第一篇：分層教學是高效課堂的根本保證——教學反思2011、1

分層教學是高效課堂的根本保證

——高一上學期教學反思

學校教學工作中，總是困惑于學生語文成績的低水平穩(wěn)定。仿佛無論老師如何努力，所帶學生的語文成績都是上天注定了的差。在所有科目中，語文的畢業(yè)合格率永遠是最低的，高考成績也總是不溫不火。如何才能真正提高學生學習語文的興趣？如何才能顯著提高學生語文學習的能力和語文成績？成為亟待我們解決的問題。

而與上述情況形成巨大反差的現(xiàn)象是，只要是找老師單獨補過課的同學，其語文學習的興趣、能力、成績都會突飛猛進地提高。相同的老師，相同的學生，是什么讓成績顯著進步呢？

反思所得，不過有二：一是學生主動性不同，二是教師的教學目標、教學方法、檢測落實不同。凡是肯主動找老師補課的學生，其學習積極性自是較高的，而教室中的絕大多數(shù)學生對語文學習沒有興趣，對自己則自命不凡，認為自己做了十幾年的中國人，就時時刻刻生活在“語文”之中，幾乎是不需要再付出多余的時間去學習語文了。一個是海綿，主動吸取；另一個是鐵桶，得使盡渾身解數(shù)打開來、灌進去。學習效果自然不同。而作為教師，平時上課多是為了完成所謂的教學任務(wù)，教學目標似是而非，教學方式又沒有針對性，學生自然學得云里霧里，久而久之，學習興趣愈來愈低，認為學與不學是一樣的結(jié)果，仿佛及格就是永遠的魔咒，不可改變；而在單獨輔導時，教師能夠認真分析學生特點，根據(jù)學生特點制定相應的教學計劃，目標明確而符合學情，循序漸進，及時檢測落實，師生在教與學的過程中充分交流，讓學生充分體會到了探究的樂趣和進步的成就感。語文成績自是芝麻開花節(jié)節(jié)高。

因此，在充分分析、了解學情的基礎(chǔ)之上，分層教學，是保證高效課堂的根本保證。下面簡單羅列分層教學的初級計劃：

一、掌握學情，劃分學習小組

1、小紙條：學科優(yōu)勢、困惑、目標、希望得到的援助方式方法

2、摸底測試，試卷分析

3、個別交流

4、分配學習小組，每組7人，確定組長

二、確定分層教學目標

（一）閱讀教學

1、字詞的音形義；文學常識的搜集

2、文章結(jié)構(gòu)思路的梳理

3、理解文中重要句子的含義，鑒賞語言藝術(shù)特色

4、分析作品中的形象

5、表達技巧

6、作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度

7、拓展（對比）閱讀，形成專題

8、仿寫訓練

（二）寫作教學

三、分層教學過程

1、分配學習任務(wù)，指導開展小組合作學習

2、課堂展示，指出優(yōu)點與待改進之處，生生評價，師生評價

3、檢測落實，反復重點

4、單元串講、檢測

5、全冊串講、檢測

四、評價機制

1、小組內(nèi)部記錄每次預習、展示課的發(fā)言內(nèi)容，組內(nèi)展開評價。評選出優(yōu)秀者1人，加2分；良好者3人，加1分；中等者2人，加0分；不及格者1人，減1分。

2、班內(nèi)小組之間推選優(yōu)秀小組一個，集體加1分。

分層教學，就是教師在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學環(huán)節(jié)和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，不僅根據(jù)學生的不同實際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達到總體教學目標。

語文分層教學法是在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學要面向全體，并使人人都有所收獲的原則，有目的地把整個班級的學生分層，同時進一步進行教學分層。語文分層教學法以班級授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換訓練方式，試圖在班級整體教學與因材施教中找到一個教學的契合點，使每個學生的個性均能得到充分的發(fā)展。同時根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)、能力、愛好、品質(zhì)、智力因素和接受能力，設(shè)計輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自學習的起點上選擇不同的速度獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個別教學。

所以，分層教學是高效課堂的根本保證。

張 瑞2011、01、14

第二篇：實施分層教學 構(gòu)建高效課堂

在課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念及教學行為，通過引導，讓學生擺脫被動的學習方式，使他們積極地投入到學習過程中，增加學習體驗，感受學習過程中的樂趣，教師的教學引導就是要改變學生的學習方法，培養(yǎng)他們與他人（教師、學生）相互合作交流的能力，激發(fā)他們的學習興趣和欲望，突出他們學習的主體地位，充分調(diào)動其學習的積極主動性，讓每個學生都能參與到課堂中來，積極主動地接受和掌握所學知識，從而使不同層次的學生都得到不同的收獲與進步。

目前，很多教師的課堂教學方式仍為傳統(tǒng)的“學生平行平均分班，學習層次優(yōu)差高低一把抓”，由于學生的興趣愛好、現(xiàn)有知識狀況、學習主動性等存在很大差異，所以他們感悟和接受數(shù)學知識的能力也就參差不齊。在班級學生人數(shù)較多（50人以上）的情況下，如果教師按照中等學生接受知識的水平來教學，就會導致優(yōu)秀學生的能力就得不到有效的提高，而學習困難的學生又跟不上教師的進度，連最基本的知識也掌握不了。因此，要構(gòu)建高效課堂，實施分層教學就顯得尤為必要。通過以往在班內(nèi)試行分層教學的實驗，可以得知，分層教學不僅能有效提高學生的學習效率和教師的教學效果，也能實現(xiàn)教師一直追求的因材施教的目標。因此，分層施教是創(chuàng)建高效課堂的一個重要保證。

那么，如何實施分層教學呢？

首先，教師要對班級學生的學習現(xiàn)狀有深入細致的了解，然后根據(jù)學生學習狀況進行分層。通過在教學過程中對學生的學習能力、學習態(tài)度、學習興趣等實際情況的了解，結(jié)合他們平時學習主動性、課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和他們對所學知識的理解和掌握程度，將學生分為a、b、c三個組。a組的同學可塑性好，基礎(chǔ)知識掌握扎實，屬于優(yōu)良行列；b組同學學習能力中等，基礎(chǔ)知識掌握尚較好，屬于中等行列；c組同學學習主動性較差，學習能力一般，基礎(chǔ)知識不全面不扎實。根據(jù)全班學生的學習現(xiàn)狀，b組（中等水平）學生要占到全班學生人數(shù)的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的學習興趣和心理感受。分組可采取動態(tài)形式，隨著每次的檢測或一段時間的學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成績的提高等因素進行調(diào)整。這樣在全班學生中就會形成一種“你追我趕、不甘落后、積極進取”的學習局面。a組的同學就會為不落入其他兩個組而更加努力；b組同學為既不落入c組又想進入a組，會暗中使勁加倍用功，努力提升成績進入a組；而c組的同學在其他兩組同學的帶領(lǐng)和感召之下，也會迎頭趕上，努力進入b組，最終實現(xiàn)c組逐漸消失，b組日益壯大，從而創(chuàng)造了一個緊張有序的教學氛圍和公平競爭的學習環(huán)境，為大面積提升課堂教學效率奠定了堅實基礎(chǔ)。

其次，改變傳統(tǒng)的教學模式，對教師來說，就是教學方式和教學目標的改變。新課程倡導以人為本的理念，即以學生為中心的課堂教學理念，倡導學生探究性學習模式。高效課堂，不僅是教師教學方法和教學手段的高效，更是學生學習方法學習過程的高效，這就需要教師在課前精心設(shè)計教學方法和教學手段，確定教學目標，在具體實施過程中激發(fā)學生學習的欲望和興趣，指導學生積極主動地探究知識。所以要構(gòu)建高效課堂就要對教學過程進行分層，a組的學生思維敏捷，學習的積極性主動性較強，教師只要適當?shù)狞c撥引導，進一步拓展他們的思維空間即可；b組的學生的學習目的明確，具有一定的學習能力，教師要在課堂中多提問和引導他們，與他們多溝通，多互動，逐步提高他們學習數(shù)學的方法與能力，使之較完整地掌握所學知識，形成一定的數(shù)學能力；c組的學生學習基礎(chǔ)差，依賴同學及教師，教師在課堂上要充分照顧他們的學習興趣，讓他們多處理和解決一些較簡單的問題和練習，并適時給予肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣，同時在課下多輔導他們完成作業(yè)。這樣就能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，從而提高課堂學習效率。

再次，要對課后作業(yè)進行分層。課內(nèi)和課外作業(yè)可根據(jù)不同層次的學生學習水平來設(shè)置，可分為基本、提高、拓展三類，基本作業(yè)為掌握基礎(chǔ)知識類作業(yè)，a組同學可不做，但b、c組學生必須要完成。將基本作業(yè)作些改動或變式適當增加難度后，為提高作業(yè)，供a、b兩組同學完成。設(shè)計一些有一定難度，開發(fā)思維注重方法技巧的練習，為拓展作業(yè)，便于a組學生完成。學生完成分層作業(yè)后，對所學內(nèi)容的知識進行小結(jié)，通過小結(jié)掌握基礎(chǔ)知識，解題方法和技巧，優(yōu)化解題過程。同時鼓勵b組學生去思考和嘗試做a組的作業(yè)，c組的同學去嘗試做b組的作業(yè)，并對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們從中感受到成功的快樂，進一步增強他們學習的自信心和緊迫感，為高效課堂的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

課堂教學不只是授以學生知識，更重要的是授以學生學的方法。在提高課堂效率的新課程改革中，教師應努力改變自己的教學方式和教學手段，因為學生是學習的主體，而教師則是學生學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，更重要的是可以使不同層次學生的水平都能得到提高。因此，在初中數(shù)學課堂教學中采取分層教學的方法來構(gòu)建高效課堂，是提高課堂效率的重要途徑。

第三篇：實施分層教學 打造高效課堂

實施分層教學 打造高效課堂

摘 要：如何打造充滿激情、質(zhì)量高的課堂教學？本文在現(xiàn)代教學理論的基礎(chǔ)上結(jié)合教學探索實踐，闡述了中職教學分層教學模式的實施緣由、理論依據(jù)和注意事項。并以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為例，從課程內(nèi)容分層、學生分層、分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置作業(yè)、分層評價七個方面對實施“分層式教學”模式的作法進行具體介紹，為打造實效、高效的課堂質(zhì)量，促進中職教育不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，以期與同行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學；教學改革；質(zhì)量高效

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0030-03

作為職業(yè)學校的任課教師，常有此感慨：我們不怕備課的辛苦，而是怕辛苦備來的課聽講者甚少；不怕循循善誘、誨人不倦的付出，而是怕付出的熱情換來的是沒有互動的沉悶與尷尬；不怕改革創(chuàng)新的紛繁復雜，而是怕新方法的低效甚至是無效??實效、高效的課堂教學是我們孜孜不倦的追求，而與之對應的教學方法則是我們探詢的方向。經(jīng)過多年的教學探索和實踐，筆者在所任教的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程教學中嘗試采用“分層式教學”模式，實踐證明，教學效果、課堂秩序、課堂氣氛較之前有明顯改善。通過分層教學，不僅調(diào)動了不同層次學生的學習積極性，使中優(yōu)等生有更高的學習目標，使學困生產(chǎn)生希望，建立了人人向上的學習氛圍，同時，使教學過程在無形中得到優(yōu)化。

一、分層教學模式的實施緣由

（一）教學改革的需要

隨著“新課改”的要求不斷深入，中職學校教學改革的緊迫性不斷增強，如仍按照傳統(tǒng)“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式，不但組織課堂教學十分困難，也難收到良好的教學效果。

（二）學生“學”的需要

由于中職學校學生成績參差不齊，在學習興趣、學習習慣、行為和心理等方面也有極大的差異，再加上傳統(tǒng)授課模式規(guī)定統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考核標準，必然造成學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“吃不了”的局面。

（三）教師“教”的需要

教師在傳統(tǒng)授課模式的束縛下，從備課、授課、作業(yè)、考查到評價很少顧及好、中、差各類學生的差異。通過采取“分層教學”的模式，實行真正意義上的因材施教，使教師施展自身的才華，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。

二、分層教學模式的理論依據(jù)

早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教無類”的育人原則，他提倡根據(jù)學生的性格特點和智力水平，用不同的方法進行教育，把學生培養(yǎng)成各種不同類型的人才，這就是“分層式教育”成功的實踐。

教育的目的是人的發(fā)展，關(guān)鍵是促進每個人的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。美國心理學家B.S.Bloom在掌握學習理論（Mastery Learning）中也指出教育的成功關(guān)鍵需要得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助。

三、分層教學模式的實踐

筆者結(jié)合學校教育教學的實際情況，通過實踐和探索，初步建立了在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中實施“分層式教學”模式的方法。

（一）課程內(nèi)容分層

教學內(nèi)容分層是按照項目教學法將《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》進行課程項目化分層次，再根據(jù)完成項目的不同階段分成7個模塊，每個模塊涉及的理論知識和實踐操作再劃分成若干任務(wù)（如表1）。

（二）學生分層

筆者在講授《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程內(nèi)容之前，根據(jù)這門課程的要求和特點，對授課班級的學生進行了一次問卷調(diào)查作為分層的參考依據(jù)，再通過與班主任教師溝通以了解學生情況，將學生分成A、B、C三個層次（如表2）。再將全班學生分成以6-8人為一組的學習小組，每組要搭配數(shù)量相當?shù)腁、B、C三組學生，以便在教學實施環(huán)節(jié)實現(xiàn)組內(nèi)不同層次學生的互助學習。

（三）分層備課

筆者以教學內(nèi)容中模塊二第一個任務(wù)“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計”為例，講解“分層式教學”模式實施的過程。

分層備課環(huán)節(jié)首先是對教學目標進行分層。根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標、學生分層情況，制定分層教學目標（如表3）。

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設(shè)計一般原則和設(shè)計步驟

3.熟悉各子系統(tǒng)的功能和設(shè)計要點

4.熟悉microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計等級

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設(shè)計一般原則

3.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計步驟

4.熟悉各子系統(tǒng)的功能，了解各子系統(tǒng)的設(shè)計要點

5.了解microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計等級

2.了解綜合布線系統(tǒng)的一般原則和設(shè)計步驟

3.了解各子系統(tǒng)的功能

2.利用microsoft visio完成典型施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務(wù)能夠進行綜合布線工程設(shè)計，完成任務(wù)需求分析、方案設(shè)計

2.利用microsoft visio基本完成施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務(wù)，完成任務(wù)需求分析

2.能夠繪制施工圖草圖（手繪草圖）

3.熟悉microsoft visio的菜單功能＼&]

（四）分層授課

分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。按照情境導入、項目確認、項目分析、項目設(shè)計、項目實施、測試評價六個環(huán)節(jié)依次展開。

1.情境導入

選取校園網(wǎng)建設(shè)中一個部分作為綜合布線系統(tǒng)設(shè)計的情境。內(nèi)容以學校實訓樓信息中心綜合布線為例，該任務(wù)是把本樓內(nèi)所有的計算機主機、局域網(wǎng)等主要設(shè)備的信息點連接到網(wǎng)管中心（一級節(jié)點），能滿足對內(nèi)、對外數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨蟆?/p>

2.項目確認

項目確認環(huán)節(jié)是根據(jù)分層教學目標，結(jié)合項目情境，發(fā)放項目總?cè)蝿?wù)書（如表4）。

2.綜合布線系統(tǒng)設(shè)計一般原則

3.綜合布線系統(tǒng)設(shè)計步驟的含義和結(jié)構(gòu)

4.綜合布線6大子系統(tǒng)的功能和關(guān)系

5.綜合布線6大子系統(tǒng)的設(shè)計要點

6.microsoft visio繪圖軟件的功能和操作

3.項目分析

項目分析是分層授課的重要環(huán)節(jié)。主要有以下兩個內(nèi)容。

（1）教師引導學生對項目進行分析，并對項目中涉及的理論知識和實訓任務(wù)進行講解。

（2）對任務(wù)涉及的重點、難點內(nèi)容的講解，由淺入深，逐個突破，為學生項目任務(wù)的實施奠定基礎(chǔ)。

4.項目設(shè)計

項目設(shè)計是對項目總?cè)蝿?wù)書內(nèi)容的進一步細化（如表5）。

5.項目實施和評估

“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計”任務(wù)的實施和評估分為以下兩個階段。

首先，各小組分層互助完成項目任務(wù)書。學生將項目任務(wù)書完成在實訓報告中，每個小組，不同層次學生按照任務(wù)書要求進行學習、探索，最終完成項目書中的各項任務(wù)。

其次，各組完成后，教師發(fā)揮主導作用，評估各個層次項目完成情況。這個環(huán)節(jié)需要師生共同參與，最重要的是幫助學生在評估工作中發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，以便今后項目學習的進一步完善。

（五）分層輔導

分層輔導是實施分層教學的關(guān)鍵。學生在完成項目任務(wù)時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。鼓勵學生間形成互助學習，提高教學效率和學習效果。對A層次的學生則注意開展第二課堂活動，通過開展競賽開拓視野，豐富知識。

（六）分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實施分層教學的有效途徑，作業(yè)分成必做題和選做題兩部分，學生根據(jù)情況完成作業(yè)（如表6）。

二、實訓題

根據(jù)實訓樓實際情況，確定各子系統(tǒng)位置，了解實訓樓網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程各子系統(tǒng)設(shè)計，完成以下任務(wù)。

1.了解實訓樓的規(guī)模、層數(shù)、結(jié)構(gòu)和任務(wù)需求。

2.確定設(shè)備間和管理間位置。

（七）分層評價

分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層評價分為兩個部分，一是課堂教學中，根據(jù)分層教學目標對學生完成項目任務(wù)的情況進行評價；二是作業(yè)評價，根據(jù)題目所屬類別對不同層次學生完成情況進行評價。

不同層次的學生有不同評價要求，其中，C層次學生以表揚為主，B層次學生以鼓勵為主，A層次學生評價則側(cè)重發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的考量。

四、分層教學模式的注意點

（一）合理分層，自主選擇

實施分層教學模式，不僅要充分了解學生的學習成績、學習能力和興趣，而且還要耐心、細致、深入地做好學生的思想工作，幫助學生正確認識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，做好發(fā)展規(guī)劃和設(shè)定奮斗目標，從而鼓勵學生努力學習，取得更大進步。

（二）動態(tài)分層，優(yōu)進劣退

實施分層教學模式，教師要時刻關(guān)注學生在學習成績、學習能力和興趣等方面的動態(tài)變化情況，階段性調(diào)整學生所處班級的類別和層次，引入“優(yōu)進劣退”競爭機制，采用“以進為主”的鼓勵教育，增強學生學習的競爭力，保持各個層次的活力，進一步提高學生學習的主動性和積極性，從而促進學校整體教學效果的提高。

（三）優(yōu)選教法，提高效果

在實施分層式教學模式的同時，通過采用“項目教學法”、“案例教學法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“合作”等行為的引導型教學法，以更加促進教學效果的提高。

五、結(jié)束語

“教無定法，貴在得法”，沒有一種教學模式是解決所有疑難雜癥的靈丹妙藥?！胺謱邮浇虒W”模式亦是如此。作為職教工作者，我們只有不斷探索和實踐，才能真正用好“分層式教學”這一工具，中職教育才能不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 高原，曹曄.中職教育實施分層教學的現(xiàn)實性及其問題與對策[J].職教論壇，2011，（22）.[2] 李洪勇，張根健，杜忠孝.分層次教學的時間與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（4）.[3] 鄢光輝.“分類教學、分層推進”教學策略探討[J].中國成人教育，2010，（2）.[4] 魏錫山.“分層遞進”教學模式的構(gòu)建與實施[J].天津市教科院學報，2009，（3）.[5] 李紅.實施分層教學，變同步發(fā)展為差異發(fā)展[J].當代教育科學，2010，（6）.[編輯：昌曙平]

第四篇：什么是分層教學

什么是分層教學？

所謂“分層教學”，就是根據(jù)學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生成“好、中、差”三類，再根據(jù)課程目標要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的一種教學模式。

在班級授課制下，由于學生的認知水平存在差異，如果無法實施“小班化”教學，要求所有的學生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度，掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的水平的質(zhì)量，結(jié)果會導致學生有些“吃不飽”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”。這就需要我們按學生的認知水平不同，實施合理分層、分組，趨于“小班化”，便于對學生因材施教。另外，從心理學角度講，學生在學習中享受到學習的成功帶來的快樂，就能夠激發(fā)學生克服困難，敢于面對失敗的勇氣，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣。

研究如何尊重學生差異，如何使每個學生的個性差異能得到有效的發(fā)展，便于教師因材施教，讓學生在學習中享受學習成功的快樂，體驗經(jīng)歷失敗后成功的艱辛與喜悅，培養(yǎng)學生終身學習的愿望、興趣和能力，讓學校生活成為學生整個人生美好的回憶的巨大寶庫。因此，我校提出了適合廣大學生學習英語的教學法———分層成功教學。

本課題實驗試圖探索在現(xiàn)行的班級授課中，更好的因材施教，即對學生進行合理的劃分層次、制定科學合理的層次教育教學目標、運用恰當?shù)慕逃虒W方法、建立科學的適合學生身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育評價體系、最大限度的提高學生學習的主動性和積極性，讓學生在快樂中學習，充分體會到學習的喜悅，使不同層次的學生學有所得、學有所獲。最終實現(xiàn)“培優(yōu)、轉(zhuǎn)后、大面積提高教育教學質(zhì)量的目的”。在實驗研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標：

1、解決學習差異，給每一個學生平等的機會，讓好、中、差學生都能實現(xiàn)自己的價值，以適應未來社會不同層次人才的需要。

2、創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村學校特色的新的教學模式。

3、設(shè)計出在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中實施分層教學的具體實施方案，編寫出體現(xiàn)分層教學特點的課堂教學設(shè)計方案。

4、激發(fā)每一位學生的學習興趣，使每個學生都得到適合自己的教育。

第五篇：分層教學,打造小班化教學的高效課堂

分層教學，打造小班化教學的高效課堂

福建省三明市寧化縣城南中心學校：曾瑪麗

長期以來，我們的課堂教學幾乎是一個模式，一個班級幾十個同學，同時學習一篇課文，討論同一個問題，共同完成一樣的作業(yè)，在教學中采取“一刀切”，不顧學生認識水平的差異，個性的差異，智力的差異，久而久之，出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”的現(xiàn)象。眾所周知，素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學生。為了改變這種現(xiàn)象，我校在小班化教學的基礎(chǔ)上，提出分層教學的改革試驗，按照“分層教學，因材施教，分類指導，培優(yōu)輔差”的原則，采取適應學生人體差異的教學方法，促使全體學生都能得到發(fā)展。

那么，如何有效實施“分層教學”模式，打造小學語文高效的教學課堂呢？

一、分析差異，學生主體分層。

教師依據(jù)學生的閱讀動機、閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，將全班學生劃分為提高層（優(yōu)等生組）即A層，發(fā)展層（中等生組）即B層，躍進層（差等生組）即C層。為了避免因分層產(chǎn)生的負效應，教師應向家長講清分層的目的和意義，使之了解分層僅僅是手段，促進發(fā)展、取得成功才是最終目的。同時教師要及時根據(jù)學生的發(fā)展情況，調(diào)整原有的層次劃分，以激勵全體學生奮發(fā)向上。

二、把握差異，教學目標分層。

教師依據(jù)對學生一般學習可能性和具體學習準備情況的分析，編制符合各層次學生實際的教學層次目標體系。包括基本目標（教學大綱規(guī)定的要求）、遞進目標（各層次學生通過努力各自能夠達到或超過大綱要求的目標）。

從橫向上考慮，必須分析目標本身的層次性，對后進生，制定基本目標；對中等生，制定發(fā)展目標；對優(yōu)等生，制定提高目標。這樣才能在教學中真正做到面向全體，使每個學生的主動探究學習成為可能。

從縱向上考慮，必須把握目標質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)做為初級目標，問題答疑做為中級目標，主動探究做為高級目標。通過多層級的學習遞進，充分發(fā)揮每位學生的學習潛能，有效促進全體學生的意義建構(gòu)。

三、承認差異，實行預習分層

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學情景中學習。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適

1應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。而在平時教學中，教師在下放預習提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，每一次教新課前，我們都要進行“導學案”的預習設(shè)計，我們讓不同學習能力的同學做不同的課前學習準備。對于A層學生在自學課文后，完成預習作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；B層學生則要求他們能初步了解課文，考慮預習導學和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而C層學生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預習導學上的基礎(chǔ)題。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層教學的目的。

四、消除差異，課堂教學分層

在學生主體分層、教學目標分層和課前預習分層之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質(zhì)量才有希望提高。那么如何確保“分層教學模式”操作程序的有效展開和運作呢？

我們通過實踐，探索出了統(tǒng)分結(jié)合的教學機制。

“統(tǒng)”與“分”，亦即集體教學與小組、個別教學的協(xié)調(diào)，是分層施教的主要操作機制。其基本環(huán)節(jié)是統(tǒng)合──分層──統(tǒng)合。

1、統(tǒng)合。教學起始階段的集體同授，主要目的是營造群體學習心理氛圍和為后續(xù)的分層學習作準備，該階段特別注意對分層學習進行方法上的示范和思路上的啟發(fā)。其方式有：

①導入。通過復習舊知、鋪墊、背景介紹、激趣設(shè)疑、呈示目標等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，導入一堂課的主體內(nèi)容的學習。

②示范。通過導讀課文中的某一片斷，使學生經(jīng)歷一段閱讀過程，在感性體驗的基礎(chǔ)進行方法和思路的提示。

2、分層。這一階段是學習新課文的主要階段，采用分層學習的方法。低層或中低層學生繼續(xù)由教師領(lǐng)學，而高層或中高層學生開始自學。

自學的適用條件是：①具體學習準備充分且教材難度不大；②教材各部分之間的結(jié)構(gòu)（或題材）類似，思路明顯；③有先前的學法指導和示范；④有較為具體的自學提綱；⑤有相配套的課件的支持。

分層教學階段對教學控制的要求相當高，即：①在時間上，自學與領(lǐng)學的結(jié)束要基本同時；②在內(nèi)容上，自學與領(lǐng)學的結(jié)束處，正是后繼教學的邏輯起點；③教師要加強紀律約束，培養(yǎng)學生的自控能力。

3、統(tǒng)合。這一階段是在分層教學基礎(chǔ)上的集體同授。該階段的教學方式一般有：

①反饋。通過提問自學提綱中兩組交叉的學習要求，了解不同層次學生的掌握情況，尤其是自學組的學習效果。

②提高。即由自學組的學生回答提綱中較高要求的思考題，教師給予適當?shù)闹v評，使領(lǐng)學組的學生也有所啟發(fā)和幫助。

③互評。提出問題共同討論時，由各組學生分別對對方的發(fā)言進行評論，交流各自的見解，從中碰撞出思維的火花。

④整理。教師通過講評小結(jié)，提示重點、難點，梳理知識，將知識條理化、系統(tǒng)化，從而使分組學習的結(jié)果得到整理。

⑤回授。在統(tǒng)合反饋中反映出來的共性問題，教師應組織補救教學，回授糾正。

統(tǒng)分結(jié)合的操作具有多種變式?？梢允且惠喗y(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)；可以是兩輪統(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)─分─統(tǒng)；也可以是輪換統(tǒng)分式，即Ａ組自學Ｂ組領(lǐng)學──Ａ組領(lǐng)學Ｂ組自學──Ａ、Ｂ同授等等。變式的確定取決于教材特點、具體教學需要以及教師的教學調(diào)控能力。

五、兼顧差異，作業(yè)設(shè)計分層

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

以《草蟲的村落》一課為例，我的作業(yè)“自助餐”是這樣布置的。Ａ類作業(yè)根據(jù)課文中描寫對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，如果你是作者，在游歷后，想說些什么呢？把你的想法寫下來。Ｂ類讀讀課文中作者展開豐富想象和聯(lián)想的句子，由此你還想到哪些景象，哪些相關(guān)的成語。Ｃ類抄寫詞語，摘錄描寫作者對草蟲的村落和草蟲的生活奇妙的想象的句子。Ａ類作業(yè)是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象，這既能促使學生對課文的理解，又能培養(yǎng)學生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。Ｂ類作業(yè)注重學生知識面的拓展，同時在仿寫的基礎(chǔ)上，由扶到放的學習方法指導。Ｃ類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固，同時注重語言文字的積累和和運用。靈活開放的級別要求為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會得到學生們的普遍歡迎。

六、激勵差異，教學評價分層

分層評價可以及時了解學生達到分層目標的情況，具有小結(jié)、反饋、糾正、提高的功能。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業(yè)后都有及時的評價。

小班化課堂教學分層評價原則上應以鼓勵為主，使學生感覺到成功的希望，提高自信心和學習興趣。制定學生評價標準要根據(jù)學生各自的起點，達到了該層的教學目標就要及時給予表揚、肯定以及獎勵。不同的目標達成后，對于A類學生是信任性評價，B類學生是激勵性評價，C類學生則是贊賞性評價。不同層次學生達到各自不同的學習目的后，教師就應及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功體驗，強化遞進愿望。

小班化實驗，給了教師教、學、研的廣闊天地，創(chuàng)造著更優(yōu)質(zhì)的教育；小班化分層教學，給了孩子更廣闊的成長舞臺，孩子們學有所思，學有所得，個性張揚，得到更好更快的發(fā)展！只要我們充分利用各種教育資源，運用“分層教學”的方法，就能使各層次水平的學生互相合作、互相補償，讓他們在同樣的教育時間和空間上，更大限度地發(fā)揮自身能量，獲取更大的學習效果，從而實現(xiàn)小班化教學的高效課堂！

作者簡介：本人叫曾瑪麗，現(xiàn)在福建省三明市寧化縣城南中心學校任教，擔任本校的語文教研組組長，小學高級職稱，電話：

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