第一篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文

創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：

對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進一步受到關注。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個社會創(chuàng)業(yè)教育的推進。

[關鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業(yè)技術學院黨委書記,副教授,研究方向為現(xiàn)代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業(yè)技術學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規(guī)劃2006年度立項課題“高職學生全程性就業(yè)教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當前,如何解決大學生就業(yè)問題成為整個社會關注的焦點。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業(yè),還是從建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度,引導大學生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內(nèi)解決大學生就業(yè)難題的導向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用

一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創(chuàng)業(yè)實踐指導和訓練,沒有開設面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個體需要的創(chuàng)業(yè)培訓,對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導幫助不大。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現(xiàn)狀,使得學生對創(chuàng)業(yè)的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)

(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權宜之計

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育,使學生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現(xiàn),從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學生寥寥無幾。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經(jīng)驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)有點脫離現(xiàn)實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學生畢業(yè)后能利用所學專業(yè)知識在高新科技領域進行機會型創(chuàng)業(yè)。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過程來構(gòu)建課程體系,強調(diào)動手能力,對知識的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運用高新科技進行創(chuàng)業(yè)的學生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。

(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個體的行為

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識的傳授,創(chuàng)業(yè)知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗往往比知識更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強的學生去創(chuàng)業(yè),大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會的創(chuàng)業(yè)形勢極不適應。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

大學生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術在高科技領域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無論哪一種創(chuàng)業(yè)對促進大學生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進社會經(jīng)濟發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動得到了大學生的普遍認同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認為是美國經(jīng)濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創(chuàng)業(yè)問題提到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應該是我國實現(xiàn)小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟發(fā)展空間”。通過創(chuàng)業(yè)教育,可以引導和幫助更多的大學生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問題,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領導中心認為,創(chuàng)業(yè)教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養(yǎng)學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識,提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務,創(chuàng)建新企業(yè)?？梢?創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練,給學生創(chuàng)業(yè)的“硬知識”,為學生設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業(yè)的能力。在市場經(jīng)濟條件下,大學生個人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要創(chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過硬的生存本領,不僅包括一技之長,也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創(chuàng)業(yè),實現(xiàn)個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟發(fā)展的“驅(qū)動力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領域的創(chuàng)業(yè)活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導。通

過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識,矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進一步促進社會經(jīng)濟繁榮和創(chuàng)新型國家的建設。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.構(gòu)建課程體系。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個基本要素構(gòu)成,包括對創(chuàng)業(yè)行為的客觀認識,干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過程中具體問題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機會識別、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識,使學生在掌握專業(yè)技術知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓練,從而實現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個性化。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程形式。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識,強化學生的創(chuàng)業(yè)意識,激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進一步學習創(chuàng)業(yè)的相關知識、技能奠定基礎。同時,還要大量開設選修課或舉辦講座活動,創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過靈活的課程設置,無論創(chuàng)業(yè)意識強烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導,學到有用的知識,激起創(chuàng)造的思維火花,提高創(chuàng)業(yè)技巧,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。

(二)建設專業(yè)化師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關鍵的因素在于師資隊伍建設。目前,高校從事就業(yè)指導或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,“門外漢引導迷茫者”,很難給學生具體的操作指導,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師,形成相對穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊伍,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會和學生實際。

(三)全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不能只通過創(chuàng)業(yè)課程來完成,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

1.將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練滲透到專業(yè)課程教學中。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標,專業(yè)課程教學占據(jù)了全部教學學時的2/3。專業(yè)教學具有較強的市場導向性,強調(diào)教學內(nèi)容與實際工作過程相吻合,注重學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練,教學過程有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學習互相滲透,打造和提升學生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

2.通過校外實習基地、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學,與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學生形成對創(chuàng)業(yè)的正確認識,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式,進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練,從尋找商機到制訂創(chuàng)業(yè)計劃,組建創(chuàng)業(yè)團隊,進行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬,提高學生對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識,進行創(chuàng)業(yè)培訓。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃,鼓勵廣大學生

在不影響學習的前提下,創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時,通過校企合作、實習實訓基地,加強學校與企業(yè)的互動,開展企業(yè)咨詢,通過與創(chuàng)業(yè)者座談,了解創(chuàng)業(yè)項目的選擇及經(jīng)營模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程及業(yè)務處理的流程及規(guī)則。鼓勵學生利用假期到合作企業(yè)實習或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業(yè)特點、企業(yè)機構(gòu)設置和運作方法,讓學生將所學的創(chuàng)業(yè)知識與實踐結(jié)合起來,增強創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),提升駕馭市場、靈活經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)能力,體會創(chuàng)業(yè)的艱辛,培養(yǎng)腳踏實地的作風,磨礪和增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.滲透到校園文化和學生社團活動中。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業(yè)家文化氛圍,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺和網(wǎng)絡,通過第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇,組織系列講座,請創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗教訓,創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序,以激勵學生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業(yè)社團活動、各類專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等,培養(yǎng)學生進行市場調(diào)查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務的能力,讓學生在活動中得到實際鍛煉,激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創(chuàng)業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展[M].北京:清華大學出版社,2004.

第二篇：高職院校室內(nèi)設計論文

一、關于高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的學科建設

（一）要有深具專業(yè)影響力、團隊凝聚力的團隊帶頭人

室內(nèi)設計專業(yè)的教學團隊帶頭人應該具備以下條件：首先，一定要具備較強的專業(yè)能力，有實踐經(jīng)驗，在本行業(yè)內(nèi)有較強的影響力。其次，能善于整合與利用社會資源，并通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力。第三，要有一定的高校教學經(jīng)驗，能及時跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準確把握室內(nèi)設計專業(yè)建設與教學改革方向，保持本專業(yè)建設在當?shù)馗呗氃盒Ｖ械念I先水平。第四，能結(jié)合校企實際情況、針對專業(yè)發(fā)展方向，制訂切實可行的團隊建設規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)本專業(yè)教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。

（二）建立完善專兼結(jié)合的制度保障

通過校企合作雙方共同擬定的協(xié)議，明確人事分配和管理制度以及雙方的責任、權利。形成一定的制度，來保障行業(yè)企業(yè)相關兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)校企合作協(xié)議，學校專任教師和青年教師最好每學期輪流赴合作企業(yè)頂崗工作，使專職教師的企業(yè)實踐實現(xiàn)經(jīng)常化和有效性。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，學院專任教師和合作企業(yè)兼職教師在最大程度上發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，這樣才能型成合理、有效的教學模式。一般而言，專業(yè)基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成,實踐技能課程的項目和內(nèi)容由雙方共同協(xié)商設置，并主要由具有企業(yè)選派具備高技能水平、經(jīng)經(jīng)驗豐富的兼職教師講授。

（三）實施校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

室內(nèi)設計專業(yè)的教學團隊要成為校企合作的紐帶，將學院教學管理覆蓋到學生培養(yǎng)的全過程，與企業(yè)共同保障學生半年至一年的頂崗實習的效果。通過學院文化與企業(yè)文化的融合、教學與生產(chǎn)勞動及社會實踐的結(jié)合，實現(xiàn)高技能人才的校企共育。在教學過程中，把設計師請進來，讓高職學生走出去。建立校企合作的教學模式，有效的形成以資深企業(yè)為依托的實訓體系，充分利用實訓基地的有利資源，建立對內(nèi)、對外藝術設計專業(yè)學員的實訓基地。努力建設具有創(chuàng)新性、實用性的人才培養(yǎng)模式為落實實訓與就業(yè)一體的實訓機制。

（四）大力建設校內(nèi)實訓基地

爭取條件，大力建設校內(nèi)實訓基地，至少在學校內(nèi)部場所建立一些基本的技能實踐場所。例如：

①室內(nèi)裝飾材料實驗室，陳列數(shù)百種常用裝飾材料和數(shù)十種施工機具、設備，使學生在校期間對常用裝飾材料的品種、物理性能、加工方法、應用范圍等有直觀了解，彌補理論教學的不足。

②建成室內(nèi)裝飾施工工藝流程實訓室若干個，將常用裝飾施工構(gòu)造按照工藝流程順序進行開放展示，使學生清晰地了解室內(nèi)裝飾施工的技術和驗收標準，提高學生繪制施工圖和從事施工管理的能力。

③建成計算機輔助設計為主體的CAD、3DMAX實訓基地一所，主要進行項目實訓、CAD工程制圖、3DMAX效果圖制作以及后期渲染、修圖的實訓教學。

④建立制度化的科學管理模式，要不斷完善教學、實訓、技能操作等方面的規(guī)章制度。做到教學有教案，實訓有手冊，操作有制度。

（五）具有較強的社會服務能力

依托團隊人力資源和技術優(yōu)勢，鼓勵本專業(yè)專職教師多參與室內(nèi)設計項目的設計和招標工作，這樣不僅積累了實踐經(jīng)驗，而且為合作企業(yè)創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益，使校企合作更深入、更穩(wěn)定，真正形成了互利雙贏的合作模式。同時利用行業(yè)協(xié)會的資源，設立室內(nèi)設計專業(yè)學會學生入會、培訓、考核、認證體制，打造良好的培訓、考核平臺。

（六）建立以科研保證教學團隊專業(yè)素質(zhì)的模式

在教學上，定期組織教師聽課，開展教案、教學心得交流會議，不斷完善教學方式，與時俱進。在實訓上，強調(diào)校內(nèi)教師與企業(yè)設計師深入交流。以研討會、觀摩會、文字總結(jié)等方式進行互相學習，取長補短。歷練教師的一線設計能力，培養(yǎng)設計師的實際教學能力。鼓勵教學團隊成員以專業(yè)論文、教學論文、專業(yè)展覽比賽、精品課程、課題的形式反映、體現(xiàn)教學心得與成果。

二、關于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施

學校和企業(yè)分別承但本專業(yè)的基礎課、實踐課的教學任務，并進行合理、有效的穿插，將理論講解和實踐操作緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢資源，提高教學的效率。在教學計劃制定、課時安排、實訓內(nèi)容、頂崗實習等環(huán)節(jié)，充分考慮用人單位的實際工作需求，與合作企業(yè)共同協(xié)商確定實施方案。

①在實際教學中，把一線設計師請進課堂，結(jié)合校內(nèi)實訓基地開展實訓教學工作。

②在頂崗實習過程中，通過已經(jīng)建立的設計企業(yè)為平臺，輻射不同需求、不同層次的用人單位，讓學生走進企業(yè)，走入市場，培養(yǎng)實踐技能。

③把學院的學術氣息帶進企業(yè)，幫助企業(yè)提升專業(yè)層次，突破設計瓶頸，既為企業(yè)的設計師在專業(yè)理論、專業(yè)素養(yǎng)方面進行繼續(xù)培訓，又拓展了學院的辦學理念及方式。

④把一線設計師請進校園，為高職教育提供了實際、具體、可行的教學方向，在專業(yè)課程設置上目標明確，有的放矢。

⑤廣泛與省內(nèi)外相關企業(yè)、單位建立了長期合作關系，推薦學生就業(yè)。

三、教學革新總結(jié)

①減少理論課教學課時、加強實訓教學力度。

②在基礎課教學階段注重課程銜接和應用引導，明確學習目的和任務。

③引入案例教學法和項目同步教學法，提高教學質(zhì)量。

④建設裝飾材料實驗室，彌補學生在課堂學習的不足。

⑤建設校內(nèi)實踐場所，使學生直觀地了解到施工的工藝、方法和程序以及各種常用材料的性能。

⑥引導、帶領學生積極參加行業(yè)協(xié)會舉辦的各種學術活動和競賽，使學生開闊眼界、提前接觸行業(yè)環(huán)境，增強就業(yè)的適應能力。

⑦工學結(jié)合，使學生在學習期間與市場、一線設計師有較深入的接觸。

⑧在校期間對學生進行從業(yè)資格認證的培訓，學生就業(yè)率顯著提高。

四、結(jié)語

以上是筆者根據(jù)自己在教學實踐過程中，對高職室內(nèi)設計專業(yè)的學科建設、人才培養(yǎng)方式、教學革新的一些具體的體會。本文的目的在于即對自身工作的梳理，總結(jié)得失、經(jīng)驗；又能夠拋磚引玉，與大家進行廣泛的交流，獲得專家、同行的批評指導，最終在新時期國家關于高職院校建設發(fā)展的政策下，抓住機遇，進一步提高學科建設力度，完善現(xiàn)代高職教學體制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三篇：淺談高職院校就業(yè)指導新模式教育論文

摘要：在傳統(tǒng)就業(yè)指導模式下，只重視學生的就職技能、面試技巧，卻忽視了社會的一些潛在需求。素質(zhì)拓展訓練能進一步提高和完善學生的各項素質(zhì)，使學生更符合社會的需求。

關鍵詞：素質(zhì)拓展；大學生；就業(yè)指導

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求越來越大，但是大學生卻出現(xiàn)了就業(yè)難的想象，這在一定程度上反映了社會對求職者素質(zhì)的需要和認同與高校培養(yǎng)的學生具備的素存在偏差。學生就業(yè)后，往往還不能很快開展工作，用人單位還要花費相當打的經(jīng)歷進行培訓。改變這種局面，除了利用傳統(tǒng)就業(yè)指導模式教授學生求職面試技巧之外，還應通過拓展訓練進一步提高和完善學生的各項素質(zhì)，使學生在就業(yè)過程中獲得更大的空間。

一、素質(zhì)拓展的內(nèi)涵

素質(zhì)拓展，又稱拓展訓練、外展訓練，英文為OutwardDevelopment，中文譯為“拓展”或“外展”，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個個困難。素質(zhì)拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態(tài)度和團隊合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學習方法和訓練方式。

素質(zhì)拓展有多種形式，其課程主要由水上、野外和場地三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇、潛水等；野外課程包括：遠足露營、登山攀巖、野外定向、溶洞探險、傘翼滑翔、戶外生存技能等：場地課程是在專門的訓練場地上，利用各種訓練設施，如高臺跳水、高架繩網(wǎng)等，開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓練活動。

素質(zhì)拓展對人的心理、性格、態(tài)度方面的教育具有突出的優(yōu)勢。它要求每個學生都參與到活動中來，以學生的親身體驗為核心的，在十分開放的狀態(tài)下，認識到自身性格等深層次方面的優(yōu)勢和劣勢。通過這種在人的心靈最深處施加影響的方式，讓學生能有效地認識自身潛能，增強自身信心；增強了學生的健康心理素質(zhì)，釋放生活壓力，調(diào)節(jié)心理平衡；提高自我控制能力，從容應對壓力與挑戰(zhàn)；強化探索精神磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。同時，在團體的活動過程中，學生必須共同完成任務，相互協(xié)作。通過活動使其所寓意的深刻的道理和觀念，牢牢地扎根在團隊和每個成員的潛意識中，使學生能認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心，增強社會適應能力；改善人際關系，更為融洽地與群體合作，培養(yǎng)人的團隊精神。

二、素質(zhì)招展在就業(yè)指導中的意義

在現(xiàn)代企業(yè)招聘中，我們可以看出，企業(yè)的任職要求除了專業(yè)知識、基本技能的條件外，包含了有良好的溝通技巧與較強的理解能力，善于說服，應變能力強，有強烈的進取意識，勇于開拓市場接受挑戰(zhàn)，行動力強，有韌性；具有良好的協(xié)調(diào)和溝通能力和良好的人際關系，有熱情，責任心強，有團隊意識；勤奮踏實，責任心強，有獨立工作能力與執(zhí)行力強等素質(zhì)要求。這些素質(zhì)要求往往更影響學生的求職的成功與否。

專業(yè)知識和基本技能可以通過考試成績、相關證書看出學生的相應水平，但是素質(zhì)方面的表現(xiàn)往往只能憑面試時面試者的講述和主考的經(jīng)驗判斷，沒有一個實質(zhì)的指標。在學校就業(yè)指導中開展素質(zhì)拓展訓練不僅能切實的提高學生的綜合素質(zhì)，也能為企業(yè)招聘提供一個參考指標，同時可縮短企業(yè)員工培訓時間，節(jié)約了就業(yè)成本。

三、素質(zhì)拓展訓練的開展

在學校就業(yè)指導課程中開展素質(zhì)拓展訓練，可利用校園現(xiàn)有的場地，自制一些訓練器材，所需的經(jīng)費相當?shù)?，有些訓練項目甚至不需要器材，只要有一片空地就可以開展，這為素質(zhì)拓展場地訓練的開展提供了可能性。

在開展素質(zhì)拓展訓練課程時，要結(jié)合企業(yè)需求的特點，設計相應的拓展項目，如，溝通交往素質(zhì)可采用“‘盲人’旅行”、“風雨同行”等活動；意志責任可采用“信任后仰”、“承擔責任”等活動。同時在實施過程中還應分專業(yè)，根據(jù)學生的個體自身的特點，結(jié)合其職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，為學生量身開展拓展訓練。

在素質(zhì)拓展中，訓練教師要對項目的訓練目標和回顧要點進行學習和掌握，才能順利地組織學生進行訓練，在團隊經(jīng)驗分享時給予適當?shù)囊龑Ш忘c撥，使訓練到達其預期的效果。同時要事先了解和研究學生，根據(jù)學生的自然情況和個性心理特征及訓練的目標設置情景體驗，對學生進行引導。引導學生將這種體驗轉(zhuǎn)化為自己的人生知識，以便以后用于生活和工作。最后，教師還要注意正確、合理的保護學生，以保證訓練的安全進行。

總之，在學院就業(yè)指導課程中應用素質(zhì)拓展訓練模式，能為學生提供鍛煉的機會，為其主動積極的提供了就業(yè)服務，使學生步入社會后的被動職前培訓變?yōu)楫厴I(yè)前的主動積極的職前培訓，為大學生與社會之間搭建了平臺，使畢業(yè)學生更符合社會需求。

第四篇：關于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文

關于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文

無論在學習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的關于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

論文摘要：將企業(yè)的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構(gòu)建“無縫對接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應鏈應體現(xiàn)辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實現(xiàn)這種“無縫對接”，需要政府參與調(diào)整供應鏈結(jié)構(gòu)，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關系，同時做好就業(yè)信息平臺建設工作。

論文關鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應鏈管理

一、研究背景

供應鏈管理是目前最先進的管理技術之一，它最早應用于企業(yè)。在供應鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應鏈中的企業(yè)群體。

在市場經(jīng)濟條件下，高職院校可看作是一種服務型企業(yè)，學生從生源地進入高職，經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關系，使之更有效地運行，實現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現(xiàn)象嚴重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學生即使就業(yè)也無法很快進入角色，需要企業(yè)再培訓，增加企業(yè)人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應鏈上兩個不同的節(jié)點，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個節(jié)點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接?！盁o縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。

本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。

二、人才培養(yǎng)供應鏈分析和創(chuàng)新

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應鏈分析

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關系網(wǎng)絡是固有的。學校的供需關系不僅是為了滿足學生的培養(yǎng)而發(fā)生的學校和生源單位之間的供需關系，而且還是為了滿足就業(yè)目標而發(fā)生的學校和用人單位之間的供需關系。這種供需關系網(wǎng)絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡圖。

由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實現(xiàn)供應鏈管理，所涉及的供需關系是一種松散的、非合作的關系，在供應鏈中供需節(jié)點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：

專業(yè)及課程設置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復現(xiàn)象嚴重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。

由于生源質(zhì)量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現(xiàn)了高級藍領嚴重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長一段時間內(nèi)存在。

“專升本”學生畢業(yè)時發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學習的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職?？茖W生的動機多數(shù)在于擴大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學院推薦直接就業(yè)、參加人才服務中介機構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴重。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應鏈

通過對高職教育供應鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達國家(地區(qū))高職教育的先進經(jīng)驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業(yè)為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。

改造后的人才培養(yǎng)供應鏈具備以下特點：

1．實現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接

高職畢業(yè)生要實現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設計教育培養(yǎng)方案，全方位實現(xiàn)“產(chǎn)學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。

2．了解生源信息，及時調(diào)整專業(yè)設置及招生計劃

一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)設置和制定招生計劃。對教學質(zhì)量不高、專業(yè)設置不合理而導致就業(yè)率較低的專業(yè)，應減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。

3．完善高職教育體系建設，與普通高等教育相互溝通

高等職業(yè)教育概念的外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關系。高職自身的體系應該由專科、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據(jù)學分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔高技能人才的培養(yǎng)任務。

4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈

如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業(yè)服務機構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務機構(gòu)和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅(qū)動力來自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實現(xiàn)定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎上，更加強調(diào)供應鏈各節(jié)點的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對方的相關事務中去。

5．整條供應鏈必須是無縫的只有實現(xiàn)供應鏈的無縫化，才能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的.無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風險，同時，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進的實訓設備、最仿真的工作現(xiàn)場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。

6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道

為改變以往人才培養(yǎng)供應鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應設置自主創(chuàng)業(yè)的有關課程，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實力的學生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

三、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)供應鏈“無縫對接”的建議和方法

(一)政府應參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應鏈結(jié)構(gòu)

政府必須重新調(diào)整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學，實現(xiàn)資源共享。

(二)實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略

拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調(diào)的是在學校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業(yè)實習以及職業(yè)教育有機地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經(jīng)濟相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。

(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關系

要實現(xiàn)學院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現(xiàn)人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關系。其合作伙伴關系建立的步驟為：建立供應鏈戰(zhàn)略合作關系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關系；加強戰(zhàn)略合作伙伴關系。

在此主要研究校企間的合作關系的建立。受計劃經(jīng)濟體制的影響，大多數(shù)高職學院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關系；設立專門組織機構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負責將企業(yè)界對人才的需求反映給學校。

(四)建設就業(yè)信息平臺

高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導信息平臺、高校和就業(yè)服務機構(gòu)之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應鏈節(jié)點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據(jù)訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質(zhì)的評價體系，該體系包括思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標都設立一定的權限。

思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面的權限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數(shù)值或者指標的分數(shù)值與權限值的乘積之和，學院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分數(shù)，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業(yè)生涯，促進學生自主創(chuàng)業(yè)。

高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導工作提供依據(jù)。

第五篇：高職院校C語言教學初探教育論文

摘要：由于高職學生基礎知識薄弱，學習自主性較差的現(xiàn)狀及C語言的本身特點，致使C語言教學還存在著許多不足，難以適應高職院校高技能應用人才的培養(yǎng)目標。本文針對高職院校教學中存在的問題及改革的目標、解決問題的具體方法等進行了闡述。

關鍵詞：高職院校；C語言；教學

C語言在B語言的基礎上提出，并成功地用來編寫了UNIX操作系統(tǒng)，由于其強大的功能和各方面的優(yōu)點，成為計算機及相關專業(yè)首選的高級程序設計語言之一。然而，由于高職院校學生的自身基礎的薄弱及C語言本身的特點，C語言的教學效果并不理想，筆者認為教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面有必要進行必要的改革與探索。

一、C語言教學的現(xiàn)狀問題及根源

C語言的教與學一直都是教師和學生公認的困難課程，高職院校學生的基礎差學習起來更加困難。通過對學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生講述過多的內(nèi)容，學生往往會把大部分時間放在偏難的內(nèi)容上，并且有相當一部分學生會因為被難題困倒而對整個的C語言學習失去興趣。造成教師教學費力又沒有成就感、學生學習困難又厭學的原因筆者認為有以下幾點：

（一）缺乏適合高職教學的教材

現(xiàn)在很多高職院校采用的教材雖然是標識有“高職高?！钡慕滩?，但往往是大學教材“簡化版”，這并不適合高職學生使用，給組織教學工作帶來了一定的難度。

（二）講授的內(nèi)容脫離實際應用

傳統(tǒng)的教學過于注重語句、語法等細節(jié)的教學，對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠，很多學生在課程結(jié)束后，依然很難獨立編寫程序。

（三）沒有充分調(diào)動學生學習的積極性，學習目的不明確，學生自主學習的內(nèi)在動力未被激發(fā)

在目前的課堂教學中，還是以教師講授、學生被動接受的單向灌輸為主，而學生對學習該門課程的意義又缺乏深刻的認識，致使聽課沒有興趣，缺乏主動性，教學效果不理想。作為高職學生來說對自己的學習活動、學習內(nèi)容與其未來的就業(yè)和發(fā)展的影響還是比較關注的。為此，在上課前，教師應努力使學生明確即將學習知識的意義與作用，及與個人今后發(fā)展的密切關系。

（四）對于實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠

C語言課程是一門實踐性很強的學科，書本中的理論只有在實踐中才能得以驗證。然而，許多高職院校由于硬件條件設施的限制使得很多實驗不能正常開出，即使開設的實驗也對實驗的目的及要求不明確，學生把“上機實驗”當成了“自由活動”，甚至有學生在上機時做些和課程關系不大的活動，致使達不到預期的效果。

二、C語言教學改革

高職教育的培養(yǎng)目標不同于普通高等教育，高職教育面向基層，面向生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)的不是學術型人才，而是技術應用型人才。因此，對高職院校的學生來說，計算機只是工具，不應該把它作為純理論的課程來學習，而應作為一種應用技能來掌握，重點是培養(yǎng)解決實際問題的能力。依據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標定位，在內(nèi)容上以所學知識能夠完成培養(yǎng)學生基礎能力和提高學生學習興趣為原則，對教學計劃進行科學的調(diào)整，突出C語言只是作為初學工具的作用。為此，筆者提出如下觀點：

（一）修訂教學大綱，編寫和選用適合高職院校教學的教材

根據(jù)高職院校對學生培養(yǎng)應用型、技能型人才這一目標，對教材中的內(nèi)容應進行適當?shù)恼?，對C語言中偏難的，對培養(yǎng)基礎能力沒有幫助的知識不講或略講。而對工程實際應用較多，對培養(yǎng)基礎能力有較大幫助的部分進行必要的加強。比如一般C語言教材中的輸入/輸出函數(shù)調(diào)用語句、分支語句、循環(huán)語句、數(shù)組、文件就是基礎，而且易學常用，用這些知識就可以完成培養(yǎng)學生基礎能力的要求。

在教學內(nèi)容上，引入職業(yè)程序員的項目流程規(guī)范和方法去分析程序，淡化語法，每學習新語句都是從模仿例題和畫流程圖開始，并且每個例題和作業(yè)題都要求學生按照規(guī)范的項目流程，把一個程序分為分析、設計、流程、編寫調(diào)試、測試幾個步驟來完成最終的程序。

（二）利用多媒體教學手段，把抽象的知識生動化、形象化

利用現(xiàn)有的教學設備與技術，通過多媒體手段，把深奧的理論通過淺顯的例子講解得深入淺出，是每一位教師和教育工作者共同考慮的問題。比如：講解遞歸，做一課件形象的演示“漢諾塔”的動態(tài)變化過程；講解判斷循環(huán)語句時做一段Flash動畫來演示這一過程。通過Flash動畫演示讓學生了解程序的執(zhí)行過程，這樣枯燥的理論就變的更直接，學生對知識點的掌握和理解比只是在黑板上空洞、泛泛的講解更容易接受。

（三）引入任務驅(qū)動教學方法

傳統(tǒng)的教學過于注重語句、語法等細節(jié)的教學，對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠，很多學生在課程結(jié)束后，依然很難獨立編寫程序。任務驅(qū)動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅(qū)動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用，教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結(jié)合、以點帶面、以舊帶新。在教學過程中，引入日常生活工程實踐的實例，并由此培養(yǎng)學生分析、解決生活和工程問題的能力，提高學生的學習興趣，使學生由專業(yè)基礎課的學習順利地過渡到計算機專業(yè)課的學習，打下堅實的編程基礎和編程方法。

（四）發(fā)揮校外實習/實訓基地作用，加強實踐教學環(huán)節(jié)

結(jié)合校外實習/實訓基地定期組織學生分層次在企業(yè)頂崗實習，提高學生就業(yè)競爭能力，為讓學生畢業(yè)后即可上崗，在學習期間就對全部學生進行頂崗實訓。對每個學生采用分層次，逐步提高的頂崗實習法：第一步，對一年級學生進行基礎實習，以技術工人身份頂崗實習，掌握程序設計流程和基本操作技能；第二步，對參加過基礎實習的學生進行提高實習，以項目組長身份頂崗或跟班實習，要求學生具備從問題的提出、方案的論證、分析、設計與實施，到最終問題的解決全過程的基本能力。

校外實習/實訓基地為學生營造了良好的崗前培訓實踐環(huán)境，真正的推動了相關專業(yè)的課程體系改革，也會促使專業(yè)教學質(zhì)量的提高，甚至可以根據(jù)社會需求優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標體系，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和技術水準，從而實現(xiàn)高職教育按照認知規(guī)律培養(yǎng)應用性人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。

三、結(jié)束語

以上只是筆者的一點經(jīng)驗體會，在教學實際過程中應注意的問題還有很多。關于《C語言程序設計》課程教學改革的工作還有很長一段路要走，高職院校的實際情況與普通高校不同，教學設備、設施不足，學生自身素質(zhì)與培養(yǎng)目標也存在一定差異。因此，對已有的普通高校C語言教學改革的經(jīng)驗不能完全照搬，應根據(jù)實際情況摸索出一條適合學生自身學習的需要，同時又可保證培養(yǎng)目標，為他們今后的繼續(xù)學習和深造打下一個堅實的基礎，真正實現(xiàn)提高學生素質(zhì)和實踐動手能力的創(chuàng)新道路，相信隨著教學改革的深入與教育研究的廣泛開展，此項工作必定會有新的進展！

參考文獻

[1] 譚浩強。C 語言程序設計（第二版）[M]。北京：清華大學出版社，2001

[2] 索小利。關于高職院?！禖 語言程序設計》課程教學改革與教學方法初探[J]?？平涛膮R，2006，12（1）

[3] 李玉鳳。C語言教學探討。赤峰學院學報（自然科學版）[J]，2008，3

[4] 趙國東。增強C語言教學實用性的思考[J]。遼寧高職學報，2007，8

[5] 張勇，王應良。高職院校計算機語言教學方法分析[J]。消費導刊，2007，5