第一篇：“減負(fù)”背后的思考

麻城市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師文稿

“減負(fù)”背后的思考

·湖北麻城市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳昌學(xué)

目前，“減負(fù)”又成為了社會(huì)各界尤其是教育界廣泛關(guān)注的一大熱點(diǎn)問題。不僅教育管理部門三令五申的要求，而且新聞媒體也在大張旗鼓地宣傳。應(yīng)該說，不管在城市還是在農(nóng)村，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力的確是太重了。國家通過行政手段實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，其初衷無疑是好的。

然而，“減負(fù)”的熱潮風(fēng)風(fēng)火火一段時(shí)間之后，社會(huì)上為什么對(duì)“減負(fù)”的反應(yīng)卻又如此冷漠呢？我們發(fā)現(xiàn)：在對(duì)待“減負(fù)”的態(tài)度上，一些老師（包括學(xué)生家長）并沒有像新聞媒體和有關(guān)部門所預(yù)期的那樣發(fā)出一片叫好之聲，相反卻多了一些困惑和迷惘。這不得不讓我們每一位教育工作者做出冷靜的思考。

減負(fù)是一個(gè)全國性的難題。減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，到底應(yīng)該怎么減？哪些課業(yè)負(fù)擔(dān)是合理、必要、有效的？校內(nèi)減負(fù)校外補(bǔ)的癥結(jié)該如何解？學(xué)校減負(fù)為何家長卻更累了？究竟怎樣才是真正的高效課堂和優(yōu)質(zhì)作業(yè)??這一個(gè)個(gè)問題不斷地考問著每一位教育工作者。首先，死板的考試評(píng)價(jià)方式是“減負(fù)”的攔路虎。在“減負(fù)”面前，老師、學(xué)生、家長三方心態(tài)各異?！皽p負(fù)”后，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)輕了，個(gè)個(gè)拍手稱快；而家長擔(dān)心學(xué)?！皽p負(fù)”成了“放羊”，自然憂心忡忡；而老師則處于中間，左右為難，忐忑不安，處境最為尷尬。為什么呢？因?yàn)椤皽p負(fù)”一方面使老師在教學(xué)工作上減輕了部分工作量（如過多的課程、過多的作業(yè)批改、過多的補(bǔ)習(xí)和考試）；另一方面，現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)方法又給教師以一定的壓力，使他們無法輕松，在“減負(fù)”面前無所適從。

多年來，盡管素質(zhì)教育日漸深入人心，但應(yīng)試教育的做法依然存在?！翱?、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”。用考試成績來衡量教師的工作業(yè)績，并把它作為獎(jiǎng)懲的唯一依據(jù)的現(xiàn)象依然存在。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)把班級(jí)學(xué)生的考試成績排位作為教師教學(xué)成績的依據(jù)，確定教師的獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別和工資水平。這一做法實(shí)質(zhì)上阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施和“減負(fù)”精神的貫徹，存在著諸多弊端。由此可見，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)老師、老師評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法是阻礙“減負(fù)”的攔路虎。如果不從根本上變革現(xiàn)有的單一的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，“減負(fù)”最終會(huì)成為一句空話。其次，僵化的招考制度、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是“減負(fù)”的絆腳石。關(guān)注各地新政，聚焦減負(fù)難點(diǎn)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為減負(fù)把脈尋路。我們發(fā)現(xiàn)，在各級(jí)教育管理部門的重視下，各地大膽探索，“提高學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式成為減負(fù)的共同著力點(diǎn)”；“減負(fù)”取得了不小成效，但依然面臨不少困難，還有不少瓶頸需要突破。一線教師提出了自己的困惑：學(xué)生減負(fù)能否做到所有學(xué)校都能“一盤棋”？會(huì)不會(huì)誰減誰吃虧？減負(fù)能不能“一刀切”？課內(nèi)減負(fù)課外補(bǔ)怎么辦？看來，“減負(fù)”繞不開中國現(xiàn)有的傳統(tǒng)的人才觀、評(píng)價(jià)觀。在多元化的社會(huì)里，只有研究適合學(xué)生發(fā)展的體制機(jī)制，改革招考制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，才能讓“減負(fù)”落到實(shí)處。

第三，有人認(rèn)為，“低效課堂”是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生厭學(xué)的主要原因。那么，減負(fù)新政能否導(dǎo)向“高效課堂”？“高效課堂”對(duì)老師提出了更高的要求，怎樣打造“高效課堂”？在實(shí)踐層面，全國各地針對(duì)如何“減負(fù)增效”進(jìn)行了許多有效的探索。如北京一些學(xué)校實(shí)施作業(yè)“配餐制”，實(shí)行分層作業(yè)、精減習(xí)題，優(yōu)化作業(yè)；新疆試行布置分層次的彈性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課程是育人的載體，也是實(shí)現(xiàn)減負(fù)的途徑，推行“高效課堂”，提高課堂教學(xué)效率也是“減負(fù)增效”的一個(gè)方式。各地教育情況不同，怎樣有效“減負(fù)”又能提高教育質(zhì)量？看來還需要繼續(xù)摸索，“減負(fù)增效”任重而道遠(yuǎn)，還有很長一段路要走！

麻城市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師文稿

第二篇：關(guān)于減負(fù)的思考

文章

來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

關(guān)于減負(fù)的思考

減負(fù)思考之一--負(fù)擔(dān)是如何形成的?

先應(yīng)當(dāng)說說什么是負(fù)擔(dān)？負(fù)擔(dān)就是承擔(dān)的責(zé)任。我們培養(yǎng)的人就是要能承擔(dān)他們的責(zé)任，所以我們所說的減負(fù)全稱是“減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”。

首先研究清楚這樣幾個(gè)問題：需要減的負(fù)擔(dān)是那些？這些負(fù)擔(dān)如何形成的?各種相關(guān)人群在加重這些負(fù)擔(dān)重的作用是什么？形成這些負(fù)擔(dān)的文化背景和思想背景是什么？如何徹底的解決這些負(fù)擔(dān)？

一個(gè)人為了提高自己的某項(xiàng)能力，而有意識(shí)的加大負(fù)重，通過不斷地肌體適應(yīng)達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，這是合理的負(fù)擔(dān)，也可叫合理的訓(xùn)練。但是，一旦這種訓(xùn)練的量超出本人的承擔(dān)能力就會(huì)給這個(gè)人造成身體的傷害；一旦這種訓(xùn)練超出心理的承受能力，造成心理逆反，就會(huì)造成對(duì)此的贈(zèng)恨，即心理傷害；一旦訓(xùn)練方式單調(diào)、訓(xùn)練效率低下或者出現(xiàn)各種問題，就會(huì)錯(cuò)誤歸因?yàn)橥度脒€是不夠，時(shí)間不停擴(kuò)張，占用了人的全部精力，是這個(gè)人失去了全面可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，造成了終身遺憾.這就產(chǎn)生量不必要的負(fù)擔(dān)，就需要減負(fù)。

一個(gè)人因?yàn)閷?duì)某一件事感興趣，從而花費(fèi)了大量時(shí)間去觀察、思考、查找文獻(xiàn)、試驗(yàn)嘗試、求教別人，以至于廢寢忘食、夜不能寐、殫盡竭慮，這些也不能看成是過重負(fù)擔(dān)，這叫做有追求 和個(gè)性發(fā)展。又如國家和社會(huì)需要有特殊才能的人做出超常規(guī)的努力或超負(fù)荷工作，如八年抗戰(zhàn)的堅(jiān)守、兩彈元?jiǎng)椎墓?，這叫做民族大義，而不叫增加負(fù)擔(dān)。

學(xué)校本是孩子學(xué)習(xí)本領(lǐng)、增長才干和學(xué)習(xí)如何為人的地方，努力和付出永遠(yuǎn)是學(xué)生的主旋律。古人云：吃得苦中苦，方為人上人。十年寒窗苦。頭懸梁、錐刺股。在我們這個(gè)崇尚奮斗的國家為什么學(xué)校成了需要減負(fù)的地方，這只能說明問題有多么嚴(yán)重。

學(xué)校是如何變成這樣的？

當(dāng)我們享受祖先的學(xué)而優(yōu)則仕的科舉創(chuàng)造時(shí)，我們實(shí)際上也在承受著他帶來的內(nèi)傷,就如空洞派的七傷拳，傷敵多重就自傷多重。高考的恢復(fù)是社會(huì)的進(jìn)步，在承擔(dān)為國家選拔人才的功能之時(shí)，他又承擔(dān)著社會(huì)公平的重?fù)?dān)，自然就成為改變?nèi)松\(yùn)的個(gè)人和家庭的頭等大事。所以，八十年代重視高考的主要是家庭，學(xué)校和老師還是非常冷靜的看待它的利與弊，特別是市內(nèi)名校更是以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任，即關(guān)注高考，更關(guān)注高考成績的取得方式，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，這個(gè)時(shí)期的北京教育被全國稱為“大氣”。大學(xué)更體現(xiàn)在：城里學(xué)生有靈氣、農(nóng)村學(xué)生更刻苦的自然狀態(tài)。

九十年中小學(xué)代開始嘗試結(jié)構(gòu)工資，就是說學(xué)校可以收取贊助費(fèi)、借讀費(fèi)，并且可以用這種費(fèi)用補(bǔ)貼一下教師工資偏低的問題，以解決對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力。逐漸的，學(xué)校開始補(bǔ)一點(diǎn)課、收一點(diǎn)錢，這一時(shí)期主要是學(xué)生獲益。開始，老師上一節(jié)課也就是

一、兩塊錢。逐漸的，學(xué)校的成績差異造成的教師的待遇差異在加大，好學(xué)校（特別是重點(diǎn)學(xué)校）成績好、收入高，大家開始意識(shí)到自救，全力提高中高考成績，學(xué)生獲益、家長滿意、政府樂意、學(xué)校有收益，從此，“大氣”的北京教育在新千年到來之際不再有市場(chǎng)，取而代之的是隨著高考成績的亂舞。此時(shí)大量的外地搞成績的專家教師大量進(jìn)入北京的學(xué)校管理層，他們帶來的抓高考的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”起到了催波助瀾的作用，從此，在中學(xué)教育界再無寧日。他們的口號(hào)是：“考什么，學(xué)什么！考多難，學(xué)多難！”“書上（教材）沒影的可以不管，書上有影的一定要挖透！”這就是好學(xué)校教學(xué)內(nèi)容“偏難怪繁”的由來。差的學(xué)校，只剩下差的教師、差的學(xué)生、差的校舍，他們也需在中高考的戰(zhàn)斗中自強(qiáng)、奮斗。中高考的科目承擔(dān)著全校人翻身的重任，為了取得好成績，他們需要更多地時(shí)間來講課、測(cè)驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生，好多外地學(xué)校的高中生一個(gè)月只能休息半天，當(dāng)所有的周末、晚上都被占了之后，很多學(xué)校就把眼光看上了非中高考科目，學(xué)生既不愛學(xué)、老師也不愛教的科目，逐漸的被取消了，這方面學(xué)校、老師、家長是一致的，家長有句話：“不上體育我孩子死不了，考不上大學(xué)我孩子活不了?！边@些科目老師，要么主動(dòng)改行，要么無奈地適應(yīng)。

當(dāng)把外圍的一切障礙都掃清了之后，老師吃不消了，那么多的課有什么可講的？節(jié)節(jié)課都講新內(nèi)容，沒有??！老師也是肉長的，他也得受得了啊！技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展解決了這一問題。買參考書，最討厭的口號(hào)是：“學(xué)生就應(yīng)該有幾套參考書，這樣才能覆蓋全面。”還有的人書也不挑，先用再說，不成再買一套，這實(shí)際就有小問題了。還有就是速印，卷子滿天飛，在這樣忙亂之中，大家都在奮斗著。鐵打的學(xué)校、流水的學(xué)生，學(xué)生再累再苦，他有畢業(yè)的時(shí)候，老師卻要這樣永遠(yuǎn)的運(yùn)轉(zhuǎn)下去，老師大量的出現(xiàn)了身體不適，學(xué)生精神極度壓抑、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是天天思考如何提高成績對(duì)社會(huì)交代。

為了能讓這個(gè)事業(yè)進(jìn)行下去，各種理論層出不窮。如，不尊重孩子的差異，提出極端的口號(hào)：“只要功夫深，人人都可考上大學(xué)”、亂打三年成拳師”。當(dāng)然，忙于出卷子的、判卷子、講卷子的老師和學(xué)生顧不上思考這些話是否正確，真是人在忙亂中，有一頭瞎驢騎也不錯(cuò)。事實(shí)上，很快大家就發(fā)現(xiàn)了問題，高校招生多少人，是在考前就確定的，學(xué)習(xí)都好也招這么多，成績多么差也招這么多！為了更有說服力，又提出：“關(guān)鍵不是你的分多少，而是你在全市的考生中的排名?！睘榱吮葎e人強(qiáng)，所以，我們必須對(duì)自己很，這個(gè)思路符合我國國情，成為了各個(gè)學(xué)校、教委、教師、家長的共識(shí)，從此，成績排名代表了你是否進(jìn)步，逐步造成了沒有成績，老師就不知道如何教育學(xué)生，沒有排隊(duì)年級(jí)就不知如何開家長會(huì)，沒有成績學(xué)生就茫然無措。

當(dāng)自我挖潛黔驢技窮的時(shí)候，生源大戰(zhàn)成了在一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)！你高一招生有優(yōu)勢(shì)，我就搞六年直升，他更有辦法從小學(xué)四五年級(jí)開始招生，美其名曰：創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)！看來，在公立學(xué)校依然有左右政策的特權(quán)階層。平民校長就走“占坑班“之路，或者干脆借社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代培未來的學(xué)生，名利兩分、合作共贏。至此，減負(fù)所提的各種表現(xiàn)形式已經(jīng)全部到位，或者說發(fā)展日臻完善。

減負(fù)思考之二--相關(guān)人等的責(zé)任分析

在這一過程中利益相關(guān)者都應(yīng)負(fù)什么責(zé)任呢？

在這一過程中，國家沒有負(fù)起教育投入的應(yīng)有之責(zé)，好學(xué)生寧死也不當(dāng)老師就是證明，在90年代，如果老師要跟高三學(xué)生說：“我看你有當(dāng)老師的素質(zhì)，報(bào)師范吧！”嘴上不說，但心里認(rèn)為老師在羞辱他（她）,就連北師大這樣的“京師大學(xué)堂”，也不得不靠擴(kuò)大非師范類專業(yè)的招生來解決生源問題。高考逐漸成了一種社會(huì)對(duì)“公平”的信仰，成了社會(huì)的穩(wěn)定器。地方政府起了推波助瀾的作用，升學(xué)率作政績，上級(jí)和群眾都滿意，教育管理部門成績管理也更加游刃有余。

教研部門和專家學(xué)者，永遠(yuǎn)都是受益者。他們是我最想成為的人。

學(xué)校是成績好了，一好遮百丑，好學(xué)校名利雙收，差學(xué)校艱難度日。

中高考教師獲得榮譽(yù)和社會(huì)地位，但長期的嚴(yán)重的損壞了身心健康，過早的結(jié)束了專業(yè)生命，非中高考老師無心教學(xué)、耽誤發(fā)展！

家長是望子成龍，一方面批判應(yīng)試教育，另一方面嚴(yán)督孩子的成績，有一個(gè)笑話，一個(gè)素質(zhì)教育專家剛做完關(guān)于給孩子減負(fù)的報(bào)告，回到家里就督促自己孩子做各種訓(xùn)練。

學(xué)生最苦嗎？我看是聽話的孩子最受苦，其他人或者能力強(qiáng)，或者放棄努力，或者成為問題學(xué)生。但是，孩子永遠(yuǎn)是強(qiáng)者，因?yàn)閷W(xué)校不學(xué)習(xí)不代表他到社會(huì)上還不學(xué)習(xí)、一生不學(xué)習(xí)。

最終，損失最大的還是我們這個(gè)社會(huì)，GDp都世界第二了，學(xué)校依然缺好老師，更可怕的是現(xiàn)在的很多老師都是做題做出來的，他們的教育理念和經(jīng)歷都完全是應(yīng)試的遺傳！

當(dāng)然，其中的最大的受害者是“奧數(shù)”，它比竇娥還冤。本來數(shù)學(xué)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)，對(duì)沒有科學(xué)傳統(tǒng)的中國就更顯得重要了。改革開放時(shí)，我們的數(shù)學(xué)水平非常低，如立體幾何在文革前是大學(xué)的課程，近世代數(shù)、泛函、拓?fù)涞?，更是沒有幾個(gè)懂的。能發(fā)展到現(xiàn)在，所有的數(shù)學(xué)分支的世界前沿都有中國人的身影，可見我國數(shù)學(xué)這三十年的巨大成就，其中就有數(shù)學(xué)競賽的功勞，當(dāng)年華羅庚先生極力倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)競賽，沒想到今天被搞得如同過街老鼠一般，真不知道對(duì)中國的社會(huì)發(fā)展是好事還是壞事！

減負(fù)思考之三--負(fù)擔(dān)形成的文化背景分析

為什么這些問題會(huì)主要在我們東亞國家出現(xiàn)？

我想必有它的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和文化基因。

首先，儒家文化是修身、齊家、治國、平天下的理念，是一種內(nèi)修的文化，這也是為什么佛教在印度沒了，但在中國卻再生了。這些就決定了它讓外而爭內(nèi)，高考的分?jǐn)?shù)單一決定一切的特點(diǎn)，符合這種文化，所以，有人把科舉作為中國的第五大發(fā)明。其次，一百年的屈辱，使中國人最知道快速發(fā)展的意義，他們?yōu)榱藝叶慌聽奚约旱囊磺?，但是其副作用?-當(dāng)為了小集體的利益時(shí)，也是奮不顧身、不識(shí)大體的，這就是我們常說的本位主義，一個(gè)個(gè)的內(nèi)部小氣候促成和保護(hù)了這種現(xiàn)象。再次，國人的說的和做的不一樣的習(xí)慣也是一種文化遺傳，每次開會(huì)都大談素質(zhì)教育，但是下面抓的都是應(yīng)試教育。另外，中國古代既有專管大道的儒家、還有管秩序的法家，其實(shí)大家更崇拜善于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的兵家和政治家，即為了實(shí)現(xiàn)目的，不太關(guān)注手段和方法?，F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是就業(yè)的學(xué)歷準(zhǔn)入政策、學(xué)校資金缺口、教師的專業(yè)水平、家長的強(qiáng)烈需求 都左右著學(xué)校的發(fā)展。

如果，我們來回顧教育發(fā)展的三十余年，可以這樣劃分：77年恢復(fù)高考87年，是教育的春天，是中國人渴望知識(shí)、渴望發(fā)展的十年，是教育界探求學(xué)科知識(shí)、教育規(guī)律、創(chuàng)新教育形式的十年。87年至99年是應(yīng)試教育正式成型的時(shí)期，當(dāng)然，也是有識(shí)之士開始吶喊素質(zhì)教育的時(shí)期。人們開始形成固定的教學(xué)（有教案的樣本）、成型的教輔材料（直到現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)基本沒變）、完善的試卷結(jié)構(gòu)(現(xiàn)在的考試題型基本上那時(shí)都出現(xiàn)了)、固定的新課、復(fù)習(xí)木模式（三年功課兩年完，高三系統(tǒng)、專題、綜合三輪復(fù)習(xí)框架）、晚自習(xí)和周末補(bǔ)課的基本形態(tài)。99年至2010年是相持和抗?fàn)幍臅r(shí)期，一方面人們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的危害，但是，人們不能找到一條在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)而能提高成績的道路，一方面是應(yīng)試走向極端，另一方面是很多學(xué)校都在探索提高成績的辦法，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，栟茶中學(xué)的“精致教學(xué)”，他們的特點(diǎn)是把教師主導(dǎo)的教學(xué)極端精致化。后來的杜郎口中學(xué)的“學(xué)生三三六”，天卉學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)”，新絳中學(xué)“半天上課、半天學(xué)習(xí)”都是開始以學(xué)生的學(xué)習(xí)的為中心的探索，是解決減負(fù)問題的方向。教育管理則由擴(kuò)招、市場(chǎng)化向教育的公益性回歸，國家的教育投入逐漸增長，教育均衡化、招生陽光化、辦學(xué)規(guī)范化，有力的促進(jìn)了教育的發(fā)展?？梢哉f覺悟的力量逐步增多，教育現(xiàn)狀正在好轉(zhuǎn)，但問題依然嚴(yán)峻。2010年至今，是必須改的的時(shí)候，誰早改誰主動(dòng)。以這次市教委發(fā)的文件為標(biāo)志，“減負(fù)”已成為必須執(zhí)行的了，下面的事是誰能解決再減負(fù)之中確保教學(xué)成績的提升，誰的方向就是對(duì)的，誰的素質(zhì)教育就是真的。

減負(fù)思考之四--如何具體解決負(fù)擔(dān)問題

現(xiàn)在有一個(gè)怪現(xiàn)象——獎(jiǎng)牌學(xué)校（沒有幾面墻的獎(jiǎng)牌就不是好學(xué)校）、橫幅會(huì)議（沒有橫幅的會(huì)議就不算開會(huì)）、證書教師（沒有證書的教師就不是好教師）。這樣不但為國家造成了巨大的物質(zhì)浪費(fèi)（多少耗材），也造成了巨大的人力浪費(fèi)(一次評(píng)比的多少人辛勞），特別是給基層單位造成了巨大的負(fù)擔(dān).《周易》上講：“乾以易知，坤以簡能，易則易知，簡則易從；易知?jiǎng)t有親，易從則有功；有親則可久，有功則可大；可久則賢人之德，可大則腎人之業(yè)；易 簡而天下之理得矣，天下之理得，而成位乎其中矣?！蔽蚁脒@實(shí)際上是管理和為政之大道，也符合黨中央提出的：“小政府、大社會(huì)”的理念。

首先，教育管理和教研管理部門要減政，多做政策制定和解讀、多做教學(xué)服務(wù)，具體的業(yè)務(wù)活動(dòng)學(xué)校有一定的選擇權(quán)，不能再產(chǎn)生新的負(fù)擔(dān)。

其次，學(xué)校要以現(xiàn)代學(xué)校的辦學(xué)理念，著力進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)，整體推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，發(fā)揚(yáng)民主，尊重老師的教育權(quán)利，形成追求素質(zhì)教育的校風(fēng)。

然后，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，在國家規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上充分思考、討論、交流、成長，留有足夠的時(shí)間解決個(gè)人的學(xué)習(xí)和興趣問題。

最后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只能來自學(xué)科自身的魅力、學(xué)生群體的影響和符合學(xué)生需要的活動(dòng)，所以，一切的自治活動(dòng)都是應(yīng)該堅(jiān)持的的。

來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

第三篇：談?wù)劕F(xiàn)代教育“減負(fù)”背后家長的感受

談?wù)劕F(xiàn)代教育“減負(fù)”背后家長的

感 受

萬般皆下品，惟有讀書高；朝為田舍郎，暮登天子堂；富家不用買良田，書中自有千鍾粟；安居不用架高堂，書中自有黃金屋。

中國人是最深知讀書改變命運(yùn)的道理，所以華人世界的“虎媽”、“狼爸”層出不窮，讓孩子往死里學(xué)，只為考個(gè)好學(xué)校，將來找份好工作。可這些年，學(xué)?！皽p負(fù)”愈演愈烈，似乎在有關(guān)部門看來，“減負(fù)”是好事情，對(duì)學(xué)校、家長都好。

01、減負(fù)的起源

從上個(gè)世紀(jì)90年代起，關(guān)于“學(xué)生減負(fù)”的呼聲就越來越大。當(dāng)時(shí)正是我國打開國門不久，人們剛剛看到外面的世界，有人去發(fā)達(dá)國家看了下就認(rèn)為發(fā)達(dá)國家之所以發(fā)達(dá)，是因?yàn)榻逃礁撸捎昧恕八刭|(zhì)教育”和“快樂教育”。

● 所謂的“素質(zhì)教育”就是學(xué)生不用那么多精力去學(xué)習(xí)語文、數(shù)理化，而是多學(xué)習(xí)動(dòng)手能力和社交能力，綜合發(fā)展。

● 所謂“快樂教育”就是不要給孩子那么大學(xué)習(xí)壓力，要輕輕松松，沒有負(fù)擔(dān)的，以鼓勵(lì)為主，多帶孩子去體驗(yàn)世界。

當(dāng)時(shí)有很多專家學(xué)者認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家采取這兩種教育方式培養(yǎng)了綜合性人才，比我國純粹的“填鴨式教育”要先進(jìn)的多，進(jìn)而批判我國的“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出的人沒有動(dòng)手能力，只有書本知識(shí)，競爭不過發(fā)達(dá)國家，甚至國家的貧窮就是源于教育的失敗。一頂頂大帽子扣過來后，國家的教育方針開始轉(zhuǎn)變，越來越多的談“減負(fù)、素質(zhì)教育和自主招生”。媒體也是大張旗鼓的批判應(yīng)試教育如何如何泯滅創(chuàng)造力，學(xué)生負(fù)擔(dān)如何如何重，要求國家出臺(tái)政策減輕家長和學(xué)生的壓力；又批判應(yīng)試教育一試定終生，要求學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的增加靈活性，多考慮綜合素質(zhì)，增加學(xué)校招生的靈活性。

于是，就有了素質(zhì)教育，并且逐步給“學(xué)生減負(fù)”。

? 首先是學(xué)習(xí)時(shí)長。2013年，北京市教委公布的《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》中提到，中小學(xué)不得早于8點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不得超過6小時(shí)。這么一算，下午三四點(diǎn)就要放學(xué)了。很多大城市的公立學(xué)校也參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越短。

? 其次是作業(yè)量。各地紛紛出臺(tái)“減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效控制課外作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！?/p>

? 然后是管理方式，禁止粗暴管理。教師不得打罵學(xué)生，要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的身心健康成長盡心盡責(zé)。如發(fā)現(xiàn)有教師無視學(xué)生的權(quán)益并對(duì)學(xué)生造成傷害的，學(xué)校要做出處理甚至解聘，并追究其相應(yīng)的責(zé)任。

? 甚至還有人提出要改革考試制度，適當(dāng)降低考試難度、采取形式多樣的考試方式，把小學(xué)、初中和高中的學(xué)業(yè)水平考試和每個(gè)學(xué)期的期中期末考試的難度降下來。在逐漸對(duì)學(xué)生“松綁”，確實(shí)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”后，是不是意味著孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)小了，家長承擔(dān)的負(fù)擔(dān)小了，學(xué)生綜合素質(zhì)提高了，學(xué)校的管理上去了呢？

02、弱化公立學(xué)校

首先是農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的公立學(xué)?？荚嚦煽?cè)絹碓經(jīng)]有競爭力。說到學(xué)習(xí)時(shí)長，貓哥那一代人是深有感觸的，當(dāng)時(shí)的小學(xué)早早就要上課，天還沒亮，農(nóng)村的小學(xué)生就冒著嚴(yán)寒酷暑去上學(xué)，一待就是一整天，晚上回去還要寫作業(yè)。到了，初中、高中都是“題海戰(zhàn)術(shù)”，晚上還在去學(xué)習(xí)自習(xí)，一天在學(xué)校的時(shí)間恐怕要超過12小時(shí)。

但，那時(shí)候?qū)W生和家長都對(duì)教的好、管的嚴(yán)的老師特別尊重。有家長說在外面辛苦掙錢，只要想到學(xué)校里有負(fù)責(zé)人的老師管著孩子，就放心了。

可以說，管理嚴(yán)厲的公立學(xué)校是平民/窮人家的福利，因?yàn)槠矫?窮人家的錢不多，公立學(xué)校管得嚴(yán)、教得好，孩子能考上這樣的學(xué)校，只要肯吃苦就能考上好大學(xué)，改變命運(yùn)。所以，當(dāng)時(shí)很多縣級(jí)中學(xué)的高考成績不錯(cuò)，不少農(nóng)家子弟借此考上了好學(xué)校。

這是很多75、80后得以改變命運(yùn)的階梯。

可是，自從公立學(xué)校逐漸“減負(fù)”之后，后果開始顯現(xiàn)，學(xué)校放學(xué)早?？墒?，下午三四點(diǎn)，雙職工家長還在上班。誰能去接孩子呢？要么家里老人去接，要么只能讓其中一個(gè)家長請(qǐng)假去。本來以前學(xué)校放學(xué)跟家長下班時(shí)間差不多，現(xiàn)在是早了一大截。完全是增加了家長的負(fù)擔(dān)。更嚴(yán)重的是，不敢嚴(yán)厲管教學(xué)生后，教師體罰學(xué)生越來越少，學(xué)生毆打老師的事情卻越來越多。

● 西安某中學(xué)一周連發(fā)3起學(xué)生毆打老師事件

初一女老師，在為一個(gè)轉(zhuǎn)入該校的學(xué)生辦理報(bào)名手續(xù)時(shí)，因言語不和與該學(xué)生及其家長發(fā)生沖突，結(jié)果招致該學(xué)生和其家長聯(lián)手暴打該女老師。另一位初一的女教師在上課時(shí)與一男學(xué)生發(fā)生沖突，該男生當(dāng)場(chǎng)掌摑女老師耳光四五下，然后安然回座位就坐，現(xiàn)場(chǎng)五六十學(xué)生起哄大笑，無人幫助該老師!● 學(xué)生不滿批評(píng)持棒毆打老師被判賠償1800元 ● 河南高中女生受批評(píng)找人報(bào)復(fù)將老師打成重傷

類似這種報(bào)道越來越多，這是在過去“嚴(yán)師出高徒”時(shí)代難以想象的，可以說“師德”和“教風(fēng)”全面潰敗。一些學(xué)生家長更是只要孩子“受委屈”就去找老師，部分教師干脆就上課敷衍了事，周末就離開學(xué)校。

部分公立學(xué)校教育質(zhì)量潰敗后，寒門子弟越難考上好大學(xué)。根據(jù)教育學(xué)者楊東平主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組調(diào)研得出，中國國家重點(diǎn)大學(xué)里的農(nóng)村學(xué)生比例自1990年代開始不斷滑落。2004年，廈門大學(xué)教育學(xué)院課題組對(duì)全國34所高校的生源狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，普通工人階級(jí)子女考入重點(diǎn)高校與普通高校的比例分別減少了7.9%與5.6%。

03、全面落敗的農(nóng)村 除了大部分中小學(xué)校管理越松散外，最大的問題，還在于“減負(fù)”之后，學(xué)生不再是在學(xué)校吃苦苦讀就可以了，需要家長更多精力和金錢的支持。窮人家/平民家從一開始就輸在了起跑線上。

上課要求松了，布置的作業(yè)少了，據(jù)有研究人員調(diào)查，杭州市82.4%的學(xué)生對(duì)于學(xué)校老師布置的作業(yè)總體感覺到“非常輕松或比較輕松”，平時(shí)老師布置的作業(yè)，在1小時(shí)之內(nèi)可以完成的占到78.4%。

加上放學(xué)時(shí)間早，其余的時(shí)間去哪了呢？

很顯然，任何一個(gè)思維正常的家長不會(huì)讓孩子去玩耍。中國人腦子好，想得特明白——今天讓你不學(xué)習(xí)瘋玩，未來你就要用一輩子去償還。

所有家長都意識(shí)到，社會(huì)競爭只會(huì)越來越激烈，對(duì)文憑的要求只會(huì)越來越高，以前是考上大學(xué)就行，現(xiàn)在是必須211、985大學(xué)才能找到好工作，甚至還需要有研究生學(xué)歷。巨大的現(xiàn)實(shí)擺在面前，哪里是一句輕飄飄的減負(fù)就應(yīng)付過去了的呢？

這就是：減負(fù)只能是有利于富裕家庭，間接削弱了平民/窮人家孩子的希望。

04、所有人承壓

2月26日，教育部、民政部等四部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開展課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》（以下簡稱《通知》），明確規(guī)定，嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織中小學(xué)生等級(jí)考試及競賽，嚴(yán)禁數(shù)學(xué)語文等學(xué)科類超綱教超前學(xué)等“應(yīng)試”培訓(xùn)行為。表面上是要遏制課外補(bǔ)習(xí)的“不良風(fēng)氣”，其實(shí)，這是使得中產(chǎn)階級(jí)家庭的情況更加糟糕。

原因特別簡單，有錢人家可以請(qǐng)家庭教師，一對(duì)一輔導(dǎo)。如果不能讓孩子在補(bǔ)習(xí)班里更“實(shí)戰(zhàn)”學(xué)習(xí)，就意味著自己要付出更多精力?？荚囯y度不會(huì)變小，競爭壓力也不會(huì)變小。

對(duì)公立學(xué)校的“減負(fù)”導(dǎo)致的另一后果是：所有人承壓。這背后就是無數(shù)家長的血汗錢，也是學(xué)?！皽p負(fù)”之后，家長加倍付出的血汗錢。

05、得利階層以教育固化階層

這還不夠，有些奇奇怪怪還出更餿的主意。比如有人建議推進(jìn)研學(xué)旅行項(xiàng)目，讓學(xué)生們邊學(xué)邊玩，說這是素質(zhì)教育實(shí)踐化的創(chuàng)新舉措，“教育部門要將研學(xué)旅行寫入教育大綱，納入必修課程和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校定期組織多元化研學(xué)旅行，形成有利于探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的課程體系。設(shè)立研學(xué)旅行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。培養(yǎng)研學(xué)旅行專業(yè)人才。成立專門研學(xué)旅行協(xié)會(huì)。豐富研學(xué)旅行精品業(yè)態(tài)。加大工業(yè)旅游基地建設(shè)。”

在家長已經(jīng)付出巨額補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)費(fèi)用的情況之下，還有這種人打起了另外的主意，想讓家長出“研學(xué)旅游”的錢，還定期組織。

可以想像，如果真的實(shí)施，那么沒有錢沒有精力送孩子去研學(xué)旅游的家長，是不是讓孩子退學(xué)的心都有了。

“減負(fù)”、素質(zhì)教育、快樂教育，正在給家庭加壓。在學(xué)校給孩子“減負(fù)”了，可是在付出上，卻是把原本學(xué)校之前就承擔(dān)的東西，轉(zhuǎn)嫁到了家庭身上，家庭只能比拼錢和精力，哪怕孩子再懂事也無濟(jì)于事。

事實(shí)上，在發(fā)達(dá)國家，公立學(xué)?！皽p負(fù)”，各種培訓(xùn)興起，錄取采用綜合評(píng)定之后，都是有錢階層子弟上名牌學(xué)校的比例大增，窮人家孩子去一般學(xué)校和技工學(xué)校，階層分化明顯。

教育就成了階層再生產(chǎn)的場(chǎng)所。根據(jù)法國社會(huì)學(xué)家布迪厄的觀點(diǎn)，階層之間學(xué)校是統(tǒng)治階級(jí)文化再生產(chǎn)的場(chǎng)所，將上一輩的文化資本轉(zhuǎn)移到下一輩，不同的階級(jí)在這個(gè)過程中的文化資本獲取是完全不同的?！八刭|(zhì)教育”下，上層社會(huì)不僅能夠提供足夠的知識(shí)、閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，更是提供一種習(xí)性/慣習(xí)，使得孩子能夠獲取一種上層社會(huì)的生活方式和品味，同時(shí)保證其社交關(guān)系。高的學(xué)業(yè)成績能夠保證孩子獲得名牌文憑，實(shí)現(xiàn)一個(gè)制度性的階層固化合法化。

因?yàn)闊o論官方怎么“減負(fù)”，社會(huì)的資源、職位、上升通道都是有限的，獅子一生下來就要學(xué)習(xí)狩獵技巧，否則就餓死，羚羊一生下來就要學(xué)會(huì)奔跑，否則就要被獅子吃掉。競爭是大自然法則，沒有任何一種生物的童年是在吃喝玩樂中度過的，都要學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)，除了被圈養(yǎng)的大熊貓。（金六福陳）。

第四篇：關(guān)于減負(fù)的幾點(diǎn)思考

使命、道德、責(zé)任與踐行

——關(guān)于減負(fù)的幾點(diǎn)思考

交大二附中南校區(qū)簡彥武

走上三尺講臺(tái)，已有四十年之久，加上學(xué)生時(shí)代，應(yīng)該說我親身經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)中國教育的風(fēng)風(fēng)雨雨，目睹了教改的起伏跌宕和蓬勃發(fā)展。毋庸置疑，中國教育發(fā)展的巨大成就舉世矚目，但另一方面，教育的發(fā)展，很難與時(shí)代同步，還不能讓人民滿意，這也是不爭的事實(shí)。

中國教育的諸多問題中，應(yīng)試教育和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，最令人痛心。這兩個(gè)問題互為因果，摧殘下一代身心健康，扼殺青少年的創(chuàng)造力。早在1965年，毛澤東主席就作過關(guān)于減負(fù)的重要指示，即著名的“七三”指示，他尖銳的指出：“學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，影響健康，學(xué)了也無用”。這是來自最高層的聲音，曾幾何時(shí)也確實(shí)掀起過減負(fù)的歷史巨浪。此后幾十年來的中國教育界減負(fù)的呼聲也不時(shí)的高潮迭起，然而在減負(fù)與應(yīng)試教育的博弈中，最受傷的仍然是我們的下一代。學(xué)生負(fù)擔(dān)越減越重，我們的減負(fù)沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

一．從使命感，教育道德的角度看減負(fù)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

過重的負(fù)擔(dān)，剝奪了青少年的自由，可愛的下一代失去了童心與快樂，創(chuàng)新能力萎縮了，身心健康難以保障。仔細(xì)看看，與幾十年前相比，學(xué)校里戴近視鏡的學(xué)生已成普遍，一個(gè)不長的集會(huì)，總可見到暈倒的學(xué)生出現(xiàn)。重大考試前失眠、焦慮、神經(jīng)衰弱、甚至精神不支的學(xué)生屢見不鮮，如果我們不能去正視現(xiàn)實(shí)，遏制它對(duì)下一代的傷害，根本上講可能危及國家和民族的前途與命運(yùn)。減負(fù)須從最基層做起，我們不能忘教師職業(yè)的責(zé)任與使命。從教育道德的層面講，人民教師的天職是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和塑造社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的人才。如果我們的教學(xué)行為，不能滿足于減負(fù)和學(xué)生全面的健康的發(fā)展需要，我們就背離了教育的宗旨，辜負(fù)了人民的期望，違背了基本的教育道德，客觀上做了對(duì)不起學(xué)生、對(duì)不起國家和民族的事情，這也看作是新的條件下的一種誤人子弟。而如果為了自己的工作成就和所謂的“事業(yè)發(fā)展”、“個(gè)人成長”或者一些自我利益滿足，不顧教學(xué)教育規(guī)律一味“我行我素”的蠻干的話，那我們失去的可能是“良知和道義 ”。

當(dāng)然，從教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度講，正面的引導(dǎo)和機(jī)制的激勵(lì)是非常重要的。學(xué)校如何引導(dǎo)教師減去一分功利浮躁，增加一分面對(duì)教育、面對(duì)未來的平和淡定，這是管理者需要積極思考的問題。許多有見識(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敢于逆 1

風(fēng)而上，淡化分?jǐn)?shù)與升學(xué)率的概念，鼓勵(lì)教師大膽探究，把素質(zhì)教育與必要的應(yīng)試能力相結(jié)合，尋求高效的課堂教學(xué)模式，對(duì)減負(fù)起到積極作用。

二、踐行減負(fù)，我們是大有作為的。

作為一名教師，減負(fù)，既是沉重的話題，也是我們大顯身手的平臺(tái)。新的教育教學(xué)理念是減負(fù)的理論支撐，但它更需要我們?cè)鷮?shí)實(shí)的行動(dòng)。

1.新的教學(xué)理念，現(xiàn)代教育理論和思想是減負(fù)的基本保證。作為一名教師必須懂得，全面提高學(xué)生德智體諸方面素質(zhì)”，“讓學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展”是素質(zhì)教育的歸宿，也是我們教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)。深刻理解教育方針的內(nèi)涵，清楚祖國未來對(duì)人才的素質(zhì)需求，并由此決定我們?cè)鯓映鋵?shí)自己，應(yīng)該教給學(xué)生什么，怎樣高效的教會(huì)學(xué)生知識(shí)和能力，排除無謂的干擾和誤導(dǎo)。為它們的發(fā)展探尋最佳的途徑。

以素質(zhì)教育為根本依托，以課堂教學(xué)為實(shí)踐基礎(chǔ)的“減負(fù)”工程，在很大程度上依賴于教師 自身的人文素養(yǎng)、人格魅力和教學(xué)藝術(shù)的逐步推進(jìn)，從而使調(diào)整教師的心態(tài)，提升其精神基礎(chǔ)成為必要。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)、科研、發(fā)展、競爭所帶來的壓力可能使我們身心疲憊，要學(xué)會(huì)自我調(diào)整和不斷地自我激勵(lì)，保持積極的工作態(tài)度與生活態(tài)度。把微笑和自信留給學(xué)生，然學(xué)生因你而振奮和快樂，這是“減負(fù)”的“第一推動(dòng)力”。

作為直接的施教者，教師如何看待成功，是為一時(shí)的分?jǐn)?shù)著想，為班級(jí)的排位著想，還是為學(xué)生一生的成長著想，為學(xué)生的健康著想，這既是對(duì)教育本質(zhì)的詮釋，也直接關(guān)系著我們對(duì)于“減負(fù)”的態(tài)度。減去一分功利浮躁，增加一分面對(duì)教育、面對(duì)未來的平和淡定，這是你能否自覺踐行減負(fù)的前提條件。

2.練好基本功，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，努力當(dāng)陽光教師。

學(xué)生學(xué)習(xí)隱性方面的負(fù)擔(dān)最容易被人們忽視，它主要是指教師的教學(xué)方式、方法與學(xué)生的需求不適應(yīng)而使學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)以及由此引起的課堂效益低下，所以教師自己一定要意識(shí)到注重自身專業(yè)成長的必要性和緊迫性，積極主動(dòng)地通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高自身專業(yè)素質(zhì)。在這一背景下，交大二附中南校區(qū)推行的“陽光教師培訓(xùn)計(jì)劃”為教師的發(fā)展提出了明確目標(biāo)和可行的措施。經(jīng)過不斷努力，一批陽光教師脫穎而出，他們被評(píng)為首席教師和骨干教師，她們具備精湛的教學(xué)技藝，更有對(duì)教育理想的追求。除了教給孩子知識(shí)、培養(yǎng)孩子的能力之外，更重要的是給孩子一種行為引導(dǎo)，一種思想啟示，同時(shí)，由于教學(xué)的高效，他們?cè)跍p負(fù)中的引領(lǐng)作用和激勵(lì)作用非常明顯。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)是學(xué)生減負(fù)的有效之舉，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量是相輔相成、辯證統(tǒng)一的整體，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，必要的負(fù)擔(dān)是學(xué)生成長和發(fā)展的推動(dòng)力，過重的負(fù)擔(dān)才是學(xué)生成長和發(fā)展的阻力。“減負(fù)”只是減掉阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的過重負(fù)擔(dān)，決不意味著降低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求和降低教育教學(xué)質(zhì)量。

曾經(jīng)有人提出一個(gè)公式:教育教學(xué)質(zhì)量=課堂教學(xué)效率+學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)+其它因素。這一規(guī)律說明，在教育教學(xué)質(zhì)量某個(gè)標(biāo)高之下，課堂教學(xué)效率和學(xué)生負(fù)擔(dān)成反比關(guān)系。課堂教學(xué)效率越高,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕；反之,課堂教學(xué)效率越低,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越重。教師必須提高自身素質(zhì)，絕不能將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。

優(yōu)化課堂教學(xué)，必須讓課堂真正充滿生機(jī)與活力。踐行以“和諧”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)觀要求教師必須關(guān)注每位學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，構(gòu)建無角落、無忽略、無放棄的陽光課堂，真正營造和諧寬容的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重、對(duì)心靈成長的關(guān)注，既符合素質(zhì)教育的要求，也能從心理上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。

4.把減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)當(dāng)作減負(fù)的重要內(nèi)容。

面對(duì)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)不可低估。通常表現(xiàn)為心理緊張、持續(xù)焦慮、精神不振、心緒不寧、思維紊亂、記憶力衰退和注意力下降。嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)精神方面的疾病。與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相比，心理負(fù)擔(dān)的危害更嚴(yán)重。

作為施教者，教師同時(shí)應(yīng)該成為心理疏導(dǎo)師。在積極探索課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須通過減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，達(dá)到減輕學(xué)生心理壓力的目的。要建立融洽的師生關(guān)系，主動(dòng)地走進(jìn)每一位孩子的內(nèi)心世界，讓每一次師生接觸成為一次心靈的傾訴溝通，幫助學(xué)生排除、化解持續(xù)的心理緊張，幫助學(xué)生排除、化解持續(xù)的心理緊張；指導(dǎo)學(xué)生樹立有價(jià)值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精神和心理方面的減負(fù)。

5.讓學(xué)生在更多的“活動(dòng)”中開拓視野，快樂學(xué)習(xí)。

交大二附中南校區(qū)近年來積極開展各項(xiàng)豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)科活動(dòng)，收獲頗佳，比如組建航模隊(duì)，開展航模比賽，得到學(xué)生的普遍認(rèn)同和積極響應(yīng)，連續(xù)多年獲得全國大獎(jiǎng)，信息課緊跟當(dāng)代新技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，后動(dòng)手操作能力，在全國大賽連連獲獎(jiǎng)。再如，在高中地理教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)，在“探索地外文明”“城市化對(duì)鄉(xiāng)村的影響”兩個(gè)課題

3中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、潛能和創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮。在這些過程中，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、學(xué)的認(rèn)真和快樂，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，雖說占用時(shí)間不少，但談不上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，而且使學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)到了真正對(duì)自己發(fā)展有用的東西，遺憾的是上述的活動(dòng)目前還是太少，在某種意義講，這些活動(dòng)能在教學(xué)活動(dòng)中得到充分認(rèn)可之時(shí)，也是我們的減負(fù)取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展之日。

結(jié)束語：減負(fù)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)。這項(xiàng)事業(yè)需要社會(huì)、學(xué)校、家庭各方配合。從學(xué)校和教師的角度看沒有素質(zhì)教育的落實(shí)，減負(fù)無法落到實(shí)處。作為承擔(dān)減負(fù)任務(wù)最基層的一名教師，我們必須有所擔(dān)當(dāng)，要有使命感，要有緊迫感，只要我們積極投入，踐行素質(zhì)教育的理念，在減負(fù)的過程中，我們就一定會(huì)大有作為的。

2012.11

第五篇：透過感恩背后的思考

透過感恩背后的思考

今天，是個(gè)陽光燦爛的好日子，先是大領(lǐng)導(dǎo)來校談了學(xué)校下一步的發(fā)展規(guī)劃，并當(dāng)即表態(tài)會(huì)盡最大力度支持，這無疑是個(gè)振奮人心的好消息。接著是領(lǐng)導(dǎo)原單位十八人一行來歡送領(lǐng)導(dǎo)，這么龐大的歡送陣容，我還是第一次見到。短暫的座談中，每一個(gè)人都感情真摯，似乎千言萬語也難以表達(dá)他們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的感恩、難忘與不舍?？吹贸鏊麄儗?duì)領(lǐng)導(dǎo)的愛戴和敬佩是發(fā)自內(nèi)心的，有的說領(lǐng)導(dǎo)是一位平易近人的好領(lǐng)導(dǎo)，輕輕松松當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)出成績；還有的說領(lǐng)導(dǎo)是一位良師益友，每一次和他的交流都是一次啟迪和提升；有的說領(lǐng)導(dǎo)的成績是響當(dāng)當(dāng)?shù)?，但所有的成績靠的不是批評(píng)和指責(zé)，而是一次次的感激和鼓勵(lì)；有的說跟著這樣的領(lǐng)導(dǎo)干事，干什么都愿意，干什么都有勁頭；還有的說領(lǐng)導(dǎo)近乎于完人，他關(guān)心同志無微不至，他待人真誠可親可敬，他工作扎實(shí)亮點(diǎn)頻頻，他舉重若輕游刃有余。我想，對(duì)一個(gè)人最完美的評(píng)價(jià)也不過如此，要夸獎(jiǎng)一個(gè)人所能用到的詞匯在今天的座談會(huì)上幾乎都聽到了。以前也和領(lǐng)導(dǎo)共過事，但由于當(dāng)時(shí)的工作性質(zhì)有別，并沒有深交，如今聽大家這樣一說，我覺得自己能與這樣一位哲人共事倍感榮幸。會(huì)后，我靜靜地思考，領(lǐng)導(dǎo)用了短短的四年時(shí)間，把一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校打造得如此響亮，靠的不就是在座的一班人嗎？管理一個(gè)學(xué)

校，除了用智慧，更重要的是要會(huì)管人，會(huì)用人，而管人不就是管心嗎？一個(gè)人的行為是可以限制的，但人心卻是最難駕馭的，也就是說心是要靠以心換心，而不是以權(quán)“管”心，因?yàn)樾氖枪懿蛔〉模珦Q來的心一定是真誠的，善良的，全力以赴的，無怨無悔的。

其實(shí)，人與人的交往又何嘗不是如此，只顧眼前利益的人就注定了路的長度和寬度，算計(jì)和計(jì)較也許可以換來一時(shí)的利益，但失去的是永遠(yuǎn)的信任和支持，對(duì)朋友多一些真誠、坦蕩、尊重、關(guān)心、體諒和幫助，路一定會(huì)越走越寬，人生一定會(huì)愈來愈豐盈。我希望向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷增加自己人生的厚度和寬度！