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事文、說明文等不同文體的文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

從不同文體的課文來說，詩(shī)歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境了解詩(shī)意，熟讀成誦。散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂地讀的方法，理解景物的境，體會(huì)作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。童話、故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有了初步印象之后，抓住對(duì)人物的描寫，感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)人物形象，了解描寫人物的種種方法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點(diǎn)地了解基本的說明方法。

具體到教學(xué)某一篇課文側(cè)重抓什么，則要因文而異。同樣是寫景、狀物的課文，課文不同，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，《富饒的西沙群島》全文是圍繞“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”這句話來寫的；一些段落，像寫海水的色彩，也是圍繞一句話（西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比）來寫的。我們就可以根據(jù)年段要求，結(jié)合課文特點(diǎn)，體會(huì)并學(xué)習(xí)圍繞一句話把一段話寫具體，以此作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。而《美麗的小興安嶺》呢，是按季節(jié)的順序描述小興安嶺的景色和物產(chǎn)的。教學(xué)時(shí)則可以把了解和學(xué)習(xí)按時(shí)間順序、抓住特點(diǎn)描寫景物作為一個(gè)重點(diǎn)。《趙州橋》又不同了課文先寫了橋的堅(jiān)固，再寫橋的美觀，在寫堅(jiān)固之后，美觀之前，用了一個(gè)過渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”理解作者怎樣寫橋的堅(jiān)固、美觀，了解過渡句的作用，無疑是本課教學(xué)的重點(diǎn)了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章，都編在一冊(cè)書里（人教版三年級(jí)上冊(cè)），卻可以有不同的教學(xué)重點(diǎn)。又如，《頤和園》《記金華的雙龍洞》，都是游記也都是描寫景物的文章，因?yàn)榫哂邪从斡[順序來寫的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生理清描述的順序?qū)W習(xí)、借鑒這種寫法。

而同樣是敘事寫人的課文，因?yàn)檎n文有不同特點(diǎn)，所以教學(xué)就要有不同的重點(diǎn)?！段业牟隔斞赶壬肥菑膸讉€(gè)方面，通過幾件事來回憶魯迅的。教學(xué)中要讓學(xué)生了解這種寫法。《十六年前的回憶》的突出特點(diǎn)是首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生了解這一寫作特點(diǎn)就應(yīng)列入教學(xué)重點(diǎn)之中。而《再見了，親人》的顯著特點(diǎn)是，寫大娘、小金花、大嫂的三段，在敘事的基礎(chǔ)上抒情；最后三段在前面三段的基礎(chǔ)上，更深一層地、集中地抒發(fā)感情。這種寫法的揣摩，就不能不在教學(xué)中予以重視?！缎∮⑿塾陙怼肥菍⒙宰x課文，文章篇幅較長(zhǎng)，又是分六個(gè)部分來寫的，把教學(xué)重點(diǎn)定在略讀課文，粗知大意，而后給各部分加上小標(biāo)題是比較適宜的?？傊蛭亩愂敲鞔_閱讀教學(xué)目標(biāo)、制定閱讀教學(xué)策略的一個(gè)重要原則。

５、教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，豐富積累。

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無目的的自主學(xué)習(xí)。需要教師的引導(dǎo)，特別是對(duì)于處在學(xué)習(xí)閱讀階段的小學(xué)生來說，更要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。

課程改革中的閱讀教學(xué)，不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，不重視教師的指導(dǎo)，更不是教師被動(dòng)地跟在學(xué)生后面，使教學(xué)像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進(jìn)的方向。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師萬萬不能放棄主導(dǎo)作用。與以往不同的是，教師要在與同學(xué)共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，在教師、學(xué)生與文本對(duì)話中“導(dǎo)”。教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要俯下身子，走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這時(shí)，居高臨下的老師不見了，有的是共同學(xué)習(xí)的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要努力做到“三個(gè)尊重”：尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴，而且是“使用學(xué)習(xí)中的首席”。因此，要在學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。譬如，對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對(duì)于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要作為問題提出來，和同學(xué)共同探討；對(duì)于學(xué)生尚未意識(shí)的學(xué)習(xí)方法、尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對(duì)于學(xué)生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。需要注意的是，教師的“導(dǎo)”，要從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，不是老師主觀地牽著學(xué)生走；教師的“導(dǎo)”，要在師生共同學(xué)習(xí)、交流對(duì)話中“導(dǎo)”，有情感交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學(xué)”；教師的“導(dǎo)”，要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式——三讀教學(xué)法

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！芭囵B(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材編寫的一篇篇優(yōu)美的范文是達(dá)到這一目的的主要途徑。教師應(yīng)怎樣教學(xué)精讀課文呢？筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，摸索總結(jié)出“精讀課文教學(xué)模式三讀教學(xué)法”，在此說出來，供大家參考。

一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概

粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，它是指學(xué)生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內(nèi)容為目的閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1、掃除讀音障礙，讀通全文

初讀課文時(shí)，第一遍要求學(xué)生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號(hào)，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對(duì)不通順的地方進(jìn)行多次練習(xí)，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯(cuò)誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。

2、大致了解課文主要內(nèi)容

通過兩次讀課文，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生自我概括，然后小組討論，再全班匯報(bào)交流成果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

二、細(xì)讀課文——讀懂文本，理解想象

細(xì)讀是指全面、仔細(xì)地閱讀課文，是讓學(xué)生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真讀文，讀懂課文。細(xì)讀課文時(shí)，主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、突破難點(diǎn)詞句，初步讀懂課文

⑴理解難懂詞語(yǔ)。學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，不可避免地會(huì)遇到不懂的詞語(yǔ)，這時(shí)提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，我們主張先運(yùn)用“猜想法”——根據(jù)上下文意思給詞語(yǔ)作出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語(yǔ)詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動(dòng)腦思考、過份依賴工具書的現(xiàn)象。

⑵突破理解障礙。在細(xì)讀過程中，讓學(xué)生找出讀不懂的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問題能力，又加深了對(duì)文本的理解。

2、理清課文脈落，初步把握課文層次

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點(diǎn)寫……”的形式回答問題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡(jiǎn)要說出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對(duì)課文層次及詳略的全面把握。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，加深課文理解

在細(xì)讀課文過程中，有些課文單靠對(duì)文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時(shí)要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)《海上日出》、《月光曲》等課文時(shí)，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學(xué)生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦?dòng)形象的圖畫。這樣，既加深了對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。

三、品讀課文——感悟文本，體味情感

品讀是指對(duì)文本有選擇性、重點(diǎn)地深入閱讀，也可稱之為“精讀”，是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨(dú)特感受、感悟?qū)懽鞣椒?、提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常用的品讀方式有以下幾種：

1、引導(dǎo)品讀

這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)五年級(jí)課文《貓》時(shí)，我首先出示第一個(gè)思考題，打開學(xué)生的話匣：“我們經(jīng)常能見到貓，貓?jiān)谀阈闹辛粝铝嗽鯓拥挠∠?？?qǐng)你用一至兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你對(duì)貓的獨(dú)特感受。”學(xué)生發(fā)言踴躍，紛紛表達(dá)了自己見解。接著我又拋出第二個(gè)問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺?shù)难劾?，貓是一種既古怪又淘氣的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你能從文中的哪些詞語(yǔ)、哪些句子中看出貓的這些特點(diǎn)？”學(xué)生馬上帶著問題到文中進(jìn)行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運(yùn)用詞語(yǔ)，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強(qiáng)。

2、自主品讀

這是指學(xué)生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫作方法的閱讀方式。

⑴指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做眉批和旁批。可讓學(xué)生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語(yǔ)句，在旁邊寫上自己的見解，教給學(xué)生做眉批和旁批的方法，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道了……我感受到了……我體會(huì)到……”等形式記述感悟。

⑵指導(dǎo)學(xué)生賞析詞句。讓學(xué)生找出文中的“好詞佳句”認(rèn)真評(píng)析，在旁邊寫上自己的評(píng)語(yǔ)——好在何處、為什么好。

⑶指導(dǎo)學(xué)生寫收獲。學(xué)完一篇課文時(shí)，能讓學(xué)生寫寫學(xué)完課文后的收獲，可讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展。

3、合作品讀

這是指學(xué)生在小組內(nèi)有目的地品讀交流。合作品讀要有嚴(yán)密的組織性和較強(qiáng)的針對(duì)性。小組成員先圍繞一個(gè)與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報(bào)。這樣，既加深了對(duì)文本的理解程度，又發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力和寫作能力。

第三篇：精讀課文閱讀教學(xué)模式（推薦）

精讀課文閱讀教學(xué)模式

精讀課文閱讀教學(xué)模式共分兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)流程有四步驟，分別是激趣導(dǎo)入，揭示課題——初讀課文，讀懂讀通——整體感知，理清脈絡(luò)——指導(dǎo)寫字,正確規(guī)范。第二課時(shí)的教學(xué)流程也有四步驟，分別是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——圍繞主題,匯報(bào)交流——課堂練筆,讀寫結(jié)合——課外拓展,強(qiáng)化提升。

第一課時(shí)的教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

可以是鏈接生活積累導(dǎo)入，也可以是音樂渲染情境導(dǎo)入，個(gè)人認(rèn)為最簡(jiǎn)單直接是揭題質(zhì)疑，讀了課題，你的頭腦中有那些疑問？很自然進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)。

二、初讀課文，讀懂讀通

這個(gè)過程要完成識(shí)記字、詞任務(wù)，糾正指導(dǎo)讀音，對(duì)重點(diǎn)的生字詞還要進(jìn)行必要的集中識(shí)記。對(duì)典型的生字要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比識(shí)字、借助偏旁部首識(shí)字、借助拼音或字典識(shí)字、聯(lián)系構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)字“等方法進(jìn)行創(chuàng)造性識(shí)記。對(duì)個(gè)別比較生僻的詞語(yǔ)如果能夠影響對(duì)課文內(nèi)容的感知，應(yīng)當(dāng)借助字典、掛圖、多媒體課件等手段理解基本意思。

三、整體感知，理清脈絡(luò)

整體感知的目標(biāo)任務(wù)主要有兩項(xiàng)：（1）概括主要內(nèi)容。（2）理清課文脈絡(luò)。

四、指導(dǎo)寫字,正確規(guī)范。

1.觀察字型結(jié)構(gòu)（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結(jié)構(gòu)后可避免造成結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或因結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不突出而導(dǎo)致字型不美）

2.教師范寫指導(dǎo)（邊示范邊講解，學(xué)生在觀察中體會(huì)書寫要領(lǐng)，并感受漢字的結(jié)構(gòu)美）

3.自主練習(xí)體會(huì)（在觀察教師書寫的基礎(chǔ)上自己練習(xí)體會(huì)書寫的基本要領(lǐng)，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。為強(qiáng)化糾正做準(zhǔn)備。）

第二課時(shí)的教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容 1.聽寫生字詞

2.提出“有價(jià)值問題”

這里所說的“有價(jià)值問題”和第一課時(shí)的教學(xué)有關(guān)，主要是指與課文思想情感緊密相關(guān)、且能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。

二、圍繞主題,匯報(bào)交流

這一階段主要分成合作探究和平等對(duì)話兩個(gè)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住上述的“有價(jià)值問題”，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個(gè)步驟不是截然分開的，較多的時(shí)候是交叉著進(jìn)行的。

三、課堂練筆,讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。

四、課外拓展,強(qiáng)化提升

課程文本不是語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級(jí)。對(duì)于一些知識(shí)性的說明文章、抒情性的詩(shī)歌或相對(duì)而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對(duì)于年齡較小的中、低年級(jí)學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。

第四篇：四年級(jí)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式

四年級(jí)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式

為加強(qiáng)閱讀教學(xué)改革，摒棄繁冗分析，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)為主，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，我四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組全體成員針對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了深入、細(xì)致地分析（字、詞、句、成語(yǔ)積累貧乏，只停留在書本上，課外收集不夠；有一定的閱讀能力，但獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)，而且閱讀無目標(biāo)，缺少對(duì)文本的個(gè)性化見解，甚至讀完一篇文章后毫無感受，或者感受膚淺。），于是提出以下教學(xué)建議： 四年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材，應(yīng)注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。

不管是哪層次對(duì)話都要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律：整體－部分－整體。把課文讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，并非易事。朱熹有言：“凡讀書，需字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！眴栴}在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個(gè)重要原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化自在讀原文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言

1、教師與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的重要前提

第一個(gè)層面：教師自己讀懂教材

教師首先要與教材的編者對(duì)話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點(diǎn)、課后思考練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對(duì)全文有整體印象，再細(xì)讀思考：課文主要寫什么，作者為什么要寫這篇文章，作者是怎樣寫的？教師解讀文本時(shí)首先要拋開所有教輔資料，獨(dú)立深入解讀文本。支玉恒說過：“我備課，在讀文設(shè)計(jì)方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。先認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，然后合上書回想文章的整體內(nèi)容，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再細(xì)讀，看作者用什么樣的語(yǔ)言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉(zhuǎn)成為語(yǔ)文教師，成為語(yǔ)文教學(xué)專家，這與他每次教學(xué)時(shí)都能獨(dú)立解讀文本是分不開的。教師要能獨(dú)立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨(dú)立閱讀才會(huì)有自己的個(gè)性化解讀。作為一名語(yǔ)文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學(xué)生閱讀的促進(jìn)者了。

獨(dú)立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會(huì)減退。在自己獨(dú)立解讀教材的基礎(chǔ)上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教師與文本的對(duì)話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。因?yàn)閭€(gè)性化解讀是基本解讀的升華，個(gè)性化解讀前提必須有正確的價(jià)值取向。第二個(gè)層面：充分預(yù)設(shè)

教師自己解讀教材后體驗(yàn)閱讀中的酸甜苦辣，感受到學(xué)生在讀書過程中的可能會(huì)遇到的問題。接著要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的解讀。拿到一篇課文教師可問自己：學(xué)生會(huì)如何理解課文，他們會(huì)遇到什么問題，？我怎樣促進(jìn)學(xué)生的理解？文章的重難點(diǎn)是什么，如何突破？如何在促進(jìn)學(xué)生理解課文中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？教師要依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，然后再?gòu)挠欣谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平，組織學(xué)生進(jìn)行自主的聽說讀寫的活動(dòng)。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更有針對(duì)性，課堂上教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師只有全面深入解讀教材，才能有更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)才能有的放矢，才能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

2、學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)（1）充分預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。教師是學(xué)生與文本對(duì)話的促進(jìn)者。學(xué)生與文本的對(duì)話要充分，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生剛把課文看一遍，教師就開始提問、講解，學(xué)生對(duì)教師所講的和所提的問表現(xiàn)出茫然的神色。這種教學(xué)肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，課堂時(shí)間是有限的，教師可充分利用課前預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭蔽覀兊拈喿x教學(xué)最終的目的是學(xué)生能夠讀獨(dú)立閱讀。預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)需要逐步培養(yǎng)和提高。開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導(dǎo)時(shí)要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養(yǎng)的能力有機(jī)的結(jié)合來。四年級(jí)學(xué)生閱讀要達(dá)到：有感情地朗讀、學(xué)會(huì)默讀、學(xué)習(xí)略讀，讀中提出自己的疑問、理解詞句的意思、體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語(yǔ)精彩句段。

學(xué)生在三年級(jí)掌握了一定的閱讀方法和自學(xué)的能力，到四年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可做以下提示：

a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫什么？ b、自學(xué)生字新詞，做到會(huì)讀會(huì)寫。

c、默讀課文，把不懂的詞句做記號(hào)，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字典理解詞句意思。

d、根據(jù)課后思考練習(xí)的要求邊讀課文邊思考。e、學(xué)習(xí)課文中你有哪些想提的問題。f、劃出本課你欣賞的詞句。

這六步提示是對(duì)學(xué)生自學(xué)方法和過程的指導(dǎo)，是緊扣第二學(xué)段學(xué)生閱讀所要達(dá)到的能力提出的。每次預(yù)習(xí)也可根據(jù)課文特點(diǎn)作一定調(diào)整。如果學(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以由易到難、由單一到多項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)，逐步提升預(yù)習(xí)能力。（2）課堂交流

在教師和學(xué)生分別都充分解讀了教材的基礎(chǔ)上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。

交流的第一步：教師要充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。

學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，教師要認(rèn)真督促檢查：通過讓學(xué)生朗讀課文，可以了解學(xué)生識(shí)字的情況，了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況和學(xué)生對(duì)課文思想感情的感受程度；要求學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑與思考有密切的聯(lián)系，不會(huì)思考的人難以提出問題，根據(jù)學(xué)生所提問題，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。還可采用學(xué)生匯報(bào)的方式。要求學(xué)生匯報(bào)自己如何自學(xué)的，自學(xué)中通過什么方式解決了哪些問題，遇到了哪些還沒有解決的問題。學(xué)生在匯報(bào)過程中彼此之間能互相學(xué)習(xí)交流自學(xué)的方法和自學(xué)的內(nèi)容。

交流的第二步：根據(jù)學(xué)生交流的情況教師要適時(shí)指導(dǎo)。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況應(yīng)該了解到學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，了解學(xué)生哪些內(nèi)容已掌握，還有哪些問題沒有解決。再把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來考慮，還有哪些目標(biāo)沒有達(dá)到，為了達(dá)到這些目標(biāo)該采取哪些措施。教師的指導(dǎo)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到梳理和調(diào)整的作用。在學(xué)生交流中，出現(xiàn)的共性問題要集中解決。要求學(xué)生提問時(shí)，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，可能問題還很多，教師要能從紛亂的提問中捕捉那些對(duì)理解課文起到關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生提問的能力，開始學(xué)生的提問可能是淺層的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，要防止學(xué)生為了完成任務(wù)而不加思考就提出問題。

課堂交流中教師在幫助學(xué)生理解課文時(shí)，還要考慮如何把課標(biāo)中要達(dá)到的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程中。

a、“讀”的能力

四年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)?！?/p>

在課堂教學(xué)中應(yīng)重視默讀的訓(xùn)練。朗讀：多讀少講，自主閱讀

入情入境，體會(huì)感悟

模仿實(shí)踐，逐步提高

默讀：時(shí)間充裕，靜心思考，檢查效果

帶著問題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。在默讀中要求學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫，使學(xué)生讀思寫結(jié)合，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，通過“圈點(diǎn)批注”，在“靜思默想”中“潛心會(huì)文”。

實(shí)際教學(xué)中，略讀是容易被忽視的。如何指導(dǎo)略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓(xùn)練時(shí)機(jī)應(yīng)放在初次接觸文本時(shí)，要求學(xué)生一目一行地默看，然后說出文章的大意。開始訓(xùn)練時(shí)，可要求學(xué)生略讀某段，說出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說出文章大意。略讀能力在循序漸進(jìn)中提高。正確流利地讀課文學(xué)生都能做到，但如何達(dá)到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導(dǎo)。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎(chǔ)上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會(huì)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的欲望。b、理解詞句的能力

詞是句子的基礎(chǔ)。理解詞語(yǔ)的方法一般有3種：借助工具書，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文理解。因?yàn)榻柚ぞ邥透鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句最終落腳在聯(lián)系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對(duì)詞語(yǔ)的字面理解上。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的同時(shí)也在理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的主旨，在理解課文內(nèi)容中更深入地體會(huì)到了詞語(yǔ)的含義。兩者相輔相成。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文。查字典理解詞語(yǔ)和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，一定還要回到課文中聯(lián)系上下文深入理解。所以平時(shí)教學(xué)中要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

c、理解內(nèi)容，體會(huì)感情。

根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解內(nèi)容的方法：

（1）理解重點(diǎn)詞句。

（2）邊讀邊展開想象，形成畫面。（3）理清文章思路，用自己的話敘述。

根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握體會(huì)感情的方法：

讓學(xué)生設(shè)身處地、入情入境地讀書，然后交流各自的閱讀感受。領(lǐng)悟表達(dá)的方法：

（1）領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確。（2）體會(huì)語(yǔ)句的具體形象。

（3）體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法。（4）體會(huì)選材的別具一格。d、概括復(fù)述的能力

四年級(jí)閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，感受文章感情，能復(fù)述敘事性作品的大意的能力。要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的能力，首先得訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)生初讀課文要求說出文章的大意，在學(xué)完課文后再要求說出文章的主要內(nèi)容。如何訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容？復(fù)述課文時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生想課文主要內(nèi)容，再想主要內(nèi)容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內(nèi)容，這樣在學(xué)生腦中搭起課文內(nèi)容的框架，復(fù)述就容易了。f、積累的習(xí)慣

中年段是語(yǔ)文積累階段，在課內(nèi)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩語(yǔ)段，還要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料也積累下來。平時(shí)可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，將優(yōu)美句段集中本上，經(jīng)常閱讀，有時(shí)還可以建議學(xué)生背熟。每周檢查交流，可引導(dǎo)學(xué)生將積累本趣味化，根據(jù)內(nèi)容描花添彩，貼卡通畫，增強(qiáng)學(xué)生趣味性，積累貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持了一定會(huì)有效果。周衛(wèi)華老師介紹的“十讀”（課件）

一讀課文，了解課文大意（能說出課文的主要內(nèi)容）。

二讀課文，了解課文每個(gè)自然段的意思（學(xué)習(xí)概括段落大意）。三讀課文，了解課文的各部分的意思（初學(xué)分段）。

四讀課文，提出質(zhì)疑（不理解的句子與詞語(yǔ)能主動(dòng)提出來）。

五讀課文，發(fā)現(xiàn)課文重點(diǎn)詞句，并能說出自己的理解。六讀課文，發(fā)現(xiàn)作者譴詞造句的精巧（品讀詞句）。

七讀課文，發(fā)現(xiàn)作者觀察事物的方法（讀懂作者的描寫順序）。八讀課文，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)方法（寫作方法及表現(xiàn)形式等）。

九讀課文，體驗(yàn)作者思想感情（與作者平等對(duì)話，盡量從對(duì)方的角度體驗(yàn)作者的感情。）

十讀課文，發(fā)表自己對(duì)課文的感想（有自己獨(dú)立的見解。）寫法指導(dǎo)

將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，教師要對(duì)教材中每篇課文在表達(dá)方法上有哪些特點(diǎn)應(yīng)掌握清楚，本學(xué)期要向?qū)W生介紹哪幾種表達(dá)方法也要清楚。再考慮本學(xué)期將向?qū)W生介紹的幾種表達(dá)方法在哪幾篇課文表現(xiàn)比較突出，在引導(dǎo)學(xué)生理解那幾篇課文時(shí)有目的向?qū)W生介紹表達(dá)方法。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這各種表達(dá)方法，學(xué)完課文后可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行練筆。每篇課文在表達(dá)方式上都有自己的特點(diǎn)，只要教師做個(gè)有心人，將閱讀教學(xué)與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，總會(huì)找到合適的切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生小練筆，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生不僅可學(xué)到很多表達(dá)方法，在習(xí)作中學(xué)生還會(huì)很自然地運(yùn)用這些表達(dá)方法。學(xué)生的小練筆要及時(shí)評(píng)析，評(píng)析重點(diǎn)放在學(xué)生是否把本節(jié)課中介紹的表達(dá)方法在合適地運(yùn)用。

利用精讀課文培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力，是我們進(jìn)行的一個(gè)研究課題。經(jīng)過理論研究與實(shí)踐，從四年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展水平實(shí)際著眼，教學(xué)中我們力圖做到：

第一、以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的，學(xué)生個(gè)體充分自主探究閱讀，學(xué)習(xí)小組合作交流，全班探討相融合的課堂教學(xué)組織形式。

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主精讀一篇課文的基本策略。

課前預(yù)習(xí)，初步感知——學(xué)生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關(guān)資料，自主探究，與文本作者對(duì)話，與文本中的人、事、物對(duì)話，初步把握文本意義。

課堂研讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟——在教師指導(dǎo)下，學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)或精華部分，采取適合自己的閱讀方式，參考相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容，深入體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，師生間圍繞文本再次對(duì)話、交流。

課后延伸，遷移發(fā)展——學(xué)生積累文本精彩詞句段，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)等。

第三、培養(yǎng)學(xué)生精讀重點(diǎn)段落的基本策略

讀前有目標(biāo)——出示教科書或師生提出的研讀目標(biāo)。

讀時(shí)有方法——學(xué)生按教師提示的方法、步驟學(xué)習(xí)，自主解決問題。之后，學(xué)習(xí)小組交流，推舉代表整理研討結(jié)論，準(zhǔn)備發(fā)言。

匯報(bào)多形式——教師組織學(xué)生采取多種形式展示學(xué)習(xí)成果。如讀一讀、說一說、畫一畫、演一演......還要重視指導(dǎo)學(xué)生入情入境地美讀課文。

評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥——在學(xué)生交流、研讀后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，教師組織學(xué)生采取多種評(píng)價(jià)方式，來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。教師的隨機(jī)點(diǎn)撥、示范，具有重要的導(dǎo)向作用。

第五篇：小學(xué)高年段五段式閱讀教學(xué)模式

小學(xué)高年段五段式閱讀教學(xué)模式

五段式教學(xué)模式是指課題導(dǎo)入、初讀感知、精讀感悟、反思得法、延展運(yùn)用。是在縣里閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建的教學(xué)模式，意在使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過課前預(yù)習(xí)，課上交流，課后再讀，在讀中積累，學(xué)習(xí)閱讀方法，模仿寫作。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。模式的基本結(jié)構(gòu)如下：

一、課題導(dǎo)入。

課題導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀書的欲望。根據(jù)不同的課文，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。導(dǎo)入的方式也可以靈活多樣，如：談話導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音像導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、設(shè)計(jì)懸念、故事導(dǎo)入等，要根據(jù)不同的文章，不同的體裁選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，也可直接板書課題，直奔主題。

二、初讀感知。[

1、（課外完成）2---

4、（課內(nèi)完成）]

1、課前準(zhǔn)備。

課前準(zhǔn)備的內(nèi)容包括，讀課文概括課文的主要內(nèi)容，圈劃生字，借助工具書查找不理解的詞語(yǔ)，掃清字詞障礙；把課文讀得正確流利，提出疑難問題，（問題可以是關(guān)于字詞方面的，也可以是關(guān)于課文內(nèi)容方面的。）還可以查找與文章有關(guān)的一些輔助材料。

2、初讀感知課文的主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)就是通過默讀、自由讀、小聲讀或范讀等方式整體感知課文內(nèi)容，了解課文的感情基調(diào)。

3、檢查預(yù)習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)課前布置的預(yù)習(xí)進(jìn)行的，意在指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，逐步形成獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。包括識(shí)字查詞，理清課文脈胳，概括主要內(nèi)容的方法，抓住重點(diǎn)字、詞理解感悟文本，學(xué)習(xí)寫作方法，提出問題，積累等。（上面的內(nèi)容不是每節(jié)課都涉及到，具體內(nèi)容要根據(jù)不同的課文和布置的預(yù)習(xí)任務(wù)決定。）

4、練習(xí)讀文。通過指名讀，小組對(duì)讀等方式練習(xí)把課文讀流利，字音讀準(zhǔn)確，針對(duì)不熟練的地方或難讀的句段進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，達(dá)到正確流利，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作；同時(shí)疏理學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生提出的能當(dāng)時(shí)解決的簡(jiǎn)單問題進(jìn)行處理解答，把主要的重點(diǎn)問題放在精讀課文中解決。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些難點(diǎn)，帶著問題聽課使學(xué)習(xí)更具目的性；同時(shí)，教師在課堂上并不需花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)字詞和熟悉課文，通過檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生存在的疑難作重點(diǎn)精解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，有了充分的預(yù)習(xí)，保證了學(xué)生的積極參與。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮了主體作用。既省力省時(shí)，又提高了課堂效率，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則.三、精讀感悟。

1、提出核心問題，圍繞核心問題展開閱讀。根據(jù)課文的難易程度或類型不同，問題可以是老師提出的，也可以是學(xué)生提出的，問題還分為共性和個(gè)性問題，這里包括預(yù)習(xí)中提到的問題，通過前期對(duì)問題進(jìn)行的疏理，留下牽一發(fā)而動(dòng)全身的有價(jià)值有意義的問題。共性問題引導(dǎo)全體學(xué)生在閱讀中解決，個(gè)性問題引導(dǎo)個(gè)體在閱讀過程中不斷思考，得到解決。

2、帶著問題細(xì)讀課文，邊讀邊做批注，寫下自己的感想、問題與評(píng)價(jià)。給學(xué)生一定的時(shí)間和思考的空間，讓學(xué)生在讀默中和文本親密接觸，有所感悟和思考。

3、交流閱讀感受。這個(gè)環(huán)節(jié)包括小組交流和集體交流兩個(gè)層面，充分做到生生對(duì)話，生本對(duì)話，師生對(duì)話，師生與文本的對(duì)話。在這個(gè)過程中在引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者潛詞造句的藝術(shù)，開展字詞訓(xùn)練；圍繞重點(diǎn)句段、抓住關(guān)鍵詞，針對(duì)提出的問題展開閱讀，與人交流自己的閱讀感受和體驗(yàn)，隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，理解課文內(nèi)容，揣摩和體會(huì)表達(dá)方法；有感情地朗讀課文，體會(huì)情感，培養(yǎng)和鍛煉良好的語(yǔ)感。把理解課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)方法以及融入情感的誦讀，和相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙地融合在一起。

這一環(huán)節(jié)是課堂的主體，教師應(yīng)根據(jù)不同的文本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取不同的手段，靈活處理，不僅要使學(xué)生的閱讀的質(zhì)量不斷地提高，更要使學(xué)生在閱讀的過程中掌握方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。不斷的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、反思得法。

1、再讀全文，把精彩句段熟讀成誦。通過回讀全文，或回憶課文的精妙之處積累詞語(yǔ)、佳句、美段。

2、總結(jié)寫法。

解析文章的表達(dá)特色，、布局謀篇的精妙，總結(jié)寫作和讀書的方法。

學(xué)有所得，學(xué)要得法。這是教師在閱讀教學(xué)中的重要關(guān)注點(diǎn)和閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。厚積才能薄發(fā)，只有注重平日的積累，才能使學(xué)生不斷的進(jìn)步，不斷的提高。

五、延展運(yùn)用。

1、學(xué)完一篇課文后，及時(shí)進(jìn)行連續(xù)性的拓展閱讀，即閱讀與課文有關(guān)的文章，開闊視野，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。運(yùn)用和鞏固課文中學(xué)到的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、交流讀書心得。把學(xué)生分成小組，在組內(nèi)交流讀書心得，寫讀書筆記。體驗(yàn)讀書的樂趣和讀書的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、開展練筆。教材上的課文大多是文質(zhì)兼美的，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都為學(xué)生提供了范例。在仿寫這些優(yōu)美文段時(shí)，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)仿寫的結(jié)合點(diǎn)，可以模仿課文的構(gòu)段方式進(jìn)行片段的仿寫訓(xùn)練，也可以模仿作者的表達(dá)技巧，可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的仿寫。也可以根據(jù)范例的謀篇方式進(jìn)行全篇的仿寫?？傊鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和表達(dá)的需要進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的寫作能力，還可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高寫作情趣，激活想象的能力，做到以寫促讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

課堂的學(xué)習(xí)是要在解決問題的過程中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，而在更加廣闊的領(lǐng)域中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，進(jìn)而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。沒有課外的拓展和延伸，課堂的學(xué)習(xí)則是淺嘗而輒止，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課上學(xué)到的方法和技能運(yùn)用到自己的閱讀和寫作實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中升華。這是語(yǔ)文教學(xué)的最高追求。