第一篇：抓語言訓(xùn)練點(diǎn)提高語文閱讀教學(xué)的有效性

抓文本訓(xùn)練點(diǎn)，提高語文閱讀教學(xué)的有效性

姓 名：姚詠梅單 位：新疆昌吉市回民小學(xué)郵 編: 831100 電 話：地 址：新疆昌吉市寧邊西路

***

173號 抓文本訓(xùn)練點(diǎn)，提高語文閱讀教學(xué)的有效性 昌吉市回民小學(xué) 姚詠梅

[內(nèi)容摘要] 縱觀一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可利用的文本訓(xùn)練的信息是很豐富的，教學(xué)時(shí)如果面面俱到，即缺少層次性，又有可能將課文內(nèi)容弄的支離破碎，無益于學(xué)生對文本的把握，可如果囫圇吞棗，語文的訓(xùn)練點(diǎn)又無法落實(shí)。如何在有限的課堂內(nèi)，對文本內(nèi)容有所取舍，化繁為簡以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的目的呢？這就要求教師在備課時(shí)細(xì)下工夫，即充分感知課文總體內(nèi)涵的同時(shí)，又要找準(zhǔn)文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，再以點(diǎn)帶面，才能提高教學(xué)的有效性，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 語文 文本訓(xùn)練點(diǎn) 有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”在召回了曾經(jīng)被失落的人文性的同時(shí)，“工具性”如何更有效的實(shí)施，成了老師們探索實(shí)踐的課題。我們以為，語文教學(xué)的工具性承載著“教會(huì)學(xué)生使用語言”這一任務(wù)，而實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)得依托語言文字的訓(xùn)練來完成?？v觀一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可利用的文本訓(xùn)練的信息是很豐富的，教學(xué)時(shí)如果面面俱到，即缺少層次性，又有可能將課文內(nèi)容弄的支離破碎，無益于學(xué)生對文本的把握，可如果囫圇吞棗，文本的訓(xùn)練點(diǎn)又無法落實(shí)。如何在有限的課堂內(nèi)，對文本內(nèi)容有所取舍，化繁為簡以實(shí)現(xiàn)文本訓(xùn)練的目的呢？這就要求教師在備課時(shí)細(xì)下工夫，即充分感知課文總體內(nèi)涵的同時(shí)，又要找準(zhǔn)文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，再以點(diǎn)帶面，才能提高教學(xué)的有效性，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以關(guān)鍵字詞為基點(diǎn)，品讀感悟。

小學(xué)語文的文本中有許多不起眼的字詞，教師若能以此為切入點(diǎn)，緊密結(jié)合課文所要體現(xiàn)的文本價(jià)值主題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并適時(shí)展開討論，學(xué)生順著淺顯的文字表面不斷深入，內(nèi)在理解就會(huì)逐漸豐滿厚實(shí)，情感也會(huì)隨之得到激發(fā)。如一位教師在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)小魚困在淺水洼里的痛苦與難受，就以“蒸”字為切點(diǎn)，演繹了這樣一個(gè)精彩的教學(xué)環(huán)境：

師：我們看蒸字，從這個(gè)字中，你想到了什么？（多媒體屏幕展示：燃燒的“蒸”字。）

生：我仿佛看到下面火在燃燒，上面水分在蒸發(fā)的情景。

生：“蒸”字說明溫度很高，下面有四點(diǎn)底，就像四團(tuán)火，讓人感到非常熱。

師:是啊，上面太陽曬著，下面沙子烤，淺水洼里的水分很快就會(huì)蒸發(fā)干，這些小魚就會(huì)被活活蒸死、干死，這是一種什么滋味呢？

生：生不如死的滋味。

生：小魚一定感覺非常難受，非常痛苦。

生：皮膚一點(diǎn)點(diǎn)被蒸干、烤焦，痛到心里的感覺。

師：請你試著把這種感覺讀出來。

生：（動(dòng)情地讀）。

師：這些被困在水洼里不計(jì)其數(shù)的小魚是多么孤獨(dú)無助啊！等著這些小魚的只能是死亡。多么可憐的小魚啊！讓我們再來讀讀這句話。（學(xué)生發(fā)自肺腑的朗讀）

此片斷中，教師選取了文本中有聲、有色、有情感的字詞并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體味、沉吟。由“蒸”字，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感悟再進(jìn)行朗讀。此時(shí)，它在孩子們的眼中不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著如同炙烤的感覺，有著如同觸及心靈的痛處。一個(gè)蒸字，從音從形從義牢牢牽引這孩子們的心情，孩子們的擔(dān)心、著急是在讀、品、物中自然升騰的。縱觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不知不覺中，學(xué)生的語言得到了訓(xùn)練，情感得到升華，這樣的設(shè)計(jì)不僅有厚度而且有力度?？梢?，找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞實(shí)現(xiàn)解讀文本，就如同庖丁解牛，找準(zhǔn)骨節(jié)的縫隙處，入刀時(shí)便胸有成竹，教學(xué)效果事半功倍。

例如，當(dāng)一年級學(xué)生初次接觸“一束、一束束”和“一朵、一朵朵”這兩組數(shù)量詞的時(shí)候，教師運(yùn)用了“以直接感知為主的方法”。課前，老師準(zhǔn)備了一些塑料花朵。教學(xué)時(shí)先出示“一朵”，然后一朵一朵往外拿，學(xué)生馬上明白了：“一朵朵”表示數(shù)量多。老師再把“一朵朵”扎在一起，告訴學(xué)生這就是“一束”，理解了“一束”，“一束束”的意思就不講自明了。最后，讓學(xué)生舉一反三，遷移運(yùn)用，如“一片片” “一條條”“一排排”??事實(shí)上，這樣的教學(xué)效果很好，既省時(shí)又有用，學(xué)生印象也深刻。

還有一位老師在教學(xué)《燕子專列》這篇課文的時(shí)候，她是這樣做的：學(xué)生理解“專列”后，讓學(xué)生說說其他類似的構(gòu)詞，如：專家、專柜、專人、專機(jī)、專賣、專場??理解“饑寒交迫”是順勢而為，當(dāng)學(xué)生說“昆蟲被凍死了”、“燕子找不到食物”時(shí)，老師馬上引導(dǎo)：“把兩位同學(xué)的意思合起來就是又冷又餓，也就是——饑寒交迫?！崩斫狻伴L途跋涉”，老師創(chuàng)設(shè)了言語情境：“燕子飛過??飛過??飛過??飛行5000公里，每天飛行??”既給學(xué)生補(bǔ)充了一定的資料，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了詞語的意思，這樣的理解不是生硬的，而且堅(jiān)持從形象到抽象，符合了兒童的認(rèn)識規(guī)律。

二、以重點(diǎn)句子為切題，反復(fù)悟讀。

所謂重點(diǎn)句子，指一篇文章或具體語段中的中心句，也指文章中的那些含義雋永、深刻動(dòng)人的語句，它在文章中往往起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。透過這些語句可以領(lǐng)會(huì)作者的寫作匠心，窺視整篇文章的內(nèi)蘊(yùn)的美。它就好比是學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的一把行之有效的“鑰匙”，教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的捷徑。因此，教師若以這樣的重點(diǎn)句子為基點(diǎn)來構(gòu)建課堂，輻射全文，并以此作為訓(xùn)練點(diǎn)，由一點(diǎn)帶動(dòng)一篇，多角度、多層次的進(jìn)行感悟誦讀，這樣不僅能突出重點(diǎn)而且又能突破難點(diǎn)。

如我國特級教師竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》就是抓重點(diǎn)句子落實(shí)感悟，讓學(xué)生獲得成長的一個(gè)很好的版本?！昂煤脙夯睢笔歉]桂梅老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心抓住這句話“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，并以此為基點(diǎn)，深入研讀文本、走進(jìn)語言深處。在重點(diǎn)句子的帶動(dòng)下，搭建了三個(gè)梯度，把研讀的視線擴(kuò)展到了整篇課文。期間，教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)于入情入境的誦讀推動(dòng)著感情的自然高漲。在層層推動(dòng)中，學(xué)生感受到了咱倆“好好兒活”，體會(huì)了“我倆”的“好好兒活”，思考著“我們”的“好好兒活”。

三、以模糊的數(shù)字為疑點(diǎn)，放大凸顯。在我們的文本中，常會(huì)出現(xiàn)一些看似平常的數(shù)字，如3萬公里，6500多公里，1.5億千米??有些數(shù)字，學(xué)生只需聯(lián)想已有的生活經(jīng)驗(yàn)，便會(huì)一目了然?？墒怯行?shù)字，學(xué)生看了并不能真正領(lǐng)會(huì)這些數(shù)字所要表達(dá)的含義，自然對于文本的深入理解產(chǎn)生了障礙。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。以這些模糊的數(shù)字為疑點(diǎn)，把數(shù)字放大，是枯燥乏味的數(shù)字變得有血有肉，生動(dòng)活潑，作者寫作的目的便會(huì)不言而喻。

如《地震中的父與子》一文中有這樣一段話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

師：父親已經(jīng)挖了36個(gè)小時(shí)，為什么作者不直接寫36個(gè)小時(shí)，而要這樣一一羅列時(shí)間詞呢？

師： 是什么使父親沒完沒了地挖呢？

師：你能讀一讀嗎？ 師：你為什么讀得這么緩慢？

師：這樣把時(shí)間詞延長，可以感受時(shí)間的久，但讀時(shí)要注意不要太平，要有起伏。

師：誰還讀出了不一樣的感受嗎？ 師：你為什么讀得這么快？

師：你讀出了父親的心理。簡簡單單的四個(gè)數(shù)字詞我們感受到了父親的勞累、艱辛和堅(jiān)持。這就是作者的獨(dú)具匠心，這就是語言魅力。讓我們帶著自己的體會(huì)好好地讀一讀這段話。讀好這段話。此時(shí)學(xué)生讀出的不只是干巴巴的文字，而是融進(jìn)了對這位父親的崇敬熱愛之情。

四、以課文插圖為視點(diǎn)，聯(lián)想表達(dá)。

語文文本中的插圖是編寫者精心設(shè)計(jì)選編的，它提供了文字描述中某一重要場景或某一特定視角，直接表現(xiàn)一定的主題或重難點(diǎn)。它延伸拓展了教學(xué)視野，烘托襯映了文字情境，豐富了情感意蘊(yùn)。教學(xué)中若有教師引導(dǎo)下的畫面的參與，這就會(huì)給學(xué)生多指引了一條更為有效的理解或想象路徑，為學(xué)生的感悟開啟更多的“窗口”，學(xué)生就能夠運(yùn)用一定的聯(lián)想或想象填補(bǔ)文本的空白，深刻領(lǐng)悟文本的主旨。

如一位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，當(dāng)熊熊的烈火吞噬者邱少云，然而他仍“像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”，配合這一情節(jié)書本上有一幅畫面，此時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上邱少云的目光、神情、動(dòng)作。然后展開想象：

師：邱少云被烈火燒身時(shí)，為什么一動(dòng)不動(dòng)？他心里是怎么想的？

生1：他想，為了戰(zhàn)斗的勝利，我一定要挺住，就是燒死，也要堅(jiān)持到底。

生2：他想，如果我動(dòng)一下，敵人就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的生命難保，整個(gè)戰(zhàn)斗計(jì)劃也會(huì)落空。

就是這張插圖讓學(xué)生看到了一位遵守紀(jì)律、顧全大局的邱少云，勇于獻(xiàn)身的邱少云，具有頑強(qiáng)意志的邱少云。使邱少云熠熠閃光的高大形象更為清晰。此時(shí)，作者文章的主題思想以及作者用詞用句的精妙便會(huì)被學(xué)生自然的接納或吸收，實(shí)現(xiàn)了“言”和“意”的和諧統(tǒng)一，這樣的效果是文字所不能達(dá)到的，因?yàn)檫@幅插圖絕不僅僅是一副靜止的畫面，而是一顆跳動(dòng)的音符。

五、以特殊的標(biāo)點(diǎn)為想點(diǎn)，引領(lǐng)延伸。

標(biāo)點(diǎn)符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機(jī)組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)及作用。因此，標(biāo)點(diǎn)也是一種特殊的“文字”，也具有“表情達(dá)意”的獨(dú)特功能。只要細(xì)細(xì)咀嚼，就不難發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的意味深長，豐富意蘊(yùn)，自然也會(huì)收到意想不到的效果。

如《凡卡》，在凡卡給爺爺寫的信中，文中有這樣一個(gè)句子：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！??我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！??”面對這些較為特殊的標(biāo)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：中間的省略號究竟省略了什么？在互相討論交流中，學(xué)生知道了“??我給您跪下了”是表達(dá)了凡卡由絕望到希望的心情，“我就要死了！??”又一次體現(xiàn)出凡卡的絕望。

這一段語言，具體表現(xiàn)了凡卡孤獨(dú)、無助，對爺爺僅存的一點(diǎn)希望的心理。小小的標(biāo)點(diǎn)，竟包含如此豐富的信息量。因而，作為一名教師，在與文本對話時(shí)，應(yīng)努力用慧眼發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)手法，才能撥開層層云霧，領(lǐng)略文章所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

六、以口語交際為訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

小學(xué)語文教材對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，同時(shí)，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我們認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言表達(dá)實(shí)踐，堅(jiān)持每課一練。將口語訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語文中，這樣可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個(gè)性化語言。例如有位教師在教學(xué)蘇教版《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時(shí)針對這句話“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就想誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣。隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！彼沁@樣安排學(xué)生語言訓(xùn)練的：首先讓學(xué)生說說見過哪些顏色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手爭先恐后地舉了起來，有的說見過像白雪公主一樣白的白蝴蝶、有的說見過像油菜花一樣黃的黃蝴蝶、還有的說見過像丑小鴨一樣難看的灰蝴蝶??接著教師話鋒一轉(zhuǎn)，問：孩子們，你們捉過蝴蝶嗎？孩子不約而同地高聲回答：“捉過?！薄澳悄闶窃鯓幼胶?？”同學(xué)們的思維立刻活躍起來，有的說先輕輕地靠近蝴蝶，再猛地用手一捏；有的說用衣服去蓋住蝴蝶；還有的說用網(wǎng)來罩著蝴蝶??同學(xué)們講出許多有趣的方法。最后教師讓學(xué)生小組討論如果你就是來到蝴蝶谷的小客人，看到這么多五彩繽紛、熱情好客的蝴蝶仙子，你還會(huì)捉他們嗎？那你會(huì)做些什么，說些什么呢？結(jié)合你當(dāng)時(shí)的心情和表情想象一下。通過教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，既發(fā)展了語言，激活了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每一節(jié)語文課中貫穿口語訓(xùn)練也為作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、以文本寫法為練點(diǎn)，指導(dǎo)習(xí)作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。要做到這些，最重要的憑借就是學(xué)生對語言文字的品味。正像于永正老師所說：語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。我們平常的語文教學(xué)往往習(xí)慣于拋出一個(gè)問題，然后落實(shí)到段落中，由句到詞，條分縷析，其實(shí)效果并不好，會(huì)引起學(xué)生讀的疲乏。針對不同內(nèi)容采取不同形式的朗讀體驗(yàn)，才能對文本的理解產(chǎn)生催化作用。

例如有位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，她沒有將課文內(nèi)容的理解作為學(xué)生理解的重點(diǎn)，而是在整體感知后，以作者的寫法為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)安徒生寫這篇童話故事的方法，教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師:這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？ 請同學(xué)們結(jié)合文中句子議一議，并用筆在書中畫出來。

1、學(xué)生讀文，找句子。

2、指名匯報(bào)，師總結(jié):

（1）四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來??）也反映出女孩的可憐凄涼。

3、學(xué)生練筆：請你聯(lián)系一個(gè)生活環(huán)境，也運(yùn)用這樣的寫法寫一個(gè)片斷。

對于高段教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)就把看似簡單的對文本的理解，提高到對寫法的指導(dǎo)上。訓(xùn)練的切入點(diǎn)對高年級的學(xué)生來說就比較感興趣，他們也樂意寫，愿意寫。

那么對于低中段的學(xué)生來說，也需要教師潛心研讀教材。例如有位教師在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，她是這樣設(shè)計(jì)的：在教學(xué)完第二自然段后，老師出示了幾句寫漓江水的句子：

師：這幾個(gè)句子得意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動(dòng)。

漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。

這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。師：這樣寫美不美?為什么? 生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。

師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能再讀一讀? 生：(齊念)師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒老師有個(gè)問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二自然段開始就寫“我們蕩著小船??”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大?！?、“水平如鏡的西湖”? 生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F(xiàn)在請大家念這句話。生：(念)師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個(gè)接一個(gè)，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思? 生：像的意思。

師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念? 生：(念第二小節(jié))師：這個(gè)自然段寫什么? 生：寫桂林的水靜、清、綠。

師：這個(gè)自然段寫的就是桂林的水的特點(diǎn)。師：現(xiàn)在請一個(gè)同學(xué)讀第一、二兩個(gè)自然段課文。生：(讀課文)師：今天我們學(xué)了排比句，我請你們做個(gè)小練筆：（出示課件：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個(gè)句子，大家把它改成個(gè)排比句?？梢韵扰c同桌說一說，然后再寫下來。

這樣的訓(xùn)練，不僅理解了作者的寫法，而且還把這種寫法加以運(yùn)用，起到了事半功倍的效果。

總之，語言訓(xùn)練必須是一個(gè)綜合的、立體的、科學(xué)的訓(xùn)練過程。一篇文章（一個(gè)語段），文本訓(xùn)練點(diǎn)是很多的。一節(jié)課上，朗讀要訓(xùn)練，造句要訓(xùn)練，寫段要訓(xùn)練??名目繁多的訓(xùn)練，在短短的一節(jié)課內(nèi)是很難收到效果的。教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，文本的特點(diǎn)，舍次要的語言訓(xùn)練，突出主要的語言訓(xùn)練點(diǎn)，做到“一課一得”，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。只有對學(xué)生進(jìn)行“正確”的訓(xùn)練，讓他們實(shí)實(shí)在在學(xué)語言，積累語言，運(yùn)用語言，發(fā)展語言，才能使語文課堂充滿生機(jī)和活力。而且，文本的訓(xùn)練點(diǎn)是一個(gè)永恒的話題，需要教師根據(jù)課文的語言、文本特點(diǎn)，從中挖掘出有效的訓(xùn)練點(diǎn)來深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生思維的深度。語文教師只有努力修煉這一內(nèi)功，才能真正提升學(xué)生的語文能力和語言素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的有效性，那么工具性與人文性的統(tǒng)一也不再是互不相干的兩項(xiàng)內(nèi)容了。

作者簡介：姚詠梅，女。1967年9月15日出生。籍貫，河北省邯鄲市邱縣。大專學(xué)歷，畢業(yè)于新疆昌吉學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)。1986年9月起至今從事小學(xué)語文教育教學(xué)工作，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)、課題研究等。小學(xué)高級教師職稱（8級）。分別榮獲新疆昌吉市第二屆、第四屆“學(xué)科帶頭人”稱號。聯(lián)系電話：***.

第二篇：語言訓(xùn)練點(diǎn)

著名語文教育家呂叔湘先生早在1963年發(fā)表的《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》一文中談到:“撇開語言文字訓(xùn)練進(jìn)行語文教學(xué),這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！边@就是說在語文教學(xué)中必須進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是通過語言文字理解內(nèi)容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”；二是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識作者運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的規(guī)律和方法，懂得課文是“怎樣寫”“為什么這樣寫”。教學(xué)中，教師整體把握教材內(nèi)容，確立訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。語言文字訓(xùn)練的的形式多種多樣，在確立訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要考慮到學(xué)段的要求，考慮到學(xué)生的實(shí)際語文水平，還要考慮到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)。教師要有訓(xùn)練的意識，現(xiàn)在的課文文質(zhì)兼美，課課都有訓(xùn)練的素材。我們在教學(xué)中可以從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

一、積累詞語。如《槐鄉(xiāng)五月》一課中，“白生生”等ＡＢＢ形式的詞較多，教學(xué)中，讓學(xué)生找出來，讀一讀，說一說，這些詞好在什么地方，你覺得還有哪些地方可以用上這些詞語，現(xiàn)舉出幾個(gè)這樣的詞語。通過體會(huì)課文語言積累詞語，加深了學(xué)生對課文的理解。再如

二、課外閱讀課上，在學(xué)生自讀了文章之后，通過填空練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生積累課文中描寫月亮的優(yōu)美詞

句。培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣?！肮枢l(xiāng)的明月是那樣的()，那樣的()，那樣的()??她()，像()?！边@個(gè)練習(xí)讓學(xué)生又積累了許多描寫月亮美麗的詞句：晶瑩剔透、純潔無瑕、明亮、如銀如水、迷人??

玩味重點(diǎn)詞語。對課文有了整體感悟之后，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住和玩味重點(diǎn)詞語,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我是這樣訓(xùn)練的：(1)邊讀課文邊劃出描寫劉伯承動(dòng)作、神態(tài)的詞語，并講講這些詞語的意思。學(xué)生抓住這幾個(gè)詞語，初步體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。（2）思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學(xué)生認(rèn)為“一聲不吭”、“淚如雨下”兩個(gè)詞語用得好，因?yàn)樗鼈儗懗隽藙⒉械膱?jiān)強(qiáng)。（3）引導(dǎo)學(xué)生把課文中這兩個(gè)詞去掉，讓他們揣摩表達(dá)效果的不同。這樣，不僅進(jìn)行對語言文字的理解、體會(huì)和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。

三、積累并運(yùn)用課文語言。教師要幫助學(xué)生形成語言積累的意識。課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的，合乎規(guī)范的，背誦若干這樣的文章，對于提高運(yùn)用語言的能力，會(huì)有不少幫助的。我們要適當(dāng)?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓(xùn)練，如復(fù)述課文、改寫等。復(fù)述課文時(shí)，不必要求學(xué)生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實(shí)際上已是學(xué)生在初步內(nèi)化范文的語言了。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文，了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，教師安排了一個(gè)改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓(xùn)練，不僅鞏固了課文內(nèi)容，又有力地促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)合課文內(nèi)容，訓(xùn)練思維表達(dá)。如教學(xué)《小露珠》一課，寫小動(dòng)物對小露珠的贊美――這幾個(gè)自然段寫什么？它們是怎樣贊美小露珠的？課文又是怎么寫這些小動(dòng)物的？在理解了內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了課文的寫作形式后，啟發(fā)學(xué)生想象：清晨，還會(huì)有哪些小動(dòng)物會(huì)贊美小露珠？它們會(huì)怎樣贊美小露珠？能像課文這樣說一段話嗎？這種訓(xùn)練，不僅加深了課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

教學(xué)中，語言文字訓(xùn)練的方式不勝枚舉，關(guān)鍵是老師要能把握教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，這樣才能有效提高語文能力。

語文教學(xué)由“把語文課上成政治課”、“把語文課上成分析課”到“把語文課上成訓(xùn)練課”，由“滿堂灌”到“滿堂問”到“滿堂練”。使人不免發(fā)生懷疑：命運(yùn)多舛的語文教學(xué)是否又是從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)？任何事情都有一個(gè)度，正如語文教學(xué)上的講解法本身是切實(shí)可行的，但偏激地理解和運(yùn)用講解法使教學(xué)掉進(jìn)了“滿堂灌”的泥潭；同樣如此，不顧及提問設(shè)計(jì)法的教學(xué)特點(diǎn)就會(huì)使教學(xué)誤入“滿堂問”的深淵。如今，如果我們對語言文字訓(xùn)練的加強(qiáng)偏激地理解，練之過極，就很可能使語文教學(xué)顧此失彼，走向一個(gè)新的誤區(qū)。所以，準(zhǔn)確把握語言文字訓(xùn)練的特點(diǎn)，是搞好語言訓(xùn)練的有力保證。

特點(diǎn)之一：語言文字訓(xùn)練是指對語言的訓(xùn)練。語言是表情達(dá)意的工具。正因如此，人們賦予了語言豐富的感情，因而就有新鮮活潑的豐富的語言。而教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言，訓(xùn)練這些語言就不是機(jī)械的了，而應(yīng)是充滿感情的訓(xùn)導(dǎo)和練習(xí)。因此，要進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練首先要掌握語言的特點(diǎn)，訓(xùn)練要講究一種情境，一種氛圍，這有別于其它專業(yè)（如體育）單純的技能練習(xí)。

特點(diǎn)之二：語言文字訓(xùn)練是情中訓(xùn)，趣中練。語言文字訓(xùn)練究竟是什么樣的訓(xùn)練？語文課是集思想性、情感性于一體的工具學(xué)科，語言是外殼，表情達(dá)意才是語言的內(nèi)涵。如果說數(shù)學(xué)課中通過知識的講解，再通過練習(xí)解題達(dá)到知識的遷移以求熟練，這一過程是曉之以理的認(rèn)知過程，那么語文課則是一種動(dòng)之以情、授之以趣的潛移默化的過程。所以，語文教學(xué)離不開情，離不開趣，情中訓(xùn)，趣中練應(yīng)是語言文字訓(xùn)練的一大特點(diǎn)。

特點(diǎn)之三：語言文字訓(xùn)練是練中有訓(xùn)，訓(xùn)中有練。語文教學(xué)中滿堂灌，不對！滿堂問，不對！滿堂練，也不對！因?yàn)檎Z言文字的訓(xùn)練絕不是練習(xí)。但是如果這樣說，滿堂地灌、問、練，對不對？不難理解，將講解式灌輸、啟發(fā)式誘問、指導(dǎo)性練習(xí)有機(jī)地應(yīng)用于一堂語文課中是切實(shí)可行的，問題是要“有機(jī)”。而這里對“灌”、“問”的理解不就與“訓(xùn)”的意義相關(guān)嗎？所以說，語文訓(xùn)練是練中有訓(xùn)，訓(xùn)中有練。指導(dǎo)與練習(xí)是相輔相承的。

一、語文課姓“語”。

葉圣陶對“語文”二字的解釋是“彼時(shí)同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！币虼耍覀冊诮虒W(xué)中要把口語表達(dá)與書面語的表達(dá)重視起來。通過學(xué)習(xí)，積累語言，并且能運(yùn)用和表達(dá)。但這種表達(dá)不應(yīng)該是機(jī)械地重復(fù)，而應(yīng)該有自身的情感。有人說情感是不能訓(xùn)練的，但我認(rèn)為表達(dá)情感的方式是可以通過訓(xùn)練形成的。比如朗讀，如果沒有長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是不可能從會(huì)讀達(dá)到表達(dá)情感的。這又印證了“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)。“書讀百變”就是訓(xùn)練的過程，而結(jié)果就是“其義自見”的感悟和理解。

二、語言文字訓(xùn)練和人文素質(zhì)的提高是相輔相成的。

語文是人文性和工具性的結(jié)合。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字，也就是通過字詞句段篇，聽說讀寫等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的語言基本功。

并在學(xué)習(xí)祖國語言文字的過程中對中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)以及民族精神進(jìn)行薪火傳承，在學(xué)習(xí)中激發(fā)求知欲和培養(yǎng)興趣。

在教學(xué)中要重視學(xué)生的領(lǐng)悟、意會(huì)、揣摩、體驗(yàn)?zāi)酥劣陬D悟、靈感等非邏輯的認(rèn)知活動(dòng)，并要注意形象的再現(xiàn)，意境的體驗(yàn)，韻味的品評，情緒的感染等思維和情感活動(dòng)。但這些人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過一篇篇文學(xué)作品的熏陶，一次次語言文字的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)并鞏固。反過來，具有良好的人文素養(yǎng)的人必然對語文學(xué)科會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過大量的閱讀在潛移默化或者有意識的品讀中進(jìn)語言文字功底的提升和鞏固。

三、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。”以寫字為例，如果不訓(xùn)練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會(huì)寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓(xùn)練，就不能很好地表達(dá)，“熟能生巧”說的就是這個(gè)理。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，問題的關(guān)鍵是我們處理“訓(xùn)練”的方式與藝術(shù)。

四、語言文字訓(xùn)練一定要落實(shí)到位。

訓(xùn)練是否落實(shí)到位，直接關(guān)系到語言文字訓(xùn)練的成功與否。所以要真正做到落實(shí)到位，要注意以下幾點(diǎn)：

1.精心的預(yù)設(shè)可以促成靈動(dòng)的生成。一篇課文的語言文字訓(xùn)練有哪些內(nèi)容？要達(dá)到怎樣的要求？通過怎樣的形式訓(xùn)練？教師怎樣進(jìn)行指導(dǎo)？這些都是需要課前精心預(yù)設(shè)的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)雖說是生成的教學(xué)，但對一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學(xué)的提前設(shè)計(jì)。教師多一份藝術(shù)性的預(yù)設(shè)，學(xué)生就多一份生動(dòng)的生成。因此我們要注意對訓(xùn)練進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。

2.訓(xùn)練應(yīng)該是有重點(diǎn)突出。

語文可需要達(dá)到的目標(biāo)有很多，我們不能通過一堂課就把這些目標(biāo)全部涉及。在教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練應(yīng)該有步驟，分階段，有重點(diǎn)的進(jìn)行。我一直反對那種所謂的“堂堂清”的課堂，這種課堂是虛無縹緲的。課文各有特色，各有長處，只要在教學(xué)中將這些重點(diǎn)的東西給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，我覺得就是成功的課堂。突出重點(diǎn)在能達(dá)成有效的語言文字訓(xùn)練。否則都只是浮在表皮的訓(xùn)練，達(dá)不到效果。

3.積累也是一種訓(xùn)練。

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”可見積累在語言文字能力的形成中是多么重要啊。

記得蘇教版教材的主編張慶老師曾經(jīng)把積累比作“布云”，把表達(dá)比作“下雨”，我覺得這個(gè)比喻十分的恰當(dāng)，沒有大量的原料輸入，哪里會(huì)有運(yùn)用和輸出呢？

綜上所述，我們在語文教學(xué)中要重視語言文字的訓(xùn)練并將其落到實(shí)處。在語言文字訓(xùn)練中，融入集思想性、情感性、意趣性，做到練中有思想，練中有情感，練中有意趣。使少年兒童在有著純正的思想、高尚的情操和濃厚的志趣的基礎(chǔ)上更深刻、更進(jìn)一步地去理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國的語言。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。那么如何利用教材、挖掘教材，在教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生的作文能力呢？在實(shí)踐中我們總結(jié)出了一個(gè)關(guān)鍵，八個(gè)策略，與大家分享。

一、一個(gè)關(guān)鍵

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深入研究、挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

二、八個(gè)策略

我在實(shí)踐中注意深度挖掘教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在廣泛的生活中進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，形成了一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效讀寫結(jié)合策略，現(xiàn)與大家共享。

（一）、策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《理想的翅膀》之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：請用自己的語言去描述教材插圖中的各式風(fēng)箏。因?yàn)橛辛苏n前的寫，學(xué)生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。

（二）、策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來，對學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對文字本真的認(rèn)識。

如：在了解了學(xué)生對《美麗的小興安嶺》的初讀感受后，以學(xué)生初讀所感受到的小興安嶺是個(gè)“美麗的大花園”“巨大的寶庫”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎等等。

再由句子深入重點(diǎn)詞，聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。

（三）、策略3：課中仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個(gè)層次：

1、從仿起步——模仿階段

學(xué)習(xí)了《松鼠》后，馬上讓學(xué)生練習(xí)用總分式寫一段話，并學(xué)習(xí)按一定的觀察順序，描寫小動(dòng)物的外形

特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《大自然的語言》這首詩，馬上讓學(xué)生仿寫兩個(gè)小節(jié)，用詩歌的形式來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

2、從仿到創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中年級就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》后，學(xué)生們設(shè)想了第二次賽馬后，田忌與孫臏又見面的情景，續(xù)寫了故事。

（四）、策略4：續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。有的文章結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如《炮手》，可續(xù)寫德軍被趕走后，士兵的生活（回到家鄉(xiāng)后得到的待遇、如何重建家園等）。

（五）、策略5：改寫

就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。可改寫文體，如把《村居》改寫成一篇記事的文章，將放學(xué)的孩童開心放風(fēng)箏的場面描寫出來。學(xué)習(xí)了《信》后，將2、3、4小節(jié)改寫成書信的形式，換種格式，換種語氣來寫，進(jìn)一步鞏固了書信的格式，還可練習(xí)變換人稱。另外可改情節(jié)，如《和式獻(xiàn)璧》，可改寫假設(shè)卞和不再那么執(zhí)著會(huì)怎么樣。改寫往往要對教材進(jìn)行假設(shè)變動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，使讀寫訓(xùn)練深刻化。

（六）、策略6：用心靈去觀察

我們提倡寫得真實(shí)，孩子們筆下的應(yīng)該是“個(gè)性化的、自然的，是充滿特點(diǎn)的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實(shí)的美從哪里來？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來源于生活體驗(yàn)。作文和生活是不分家的，沒有平時(shí)的悉心觀察、體驗(yàn)，就寫不出有真情實(shí)感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會(huì)成為呆板的、模式化的拼裝過程。

如：為孩子們設(shè)計(jì)了一次“呵護(hù)小生命誕生”的體驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)孩子領(lǐng)養(yǎng)數(shù)只蠶寶寶，在多天的照料和期盼后，也許會(huì)目睹蠶寶寶吃食，活動(dòng)，蛻皮長大、吐絲結(jié)繭、成蛾破破繭而出的動(dòng)人時(shí)刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會(huì)成為泡影，見證的是生命的消失．．．．．．不管怎樣，孩子們用眼睛、更是用心靈在關(guān)注、在觀察。最后將自己的體驗(yàn)過程和感受寫下來。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實(shí)、一顆真心、一份真情．．．．．．

從這里我們看到，閱讀過程是—個(gè)還原生活情境的過程，仿寫過程是個(gè)先體驗(yàn)生活情境，再表達(dá)的過程。只有寫作形式和所寫內(nèi)容有效結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移內(nèi)化。

（七）、策略7：課外讀寫天天練

讀寫結(jié)合應(yīng)以自能為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。我們設(shè)計(jì)了“天天做”的家庭作業(yè)，內(nèi)容固定為“閱讀摘抄”和“每日感想”。讓學(xué)生每天都能主動(dòng)去閱讀去積累，同時(shí)把每天生活中的點(diǎn)滴感受和點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)及時(shí)記下了，隨時(shí)練筆，將寫作變成一種習(xí)慣。

期末大家合作制成一本班級作品集——《閱讀與習(xí)作》，那是學(xué)生的“作品”集、“讀書記”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、積累興趣、寫作興趣。實(shí)踐證明，這種亦讀亦寫的結(jié)合，能養(yǎng)成學(xué)生良好的“閱讀”和“寫作”習(xí)慣。

（八）、策略8：假期讀寫

寒暑假的作業(yè)，我們總要布置學(xué)生看幾本書，并有針對性地進(jìn)行創(chuàng)作。讀寫結(jié)合，提高了閱讀、習(xí)作訓(xùn)練的有效性，也讓師生享受著成功的喜悅。

因此，我們主張以“讀寫結(jié)合”為突破口，以學(xué)生的課外閱讀為主徑，以課外實(shí)踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

魯教版小學(xué)語文三年級下冊板塊構(gòu)建

第一板塊： 景物描寫

（一）教學(xué)內(nèi)容：

3.《觀潮》《火燒云》（自讀課文）《雨》（網(wǎng)上文章）《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》（蘇教版）

寫景的古詩：《詠柳》《春日》《城東早春》《山亭夏日》，宋詞兩首

板塊訓(xùn)練主題：按照從遠(yuǎn)到近的順序，介紹一處景物，重點(diǎn)片段描寫，學(xué)習(xí)課文中擬人、比喻的寫法。

第二板塊：事物的靜和動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容：

1.《燕子》4.《鳥的天堂》《荷花》《珍珠泉》（學(xué)習(xí)樂園）

板塊訓(xùn)練主題：抓住動(dòng)詞體會(huì)事物的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)

展開想象表現(xiàn)事物靜態(tài)特點(diǎn)

第三板塊：觀察和發(fā)現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容：

5.《爬山虎的腳》6.《蜜蜂》7.《玩出了名堂》8.《找駱駝》

背誦《中庸》

3、4段，古詩4首。

板塊訓(xùn)練主題：學(xué)習(xí)細(xì)致觀察，具體描寫的方法。觀察動(dòng)物或者植物，寫觀察日記。

第四板塊：人物的語言

教學(xué)內(nèi)容：

《花瓣飄香》（蘇教版）《炮手》（北師版）《放飛蜻蜓》《菩薩兵》（蘇教版）

板塊訓(xùn)練主題：抓住人物語言及提示語，體會(huì)人物的想法及表達(dá)的情感。

第五板塊：人物的神態(tài)動(dòng)作

教學(xué)內(nèi)容：10.《一面五星紅旗》27.《跨越海峽的生命橋》11.《賣木雕的少年》28.《卡羅納》12.《中國國際救援

隊(duì)，真棒！》《搭石》

板塊訓(xùn)練主題：繼續(xù)學(xué)習(xí)通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)

經(jīng)典背誦：《太陽是大家的》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等送別詩，宋詞兩首 推薦閱讀《愛的教育》

第六板塊：動(dòng)物描寫

教學(xué)內(nèi)容：13.《貓》（老舍）《貓》（豐子愷散文集）14.《白鵝》16.《白公鵝》14.《松鼠》 推薦閱讀 《促織》周而復(fù)的貓的片段 夏丏尊的貓

板塊訓(xùn)練主題：觀察一種小動(dòng)物，在描寫中重點(diǎn)寫出外形、性格、活動(dòng)。

經(jīng)典背誦：《中庸》

1、2段，宋詞兩首

第六板塊：說明文

《太陽》《飛向藍(lán)天的恐龍》《恐龍》（蘇教版）《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》 推薦閱讀：《鯨》、《黃河象》

板塊訓(xùn)練主題：了解說明文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說明方法

經(jīng)典背誦：《中庸》5、6段

第八板塊：景物描寫

（二）《長城》、《頤和園》、《梅雨潭》（同步閱讀）《九寨溝》、《秦兵馬俑》。

推薦閱讀：《春日游湖上》《襄邑道中》《初見嵩山》《宿甘露僧舍》

板塊訓(xùn)練主題：按照移步換景的方法，游覽一處景物。

經(jīng)典背誦：宋詞四首

第九板塊：神話故事和寓言故事

《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》《夸父追日》《女媧造人》（人教版）《扁鵲治病》《螳螂捕蟬》《黔驢技窮》《杯弓蛇影》

板塊訓(xùn)練主題：概括主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)寫批注

推薦閱讀：中外神話故事

經(jīng)典背誦：背誦《夸父追日》的古文，《中庸》

7、8段

第三篇：優(yōu)化問題設(shè)計(jì)提高語言教學(xué)有效性

優(yōu)化問題設(shè)計(jì)提高語言教學(xué)有效性

【摘要】在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的核心，也是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)最重要的“激活”因素。為了提高語言教學(xué)的有效性和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問題”。教師應(yīng)在吃透教材和了解幼兒的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提出的問題，不僅要讓孩子聽得懂，更要具有靈活性、啟發(fā)性、雙向性和開放性。

【關(guān)鍵詞】語言；問題設(shè)計(jì) ；有效性

幼兒園語言教學(xué)是以各種文學(xué)作品為載體，讓幼兒在理解和感悟中學(xué)習(xí)書面語言、體驗(yàn)情感的過程。教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柺菐椭變豪斫庾髌返那疤?，也是將教學(xué)活動(dòng)引向深入的催化劑。

1問題設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性

教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題要避免平鋪直敘的，一問一答的形式，設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，才能逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如在《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事中，過去設(shè)計(jì)的提問常常是這幾個(gè)：“小蝌蚪剛開始遇到了誰？“鴨子怎么說的？”“又遇到了誰？魚又是怎么說的？……，現(xiàn)在我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒找到媽媽？”這個(gè)問題有一定的難度，但很有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，幼兒在不斷尋求答案過程中，思維得到了拓展，語言得到了發(fā)展，同時(shí)明白了認(rèn)識事物不能只看到局部，要把握整體的特征，才能真正認(rèn)識一個(gè)事物。

2問題設(shè)計(jì)要有開放性

開放性的提問與傳統(tǒng)的提問有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個(gè)問題只有一種答案，側(cè)重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些思維指向具有開放性的問題。如“如果……那么……”，“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么變化”，“看了這副圖，你認(rèn)為發(fā)生了什么事”等問題，像這類問題，幼兒就可以從不同的角度加以思考，給出不同的答案。由于這樣的問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要積極觀察、想象、理解，還要用語言表達(dá)出來，在這個(gè)過程中，幼兒的思維是積極主動(dòng)的，所構(gòu)建的知識是自主的，極大促進(jìn)了幼兒語言和思維能力的提高。又如語言活動(dòng)《冬天》，設(shè)計(jì)的問題是“能用什么辦法讓自己暖和起來？”，剛開始，幼兒想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、圍圍巾、戴手套……”當(dāng)老師提示幼兒：“每天鍛煉時(shí)是什么辦法使自己熱起來的？”幼兒的思維立刻活躍起來，“拍皮球、跳繩、跑步……”這些開放性的問題，激勵(lì)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，從不同方向，不同的角度，不同途徑探索問題的多種可能，找出不同的答案，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3問題設(shè)計(jì)要有雙向性

傳統(tǒng)的提問方式是老師提出問題，幼兒做出回答，幼兒的思維具有一定的被動(dòng)性，幼兒缺乏構(gòu)建知識的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自己提出問題，自己尋找答案。如出示一幅看圖講述的畫面，請幼兒先觀察，然后問：“孩子們，看了這副圖，你有什么問題要問嗎？我相信你們肯定有一些問題想搞清楚，不是嗎？這樣，老師就把問題留給了孩子，更能激發(fā)孩子進(jìn)行仔細(xì)觀察，積極尋找要問的問題，大大提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于幫助教師針對幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。

4問題設(shè)計(jì)要有靈活性

一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的問題都是課前預(yù)設(shè)的，但在實(shí)際教學(xué)中，老師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行調(diào)整。如在《大象手帕》的活動(dòng)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進(jìn)了河里，小青蛙撈起了并玩耍，大象告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)我問：“大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的呢？”有的幼兒說“高興的、”有的說“生氣的”，但是沒有人想到用請求的語氣。后來，我就換了一種提問方式：“如果別人撿到了你丟失的東西，我們應(yīng)該用什么樣的語氣讓別人還給你呢？高興的語氣該怎么說？生氣的語氣怎么說？請求的語氣又是什么樣的？”請幼兒表演三種不同的語氣，加以比較，最后請求的語氣最合適。如在欣賞詩歌《春風(fēng)》時(shí)，我開始設(shè)計(jì)的問題是：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境有什么變化？”孩子們似乎無從說起，于是我把問題縮小了，更具體化了，“春風(fēng)吹來了，樹有什么變化？小草有什么變化？小朋友有什么變化？這樣，幼兒活躍起來了，說出了許多春天的變化。適時(shí)地調(diào)整提問，能使課堂精彩疊出。

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)上，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教育活動(dòng)中真正起到事半功倍的效果，使每一個(gè)問題，都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)每位幼兒在智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)性的發(fā)展。

第四篇：優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué),提高教學(xué)有效性

優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué),提高教學(xué)有效性

素質(zhì)教育為我們的教學(xué)帶來了全方位的改變。新課程改革在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學(xué)改革帶來了重要契機(jī)。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，理應(yīng)成為新課程改革的前沿陣地。整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學(xué)生打造一個(gè)愉悅、自由、開放而富有活力的教學(xué)，樹立生本教學(xué)觀，讓學(xué)生展開一系列主動(dòng)而積極的活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ谛W(xué)生來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與、快樂學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才能取得成功。因此，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)主線。在具體的教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生帶著愉悅的心情來主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.生動(dòng)故事。每一個(gè)漢字本身就是一個(gè)故事。所以，我們要將教學(xué)與故事結(jié)合起來，這樣更能吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生對后面的教學(xué)產(chǎn)生更大的期待。對于故事，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集，也可以自己創(chuàng)編。如漢字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們可以從網(wǎng)上收集資料，將每一個(gè)漢字與故事聯(lián)系起來，讓學(xué)生在聽故事中來學(xué)習(xí)漢字。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好。

2.趣味游戲。好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性。將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一系列的語文游戲活動(dòng)，可以集知識性、思想性與趣味性于一體，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)會(huì)更多。如形近字、多音字等是學(xué)生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學(xué)生將生字寶寶送回家，讓學(xué)生在做游戲中來加深對這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進(jìn)，讓學(xué)生將“睛、晴、請、清、情”這幾個(gè)形近字送回家。

二、體現(xiàn)形象性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學(xué)中，我們忽視了學(xué)生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，采用單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以理解知識，只能是機(jī)械地記憶。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，將那些小學(xué)生難以理解的內(nèi)層含義與事物本質(zhì)寓于形象直觀的事物中，引起小學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握，這是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方向。在教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向?qū)W生展現(xiàn)直觀的事物，讓學(xué)生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.插圖。現(xiàn)行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學(xué)中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更能刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生獲取更多文字所不能傳達(dá)的信息。如寫景類文章，由于小學(xué)生生活閱歷有限，使得學(xué)生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現(xiàn)相關(guān)的插圖、圖片等，學(xué)生就可以將優(yōu)美的語言與美麗的景物結(jié)合起來。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)到了景色的優(yōu)美，同時(shí)也使學(xué)生感受到了文字的魅力，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并將文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而更加利于學(xué)生口語表達(dá)能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現(xiàn)相關(guān)信息，刺激學(xué)生視覺與聽覺，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并能將文本形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。尤其對于一些遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時(shí)空的限制，向?qū)W生展現(xiàn)那段真實(shí)的歷史，使學(xué)生如臨其境，讓學(xué)生將文本的理解與社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來，從而更利于學(xué)生的理解。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生播放了相關(guān)的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學(xué)生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學(xué)生更深刻地理解了主題。

三、體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，教師要由傳道授業(yè)解惑型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，我們不能以教師的理解來代替學(xué)生的思維，不能以講解與分析來代替學(xué)生的閱讀與思考，而是要讓學(xué)生進(jìn)行充分的讀與獨(dú)立的思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生充分讀。讀是語文教學(xué)的核心。我們要讓學(xué)生有更多閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中將文本與自己的生活結(jié)合起來，用讀架起學(xué)生走向作者內(nèi)心世界的橋梁，讓學(xué)生在讀中得到更多的獨(dú)特見解與感悟。這正是新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。

2.讓學(xué)生獨(dú)立思。讀與思是一個(gè)整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生將讀與思結(jié)合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結(jié)合起來，這樣才能準(zhǔn)確地理解，才能產(chǎn)出更多的獨(dú)特見解，從而實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀。

（責(zé)編 張翼翔）

第五篇：如何提高語文教學(xué)的有效性

如何提高語文教學(xué)的有效性

主題

課程改革實(shí)踐

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物

它的提出，主要是針對教學(xué)的效率問題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無效的。具體地說，有效教學(xué)的理念應(yīng)該包括下列這些內(nèi)容：

1． 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

當(dāng)我們觀摩某個(gè)優(yōu)秀教師上課時(shí)，常被他那精湛的講演藝術(shù)所折服。材料的呈現(xiàn)、板書、提問等教學(xué)活動(dòng)的安排，可以說是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學(xué)呢？那只能算是有效教學(xué)的一個(gè)方面。有效教學(xué)并非只是有效講演，關(guān)鍵還要看學(xué)生是否真的動(dòng)了腦筋，思維是否活了起來，否則越是設(shè)計(jì)的過分精致的課，反倒會(huì)束縛學(xué)生的思維，窒息師生的靈性。長期以來，語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見效慢的局面，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？ 應(yīng)當(dāng)具有以下幾方面的特征：

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，語文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。清晰的教學(xué)思路應(yīng)是有效教學(xué)的首要特征。

二、教師講授需把握分寸

教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講的太深太奧，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。從教學(xué)論的角度看，恰當(dāng)?shù)闹v，還要注意學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生思考

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感悟，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對課文作進(jìn)一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大的不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼課文，讓學(xué)生有開掘的天地，對課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。學(xué)生思考的過程——包括教師在這一過程中的提問、引導(dǎo)等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

四、教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

對于文質(zhì)兼美的課文，文中跌宕的情節(jié)，鮮明的人物形象等構(gòu)成美好的意境都需要教師的發(fā)現(xiàn)，更需要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生也獲得發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生因美識文，即通過剖析課文中語言美、形象美，從而收到認(rèn)識的效果。學(xué)生因?qū)徝阑顒?dòng)產(chǎn)生對課文、對語文教學(xué)的興趣，智力也會(huì)隨之活躍起來。這種活躍性，能夠憑借審美活動(dòng)的不斷深入而日益得到延續(xù)和強(qiáng)化。教師要善于挖掘教材中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生品位課文中生動(dòng)形象的語言，感知作者塑造的形象，讓學(xué)生獲得審美知識，進(jìn)而陶冶他們愛美的情趣，并使他們具有一定的審美能力。這是語文教學(xué)尤其是藝術(shù)作品教學(xué)的基本任務(wù)之一。

五、有效教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)

當(dāng)前，教學(xué)中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際照搬教參規(guī)定的授課時(shí)數(shù)等。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。因此，有效教學(xué)必須克服形式主義，倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)。所謂“樸實(shí)”，指的是課堂氣氛以及教學(xué)手段和方法運(yùn)用上的純樸無華，不耍花槍。教師應(yīng)有實(shí)事求是之意，無嘩眾取寵之心。樸實(shí)，無疑是克服教學(xué)中形式主義的一劑良藥。

課堂是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。這樣，語文教學(xué)效率低的局面得到改觀便指日可待了。

主要參考書目：

1、《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦 劉儒德主編

北京師范大學(xué)出版社

2、《課堂教學(xué)藝術(shù)》

上海教育出版社

3、《教育學(xué)》

南京師范大學(xué)教育組編

人民教育出版社