第一篇：高中化學(xué)分層教學(xué)模式的探討

高中化學(xué)分層教學(xué)模式的探討

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表的現(xiàn)代教育理論的迅速傳播，使我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機遇。我們在“盡全力為學(xué)生提供尊重、友愛、激發(fā)潛能的成長空間”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，就是要承認(rèn)差異，張揚個性，提高素質(zhì)，這就勢必要揚棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行有針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高中化學(xué)教學(xué)模式課題組對高中化學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以化學(xué)實驗和探究式教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中化學(xué)分層教學(xué)模式，它是以“以人為本”激勵學(xué)生潛能成長空間的一種教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

二、分層教學(xué)的分層實施

1、學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次，并編成三個層次的班級：A基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等； C知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于，針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)識，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。對A層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進(jìn)行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對B層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。對C層學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。同時分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展，使每個學(xué)生的個性均能得到發(fā)揮，使教師能充分利用不同層次學(xué)生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的人生觀，培養(yǎng)其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學(xué)生互相幫助，互相促進(jìn)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3、備課分層

確定不同層次教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，在進(jìn)行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關(guān)系，處理好同步教學(xué)和分層教學(xué)的關(guān)系。

4、施教分層

按照分層備課的教案進(jìn)行實施，做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

5、訓(xùn)練分層

分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)和布置作業(yè)時要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同難度的習(xí)題，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

6、輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)；積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競知識賽、講座等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過學(xué)生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

7、評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機會，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

三、分層教學(xué)研究的結(jié)果分析

1、教學(xué)質(zhì)量明顯提升了

我校各年級均有14個教學(xué)班，在學(xué)校成立的分層教學(xué)指導(dǎo)室的指導(dǎo)下，我們在全校開展了幾年的研究實驗，現(xiàn)以高一年級的研究為例說明：高一年級分層教學(xué)實驗班10個，對照班4個，2005年上學(xué)期期末全宜昌市統(tǒng)考，我校實驗班與對照班均分分別為74.5和68.3，高分率為31%和24%，全?？偝煽兙指叱鑫沂型悓W(xué)校6.5分，高分率、及格率都高出近10個百分點。近幾年高考，我校理科綜合成績在宜昌市教研中心綜合評估中一直名列前茅。03、04年均獲宜昌市理綜一等獎。由于我校各科都在按學(xué)校分層教學(xué)指導(dǎo)室的安排實施分層教學(xué)，使得全校各學(xué)科的教學(xué)成績明顯提升，高考上本科率都在80%以上。近三年來，我校高考綜合評估都雄居宜昌市同類學(xué)校榜首，04年、05年全校高考綜合評估在宜昌市51所高中名列第8名，40多所普通高中名列第1名。各學(xué)科的各種競賽獲獎也成為普通高中的代表，躋身于勢力強大的重點中學(xué)之列。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強了，積極性提高了。

通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)，有所得，實現(xiàn)了各自向自己的目標(biāo)邁進(jìn)，基本能實現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)或接近自己的目標(biāo)。學(xué)生的心理壓力減輕了，積極性提高了，自信心增強了，充分實現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。

3、教師的主導(dǎo)作用增強了

實施分層教學(xué)，教師教學(xué)工作的針對性增強了，改變了以往只抓少數(shù)尖子生的做法，在分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，對教師的主導(dǎo)作用更加凸現(xiàn)了。

4、師生關(guān)系更加融洽了

通過分層教學(xué)的實施，改變了以前教師圍繞少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)的做法，不論優(yōu)生和差生都各有所獲，都能夠體驗經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅。體現(xiàn)了人本思想，融洽了師生關(guān)系。促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成和鞏固。

5、社會、家長對學(xué)校更加滿意了

通過分層教學(xué)的實施，由于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，學(xué)生個性得到張揚，差生的轉(zhuǎn)變和提高使學(xué)生家長和社會受到稱贊，他們對學(xué)校的辦學(xué)更加滿意了。在今年進(jìn)行的黨員先進(jìn)性教育活動中，學(xué)校在征求家長和社會各界人士的意見時，受到了廣大家長的高度贊揚。

四、分層教學(xué)研究的反思

經(jīng)過近幾年的分層教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)它有很多的優(yōu)點，能彌補班級授課制不足的固有特性；能適應(yīng)學(xué)生個體差異發(fā)展的需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系等等。但也還有以下問題尚待研究和解決：

1、學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)難于制定。

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要由其“材”的素質(zhì)和水平進(jìn)行分層。我校采用的標(biāo)準(zhǔn)還較單一，其主要依據(jù)是中考及期中、期末的統(tǒng)考成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、刻苦精神、內(nèi)在潛力等非智力因素差異未作分層的依據(jù)。單憑幾次考試成績作為分層的主要依據(jù)不夠全面和科學(xué)，這有待于研究和改進(jìn)。

2、分層教學(xué)過程的教學(xué)管理難度大。

實施分層教學(xué)后的教學(xué)管理難度增大，因為它不能再按傳統(tǒng)的模式一層不變了。在學(xué)生學(xué)籍管理上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況在學(xué)期中途進(jìn)行班級調(diào)整，成績好的可以向高一層次調(diào)動，學(xué)習(xí)吃力、難度較大的同學(xué)可以向低一層次調(diào)動。在班內(nèi)也可以作相應(yīng)的調(diào)整。對教師的教學(xué)工作備、教、輔、改、考等各個環(huán)節(jié)的要求和教學(xué)檢查也提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)和不同的檢查方法。整個管理是動態(tài)的，理性化的。

3、分層教學(xué)對教師提出了更高的要求。

為了對教師的考核具有參照物和一定的對比度，在教師的安排上我們采用A、B、C各層次的班級教師兼帶，這有利于比較，也可以鍛煉和提高教師。但是這給教師的要求則更高了，一是加重了教師備課的工作量，再不能用一個教案教到底了。二是要求教師全面了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握“學(xué)情”，隨時調(diào)整教學(xué)標(biāo)高和教學(xué)方法，以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這些都要求教師具有較高的工作責(zé)任感和事業(yè)心。

4、分層教學(xué)的實施促進(jìn)了學(xué)校心理健康咨詢活動和家長學(xué)校的建設(shè)。

分層教學(xué)的實施要求學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，能正確對待自己成長中的優(yōu)缺點和個性差異。為了及時消除優(yōu)生的“優(yōu)越感”和差生的“自卑感”，學(xué)校心理健康教育和心理健康咨詢活動得到了大力開展，同時心理健康教育工作也保證了分層教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)。對于B、C層次的家長來說，他們也存在“沒面子”的思想，為了讓家長能了解分層教學(xué)的意義，消除他們的思想障礙，學(xué)校開設(shè)的家長學(xué)校也發(fā)揮了巨大作用。家長主動來到家長學(xué)校咨詢，使家長學(xué)校也越辦越紅火。

5、教學(xué)評價方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。

實施分層教學(xué)后的教學(xué)評價是學(xué)校管理工作中的十分棘手的問題。目前我們是用“提高度”和“變異系數(shù)”等來進(jìn)行量化考核和評價。這尚不完全合理和公平，這可能是制約分層教學(xué)能否繼續(xù)推廣和提高的瓶頸問題。

第二篇：高中化學(xué)分層教學(xué)

高中化學(xué)分層教學(xué)

摘要：普通高中傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)形式?]有考慮到不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力差異、接收新知識能力的不同，造成“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的局面。實施分層教學(xué)可以使同層次的學(xué)生獲得不同程度的提高，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)包括：基礎(chǔ)不同的學(xué)生分層、課堂教學(xué)的分層、學(xué)生作業(yè)和測試的分層、利用化學(xué)微課進(jìn)行分層指導(dǎo)等。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) ；分層教學(xué)； 提高教學(xué)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平存在一定程度的差異，對接收新知識的能力也有差異，還有興趣愛好、思維方式等個性品質(zhì)的差異，這些差異將對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。針對這些差異，為了實現(xiàn)“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求，在化學(xué)教學(xué)中必須進(jìn)行分層教學(xué)，使全體學(xué)生的核心素養(yǎng)均得到提升。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是提高課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，不少高中化學(xué)教師依舊使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，過于注重理論知識講解，學(xué)生被動接受知識，長期以往，學(xué)生對對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣，甚至?a生抵觸情緒，為了應(yīng)付考試，學(xué)生被逼無奈的進(jìn)行死記硬背，最終導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)機器人，難以及時內(nèi)化化學(xué)知識，更別提將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活之中。在高中，化學(xué)教學(xué)占據(jù)了重要地位，密切相連學(xué)生成績，加之高中生面臨升學(xué)考試，所以化學(xué)教師需要最大限度地提升學(xué)生成績及化學(xué)水平。然而在具體的教學(xué)過程中，化學(xué)教師態(tài)度過于嚴(yán)苛，以學(xué)生整體水平的提升為目標(biāo)，忽視了學(xué)生個體差異，對基礎(chǔ)較好、接受能力較強的學(xué)生來說，灌輸式的教學(xué)模式顯得難以滿足其需求，影響了學(xué)生化學(xué)水平的有效提升。由此可見，轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教學(xué)模式勢在必行。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)實施策略

（一）做好課前準(zhǔn)備

分層教學(xué)模式對化學(xué)教師備課提出了新的要求，即教師需要在充分了解與掌握教學(xué)大綱具體要求的基礎(chǔ)上將教材知識視作起點，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，正式上課之前要做好充足的課前準(zhǔn)備，備課是其中最為關(guān)鍵的部分，在備課時需要依據(jù)學(xué)生分層實況，對教材內(nèi)容實施分層處理，從而取得理想的教學(xué)效果。教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，使他們以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，共同進(jìn)步，高中化學(xué)是一門難度系數(shù)較大的學(xué)科，在備課時教師還要將本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行詳細(xì)介紹，尋找適宜例子幫助學(xué)生理解，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）加大課堂分層教學(xué)實施力度

在課堂教學(xué)中，教師要注重細(xì)節(jié)，尊重學(xué)生主體地位，掌握教學(xué)方法，切實有效的開展分層教學(xué)，應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無論是課堂教授、練習(xí)還是課后作業(yè)都要進(jìn)行分層教育，使不同層次的學(xué)生都能夠滿足化學(xué)教學(xué)實際要求。需要注意的是，高中階段學(xué)生的自尊心較強，對待學(xué)生教師要一視同仁，不可依據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分成優(yōu)等生與中等生等，但為了更好地實施分層教學(xué)，教師不得不對學(xué)生進(jìn)行分層，這就需要教師轉(zhuǎn)變方式，如將學(xué)生分成粉筆層、鉛筆曾、鋼筆層，為各層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求，這樣的方式既可以維護(hù)學(xué)生自尊心，又可以取得良好效果。

（三）注重個性化練習(xí)題目設(shè)計

就高中化學(xué)來說，課堂練習(xí)可以幫助教師了解學(xué)生掌握化學(xué)知識的情況，為此，教師要注重個性化練習(xí)題目設(shè)計，滿足所有層次學(xué)生的需求。比如，有的學(xué)生沒有良好的化學(xué)基礎(chǔ)，針對這類學(xué)生，在新課程講授后可以再適當(dāng)提出部分基礎(chǔ)性概念及通俗易懂題型，加深他們對所學(xué)知識印象；有的學(xué)生具有扎實的化學(xué)基礎(chǔ)，針對這類學(xué)生，在新課程講授后可以再設(shè)計部分有難度的題目，讓他們自主分析探索，促進(jìn)他們做題準(zhǔn)確性的提升。另外，教師還要加強課堂練習(xí)評價，在了解各層次學(xué)生實際的基礎(chǔ)上制定多樣化的激勵方法，當(dāng)成績較落后的學(xué)生按時做好課堂練習(xí)，且態(tài)度端正，教師要及時給予稱贊，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

（四）不同層次學(xué)生的作業(yè)及測試

考慮到不同層次的學(xué)生對知識的掌握程度不同，筆者在平時練習(xí)中設(shè)立基礎(chǔ)題（分值80%左右）、提高題（分值20%左右），其中基礎(chǔ)題全體學(xué)生必做，提高題由中間層學(xué)生選做，提高層必做.不同層次的學(xué)生要求在相同的時間內(nèi)完成作業(yè)，這樣既讓每個學(xué)生感到可以愉快地完成作業(yè)，調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

根據(jù)學(xué)生的分層情況，在平時單元檢測中，也設(shè)置必做題和提高題，必做題是各層次學(xué)生都做的題目，提高題要求中間層和提高層的學(xué)生完成，基礎(chǔ)層學(xué)生也可?x做。單元檢測總分100分，通常情況下，檢測平均分為75分左右，這樣，檢測后全體學(xué)生都有獲得成功感，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

三、利用“化學(xué)微課”，進(jìn)行分層指導(dǎo)

高中化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握知識的重要環(huán)節(jié)，“化學(xué)微課”是對課外分層輔導(dǎo)的重要一環(huán).“化學(xué)微課”的核心是微視頻，具有視頻教學(xué)的特征，師生可在線交流，教師在制作化學(xué)微課時，必須要確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).教師利用微課對各類學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點問題，指出學(xué)生存在的問題，并總結(jié)化學(xué)思維方法.另外，“化學(xué)微課”還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力以及知識應(yīng)用能力。

四、分層教學(xué)實踐的思考

學(xué)生分層是以教師組織的多次測試作為參考，結(jié)合學(xué)生自身情況自主選擇的，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力又提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生的成績有了不同層次的提高，同時優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)增加了師生之間、同學(xué)之間的互動交流，也提高了教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平。

結(jié)論：

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，尤其是難度系數(shù)較高的高中化學(xué)學(xué)科，更應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，主動實施分層教學(xué)，即有的放矢地對學(xué)生實施教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實際價值的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]何開紅.運用“分類指導(dǎo)”“分層教學(xué)”方法的探討[J].2007，25（8）：24-25

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

發(fā)布時間：2013/6/19 瀏覽人數(shù)：0 本文編輯：高考學(xué)習(xí)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。

就高中化學(xué)而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，這對于剛升入高中的學(xué)生來說，這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況，教師就要分層教學(xué)。

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為上、中、下三個層次，因材施教。上層學(xué)生基本功扎實，對化學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強；中層學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)略欠扎實；下層學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)習(xí)上確有障礙，有的對學(xué)習(xí)不感興趣，懶于動手動筆。平時教學(xué)中，教師對不同層次學(xué)生按不同教學(xué)內(nèi)容，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上完一個章節(jié)后，教師給學(xué)生布置事先研究好的同步練習(xí)題，習(xí)題依其難易分為A、B、C三個檔次，分別適合于三個不同層次的學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

其次，教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，依因材施教的原則進(jìn)行彈性教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生對知識掌握的深廣度的要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，盡可能地使每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，科學(xué)合理地把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出A、B、C三個層次。上課時要自覺運用分層目標(biāo)教學(xué)法，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。同時根據(jù)教學(xué)大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)。

再次，分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗探究。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

總而言之，對班級學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前應(yīng)做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)狀況，客觀地評價各個學(xué)生的平時成績，做到心中有數(shù)。這樣既有效地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還需要教師分階段的進(jìn)行測試，通過測試的卷面成績，對學(xué)生知識的掌握進(jìn)行全面的分析，客觀反映學(xué)生的實際知識應(yīng)用情況。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進(jìn)教學(xué)。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計與批改——課外活動與輔導(dǎo)”等四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點著重做好兩件事：

1、要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，要實施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。

2、要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

二、“上課”，要自覺運用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作：

1、適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗探究。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習(xí)設(shè)計與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

練習(xí)設(shè)計與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔?。設(shè)計化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時，要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。

四、“課外活動與輔導(dǎo)”，也運用分層目標(biāo)教學(xué)法

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中多接觸化學(xué)，使課外活動為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會。教師主要應(yīng)注意好兩點：

1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點。對化學(xué)成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學(xué)特長，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對化學(xué)的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動與輔導(dǎo)。課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實施面對面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補差。

淺談分層教學(xué) “以?本?為“本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個環(huán)節(jié)，各個方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中，由于班級授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進(jìn)行個別化的分層教學(xué)。

結(jié)我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項措施：

1、在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。

2、將教學(xué)目標(biāo)分層。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以教學(xué)大綱和教 材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目 標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

3、課堂教學(xué)施教分層。我 在進(jìn)行課堂教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生，綜合運用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集 體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點、難點進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時進(jìn)行反饋，整理知識、補救教學(xué)等。在此同時，教師有機結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進(jìn)行及時有效的調(diào)控。

4、作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，我注意針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到 必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學(xué)過程中，我讓在同一段時間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強。

在實施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點是后進(jìn)生，重點也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進(jìn)生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進(jìn)步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。

第五篇：化學(xué)分層教學(xué)模式

分層教學(xué)法的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進(jìn)教學(xué)。為了讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,我們根據(jù)教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”,運用分層教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中我采用了“五段式”教學(xué)模式。

根據(jù)班級中好、中、差三個層次組學(xué)生的實際,依據(jù)信息論關(guān)于人體機能的五個階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評價,確定了“分層教學(xué)”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學(xué)法”，即：分層設(shè)疑、依綱探究――分組討論、引導(dǎo)點撥――啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納小結(jié)――分層練習(xí)、評講深化――鞏固引申、應(yīng)用創(chuàng)新。

一、分層設(shè)疑,依綱探究

1、設(shè)疑激趣。思維自疑始,教師應(yīng)用各種事例、實驗等巧妙地設(shè)疑,造成懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、依綱探究。應(yīng)針對三個層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)、自學(xué)能力,在提問角度和難度上有所區(qū)別。如:在《氯氣》一節(jié)中,三個層次組的探究提綱為:

基礎(chǔ)組:

1、氯氣是由什么原子構(gòu)成的?

2、制取氯氣的原料是什么?

提高組:

1、制取氯氣實驗用了哪些儀器?

2、制取純凈干燥的氯氣，用什么物質(zhì)做干燥劑？

超越組:

1、制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？

2、制取氯氣實驗裝置和啟普發(fā)生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經(jīng)學(xué)過哪些制氣裝置？學(xué)生自學(xué)時要做到: 逐字逐句認(rèn)真讀課本；積極思維動腦想問題；隨時思考動筆畫重難點；讀完課本嘗試做習(xí)題；不懂的地方及時問。

二、分組討論,引導(dǎo)點撥

1、四人小組討論。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息論中信息交流,是教學(xué)中以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形式。討論的方式是由前后排四個學(xué)生為一小組,每小組安排一名小組長,主持本組學(xué)生討論。各小組依據(jù)提綱,交流和討論學(xué)習(xí)的體會和遺留的問題。

2、教師引導(dǎo)點撥。當(dāng)學(xué)生持有不同意見爭論不下時, 教師應(yīng)因勢利導(dǎo), 循循善誘地啟發(fā)學(xué)生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時,可誘導(dǎo)學(xué)生有重點地、有針對性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過增設(shè)實驗、改進(jìn)實驗、重做驗證實驗,并再讀課本, 辨清模糊認(rèn)識。

三、誘導(dǎo)分析,歸納小結(jié)

小結(jié)是信息的放大,是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)形式。學(xué)生經(jīng)過探究、討論后, 所獲得的知識和技能是零散的認(rèn)識層次也是比較低。因此, 需要教師引導(dǎo), 學(xué)生進(jìn)行討論歸納, 將零散知識點, 串成線,織成網(wǎng),以利于學(xué)生的知識內(nèi)化。

四、分層練習(xí),評講深化

通過各種形式訓(xùn)練,了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識達(dá)到的程序,并及時矯正,促其知識的內(nèi)化。在信息論中,此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息的反饋和評價。

1、分層練習(xí)。從學(xué)生實際出發(fā),用不同難度的三套題目分別對三個層次組學(xué)生進(jìn)行測試，取得反饋信息。

2、評講深化。試題評講方法:一是教師將三套題答案公布出來, 讓學(xué)生自我批改,自我評估；二是小組長掌握答案,同學(xué)間互批。小組長組織本小組討論,分析錯誤原因。教師巡回指導(dǎo), 并對普遍存在的問題進(jìn)行及時矯正和補償性教學(xué)。評講內(nèi)容:每節(jié)課準(zhǔn)備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學(xué)生糾正錯誤, 悟出道理。

五、鞏固引申,應(yīng)用創(chuàng)新

在學(xué)生對所學(xué)知識點或概念有較好領(lǐng)會的基礎(chǔ)上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問題,讓學(xué)生用已有的知識遷移到新情景中解決新問題,從而獲得新知,達(dá)到學(xué)以致用,學(xué)有創(chuàng)新之目的。教師在課堂上有目的地創(chuàng)設(shè)新情景,用課堂里獲得的知識, 改變條件, 提出新問題, 讓學(xué)生隨堂解決或用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)象。如:

1、久置氯水應(yīng)該有什么變化，寫出它的化學(xué)反應(yīng)方程式？

總之，化學(xué)教學(xué)采用“五段式”分層教學(xué)模式，有利于學(xué)生充分發(fā)展，能夠達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。