第一篇：英語語言點自主訓(xùn)練

英語語言點自主訓(xùn)練“四步曲”

英語語言點訓(xùn)練是屬于基礎(chǔ)知識的重要組成部分，在一般情況下，都是由老師來設(shè)計和組織訓(xùn)練的。但對于一個基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，是完全可以通過自主設(shè)計和訓(xùn)練來完成的。下面通過一段文章來舉例說明如何運用“四步曲”來實現(xiàn)自我訓(xùn)練。這“四步曲”就是一劃、二挖、三填、四讀。

一劃：在原文中就某些知識點劃線。劃線部分通常是動詞時態(tài)、語態(tài)、語氣、主謂一致、非謂語動詞（to do/doing/done）名詞性從句、狀語從句中的連詞、定語從句中的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞、動詞短語、介詞、某些重點句型結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵詞（見下文劃線部分）However,it was not until the eightteen and nineteenth centuries that the exploration of the botanical world began on a large scale.Europe had become interested in scientific discovery and the European middle classes took great interest in collecting new plants.This attraction to exotic

plants grew as European nations,like the Netherlands,Britain and Spain,moved into other parts of the world like Asia and Australia.Brave young men took the great opportunity of going on botanical expeditions,often facing many dangers including disease,near-stavation,severe environments and conflicts with the local people.二挖：把劃線部分挖空變成填空題

However,it_____ was not _until___the eightteen and nineteenth centuries that the exploration of the botanical world began on a large scale.Europe had

become_interested__(interest)in scientific discovery and the European middle classes _took___great interest in collecting new plants.This

attraction _to__exotic plants grew _as_European nations,like____ the Netherlands,Britain and Spain,_moved____(move)into other parts of the

world like____ Asia and Australia.Brave young men ___took__the great opportunity of going on botanical expeditions,oftenfacing_____(face)many dangers including disease,near-stavation,severe environments and conflicts with___ the local people.三填：在原文基礎(chǔ)上還原填空

四讀：在還原填空后，反復(fù)朗讀原文，形成語感，直到脫口而出。

這種自主設(shè)計練習(xí)模式適用于高中各個年級，而且原材料就直接取自于教材，所以是一種實用而又有效的練習(xí)方式。如果能堅持用這種方法來訓(xùn)練的話，對完形填空特別有幫助。另外，對書面表達(dá)也有重要的遷移作用。

第二篇：語言訓(xùn)練點

著名語文教育家呂叔湘先生早在1963年發(fā)表的《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識》一文中談到:“撇開語言文字訓(xùn)練進(jìn)行語文教學(xué),這是一種半身不遂的語文教學(xué)。”這就是說在語文教學(xué)中必須進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)包括兩個方面：一是通過語言文字理解內(nèi)容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”；二是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識作者運用語言文字表情達(dá)意的規(guī)律和方法，懂得課文是“怎樣寫”“為什么這樣寫”。教學(xué)中，教師整體把握教材內(nèi)容，確立訓(xùn)練點，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。語言文字訓(xùn)練的的形式多種多樣，在確立訓(xùn)練點時，要考慮到學(xué)段的要求，考慮到學(xué)生的實際語文水平，還要考慮到課文的重點、難點、特點。教師要有訓(xùn)練的意識，現(xiàn)在的課文文質(zhì)兼美，課課都有訓(xùn)練的素材。我們在教學(xué)中可以從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

一、積累詞語。如《槐鄉(xiāng)五月》一課中，“白生生”等ＡＢＢ形式的詞較多，教學(xué)中，讓學(xué)生找出來，讀一讀，說一說，這些詞好在什么地方，你覺得還有哪些地方可以用上這些詞語，現(xiàn)舉出幾個這樣的詞語。通過體會課文語言積累詞語，加深了學(xué)生對課文的理解。再如

二、課外閱讀課上，在學(xué)生自讀了文章之后，通過填空練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生積累課文中描寫月亮的優(yōu)美詞

句。培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣?！肮枢l(xiāng)的明月是那樣的()，那樣的()，那樣的()??她()，像()?！边@個練習(xí)讓學(xué)生又積累了許多描寫月亮美麗的詞句：晶瑩剔透、純潔無瑕、明亮、如銀如水、迷人??

玩味重點詞語。對課文有了整體感悟之后，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住和玩味重點詞語,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教學(xué)《軍神》一課時，我是這樣訓(xùn)練的：(1)邊讀課文邊劃出描寫劉伯承動作、神態(tài)的詞語，并講講這些詞語的意思。學(xué)生抓住這幾個詞語，初步體會到劉伯承的堅強(qiáng)。（2）思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學(xué)生認(rèn)為“一聲不吭”、“淚如雨下”兩個詞語用得好，因為它們寫出了劉伯承的堅強(qiáng)。（3）引導(dǎo)學(xué)生把課文中這兩個詞去掉，讓他們揣摩表達(dá)效果的不同。這樣，不僅進(jìn)行對語言文字的理解、體會和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。

三、積累并運用課文語言。教師要幫助學(xué)生形成語言積累的意識。課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的，合乎規(guī)范的，背誦若干這樣的文章，對于提高運用語言的能力，會有不少幫助的。我們要適當(dāng)?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓(xùn)練，如復(fù)述課文、改寫等。復(fù)述課文時，不必要求學(xué)生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實際上已是學(xué)生在初步內(nèi)化范文的語言了。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文，了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，教師安排了一個改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓(xùn)練，不僅鞏固了課文內(nèi)容，又有力地促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)合課文內(nèi)容，訓(xùn)練思維表達(dá)。如教學(xué)《小露珠》一課，寫小動物對小露珠的贊美――這幾個自然段寫什么？它們是怎樣贊美小露珠的？課文又是怎么寫這些小動物的？在理解了內(nèi)容，領(lǐng)會了課文的寫作形式后，啟發(fā)學(xué)生想象：清晨，還會有哪些小動物會贊美小露珠？它們會怎樣贊美小露珠？能像課文這樣說一段話嗎？這種訓(xùn)練，不僅加深了課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

教學(xué)中，語言文字訓(xùn)練的方式不勝枚舉，關(guān)鍵是老師要能把握教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，扎扎實實地進(jìn)行語言訓(xùn)練，這樣才能有效提高語文能力。

語文教學(xué)由“把語文課上成政治課”、“把語文課上成分析課”到“把語文課上成訓(xùn)練課”，由“滿堂灌”到“滿堂問”到“滿堂練”。使人不免發(fā)生懷疑：命運多舛的語文教學(xué)是否又是從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)？任何事情都有一個度，正如語文教學(xué)上的講解法本身是切實可行的，但偏激地理解和運用講解法使教學(xué)掉進(jìn)了“滿堂灌”的泥潭；同樣如此，不顧及提問設(shè)計法的教學(xué)特點就會使教學(xué)誤入“滿堂問”的深淵。如今，如果我們對語言文字訓(xùn)練的加強(qiáng)偏激地理解，練之過極，就很可能使語文教學(xué)顧此失彼，走向一個新的誤區(qū)。所以，準(zhǔn)確把握語言文字訓(xùn)練的特點，是搞好語言訓(xùn)練的有力保證。

特點之一：語言文字訓(xùn)練是指對語言的訓(xùn)練。語言是表情達(dá)意的工具。正因如此，人們賦予了語言豐富的感情，因而就有新鮮活潑的豐富的語言。而教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言，訓(xùn)練這些語言就不是機(jī)械的了，而應(yīng)是充滿感情的訓(xùn)導(dǎo)和練習(xí)。因此，要進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練首先要掌握語言的特點，訓(xùn)練要講究一種情境，一種氛圍，這有別于其它專業(yè)（如體育）單純的技能練習(xí)。

特點之二：語言文字訓(xùn)練是情中訓(xùn)，趣中練。語言文字訓(xùn)練究竟是什么樣的訓(xùn)練？語文課是集思想性、情感性于一體的工具學(xué)科，語言是外殼，表情達(dá)意才是語言的內(nèi)涵。如果說數(shù)學(xué)課中通過知識的講解，再通過練習(xí)解題達(dá)到知識的遷移以求熟練，這一過程是曉之以理的認(rèn)知過程，那么語文課則是一種動之以情、授之以趣的潛移默化的過程。所以，語文教學(xué)離不開情，離不開趣，情中訓(xùn)，趣中練應(yīng)是語言文字訓(xùn)練的一大特點。

特點之三：語言文字訓(xùn)練是練中有訓(xùn)，訓(xùn)中有練。語文教學(xué)中滿堂灌，不對！滿堂問，不對！滿堂練，也不對！因為語言文字的訓(xùn)練絕不是練習(xí)。但是如果這樣說，滿堂地灌、問、練，對不對？不難理解，將講解式灌輸、啟發(fā)式誘問、指導(dǎo)性練習(xí)有機(jī)地應(yīng)用于一堂語文課中是切實可行的，問題是要“有機(jī)”。而這里對“灌”、“問”的理解不就與“訓(xùn)”的意義相關(guān)嗎？所以說，語文訓(xùn)練是練中有訓(xùn)，訓(xùn)中有練。指導(dǎo)與練習(xí)是相輔相承的。

一、語文課姓“語”。

葉圣陶對“語文”二字的解釋是“彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”因此，我們在教學(xué)中要把口語表達(dá)與書面語的表達(dá)重視起來。通過學(xué)習(xí)，積累語言，并且能運用和表達(dá)。但這種表達(dá)不應(yīng)該是機(jī)械地重復(fù)，而應(yīng)該有自身的情感。有人說情感是不能訓(xùn)練的，但我認(rèn)為表達(dá)情感的方式是可以通過訓(xùn)練形成的。比如朗讀，如果沒有長時間的訓(xùn)練，學(xué)生是不可能從會讀達(dá)到表達(dá)情感的。這又印證了“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)?！皶x百變”就是訓(xùn)練的過程，而結(jié)果就是“其義自見”的感悟和理解。

二、語言文字訓(xùn)練和人文素質(zhì)的提高是相輔相成的。

語文是人文性和工具性的結(jié)合。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和運用祖國語言文字，也就是通過字詞句段篇，聽說讀寫等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的語言基本功。

并在學(xué)習(xí)祖國語言文字的過程中對中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)以及民族精神進(jìn)行薪火傳承，在學(xué)習(xí)中激發(fā)求知欲和培養(yǎng)興趣。

在教學(xué)中要重視學(xué)生的領(lǐng)悟、意會、揣摩、體驗?zāi)酥劣陬D悟、靈感等非邏輯的認(rèn)知活動，并要注意形象的再現(xiàn)，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染等思維和情感活動。但這些人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過一篇篇文學(xué)作品的熏陶，一次次語言文字的訓(xùn)練來實現(xiàn)并鞏固。反過來，具有良好的人文素養(yǎng)的人必然對語文學(xué)科會產(chǎn)生濃厚的興趣，通過大量的閱讀在潛移默化或者有意識的品讀中進(jìn)語言文字功底的提升和鞏固。

三、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)?！币詫懽譃槔绻挥?xùn)練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓(xùn)練，就不能很好地表達(dá)，“熟能生巧”說的就是這個理。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，問題的關(guān)鍵是我們處理“訓(xùn)練”的方式與藝術(shù)。

四、語言文字訓(xùn)練一定要落實到位。

訓(xùn)練是否落實到位，直接關(guān)系到語言文字訓(xùn)練的成功與否。所以要真正做到落實到位，要注意以下幾點：

1.精心的預(yù)設(shè)可以促成靈動的生成。一篇課文的語言文字訓(xùn)練有哪些內(nèi)容？要達(dá)到怎樣的要求？通過怎樣的形式訓(xùn)練？教師怎樣進(jìn)行指導(dǎo)？這些都是需要課前精心預(yù)設(shè)的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)雖說是生成的教學(xué)，但對一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前設(shè)計。教師多一份藝術(shù)性的預(yù)設(shè)，學(xué)生就多一份生動的生成。因此我們要注意對訓(xùn)練進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。

2.訓(xùn)練應(yīng)該是有重點突出。

語文可需要達(dá)到的目標(biāo)有很多，我們不能通過一堂課就把這些目標(biāo)全部涉及。在教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練應(yīng)該有步驟，分階段，有重點的進(jìn)行。我一直反對那種所謂的“堂堂清”的課堂，這種課堂是虛無縹緲的。課文各有特色，各有長處，只要在教學(xué)中將這些重點的東西給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，我覺得就是成功的課堂。突出重點在能達(dá)成有效的語言文字訓(xùn)練。否則都只是浮在表皮的訓(xùn)練，達(dá)不到效果。

3.積累也是一種訓(xùn)練。

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”可見積累在語言文字能力的形成中是多么重要啊。

記得蘇教版教材的主編張慶老師曾經(jīng)把積累比作“布云”，把表達(dá)比作“下雨”，我覺得這個比喻十分的恰當(dāng)，沒有大量的原料輸入，哪里會有運用和輸出呢？

綜上所述，我們在語文教學(xué)中要重視語言文字的訓(xùn)練并將其落到實處。在語言文字訓(xùn)練中，融入集思想性、情感性、意趣性，做到練中有思想，練中有情感，練中有意趣。使少年兒童在有著純正的思想、高尚的情操和濃厚的志趣的基礎(chǔ)上更深刻、更進(jìn)一步地去理解、學(xué)習(xí)、運用祖國的語言。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。那么如何利用教材、挖掘教材，在教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，提高學(xué)生的作文能力呢？在實踐中我們總結(jié)出了一個關(guān)鍵，八個策略，與大家分享。

一、一個關(guān)鍵

實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深入研究、挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

二、八個策略

我在實踐中注意深度挖掘教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，在廣泛的生活中進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，形成了一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效讀寫結(jié)合策略，現(xiàn)與大家共享。

（一）、策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《理想的翅膀》之前，我給學(xué)生布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)：請用自己的語言去描述教材插圖中的各式風(fēng)箏。因為有了課前的寫，學(xué)生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。

（二）、策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時教學(xué)中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來，對學(xué)生而言是個負(fù)擔(dān)，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實處；對于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對文字本真的認(rèn)識。

如：在了解了學(xué)生對《美麗的小興安嶺》的初讀感受后，以學(xué)生初讀所感受到的小興安嶺是個“美麗的大花園”“巨大的寶庫”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎等等。

再由句子深入重點詞，聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。

（三）、策略3：課中仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個層次：

1、從仿起步——模仿階段

學(xué)習(xí)了《松鼠》后，馬上讓學(xué)生練習(xí)用總分式寫一段話，并學(xué)習(xí)按一定的觀察順序，描寫小動物的外形

特點。學(xué)習(xí)了《大自然的語言》這首詩，馬上讓學(xué)生仿寫兩個小節(jié)，用詩歌的形式來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

2、從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結(jié)合的基點的話，那么，中年級就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實現(xiàn)和超越的一個轉(zhuǎn)折點。

讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》后，學(xué)生們設(shè)想了第二次賽馬后，田忌與孫臏又見面的情景，續(xù)寫了故事。

（四）、策略4：續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時對學(xué)生的理解也是一個考察。有的文章結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如《炮手》，可續(xù)寫德軍被趕走后，士兵的生活（回到家鄉(xiāng)后得到的待遇、如何重建家園等）。

（五）、策略5：改寫

就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?？筛膶懳捏w，如把《村居》改寫成一篇記事的文章，將放學(xué)的孩童開心放風(fēng)箏的場面描寫出來。學(xué)習(xí)了《信》后，將2、3、4小節(jié)改寫成書信的形式，換種格式，換種語氣來寫，進(jìn)一步鞏固了書信的格式，還可練習(xí)變換人稱。另外可改情節(jié)，如《和式獻(xiàn)璧》，可改寫假設(shè)卞和不再那么執(zhí)著會怎么樣。改寫往往要對教材進(jìn)行假設(shè)變動，啟發(fā)學(xué)生思維，使讀寫訓(xùn)練深刻化。

（六）、策略6：用心靈去觀察

我們提倡寫得真實，孩子們筆下的應(yīng)該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。

如：為孩子們設(shè)計了一次“呵護(hù)小生命誕生”的體驗活動，每個孩子領(lǐng)養(yǎng)數(shù)只蠶寶寶，在多天的照料和期盼后，也許會目睹蠶寶寶吃食，活動，蛻皮長大、吐絲結(jié)繭、成蛾破破繭而出的動人時刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會成為泡影，見證的是生命的消失．．．．．．不管怎樣，孩子們用眼睛、更是用心靈在關(guān)注、在觀察。最后將自己的體驗過程和感受寫下來。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實、一顆真心、一份真情．．．．．．

從這里我們看到，閱讀過程是—個還原生活情境的過程，仿寫過程是個先體驗生活情境，再表達(dá)的過程。只有寫作形式和所寫內(nèi)容有效結(jié)合，才能真正實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移內(nèi)化。

（七）、策略7：課外讀寫天天練

讀寫結(jié)合應(yīng)以自能為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。我們設(shè)計了“天天做”的家庭作業(yè)，內(nèi)容固定為“閱讀摘抄”和“每日感想”。讓學(xué)生每天都能主動去閱讀去積累，同時把每天生活中的點滴感受和點滴發(fā)現(xiàn)及時記下了，隨時練筆，將寫作變成一種習(xí)慣。

期末大家合作制成一本班級作品集——《閱讀與習(xí)作》，那是學(xué)生的“作品”集、“讀書記”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、積累興趣、寫作興趣。實踐證明，這種亦讀亦寫的結(jié)合，能養(yǎng)成學(xué)生良好的“閱讀”和“寫作”習(xí)慣。

（八）、策略8：假期讀寫

寒暑假的作業(yè)，我們總要布置學(xué)生看幾本書，并有針對性地進(jìn)行創(chuàng)作。讀寫結(jié)合，提高了閱讀、習(xí)作訓(xùn)練的有效性，也讓師生享受著成功的喜悅。

因此，我們主張以“讀寫結(jié)合”為突破口，以學(xué)生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，增加學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。

實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

魯教版小學(xué)語文三年級下冊板塊構(gòu)建

第一板塊： 景物描寫

（一）教學(xué)內(nèi)容：

3.《觀潮》《火燒云》（自讀課文）《雨》（網(wǎng)上文章）《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》（蘇教版）

寫景的古詩：《詠柳》《春日》《城東早春》《山亭夏日》，宋詞兩首

板塊訓(xùn)練主題：按照從遠(yuǎn)到近的順序，介紹一處景物，重點片段描寫，學(xué)習(xí)課文中擬人、比喻的寫法。

第二板塊：事物的靜和動

教學(xué)內(nèi)容：

1.《燕子》4.《鳥的天堂》《荷花》《珍珠泉》（學(xué)習(xí)樂園）

板塊訓(xùn)練主題：抓住動詞體會事物的動態(tài)特點

展開想象表現(xiàn)事物靜態(tài)特點

第三板塊：觀察和發(fā)現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容：

5.《爬山虎的腳》6.《蜜蜂》7.《玩出了名堂》8.《找駱駝》

背誦《中庸》

3、4段，古詩4首。

板塊訓(xùn)練主題：學(xué)習(xí)細(xì)致觀察，具體描寫的方法。觀察動物或者植物，寫觀察日記。

第四板塊：人物的語言

教學(xué)內(nèi)容：

《花瓣飄香》（蘇教版）《炮手》（北師版）《放飛蜻蜓》《菩薩兵》（蘇教版）

板塊訓(xùn)練主題：抓住人物語言及提示語，體會人物的想法及表達(dá)的情感。

第五板塊：人物的神態(tài)動作

教學(xué)內(nèi)容：10.《一面五星紅旗》27.《跨越海峽的生命橋》11.《賣木雕的少年》28.《卡羅納》12.《中國國際救援

隊，真棒！》《搭石》

板塊訓(xùn)練主題：繼續(xù)學(xué)習(xí)通過人物的動作、語言、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)

經(jīng)典背誦：《太陽是大家的》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等送別詩，宋詞兩首 推薦閱讀《愛的教育》

第六板塊：動物描寫

教學(xué)內(nèi)容：13.《貓》（老舍）《貓》（豐子愷散文集）14.《白鵝》16.《白公鵝》14.《松鼠》 推薦閱讀 《促織》周而復(fù)的貓的片段 夏丏尊的貓

板塊訓(xùn)練主題：觀察一種小動物，在描寫中重點寫出外形、性格、活動。

經(jīng)典背誦：《中庸》

1、2段，宋詞兩首

第六板塊：說明文

《太陽》《飛向藍(lán)天的恐龍》《恐龍》（蘇教版）《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》 推薦閱讀：《鯨》、《黃河象》

板塊訓(xùn)練主題：了解說明文的語言特點，學(xué)習(xí)說明方法

經(jīng)典背誦：《中庸》5、6段

第八板塊：景物描寫

（二）《長城》、《頤和園》、《梅雨潭》（同步閱讀）《九寨溝》、《秦兵馬俑》。

推薦閱讀：《春日游湖上》《襄邑道中》《初見嵩山》《宿甘露僧舍》

板塊訓(xùn)練主題：按照移步換景的方法，游覽一處景物。

經(jīng)典背誦：宋詞四首

第九板塊：神話故事和寓言故事

《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》《夸父追日》《女媧造人》（人教版）《扁鵲治病》《螳螂捕蟬》《黔驢技窮》《杯弓蛇影》

板塊訓(xùn)練主題：概括主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)寫批注

推薦閱讀：中外神話故事

經(jīng)典背誦：背誦《夸父追日》的古文，《中庸》

7、8段

第三篇：英語語言點講解心得體會

英語語言點講解心得體會

英語語言點講解心得體會課文語言點的講解一直是一個英語課堂教學(xué)的重點問題，更是一個令老師傷腦筋、讓學(xué)生生畏懼的教學(xué)環(huán)節(jié)。聽說課相對生動，教學(xué)活動可以更豐富；閱讀課有新鮮感，要思考并完成一些任務(wù)。講解語言點，如果處理不當(dāng)就成了老師一頁一頁地翻ppt，學(xué)生一條一條地抄筆記，課堂氣氛可想而知。

我在處理語言點的時候，有時候用ppt，有時候和學(xué)生一起走課文，還有就是讓學(xué)生分組討論然后全班展示。當(dāng)然，翻ppt也不是完全就不好，畢竟信息量大，方便學(xué)生做筆記。老師也可以通過精選例句或者講練結(jié)合等手段使課堂活躍。

趙玲老師的這節(jié)語言點講解課有不少亮點，成功地達(dá)到教學(xué)目的。

趙老師以段落為單位講解語言點，首先呈現(xiàn)中文詞語，讓學(xué)生在相應(yīng)段落中找出英文表達(dá)，然后講解其

中重點詞匯。分段形式讓學(xué)生清楚語言點在課文中的位置，以中英短語對照的方式可以加深記憶。重點詞匯講解手段變化多端。有的詞匯拓展相關(guān)短語，有的呈現(xiàn)例句讓學(xué)生總結(jié)其用法。講練結(jié)合，通過即時練習(xí)鞏固加深印象。

小型搶答競賽活動活躍課堂氣氛。在有的練習(xí)環(huán)節(jié)，趙老師設(shè)計了分?jǐn)?shù)不同的問題，學(xué)生通過競猜來獲得分?jǐn)?shù)。值得贊賞的是她把所得分?jǐn)?shù)累積起來，由科代表課后記錄，期末計入過程性評價。在例句方面，添加了時尚元素，吸引學(xué)生。比如講preparation這個詞，趙老師使用了習(xí)齤總攜夫人訪問俄羅斯的照片，還有哈利波特，那些年，科比受傷等。點同學(xué)回答問題用撲克牌點名。每一位同學(xué)手頭都有一張撲克牌，如果老師抽到了相同的那一張，則由該同學(xué)回答問題。中獎的感覺讓學(xué)生既緊張又興奮。

從這節(jié)課可以看出趙老師的學(xué)習(xí)力不錯，分段講解、競猜問題都是通過聽別人的課學(xué)習(xí)來的，而用撲克牌點名我想應(yīng)該

是從課堂教學(xué)技巧方面的書本學(xué)的。

這節(jié)課一些思考：

1.TTT（Teacher Talking Time）教師說話時間是否可以減少，比如有的例句或者練習(xí)讓學(xué)生來讀。教師要盡力增加學(xué)生說話時間STT（Student Talking Time）。這個問題我自己的課堂其實也要留心。

2.評價性語言還可以多樣或者個性化。趙老師一般都是用good回應(yīng)學(xué)生的回答，這同樣是我自己要注意的。記得北師大程院長講課的時候經(jīng)常說”genius”（天才）來鼓勵回答正確的同學(xué)。3.口語還需要提高，感覺帶有地方音。4.激情，老師上課的激情必須要有。這個說起來誰都明白，可能因為性格或者習(xí)慣，也是難以改變的。我也常常會在課前提醒自己：興奮一點，再興奮一點?？偠灾?，這節(jié)語言點講解的課還是成功的，科組老師認(rèn)為這樣更適合大多數(shù)的學(xué)生，提議以后各單元以這一方式來備語言點講解。上公開課上出一種模式，值得表揚。

第四篇：找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點-----學(xué)習(xí)語言文字運用

找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點

學(xué)習(xí)語言文字運用

雙潭小學(xué)

張敏

2017年10月進(jìn)行了為期15天的重慶市小學(xué)語文特崗教師跟崗研修培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，收獲頗多，學(xué)習(xí)了諸多理論知識；聆聽了著名專家的講座；觀摩了重慶市江津區(qū)有名的雙槐樹小學(xué)；提升了專業(yè)理念??最最重要的是更一步明確了新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！遍喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用能力的一個重要途徑。因此，我更加注重在課前細(xì)讀文本，認(rèn)真鉆研文本，找準(zhǔn)語言文字運用的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

一、依據(jù)年段目標(biāo)確定語言訓(xùn)練點

課標(biāo)中按不同的年段對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提出了不同的要求，是我們進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的基本依據(jù)。只有依據(jù)年段目標(biāo)來確定語言文字訓(xùn)練點，才能保證年段目標(biāo)的有效落實。

如中年段的閱讀目標(biāo)中提出“理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！币虼耍處熢谘凶x教材時，要抓住課文中的關(guān)鍵詞句作為語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，并體會關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對體現(xiàn)文章中心所起的作用。五年級上冊《“走遍天下書為侶”》最后一自然段中有個句子：“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地?！备鶕?jù)課標(biāo)這一要求，以這種詞式為訓(xùn)練點，設(shè)計了為小練筆。這個語言訓(xùn)練過程從寫句子入手，引導(dǎo)學(xué)生通過利用排比、并列感悟品味語言，體會詞語表情達(dá)義的作用，領(lǐng)會作者用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)。

二、根據(jù)單元特點確定語言訓(xùn)練點

小學(xué)語文教材是圍繞話題組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的，將聽、說、讀、寫等語文實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來。因此，應(yīng)著眼于整個單元，根據(jù)單元教材的特點來確定語言訓(xùn)練點。

如《毛主席在花山》是五年級上冊第八單元的一篇課文。這一單元編排了四篇課文《七律·長征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》。通讀整組教材，可以發(fā)現(xiàn)本單元是以“走進(jìn)毛主席”為專題的，這四篇課文從不同角度反映了毛主席作為偉人的風(fēng)采和作為凡人的情懷。本單元的習(xí)作是“關(guān)于毛澤東或革命領(lǐng)袖或英雄人物”，讓學(xué)生自己把收集到的資料；或聽老一輩講的關(guān)于他們的事跡；或電視里看到的，選一個印象最深的寫下來。根據(jù)這一習(xí)作目標(biāo)，圍繞革命領(lǐng)袖和英雄人物的故事，進(jìn)行這一話題的訓(xùn)練，不僅在于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和交際能力，同時是對本單元課文的學(xué)習(xí)的拓展和延伸，可加深學(xué)生對革命領(lǐng)袖和英雄人物的崇敬之情。

三、根據(jù)文本特色確定語言訓(xùn)練點

文本特色是一篇文章最突出的特點。當(dāng)然，從不同的角度和層面來理解，每一篇作品都有多方面的特點，如思想內(nèi)容方面的，情節(jié)結(jié)構(gòu)方面的，語言特色方面的等等。我們沒必要把這所有的特色一一加以分析，而是結(jié)合年段特點，選取其中

一、兩處作為語言訓(xùn)練點。

1、根據(jù)文本“空白”找訓(xùn)練點。

小學(xué)語文教材中有不少課文，都有文筆含蓄之處，給讀者留下了想象的空間。教師在閱讀教學(xué)中要挖掘文本意猶未盡之處，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，讓學(xué)生植根于書本，想象于書外，進(jìn)行課堂小練筆，加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練語言文字運用能力。如《點金術(shù)》這篇課文，作者把麥得斯“點花成金”、“點食物成金”的情景寫得形象生動，而麥得斯悔悟后，讓“金花”復(fù)活、讓“金食物”恢復(fù)的情景卻只字未提。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過動作和心情描寫，寫一寫麥得斯讓“金”花復(fù)活或讓“金食物”恢復(fù)的情景。

2、根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點找訓(xùn)練點。

有些課文在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式上有著鮮明的特點，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用。如《動物的遠(yuǎn)游》這一課，第2至6自然段結(jié)構(gòu)相似，都是圍繞重點句展開敘述的。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種構(gòu)段方式。以第3自然段的教學(xué)為例，先讓學(xué)生找中心句“很多魚遠(yuǎn)游的能力比蜜蜂還強(qiáng)?！?；然后以問題“為什么說魚遠(yuǎn)游的能力比蜜蜂強(qiáng)？”，幫助學(xué)生理解這個自然段的第2、3句話都是圍繞第一句中心句寫的。再指導(dǎo)學(xué)生用這種連句成段的方法，以“天上的云千姿百態(tài)。”或“同學(xué)們的課間活動豐富多彩?！睘橹行木湔f一段話。這樣從語言文字入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解段意，再幫助學(xué)生理清段序，揣摩寫法，最后指導(dǎo)運用，使學(xué)生既“得意”，又“得言”，體現(xiàn)了語文“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

3、根據(jù)文本語言特點找訓(xùn)練點。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托，語文課文里有很多文質(zhì)兼美的段落。讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受。學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。如《大地巨人》這首詩，采用暗喻的方法，把大地比擬為一位可親可敬的巨人，將自然界中的許多自然現(xiàn)象巧妙地與巨人的形象結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)完課文第2、3、4自然段之后，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，仿照課文進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們寫出了優(yōu)美的詩句：

他明亮的眼睛，是那平靜的湖泊。他不小心打個噴嚏，是龍卷風(fēng)在山谷里來去的聲音。

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熞覝?zhǔn)語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)言語表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的語言文字語言能力。

第五篇：找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點 學(xué)習(xí)語言文字運用

找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點

學(xué)習(xí)語言文字運用

黃陂前川五小

陳秋

課標(biāo)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！遍喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用能力的一個重要途徑。因此，教師在課前要細(xì)讀文本，認(rèn)真鉆研文本，找準(zhǔn)語言文字運用的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

一、依據(jù)年段目標(biāo)確定語言訓(xùn)練點

課標(biāo)中按不同的年段對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提出了不同的要求，是我們進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的基本依據(jù)。只有依據(jù)年段目標(biāo)來確定語言文字訓(xùn)練點，才能保證年段目標(biāo)的有效落實。

如中年段的閱讀目標(biāo)中提出“理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！币虼?，教師在研讀教材時，要抓住課文中的關(guān)鍵詞句作為語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，并體會關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對體現(xiàn)文章中心所起的作用。三年級上冊《“我喜歡昆蟲”》第一自然段中有個句子：“只要有機(jī)會，她就會把這些受難的小生命放走?！备鶕?jù)課標(biāo)這一要求，以“受難”這個詞為訓(xùn)練點，設(shè)計了以下訓(xùn)練過程：⑴理解詞義。通過在字典中查“難”的意思，理解“受難”這個詞語的意思。（遭受災(zāi)難）

⑵換詞練習(xí)。“受難”可以換成什么詞？（受苦）

⑶比較詞語?！笆茈y”和“受苦”有什么不同？這里為什么用“受難”，而不用“受苦”？ ⑷安妮認(rèn)為被關(guān)進(jìn)玻璃瓶的昆蟲是在“受難”，從中你體會到什么？ 這個語言訓(xùn)練過程從理解詞義入手，引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞、比較詞義、感悟品味語言，體會詞語表情達(dá)義的作用，領(lǐng)會作者用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)。

二、根據(jù)單元特點確定語言訓(xùn)練點

小學(xué)語文教材是圍繞話題組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的，將聽、說、讀、寫等語文實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來。因此，應(yīng)著眼于整個單元，根據(jù)單元教材的特點來確定語言訓(xùn)練點。

如《春的頌歌》是三年級下冊第一單元的一篇課文。這一單元編排了三篇課文《春的頌歌》、《風(fēng)箏》、《美麗的槐鄉(xiāng)》，古詩《村居》和一個語文樂園。通讀整組教材，可以發(fā)現(xiàn)本單元是以“春天”為話題的。本單元的習(xí)作是“誰把春天帶來了”，讓學(xué)生把春天里自己看到的，聽到的，想到的寫下來。根據(jù)這一習(xí)作目標(biāo)，把《春的頌歌》這篇課文的語言訓(xùn)練點確定為“學(xué)習(xí)課文用擬人的手法描寫景物的方法。”如文中寫小草的句子“原野上，小草率先換上鮮綠的新衣。它們有的點點頭，有的彎彎腰，以不同的姿態(tài)，展示自己的活力?！痹趯W(xué)生讀句子想畫面，理解句意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法：這兩句話運用了什么修辭手法？（擬人）你從哪些詞語中知道的？（換上鮮綠的新衣、點點頭、彎彎腰等等）再讓學(xué)生用擬人的手法說說春天的景物。學(xué)生說：“小溪嘩啦嘩啦地唱起了歌。”“迎春花展開了美麗的笑臉?！薄靶〔輳耐晾镢@出了小腦袋?！??

三、根據(jù)文本特色確定語言訓(xùn)練點

文本特色是一篇文章最突出的特點。當(dāng)然，從不同的角度和層面來理解，每一篇作品都有其多方面的特點，如思想內(nèi)容方面的，情節(jié)結(jié)構(gòu)方面的，語言特色方面的等等。我們沒必要把這所有的特色一一加以分析，而是結(jié)合年段特點，選取其中

一、兩處作為語言訓(xùn)練點。

1、根據(jù)文本“空白”找訓(xùn)練點。小學(xué)語文教材中有不少課文，都有文筆含蓄之處，給讀者留下了想象的空間。教師在閱讀教學(xué)中要挖掘文本意猶未盡之處，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，讓學(xué)生植根于書本，想象于書外，進(jìn)行課堂小練筆，加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練語言文字運用能力。如《點金術(shù)》這篇課文，作者把麥得斯“點花成金”、“點食物成金”的情景寫得形象生動，而麥得斯悔悟后，讓“金花”復(fù)活、讓“金食物”恢復(fù)的情景卻只字未提。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過動作和心情描寫，寫一寫麥得斯讓“金”花復(fù)活或讓“金食物”恢復(fù)的情景。

2、根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點找訓(xùn)練點。

有些課文在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式上有著鮮明的特點，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用。如《動物的遠(yuǎn)游》這一課，第2至6自然段結(jié)構(gòu)相似，都是圍繞重點句展開敘述的。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種構(gòu)段方式。以第3自然段的教學(xué)為例，先讓學(xué)生找中心句“很多魚遠(yuǎn)游的能力比蜜蜂還強(qiáng)?！保蝗缓笠詥栴}“為什么說魚遠(yuǎn)游的能力比蜜蜂強(qiáng)？”，幫助學(xué)生理解這個自然段的第2、3句話都是圍繞第一句中心句寫的。再指導(dǎo)學(xué)生用這種連句成段的方法，以“天上的云千姿百態(tài)?！被颉巴瑢W(xué)們的課間活動豐富多彩。”為中心句說一段話。這樣從語言文字入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解段意，再幫助學(xué)生理清段序，揣摩寫法，最后指導(dǎo)運用，使學(xué)生既“得意”，又“得言”，體現(xiàn)了語文“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

3、根據(jù)文本語言特點找訓(xùn)練點。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托，語文課文里有很多文質(zhì)兼美的段落。讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受。學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。如《大地巨人》這首詩，采用暗喻的方法，把大地比擬為一位可親可敬的巨人，將自然界中的許多自然現(xiàn)象巧妙地與巨人的形象結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)完課文第2、3、4自然段之后，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，仿照課文進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們寫出了優(yōu)美的詩句：

他明亮的眼睛，是那平靜的湖泊。他不小心打個噴嚏，是龍卷風(fēng)在山谷里來去的聲音。

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熞覝?zhǔn)語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)言語表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的語言文字語言能力。