第一篇：對強化高職院校語文教育發(fā)展的思考論文

[摘要]語文教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。高職教育除了要培養(yǎng)學生必備的專業(yè)技能以外，也要注重培養(yǎng)學生的健全人格、溝通交流技巧、創(chuàng)新能力等全面的綜合職業(yè)素質(zhì)，以增強學生的擇業(yè)就業(yè)能力。在此過程中，語文教育具有非常重要的作用。文章就高職院校語文教育應有作用進行重新認識，并在對目前高職院校語文教育現(xiàn)狀進行全面分析的基礎(chǔ)上，對強化高職院校語文教育的發(fā)展思路進行初步思考。

[關(guān)鍵詞]高職教育；語文教育；發(fā)展思路

我國對高等職業(yè)教育的重視由來已久，早在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就明確發(fā)出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的號召，1996年頒布《職業(yè)教育法》和1998年頒布《高等教育法》，明確了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和2002年全國職業(yè)教育工作會議，更進一步明確了高等職業(yè)教育在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位。各級政府也紛紛加大對高等職業(yè)教育的扶持，我國的高等職業(yè)教育因此獲得了快速發(fā)展。

但是，在取得了令人矚目的成績的同時，我國高職教育也暴露出不少問題。就高職院校的語文教育來看，普遍存在著“重技輕文”的現(xiàn)象，片面強調(diào)技術(shù)類課程的教學，對高職生的語文教育重視程度不夠，使語文教育與高職學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)脫鉤，造成高職畢業(yè)生人文素養(yǎng)不高，語言表達能力差，缺乏溝通交流技巧，不僅與普通高校學生之間產(chǎn)生明顯落差，而且造成高職學生的就業(yè)形勢相對困難。因此，重新認識語文教育在高職學生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的應有作用，在對當前高職院校語文教育現(xiàn)狀進行全面分析的基礎(chǔ)上，探討新環(huán)境下加強高職院校語文教育的發(fā)展思路，就成為高職語文教育工作者必須認真面對的課題。

一、語文教育在高職學生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

(一)培養(yǎng)高職學生的健全人格，明確職業(yè)目標。樹立正確的就業(yè)觀

所謂健全人格，是人的個性朝著健康方面充分發(fā)展，從而形成良好的個性品質(zhì)。健全人格的實現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng)。語文教育最為明顯的特點，就是以人的培養(yǎng)為目的，幫助學生建立健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為高職學生樹立正確的就業(yè)觀提供價值導向。學生一旦樹立了科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，就會有明確的職業(yè)目標，選擇正確的方向和道路。

語文教學中的人格教育因素非常豐富，文質(zhì)兼美的語文教材比其他教材更具得天獨厚的育人因素，能陶冶人的情操；語文教學中的邏輯思維因素有助于培養(yǎng)學生人格中的認知結(jié)構(gòu)；語文教學中的倫理道德因素有助于培養(yǎng)學生人格中的倫理結(jié)構(gòu)；語文教學中的審美因素有助于培養(yǎng)學生人格中的審美結(jié)構(gòu)。當前，部分高職學生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強烈的社會責任感，缺乏扎根基層、艱苦奮斗的思想和腳踏實地的工作作風，就業(yè)期望值較高，對自身的就業(yè)定位不準，在職業(yè)價值標準上表現(xiàn)出比較明顯的功利性。這就需要通過語文教育引導學生將個人的興趣、愛好、特長等主觀愿望同社會的需要有機結(jié)合起來，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀。

(二)拓展高職學生的知識范圍。提高綜合素質(zhì)。增強就業(yè)的自信心

隨著我國經(jīng)濟體制改革和高等教育招生就業(yè)制度改革不斷深入，高職學生面臨越來越大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，加強高職學生就業(yè)方面的心理教育與輔導成為亟待解決的問題。語文教育作為獲取和拓展知識的重要陣地，也是促進學生智力因素發(fā)展和提高就業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)鍵。面對社會和用人單位的選擇，高職學生必須借助語言來充分表達自己的各種意圖。良好的語文教育，能夠加強高職學生的思維能力和語言表達能力，拓寬知識面，提升綜合素質(zhì)，提高交流溝通技巧。在處理事情和表達思想時，做到概念明確，結(jié)構(gòu)嚴謹，用詞準確，文法、修辭得當，說服力強。在邁入社會時，更能以一種自信、良好的心態(tài)和用人單位進行平等的交流溝通，增加就業(yè)或擇業(yè)的機會。

(三)培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新精神。開發(fā)學生潛能。提供靈感源泉

在市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟條件下，高職院校學生就業(yè)不但要具備良好的知識技能，而且要具備不斷創(chuàng)新的能力，以適應不斷發(fā)展和變化的社會需要。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為包括語文在內(nèi)各科教學的共同任務(wù)。語文作為百科之母，教學內(nèi)容具有豐富性、廣泛性和綜合性的特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面可以發(fā)揮出更為積極的作用。

葉圣陶先生說過：語文教學過程，就是積累知識的傳授過程，語言是吸收各門科學知識的工具，學生語言能力的水平越高，學科里各門科學知識的教學就越容易取得成績。從語言的心理特征分析，語言是進行思維和開發(fā)智力的工具。從語文的基礎(chǔ)作用來看，語文是學習知識和增長才干的工具。高職學生學好語文，不僅可以增強聽說讀寫等能力，而且能夠提高分析問題和解決問題的能力，并為繼續(xù)教育和深造打下堅實的基礎(chǔ)。同時，良好的語文教育可以有效地激發(fā)創(chuàng)造欲望，催生創(chuàng)造靈感，為社會的創(chuàng)造活動提供持久、強大的精神動力。

二、目前高職院校語文教育的現(xiàn)狀

(一)學生的語文水平普遍較低，人文素質(zhì)缺乏

目前，我國高職院校有相當一部分是由以前的中專學校和職業(yè)學校升格而來，培養(yǎng)對象以初中畢業(yè)生起點的五年制高職生居多，高中起點的三年制高職生比較少。這些學生年齡較低，自制能力較差。加上網(wǎng)絡(luò)文化的滲透，男生往往容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生常著迷于良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文學和言情小說，真正能夠精心研讀中外文學名著的學生少之又少，許多高職學生對學習語文的興趣相當小，部分學生甚至放棄了語文的學習，造成高職學生的語文聽、說、讀、寫等方面(尤其是“說”和“寫”)的基礎(chǔ)能力普遍薄弱，很難把握語言文化的精髓，缺乏對文學知識的掌握，人文素質(zhì)不高。(二)語文教育受制于高職辦學思想和教育模式

長期以來，我國職業(yè)教育中“重理輕文”、“重技輕文”的思想，至今依然在許多學生和學生家長的頭腦中根深蒂固，加上高職院校注重于專業(yè)教學和技能培訓，使得許多高職學生在主觀上忽視了語文方面的修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。同時，我國現(xiàn)行的教育模式的改革創(chuàng)新步伐遲緩，加上我國中小學長期受應試教育的影響，人文教育薄弱。到了高職教育階段，學校首先提倡的是為國民經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應用型人才，片面強調(diào)學生的技能培養(yǎng)，對語文教育和本民族的傳統(tǒng)文化缺少足夠重視。目前，大部分高職院校，只開設(shè)一門《高職語文》課，而且定位在公共課或選修課上，教學管理松散，語文學習不再受到重視，語文教育就難以落到實處，影響了高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。(三)語文課程定位和教學方法存在諸多問題

首先，課程地位下降，定位邊緣化。高職教育把培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應用型技術(shù)人才作為教育目標，課程設(shè)計都是圍繞這個目標來實現(xiàn)，許多高職院校把語文教學服務(wù)于專業(yè)課程，作為公共課或選修課展開教學，逐漸將語文在高職教育領(lǐng)域中邊緣化，語文課程的地位明顯下降，使語文教育處于前所未有的尷尬局面。

其次，課時安排少，難以滿足培養(yǎng)學生的需要。我國高職院校的語文教育根據(jù)所招生源起點的不同，在課程設(shè)置上也有區(qū)別。在五年制高職專業(yè)課程設(shè)置中，語文屬于公共課，一般課時為120學時，分四個學期完成；在三年制高職專業(yè)課程中，語文屬于選修課，往往只有兩個學期的課程，少有學校安排40學時以上的語文課時，一般只有20到30多個課時，有的甚至更少。這些課時遠遠無法滿足語文教育的需要，也無法實現(xiàn)語文的教育功能。

最后，教材不統(tǒng)一，教學方法有待提高。目前高職語文的教材名目繁多，比較混雜。這些教材有很大一部分屬于校本教材或自編教材，教材質(zhì)量良莠不齊，缺乏統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容往往以古文為主，偏重文學作品，突出思想“教化”，不能適應職業(yè)能力訓練方面的要求。在高職語文教學方法上，大都沿襲了以往的中專模式或高中模式，教師往往只是對教材內(nèi)容機械講解，不能與學生職業(yè)特點有機結(jié)合。近年來，盡管有不少語文教育工作者對高職語文教育改革進行過有益探索，但總體而言，高職語文教育教學內(nèi)容急需進行統(tǒng)一和規(guī)范，教學方法亟待創(chuàng)新和提高。

三、加強高職院校語文教育發(fā)展的具體思路

目前，隨著高等教育改革的不斷深化和高等教育大眾化時代的來臨，高職學生面臨的就業(yè)壓力越來越大。因此，根據(jù)職業(yè)教育的特點，改革高職語文教育，提高學生就業(yè)的競爭能力勢在必行。

(一)以人為本．幫助學生樹立終身學習思想，注重人的可持續(xù)發(fā)展

語文是個人謀求社會生存和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界進行交流，不斷地豐富和發(fā)展自己的內(nèi)心世界，開發(fā)自我的想象力和創(chuàng)造力。語文教學除了讓學生學習利用語言進行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過學習祖國語言，繼承民族精神和人類遺產(chǎn)，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。同時，語文教學還應高揚人文精神和科學精神，傳播優(yōu)秀的、具有時代氣息的先進文化，為學生的可持續(xù)發(fā)展打造良好的精神基礎(chǔ)。

知識經(jīng)濟環(huán)境下，知識更新速度加快，社會發(fā)展加速，人們的職業(yè)、地位以及所扮演的角色呈現(xiàn)多變性和多樣化的特點。因此，語文教學還要幫助學生樹立終身學習思想，使學生通過語文學習掌握最基本的學習方法，培養(yǎng)自學能力，形成學習的自信心和良好的學習習慣，從以知識積累為取向轉(zhuǎn)向以促進學生能力發(fā)展為取向，立足于促進學生一生的可持續(xù)發(fā)展，為畢業(yè)后的工作和終身學習打下基礎(chǔ)。

(二)更新觀念．強化語文的人文教育課程地位，提高學生綜合素質(zhì)

從高職教育自身要求分析，有三個因素決定了高職教育必須強化語文教育的課程地位。從高職院校的培養(yǎng)目標來看，<教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)的意見要求，高職高專旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性、實用型專門人才；從高職院校的辦學層次看，高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外，還應在文化知識結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會適應能力等方面達到高等教育培養(yǎng)目標的一般要求，包括對基本語文素質(zhì)和語文能力的要求；從高職生源的實際語文水平及語文課的教育功能來看，高職院校生源的語文素質(zhì)差，語文知識欠缺、錯別字滿篇等現(xiàn)象屢見不鮮，其實際語文水平狀況迫切要求開設(shè)語文課。高職語文具備培養(yǎng)學生必需的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力，這是其他任何學科所欠缺的。

從社會外部因素分析，社會對人才的要求越來越趨于科學合理，對人才的能力和綜合素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位不僅要求高職學生應具備較強的專業(yè)技能，而且它們的企業(yè)文化、團隊精神更要求學生具備較高的基本文化素養(yǎng)。語文教育寓人文精神品質(zhì)培養(yǎng)于課堂教學中，內(nèi)容滲透民族精神、公民道德、社會主義榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內(nèi)容，注重思想啟迪、文學修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應，文學作品豐富的想象性、情感性、思辨性不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時還是培養(yǎng)學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。因此，在提高學生的綜合素質(zhì)方面，語文課程有著不容替代的重要作用。

(三)注重實用。改革語文教學方法，突出實踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的最大特點，就是注重實用。高職院校中的語文教育，必須準確地把握這一特點。為真正做到發(fā)展學生的語文能力，把語文教育落到實處，高職語文教材內(nèi)容要注重人文教育和語言訓練并重，在學生需要看、愿意看的基礎(chǔ)上，訓練其閱讀能力，引導其領(lǐng)悟人生哲理與職業(yè)道德。在畢業(yè)后盡快找到一份比較理想的工作，是高職學生的直接理想，和其就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容自然會引起學生的重視。因此，教材內(nèi)容要多選用和今后工作、學習、生活有直接關(guān)系的實用性的內(nèi)容。比如，讓學生學會寫通知、會議紀要等實用文體，對學生進行日常語言交際訓練，提高溝通交流技巧等。

知識經(jīng)濟下的高職語文教育，還必須改變以教師為中心的教學模式，創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。教師可以依據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，通過啟發(fā)式教學和會話式教學引導學生進行研究性學習和合作學習，幫助學生尋找適合自己的方法學習。提倡自主閱讀、自主寫作，尊重并鼓勵學生發(fā)表獨立見解，重視學生的個性發(fā)展。同時，適當運用計算機和網(wǎng)絡(luò)教學、PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體課件以及影視聲像教學等現(xiàn)代化教學手段。

第二篇：創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文

創(chuàng)業(yè)教育論文高職院校發(fā)展論文：

對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用進一步受到關(guān)注。目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位及思路,促進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展和整個社會創(chuàng)業(yè)教育的推進。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業(yè)技術(shù)學院黨委書記,副教授,研究方向為現(xiàn)代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業(yè)技術(shù)學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規(guī)劃2006立項課題“高職學生全程性就業(yè)教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當前,如何解決大學生就業(yè)問題成為整個社會關(guān)注的焦點。黨的“十七大”提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業(yè),還是從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度,引導大學生自主創(chuàng)業(yè),促使更多高新科技企業(yè)異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內(nèi)解決大學生就業(yè)難題的導向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育還比較滯后,或者用

一、兩次創(chuàng)業(yè)講座代替創(chuàng)業(yè)教育,或者就業(yè)指導課附帶一些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創(chuàng)業(yè)實踐指導和訓練,沒有開設(shè)面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育課程和滿足個體需要的創(chuàng)業(yè)培訓,對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)指導幫助不大。創(chuàng)業(yè)教育這種內(nèi)容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現(xiàn)狀,使得學生對創(chuàng)業(yè)的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創(chuàng)業(yè)的比例很低,創(chuàng)業(yè)成功的比例更低。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后的原因、開展創(chuàng)業(yè)教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育定位上的誤區(qū)

(一)視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導畢業(yè)生自謀職業(yè),即通過對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育,使學生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè),以緩解高校就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現(xiàn),從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求,因而畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學生寥寥無幾。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經(jīng)驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創(chuàng)業(yè)行為。因此,高校開展創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)有點脫離現(xiàn)實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創(chuàng)業(yè)限定于創(chuàng)辦高新科技企業(yè)

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,學生畢業(yè)后能利用所學專業(yè)知識在高新科技領(lǐng)域進行機會型創(chuàng)業(yè)。但高職院校培養(yǎng)的是高技能人才,主要根據(jù)工作過程來構(gòu)建課程體系,強調(diào)動手能力,對知識的系統(tǒng)性和理論性要求不高,運用高新科技進行創(chuàng)業(yè)的學生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。

(三)把創(chuàng)業(yè)看成是少數(shù)個體的行為

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育不同于其他知識的傳授,創(chuàng)業(yè)知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經(jīng)驗往往比知識更重要,最終只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)能力較強的學生去創(chuàng)業(yè),大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創(chuàng)業(yè)教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創(chuàng)業(yè)教育,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,這種現(xiàn)狀與社會的創(chuàng)業(yè)形勢極不適應。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位

大學生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業(yè),既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè),也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無論哪一種創(chuàng)業(yè)對促進大學生就業(yè)都有積極的作用,都是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力,促進社會經(jīng)濟發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展,極大地激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動得到了大學生的普遍認同,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認為是美國經(jīng)濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創(chuàng)業(yè)問題提到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應該是我國實現(xiàn)小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟發(fā)展空間”。通過創(chuàng)業(yè)教育,可以引導和幫助更多的大學生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

然而,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問題,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導中心認為,創(chuàng)業(yè)教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養(yǎng)學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識,提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,健全大學生的創(chuàng)業(yè)心理,其精髓在于創(chuàng)造,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務(wù),創(chuàng)建新企業(yè)?？梢?創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動力,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力,能夠把創(chuàng)新成果進一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練,給學生創(chuàng)業(yè)的“硬知識”,為學生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因”,使學生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業(yè)的能力。在市場經(jīng)濟條件下,大學生個人職業(yè)生涯充滿不確定性,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上,同樣需要創(chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過硬的生存本領(lǐng),不僅包括一技之長,也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì),使得他們在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創(chuàng)業(yè),實現(xiàn)個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學生個人職業(yè)生涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟發(fā)展的“驅(qū)動力”,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥”,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導。通

過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識,矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài),提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率,進一步促進社會經(jīng)濟繁榮和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.構(gòu)建課程體系。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個基本要素構(gòu)成,包括對創(chuàng)業(yè)行為的客觀認識,干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過程中具體問題的技能教育,了解行業(yè)、企業(yè)運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心,具體到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能,如商業(yè)機會識別、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識,使學生在掌握專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓練,從而實現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個性化。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程形式。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識,強化學生的創(chuàng)業(yè)意識,激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能,為后續(xù)進一步學習創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識、技能奠定基礎(chǔ)。同時,還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動,創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過靈活的課程設(shè)置,無論創(chuàng)業(yè)意識強烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導,學到有用的知識,激起創(chuàng)造的思維火花,提高創(chuàng)業(yè)技巧,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。

(二)建設(shè)專業(yè)化師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育成功與否,最關(guān)鍵的因素在于師資隊伍建設(shè)。目前,高校從事就業(yè)指導或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,“門外漢引導迷茫者”,很難給學生具體的操作指導,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師,形成相對穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊伍,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會和學生實際。

(三)全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不能只通過創(chuàng)業(yè)課程來完成,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

1.將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練滲透到專業(yè)課程教學中。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標,專業(yè)課程教學占據(jù)了全部教學學時的2/3。專業(yè)教學具有較強的市場導向性,強調(diào)教學內(nèi)容與實際工作過程相吻合,注重學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練,教學過程有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學習互相滲透,打造和提升學生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.通過校外實習基地、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學,與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學生形成對創(chuàng)業(yè)的正確認識,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式,進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練,從尋找商機到制訂創(chuàng)業(yè)計劃,組建創(chuàng)業(yè)團隊,進行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬,提高學生對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識,進行創(chuàng)業(yè)培訓。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃,鼓勵廣大學生

在不影響學習的前提下,創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時,通過校企合作、實習實訓基地,加強學校與企業(yè)的互動,開展企業(yè)咨詢,通過與創(chuàng)業(yè)者座談,了解創(chuàng)業(yè)項目的選擇及經(jīng)營模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程及業(yè)務(wù)處理的流程及規(guī)則。鼓勵學生利用假期到合作企業(yè)實習或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業(yè)特點、企業(yè)機構(gòu)設(shè)置和運作方法,讓學生將所學的創(chuàng)業(yè)知識與實踐結(jié)合起來,增強創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),提升駕馭市場、靈活經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)能力,體會創(chuàng)業(yè)的艱辛,培養(yǎng)腳踏實地的作風,磨礪和增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.滲透到校園文化和學生社團活動中。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業(yè)家文化氛圍,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺和網(wǎng)絡(luò),通過第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇,組織系列講座,請創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗教訓,創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序,以激勵學生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好迎接挑戰(zhàn)的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業(yè)社團活動、各類專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等,培養(yǎng)學生進行市場調(diào)查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務(wù)的能力,讓學生在活動中得到實際鍛煉,激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創(chuàng)業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展[M].北京:清華大學出版社,2004.

第三篇：高職院校語文教學改革的思考論文

摘要：如何充分發(fā)揮語文學科在高職教育中培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應用性人才的重要作用，必須明確其目標定位，改革其課程模式，充分體現(xiàn)職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應發(fā)揮怎樣的作用，是在進行高職教育宏觀研究和各專業(yè)教學計劃制定中必然要遇到的一個重要問題。每一次課程改革，這個承載著以傳授人文知識和語言文化實用工具為主的語文課程，課程計劃難免壓縮。客觀地說，除了當前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學語文課程本身存在的一些問題相關(guān)。

1．找準定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數(shù)高職院校開設(shè)的語文課程與普通高校一樣是《大學語文》。那么，高職《大學語文》到底要教給學生什么?對培養(yǎng)高職人才有何作用?它與普通高校的《大學語文》有何區(qū)別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應該深思的問題。

高職教育的特點之一就是要求學生一畢業(yè)就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設(shè)置都應該以就業(yè)為出發(fā)點和落腳點，作為公共基礎(chǔ)課之一的高職語文課程當然也不例外。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應用性人才，不僅需要懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術(shù)意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體，解決生產(chǎn)中的實際問題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練且組織能力較強的復合型人才，而不只是一臺具有專業(yè)技能的工作機器。

因此，作為基礎(chǔ)課的語文課程應以高職院校的人才培養(yǎng)目標為其背景，以學生的實際狀況為其基礎(chǔ)，以社會的需要為其歸宿。這種目標定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關(guān)專業(yè)文體的寫作能力；完整的思想口頭表達能力，一定的文學閱讀與欣賞能力，普通話達標。概括起來就是四個字：能說會寫。要達到這個目標，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實現(xiàn)的，必須對這種傳統(tǒng)的課程模式進行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數(shù)高職院校的《大學語文》課程只開設(shè)一學期，一周四節(jié)。僅憑這有限的課時數(shù)，要提高教學效率、保證課程質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的通用的語文課程模式，突出其實用性、應用性和針對性。

高職語文課程一般采用的是大專教學計劃，有的是在大學本科的基礎(chǔ)上進行了適當壓縮。即便采用的是高職統(tǒng)編教材，教材的內(nèi)容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統(tǒng)編《大學語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學課本重復的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現(xiàn)高職特色，又與當前學生群體的具體情況有違。筆者認為高職語文課程應當遵循高職培養(yǎng)目標，以“高質(zhì)、強能、實用”為前提，以“必需和夠用”為目標，重新編寫教學計劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實用口才、實用文體寫作、書法、文學欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時問系統(tǒng)有效地對學生進行訓練。

必修課可結(jié)合專業(yè)特點，以培養(yǎng)實用技能為主旨，開設(shè)諸如《商務(wù)文書寫作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程；后三塊作為選修課，供學有余力或感興趣的學生自由選擇；選修課以培養(yǎng)學生情感、創(chuàng)造性思維為主旨，結(jié)合學校特色、教師專長、課程資源優(yōu)勢等具體條件，開設(shè)《書法的魅力》、《我讀經(jīng)典文學作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業(yè)教育的務(wù)實性，又兼顧了語文的陶情養(yǎng)性的功能。無論哪一個模塊，可采用不同的課程范型，以實用技能為主的課程，可采取訓練中心課程，以培養(yǎng)專項能力為主要目標。課程內(nèi)容以“技能訓練”為主，在教學過程中，教師通過“深化運用”的形式，促進學生深入掌握必要的應用理論知識和知識運用能力。人文素養(yǎng)類的課程可采取體驗中心課程、活動中心課程，采用模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等形式，以激發(fā)學生的學習興趣，提高語文素養(yǎng)和人文情操，增強語文知識的應用能力。3．凸現(xiàn)特色——高職語文課程的發(fā)展之路

職業(yè)知識素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育是職業(yè)教育的兩大目標。作為高職教育基礎(chǔ)課程體系的一個重要組成部分，高職語文要凸現(xiàn)課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會寫”這個能力培養(yǎng)目標，突出高職教育的職業(yè)特色，采取有效的教育方法和手段，以學生和職業(yè)的需求為根本，切實增強高職生的語文知識應用能力，為高職生的順利就業(yè)服務(wù)。

(1)改革傳統(tǒng)教法目前，大多數(shù)高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實現(xiàn)“能說會寫”這種實踐性很強的高職語文課程目標。高職語文課程應突出實踐性和應用性，不同的課型采取不同的教學方法。首先，多上活動課，采用互動式教學方法。如實用口才類課程可以采取以教師為主導、學生為主體的方式，將課程內(nèi)容由易到難分成幾個訓練環(huán)節(jié)。從最基礎(chǔ)的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發(fā)言、即興演講、節(jié)目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓練，使學生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發(fā)表看法言之有理”。其次，充分體現(xiàn)語文與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)及其實用性。在教學上，強調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學重點。譬如：管理類專業(yè)，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓練的重點；服務(wù)營銷類專業(yè)應注重“一副好口才”的訓練，同時又不忽略應用文的寫作；對于工程技術(shù)類專業(yè)應著重科技論文的寫作，同時拓寬他們的專業(yè)知識面。如《道路橋梁工程技術(shù)》、《汽車美容技術(shù)》等專業(yè)應適當增加工程美學知識，不僅能強化專業(yè)知識，又能體現(xiàn)出語文的美育功能。第三，結(jié)合社會實踐，提高學生綜合能力。語文教學必須注重與現(xiàn)實生活、實踐活動相聯(lián)系，培養(yǎng)學生對語文知識的應用能力和綜合實踐能力。如讓信息類專業(yè)的學生綜合所學的專業(yè)知識和語文課文內(nèi)容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業(yè)學生為某種品牌的汽車策劃一個廣告文案或進行市場調(diào)查寫出調(diào)查報告；讓工程技術(shù)類專業(yè)學生就某項專業(yè)知識問題整理一篇小論文等?？傊?，與現(xiàn)實相聯(lián)的知識才是活的知識，才能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

(2)改革傳統(tǒng)的考試考核方式根據(jù)所確立的高職語文課程“能說會寫”的主要目標，輔之以語文綜合能力的提高，應建立相應的能力培養(yǎng)和考核評價體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統(tǒng)單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價方式，全面評價學生的語文能力。如《實用口才》課程考核，可以準備一個或幾個話題，讓學生進行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開始到活動結(jié)束，整個過程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員有分工、有協(xié)作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養(yǎng)了學生的團隊意識、競爭意識，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學生對知識的理解及綜合運用。課題內(nèi)容涉及的知識面和技能項目盡可能全面、盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學生在進行課題研究過程中加深對專業(yè)知識的理解。其次是動態(tài)性和綜合性原則。注重過程考核，將學生平時書面作業(yè)、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團活動、參賽獲獎等均作為語文平時成績的一部分，由參與教學活動的教師、同學、學生本人一起來評定，把學生自覺引導到語文課程能力培養(yǎng)目標上來，達到評價標準與課程目標的一致。

(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應的教材。同時鼓勵教師收集相關(guān)資料，根據(jù)課程特點，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實用性、科學性和易學性。教材特色不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。既應有傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷出版物，也應有新興的電子教材?？谡Z交際能力訓練及寫作指導練習和相關(guān)知識拓展等都應包括在內(nèi)?？傊?，應提供給學生的是一個方便易學的全方位多媒體視聽感受的學習包。

高職語文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準自身定位，適應職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機融合，兼容并蓄、因勢利導、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。

第四篇：高職院校資產(chǎn)管理思考論文

一、高職院校資產(chǎn)管理的重要性

（一）高職院校對資產(chǎn)的使用和運作是開展教學、科研、管理活動的基本保障

高職院校的資金一部分用于人員、日常辦公消耗支出，一部分形成資產(chǎn)，包括基建投資形成的教學樓、實訓樓等房屋建筑物及批量購入的課桌椅、計算機等日常教學設(shè)施，還包括專項資金形成的專業(yè)實訓室儀器設(shè)備、軟件系統(tǒng)等高端設(shè)備和校企合作單位贊助的設(shè)備設(shè)施等，這些資產(chǎn)一般以固定資產(chǎn)的形式存在。高職院校的一系列教科研活動、日常管理活動都離不開這些資產(chǎn)，只有通過對資產(chǎn)的有效使用和運行，才能保障學院各項活動的正常開展。

（二）高職院校對資產(chǎn)的調(diào)配和管理，有利于推動國有資產(chǎn)的合理配置和有效使用

高職院校的資產(chǎn)數(shù)量大、種類多、使用周期不等，這些特點給資產(chǎn)管理帶來很大的難度，通過規(guī)范和加強資產(chǎn)管理，根據(jù)國家規(guī)定的資產(chǎn)配置標準，嚴格配置資產(chǎn)，統(tǒng)籌安排資產(chǎn)，可以提高資產(chǎn)使用率，有效避免資產(chǎn)閑置、損壞、浪費等現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）高職院校對資產(chǎn)的監(jiān)督和控制，有利于確保國有資產(chǎn)的安全、完整和增值

高職院校資產(chǎn)管理的重要職責之一就是履行對國有資產(chǎn)的監(jiān)督管理，通過制訂學校國有資產(chǎn)管理的相關(guān)規(guī)章制度并組織實施和監(jiān)督，從購置、使用、保管、投資、處置等每一個環(huán)節(jié)都加以控制，可以有效防止違規(guī)采購、隨意處置國有資產(chǎn)等不合法、不合規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生，保護國有資產(chǎn)的安全完整，防止國有資產(chǎn)的流失。

二、高職院校資產(chǎn)管理存在的問題

（一）未建立健全各項規(guī)章制度,資產(chǎn)管理體系不完整

很多高職院校普遍存在“重投入，輕管理”的現(xiàn)象，隨著學校對教學教研活動的不斷重視，在安排資金時，首先考慮的是滿足教學方面的要求，為確保正常的教學活動開展，不惜成本，購入大批資產(chǎn)。但是由于很多學校在資產(chǎn)管理方面沒有形成一套完整、符合學校自身情況的資產(chǎn)管理制度，導致其在資產(chǎn)采購、使用、處置等環(huán)節(jié)中缺乏相應的制度約束，存在各種不合規(guī)的現(xiàn)象，比如缺乏資產(chǎn)購置審批制度，采購隨意，沒有經(jīng)過采購部門的審核批準，自行采購；或缺乏資產(chǎn)登記入庫管理制度，存在購入后直接由使用部門領(lǐng)取，未通過資產(chǎn)管理部門的出入庫登記手續(xù)等問題；或缺乏嚴格的驗收管理制度，在支付全部款項前，未按規(guī)定要求對貨物進行驗收，事后才發(fā)現(xiàn)單據(jù)不全、貨物短缺等現(xiàn)象；或缺乏資產(chǎn)績效考核制度，在出現(xiàn)資產(chǎn)浪費、丟失現(xiàn)象時，未嚴格追究相應的保管及管理責任。沒有制度的約束，資產(chǎn)管理難以有效實施。

（二）資產(chǎn)管理理念傳統(tǒng)，造成資產(chǎn)管理與預算管理相脫離、實物管理與價值管理相脫離

預算管理是資產(chǎn)管理的前提，資產(chǎn)管理是預算管理的延伸。一方面高職院校通過財政預算安排，實現(xiàn)資產(chǎn)的購置和日常維護，另一方面現(xiàn)有的資產(chǎn)存量也是安排財政預算的基礎(chǔ)。但是很多學校為了擴大學校規(guī)模，在未充分考慮資產(chǎn)存量及自身發(fā)展的情況下，為了爭取更多的資源，而加大了資產(chǎn)的投入規(guī)模，造成了資產(chǎn)的重復購置或利用率不高。同時，傳統(tǒng)的資產(chǎn)管理理念認為資產(chǎn)管理的重點僅在于保護好資產(chǎn)，確定資產(chǎn)實物的存在，避免實物的毀損或丟失。但是當今社會是科技飛速發(fā)展的社會，很多資產(chǎn)由于過時或不符合學校的實際使用要求，一旦閑置，不僅其使用價值未得到實現(xiàn)，資產(chǎn)的自身價值也會隨著時間的推移而下降，出現(xiàn)減值的現(xiàn)象。

（三）部分資產(chǎn)權(quán)屬不清，無人監(jiān)管

部分高職院校為了擴大學校規(guī)模，通過資源整合、相互合作等多種方式，與其他關(guān)聯(lián)單位合署辦公，共同使用資產(chǎn)，部分資產(chǎn)交叉使用。一旦結(jié)束合作關(guān)系，由于某些歷史原因或合作雙方在資產(chǎn)分割上存在分歧，使資產(chǎn)的權(quán)利歸屬問題沒有形成一個統(tǒng)一的答案，使這部分資產(chǎn)一直未辦理相應的轉(zhuǎn)移手續(xù)，最終導致這些資產(chǎn)無人監(jiān)管，造成國有資產(chǎn)的損失和浪費。

（四）資產(chǎn)管理隊伍專業(yè)化程度不高,全員管理意識薄弱

由于學校領(lǐng)導對資產(chǎn)管理重視程度不夠，在人員配置上未充分考慮資產(chǎn)管理崗位所需的專業(yè)化知識，導致出現(xiàn)資產(chǎn)管理人員水平參差不齊的現(xiàn)象，甚至有些管理人員認為資產(chǎn)管理只需做好資產(chǎn)登記、匯總工作，沒有維護和管理意識。另外，高職院校的全體教職工普遍認為資產(chǎn)管理責任歸屬于資產(chǎn)管理部門，與其他部門無關(guān)，沒有形成全員管理意識。

三、完善高職院校資產(chǎn)管理的有效措施

（一）建立健全各項規(guī)章制度,完善資產(chǎn)管理體系

在資產(chǎn)管理過程中，必須建立一套全面的、切實可行的資產(chǎn)管理制度，明確規(guī)定資產(chǎn)在購置、使用、保管、處置等各個環(huán)節(jié)的要求和管理辦法，做到有章要循，使每個環(huán)節(jié)都按規(guī)定的程序嚴格執(zhí)行，加強資產(chǎn)采購和出入庫管理，確定資產(chǎn)使用人和責任人，同時建立統(tǒng)一領(lǐng)導、集中管理、分級負責、責任到人的內(nèi)部管理體系，設(shè)置以校級領(lǐng)導為負責人的資產(chǎn)管理領(lǐng)導小組，統(tǒng)一領(lǐng)導全校資產(chǎn)管理工作，建立資產(chǎn)管理部門和其他部門齊抓共管的機制，進一步完善資產(chǎn)管理績效考核體制，做到責任明確，獎罰分明。

（二）形成現(xiàn)代的資產(chǎn)管理理念，充分提高資產(chǎn)的使用效率和使用價值

作為現(xiàn)代的高職院校，必須與時共進，開拓創(chuàng)新，形成新型的現(xiàn)停留在資產(chǎn)保全上。當然，在資產(chǎn)管理上也要與預算管理緊密結(jié)合，資產(chǎn)管理為預算管理提供準確的數(shù)據(jù)資料，在編制預算時要充分考慮資產(chǎn)的現(xiàn)有存量和未來需求，不僅有利于預算編制的嚴謹性和準確性，也有利于提高資產(chǎn)配置的合理性，實現(xiàn)資產(chǎn)管理和預算管理水平的共同提高。

（三）指導和監(jiān)督資產(chǎn)管理信息化建設(shè)，推進資產(chǎn)優(yōu)化配置、共享共用

隨著政府對國有資產(chǎn)管理重視程度的提高，高職院校資產(chǎn)數(shù)量漸多、品種日趨復雜，因此有必要開展資產(chǎn)管理信息化建設(shè)，借助信息化手段，將資產(chǎn)管理系統(tǒng)和財務(wù)管理系統(tǒng)相結(jié)合，一方面從靜態(tài)的財務(wù)角度出發(fā)，關(guān)注資產(chǎn)的數(shù)量、金額、折舊的賬務(wù)信息，另一方面從動態(tài)的資產(chǎn)角度出發(fā)，關(guān)注資產(chǎn)的使用過程和狀態(tài)，做到相輔相成，相互監(jiān)督。通過推進信息化建設(shè)，可以有效提高資產(chǎn)管理效率，及時對資產(chǎn)進行優(yōu)化配置、共享共用，避免由于人工操作，出現(xiàn)程序繁瑣、審批難等現(xiàn)象，使資產(chǎn)不能及時得到調(diào)配、使用。

（四）提高資產(chǎn)管理隊伍專業(yè)化水平，充分認識資產(chǎn)管理的重要性，全員參與資產(chǎn)管理

作為高職院校領(lǐng)導必須充分認識到資產(chǎn)管理的重要性，通過對資產(chǎn)管理人員進行綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的培訓，建立一支具有專業(yè)化水平、責任心強的管理隊伍，以院領(lǐng)導為中心，以資產(chǎn)管理部門為核心，以其他部門為分散點，分工明確，責任到人。另外，可通過校內(nèi)積極宣傳、傳達上級單位下達的有關(guān)資產(chǎn)管理的文件，使院校全體員工以主人翁的精神參與到資產(chǎn)管理中，使資產(chǎn)管理成為一種常態(tài)化的工作。當前國內(nèi)許多高職院校的資產(chǎn)管理工作還處于起步階段，在管理過程中還存在很多問題，因此，高職院校必須高度重視資產(chǎn)管理的重要性，客觀評價資產(chǎn)管理現(xiàn)狀，從院校實際出發(fā)，有針對性地解決資產(chǎn)管理問題，不斷的完善管理制度、創(chuàng)新管理辦法，進一步推進資產(chǎn)管理信息化建設(shè)，通過自我管理和政府監(jiān)督相結(jié)合，實現(xiàn)國有資產(chǎn)的安全和完整，提高國有資產(chǎn)的使用效益。

參考文獻

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第五篇：高職院校實驗室建設(shè)及管理的思考教育論文

[摘要]高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高等應用型人才為培養(yǎng)目標，實驗室在擔負這一任務(wù)中起著舉足輕重的作用。本文就積極探索實驗室的建設(shè)與管理，以便充分發(fā)揮實驗室的職能方面作了闡述。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校 實驗室建設(shè) 實驗室管理

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，除了具有普通高等院校的辦學特點以外，還擁有自己的獨特個性。高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應用型人才為目標，使受教育者具有較寬的專業(yè)理論和較強的技術(shù)實踐能力與實際操作或管理能力，能熟練運用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中的技術(shù)問題。

一、實驗室建設(shè)及管理的重要性

從高職院校的培養(yǎng)目標來看，它與普通高校最大區(qū)別在于實踐能力的培養(yǎng)，高職院校特別強調(diào)以技術(shù)應用能力為主線來設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應用為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系教學上突出應用性和針對性，其最終目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級技術(shù)應用型人才。而實驗室在擔負這一培養(yǎng)應用型人才的任務(wù)中起著舉足輕重的作用。因此，積極探索試驗室的管理模式和運作機制，充分發(fā)揮實驗室的職能，創(chuàng)建規(guī)范化的實驗室，則顯得尤為重要。

二、目前，實驗室存在的問題

高職院校實驗室的建設(shè)與管理已不能適應當前形勢發(fā)展的需要，過去沒有解決好的一些深層次的問題紛紛暴露出來，原來不是主要矛盾的問題也顯露出來，實驗室管理工作面臨著許多的問題：實驗技術(shù)隊伍薄弱，實驗教師學歷偏低，且職稱結(jié)構(gòu)不合理，以初級、中級為主，高級職稱少。實驗室規(guī)模偏小、利用率低。由于實驗室按學科分割，出現(xiàn)實驗規(guī)模小而全，大部分設(shè)備陳舊，更新率不高。儀器設(shè)備特別是貴重儀器利用率較低。實驗項目多以驗證型實驗為主。項目陳舊不變，學生興趣不大，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實驗教學經(jīng)費比較緊張。

1.領(lǐng)導重視不夠

某些學校的領(lǐng)導在觀念上存在著重理論輕實踐、重授課輕實驗的傾向，他們認為:學校是教學單位，只要搞好教學就行了，沒有必要投入大量的資金去搞實驗室建設(shè)。對實驗室的作用認識的偏差和對人才素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏一種整體的觀念，直接影響到了實驗室的建設(shè)和管理，以至于一些實驗室資金缺乏，設(shè)備老化，實驗開出率低，管理職責不清，實驗教學人員素質(zhì)不高，等等，嚴重地影響到了實驗教學工作的開展。這在一些科研力量相對薄弱的高校，情況更為嚴重，極大地降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.實驗室設(shè)置不科學管理混亂

我國高校的實驗室管理體制一直沿用前蘇聯(lián)的?！骸业娜壒芾砟Ｊ剑谶@種管理模式下，實驗室按照專業(yè)課程進行設(shè)置，許多交叉學科的實驗室存在著重復建設(shè)的情況;一些實驗室的設(shè)置混亂，功能單一;服務(wù)對象單一，有限的資金投入不能發(fā)揮出更大的效益。在管理體制上，沒有真正貫徹“三級管理，院管為主”的原則。在實驗室設(shè)置中，沒有堅持任務(wù)、規(guī)模、功能、人員的通盤考慮，而是過分地被人事關(guān)系、教研室利益等問題所糾纏，不能充分調(diào)動起實驗室人員的積極性，教學資源的利用率降低，不利于可持續(xù)發(fā)展。

一般按教研室劃分實驗室，相互協(xié)作少，各實驗室的儀器設(shè)備追求“小而全”，只考慮局部利益，盲目要經(jīng)費。使原本就非常有限的經(jīng)費被分割，不能有效發(fā)揮作用，造成極大浪費。實驗室設(shè)置附屬于教研室，存在著明顯的缺點，即教研室忙于理論教學，往往疏于實驗教學的管理，實驗設(shè)施重復采購。同類儀器設(shè)備在某個實驗室使用頻繁，負荷過重，而在另一個實驗室則常年閑置不用的情況相當普遍，有些實驗室設(shè)備超負荷使用，而有些實驗室設(shè)備的利用率極低。因而不利于學科之間設(shè)備的互通有無，實驗設(shè)備也不能充分使用，這直接影響到實驗教學和實驗效果。同院系、同學科、同校不同部門之間的實驗設(shè)備的大量重復設(shè)置又消耗大量的維修費用，這種不良的循環(huán)系統(tǒng)，使高校實驗設(shè)備長期處在低谷狀態(tài)，難以擺脫困境。

3.實驗教學隊伍參差不齊

實驗指導教師學歷、職稱偏低。由于一些領(lǐng)導對實驗室的建設(shè)和管理并不是很重視，把實驗室歸入教輔類，當作教研室的附屬物，致使實驗教學人員在教師隊伍時顯得低人一等，在評聘職稱、獎勵、計算工作量、個人進修等方面，一些學校對實驗教學人員關(guān)心較少，這在一定程度上挫傷了他們的工作積極性，使得許多學術(shù)水平較高的人在實驗室留不下來，一旦有機會總想調(diào)離實驗隊伍加入到教學隊伍中去；由于實驗環(huán)境差、實驗教師待遇差（如工作量打折）、實驗設(shè)備陳舊等許多因素的影響，實驗室也難以引進優(yōu)秀人才。一些高職院校對實驗室技術(shù)隊伍建設(shè)沒有給予高度重視，不但沒有引進高素質(zhì)、高水平的實驗技術(shù)人員的專門政策，還把不能上課或上課效果差的教師、體制改革無法安排的人員以及引進人才的配偶硬塞到實驗室，把一些學歷偏低，無實踐經(jīng)驗的人員安排進來，造成實驗技術(shù)隊伍水平低下。而且實驗技術(shù)人員的地位和作用得不到應有的承認和肯定，往往只作為教輔人員看待，嚴重挫傷了實驗技術(shù)人員的積極性和主動性；一些實驗技術(shù)人員工作時存在應付現(xiàn)象。致使實驗人員整體素質(zhì)偏低，無法較好地完成教學、科研及項目開發(fā)等任務(wù)。

4.實驗室封閉，一般不對外服務(wù)

由于實驗經(jīng)費有限，實驗室除開展必要的教學活動，很少有其它任務(wù)，基本處于封閉的狀態(tài)，既不面向全校學生開放，也未面向社會提供科研和產(chǎn)品開發(fā)的服務(wù)。而教學活動也僅停留在進行驗證性實驗上，缺乏創(chuàng)新意識。實驗室儀器設(shè)備的更新經(jīng)費基本依靠靠上級和學校撥款。由于開放實驗意識差，加之經(jīng)費來源有限，因此，限制了學術(shù)交流和實驗成果的提高與轉(zhuǎn)化。致使不少實驗室的老化陳舊設(shè)備難以更換，學術(shù)領(lǐng)域的最新信息也不能及時引入到學生的實踐環(huán)節(jié)中來，實驗室也沒有成為學生實訓的場所。

三、解決的途徑

高職院校采用理論教育、實驗實習、崗位實踐三位一體的教學方式，其目標是以培養(yǎng)各行業(yè)熟練勞動者和社會需要的各類技術(shù)人員、管理人員。實驗室的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)是一個不可分割的整體，必須二者兼顧，采取有效的措施，才能提高實驗室建設(shè)水平。軟件建設(shè)以管理為重，也就是既要重視實驗室建設(shè)，又不能輕實驗室管理。

1.各級領(lǐng)導加強重視

高職院校的教學體制應趨向于學生實踐應用能力的培養(yǎng)，力求突破傳統(tǒng)的普通高等教育模式，根據(jù)自身特點打造側(cè)重于技能培訓的教學管理模式。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，高職院校的實驗室并不僅僅是完成理論驗證，更多的是體現(xiàn)在實訓操作性功能的職業(yè)技能培訓方面，所以不能僅把實驗室當成普通教輔類，而要充分加強重視。只有重視了，才能把實驗室的建設(shè)和管理搞上去。實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實施素質(zhì)教育的重要場所，實驗教學是理論教學的延伸與拓展，實驗技術(shù)人員是教學、科研、培養(yǎng)人才的重要力量。各級領(lǐng)導要充分重視實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)，發(fā)揮實驗技術(shù)人員在教學、科研中的重要作用，提高實驗技術(shù)人員的地位，激勵他們的主人翁責任感。

2.改善實驗指導教師師資結(jié)構(gòu)

實驗教師應是既能從事理論教學又能指導學生動手能力的復合型教師。加強現(xiàn)有實驗指導的培訓，改善隊伍結(jié)構(gòu)，對不適合從事實驗教學的人員要及時調(diào)出隊伍。另抽調(diào)教學隊伍中科研水平強的教師充實到實驗室教師隊伍中去，并從企業(yè)、科研單位引進實踐水平高的人員。以人為本，調(diào)動實驗室指導教師的積極性。學校對實驗教師的地位和

工作給予足夠的重視，使在實驗室工作的教師也有足夠的晉升機會。

3.實行科學化管理

（1）合理配置

建立實驗實訓管理中心，有利于實驗設(shè)備的統(tǒng)一調(diào)配，有利于理順各部門之間的關(guān)系，明晰各崗位的職責。整改實驗室的設(shè)置，最大限度實現(xiàn)資源共享。實現(xiàn)流程化管理，減少不必要的工作環(huán)節(jié)。強化制度建設(shè)，實現(xiàn)科學管理。加強人力資源管理，提高整體服務(wù)質(zhì)量。把實驗室辦成既是實驗室，又是實訓室，為學生日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，成為學生“練武”的場所。

（2）開放實驗室

實驗室需要有專業(yè)性，但不是自我封閉的獨立性。因此，必須建立一種新的實驗室管理機制和通用平臺，強調(diào)管理的服務(wù)功能和管理責任到人，使實驗室有效開放。在為系、院內(nèi)各專業(yè)教學科研有效開放的同時，還要積極創(chuàng)造實驗條件為企業(yè)和社會開放。

開放實驗教學是教學改革的具體體現(xiàn)，既能充分利用實驗室的空間和資源，又能充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進一步提高學生實際操作能力，變學生被動學習為主動求知，為社會培養(yǎng)出更多高技能、高素質(zhì)的有用人才。

開放模式運作的模式:對院內(nèi)各專業(yè)開放;對校內(nèi)相關(guān)專業(yè)和有選修意愿的學生開放。要達到教學內(nèi)容開放、實驗資源開放、教學組織開放、教學評價開放的目的。實驗教學上按驗證性實驗、設(shè)計綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗三個層次進行教學計劃內(nèi)必須完成的實驗和教學計劃外的課外實驗。

實驗室開放的模式按時間可分為：

（1）預約開放。學生事先向?qū)嶒炇疑暾垼岢鲆龅膶嶒瀮?nèi)容及所需的儀器、設(shè)備等，然后實驗室根據(jù)學生人數(shù)及實驗內(nèi)容統(tǒng)一安排。

（2）定時開放。實驗室根據(jù)排課情況，每周規(guī)定固定時間開放實驗室，學生根據(jù)自己的情況在開放時間進入實驗室進行實驗。

（3）全天開放。不受時間及實驗內(nèi)容的限制，學生登記后可隨時進入實驗室進行各種實驗。

各實驗室可根據(jù)自身特點選擇最適合自己的開放模式，也可將幾種模式結(jié)合，以達到最好的實驗教學效果，提高實驗教學水平。

綜上所述，相信在不斷進行科學合理化改革后，高職院校實驗室的建設(shè)和管理工作一定會上個新臺階。我們要把實驗室建設(shè)和管理當作一個系統(tǒng)工程，更加努力做好實驗室工作，以實驗室為起點，培養(yǎng)出更多更好的應用型人才，充分發(fā)揮高職院校的職能。

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