第一篇：2014年中醫(yī)藥資源開(kāi)發(fā)與利用考試復(fù)習(xí)題-學(xué)生

考試注意事項(xiàng)：1.復(fù)習(xí)資料不得帶入考場(chǎng)；2.本門課程考試時(shí)間充足，請(qǐng)答題書(shū)寫清楚，不得快速交卷。中藥新藥1-9類的定義和要求：

一類藥：“未在國(guó)內(nèi)上市銷售的從植物、動(dòng)物、礦物等物質(zhì)中提取的有效成份及其制劑”是指國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)中未收載的從植物、動(dòng)物、礦物等物質(zhì)中提取得到的天然的單一成份及其制劑，其單一成份的含量應(yīng)當(dāng)占總提取物的90%以上。

二類藥：“新發(fā)現(xiàn)的藥材及其制劑”是指未被國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)或省、自治區(qū)、直轄市地方藥材規(guī)范（統(tǒng)稱“法定標(biāo)準(zhǔn)”）收載的藥材及其制劑。

三類藥：“新的中藥材代用品”是指替代國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)中藥成方制劑處方中的毒性藥材或處于瀕危狀態(tài)藥材的未被法定標(biāo)準(zhǔn)收載的藥用物質(zhì)。

四類藥：“藥材新的藥用部位及其制劑”是指具有法定標(biāo)準(zhǔn)藥材的原動(dòng)、植物新的藥用部位及其制劑。五類藥：“未在國(guó)內(nèi)上市銷售的從植物、動(dòng)物、礦物等物質(zhì)中提取的有效部位及其制劑”是指國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)中未收載的從單一植物、動(dòng)物、礦物等物質(zhì)中提取的一類或數(shù)類成份組成的有效部位及其制劑，其有效部位含量應(yīng)占提取物的50％以上。

六類藥：“未在國(guó)內(nèi)上市銷售的中藥、天然藥物復(fù)方制劑”包括：

6.1中藥復(fù)方制劑；

6.2天然藥物復(fù)方制劑；

6.3中藥、天然藥物和化學(xué)藥品組成的復(fù)方制劑。

中藥復(fù)方制劑應(yīng)在傳統(tǒng)醫(yī)藥理論指導(dǎo)下組方。主要包括：來(lái)源于古代經(jīng)典名方的中藥復(fù)方制劑、主治為證候的中藥復(fù)方制劑、主治為病證結(jié)合的中藥復(fù)方制劑等。

天然藥物復(fù)方制劑應(yīng)在現(xiàn)代醫(yī)藥理論指導(dǎo)下組方，其適應(yīng)癥用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)表述。

中藥、天然藥物和化學(xué)藥品組成的復(fù)方制劑包括中藥和化學(xué)藥品，天然藥物和化學(xué)藥品，以及中藥、天然藥物和化學(xué)藥品三者組成的復(fù)方制劑。

七類藥：“改變國(guó)內(nèi)已上市銷售中藥、天然藥物給藥途徑的制劑”是指不同給藥途徑或吸收部位之間相互改變的制劑。

八類藥：“改變國(guó)內(nèi)已上市銷售中藥、天然藥物劑型的制劑”是指在給藥途徑不變的情況下改變劑型的制劑。九類藥：“仿制藥”是指注冊(cè)申請(qǐng)我國(guó)已批準(zhǔn)上市銷售的中藥或天然藥物。

新藥研發(fā)臨床試驗(yàn)分期及內(nèi)容

臨床試驗(yàn)分為I、II、III、IV期。

I期臨床試驗(yàn)：初步的臨床藥理學(xué)及人體安全性評(píng)價(jià)試驗(yàn)。觀察人體對(duì)于新藥的耐受程度和藥代動(dòng)力學(xué)，為制定給藥方案提供依據(jù)。最低病例數(shù)（試驗(yàn)組）20-30例。

II期臨床試驗(yàn)：治療作用初步評(píng)價(jià)階段。其目的是初步評(píng)價(jià)藥物對(duì)目標(biāo)適應(yīng)癥患者的治療作用和安全性，也包括為III期臨床試驗(yàn)研究設(shè)計(jì)和給藥劑量方案的確定提供依據(jù)。此階段的研究設(shè)計(jì)可以根據(jù)具體的研究目的，采用多種形式，包括隨機(jī)盲法對(duì)照臨床試驗(yàn)。最低病例數(shù)（試驗(yàn)組）100例。

III期臨床試驗(yàn)：治療作用確證階段。其目的是進(jìn)一步驗(yàn)證藥物對(duì)目標(biāo)適應(yīng)癥患者的治療作用和安全性，評(píng)價(jià)利益與風(fēng)險(xiǎn)關(guān)系，最終為藥物注冊(cè)申請(qǐng)的審查提供充分的依據(jù)。試驗(yàn)一般應(yīng)為具有足夠樣本量的隨機(jī)盲法對(duì)照試驗(yàn)。最低病例數(shù)（試驗(yàn)組）300例。

IV期臨床試驗(yàn)：新藥上市后應(yīng)用研究階段。其目的是考察在廣泛使用條件下的藥物的療效和不良反應(yīng)，評(píng)價(jià)在普通或者特殊人群中使用的利益與風(fēng)險(xiǎn)關(guān)系以及改進(jìn)給藥劑量等。最低病例數(shù)（試驗(yàn)組）2000例。

新藥注冊(cè)管理法規(guī)

1.中藥新藥的研制應(yīng)當(dāng)符合中醫(yī)藥理論，注重臨床實(shí)踐基礎(chǔ)，具有臨床應(yīng)用價(jià)值，保證中藥的安全有效和質(zhì)量穩(wěn)定均一，保障中藥材來(lái)源的穩(wěn)定和資源的可持續(xù)利用，并應(yīng)關(guān)注對(duì)環(huán)境保護(hù)等因素的影響。涉及瀕危野生動(dòng)植物的應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定。

2．國(guó)家鼓勵(lì)研究創(chuàng)制新藥，對(duì)創(chuàng)制的新藥、治療疑難危重疾病的新藥實(shí)行特殊審批。

3.來(lái)源于古代經(jīng)典名方的中藥復(fù)方制劑，是指目前仍廣泛應(yīng)用、療效確切、具有明顯特色與優(yōu)勢(shì)的清代及清代以前醫(yī)籍所記載的方劑。

4.藥品注冊(cè)，是指國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局根據(jù)藥品注冊(cè)申請(qǐng)人的申請(qǐng)，依照法定程序，對(duì)擬上市銷售藥品的安全性、有效性、質(zhì)量可控性等進(jìn)行審查，并決定是否同意其申請(qǐng)的審批過(guò)程。

5.中藥注冊(cè)申請(qǐng)，應(yīng)當(dāng)明確處方組成、藥材基原、藥材產(chǎn)地與資源狀況以及藥材前處理(包括炮制)、提取、分離、純化、制劑等工藝，明確關(guān)鍵工藝參數(shù)。

6.中藥復(fù)方制劑除提供綜述資料、藥學(xué)研究資料外，應(yīng)按照本規(guī)定第七條、第八條和第九條，對(duì)不同類別的要求提供相關(guān)的藥理毒理和臨床試驗(yàn)資料。

7.藥物臨床前研究應(yīng)當(dāng)執(zhí)行有關(guān)管理規(guī)定，其中安全性評(píng)價(jià)研究應(yīng)執(zhí)行《藥物非臨床研究質(zhì)量管理規(guī)范》。

8.藥物臨床試驗(yàn)批準(zhǔn)后，申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)從具有藥物臨床試驗(yàn)資格的機(jī)構(gòu)中選擇承擔(dān)藥物臨床試驗(yàn)的機(jī)構(gòu)。

9.藥物臨床試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在批準(zhǔn)后3年內(nèi)實(shí)施。逾期未實(shí)施的，原批準(zhǔn)證明文件自行廢止；仍需進(jìn)行臨床試驗(yàn)的，應(yīng)當(dāng)重新申請(qǐng)。

10.申請(qǐng)人完成臨床試驗(yàn)后，應(yīng)當(dāng)向國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局提交臨床試驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告以及數(shù)據(jù)庫(kù)。

11.未按照規(guī)定時(shí)限報(bào)告嚴(yán)重不良事件的，國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局可以責(zé)令申請(qǐng)人修改試驗(yàn)方案、暫?；蛘呓K止臨床試驗(yàn)。

12．臨床試驗(yàn)期間，根據(jù)研究情況可以調(diào)整制劑工藝和規(guī)格，若調(diào)整后對(duì)有效性、安全性可能有影響的，應(yīng)以補(bǔ)充申請(qǐng)的形式申報(bào)，并提供相關(guān)的研究資料。

13．臨床試驗(yàn)用藥物出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的，國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局可以責(zé)令申請(qǐng)人修改試驗(yàn)方案、暫?；蛘呓K止臨床試驗(yàn)。

14．申請(qǐng)人委托其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行藥物研究或者進(jìn)行單項(xiàng)試驗(yàn)、檢測(cè)、樣品的試制等的，應(yīng)當(dāng)與被委托方簽訂合同，并在申請(qǐng)注冊(cè)時(shí)予以說(shuō)明。申請(qǐng)人對(duì)申報(bào)資料中的藥物研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性負(fù)責(zé)。

中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)

證：既不是疾病的全過(guò)程，又不是疾病的某一項(xiàng)臨床表現(xiàn)，而是對(duì)疾病發(fā)展過(guò)程中不同階段和不同類型病機(jī)的本質(zhì)概括，包括病因（如風(fēng)寒，風(fēng)熱，濕熱等),病位（如表，里，臟，腑等），病性（如寒，熱等）和邪正關(guān)系（如虛，實(shí)等）的概括。

癥：即癥狀，是疾病的具體臨床表現(xiàn)，如發(fā)熱，咳嗽，嘔吐等。

?。菏侵赣刑囟ú∫?，病機(jī)，發(fā)病形式，發(fā)展規(guī)律和轉(zhuǎn)歸的一個(gè)完整的病理過(guò)程，即疾病的全過(guò)程，如感冒，肺炎等。

病因：即致病因素，中醫(yī)學(xué)稱之為“病源”或“邪氣”。根據(jù)病因的性質(zhì)及致病的特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)將其分為外感，內(nèi)傷和其他致病三大類。

外感致病因素：是指來(lái)源于自然界，多從皮膚，口鼻侵入機(jī)體而引發(fā)疾病的致病因素，包括六淫和疫癘。六淫：是指自然界風(fēng)，寒，暑，濕，燥，火（熱）六種反常氣候。

六淫致病特點(diǎn)：1.外感性:六淫之邪多從肌表，口鼻侵犯機(jī)體而發(fā)病，故六淫所致之病統(tǒng)稱為外病。2.季節(jié)性:六淫致病常有明顯的季節(jié)性。如春天多溫病，夏天多暑病，長(zhǎng)夏多濕病，秋天多燥病，冬天多寒病等。3.兼挾性:六淫在自然界不是單獨(dú)存在的，六淫邪氣既可以單獨(dú)侵襲機(jī)體而發(fā)病，又可以兩種或兩種以上同時(shí)侵犯機(jī)體而發(fā)病。如外感風(fēng)寒，風(fēng)熱，濕熱，風(fēng)濕等。4.轉(zhuǎn)化性:一年之中，四季六氣是可以相互轉(zhuǎn)化的，如久雨生晴，久晴多熱，熱極生風(fēng)，風(fēng)盛生燥，燥極生火等。

辨證論治：是中醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)疾病，確定防治措施的基本過(guò)程?！氨孀C”就是把通過(guò)四診所獲取的病情資料，進(jìn)行分析綜合，以判斷為某種性質(zhì)的“證”的過(guò)程，即識(shí)別疾病征候的過(guò)程；“論治”是根據(jù)證的性質(zhì)確定治則和治法的過(guò)程。

問(wèn)題思考（參考書(shū)：生藥資源學(xué)）

1、中藥新藥研究開(kāi)發(fā)的依據(jù)：主要有如下三方面依據(jù)：1.臨床的需要：凡是臨床需要、市場(chǎng)緊缺或未飽和的藥

物，可以立項(xiàng)研究、開(kāi)發(fā)，同時(shí)必須按臨床需要選擇劑型、劑量和給藥途徑；2.藥物的狀況：藥物成分的性質(zhì)、作用，資源狀況；3.國(guó)家的有關(guān)政策法規(guī)：包括中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范(GAP)、藥品非臨床研究質(zhì)量管理規(guī)范(GLP)、藥品臨床試驗(yàn)管理規(guī)范(GCP)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范(GMP)、醫(yī)藥商品質(zhì)量管理規(guī)范(GSP)，《藥品注冊(cè)管理辦法》、《中藥、天然藥物注冊(cè)分類及申報(bào)資料要求》和其他中藥新藥研究的各類技術(shù)要求等。

2、保健食品的定義和要求：是具有特定保健功能的食品，即適宜于特定人群食用，具有調(diào)節(jié)機(jī)體功能，不以治療疾病為目的的食品?？煞譃闋I(yíng)養(yǎng)素補(bǔ)充劑和具有保健功能的食品兩大類。概括的說(shuō)，保健食品必須符合下列要求：

1.經(jīng)必要的動(dòng)物和人群功能試驗(yàn)，證明其有明確、穩(wěn)定的保健作用；2.各種原料及其產(chǎn)品必須符合食品衛(wèi)生要求，對(duì)人體不產(chǎn)生急性、亞急性或慢性危害；有劑量要求，但沒(méi)有不良作用；3.配方的組成和用量必須具有科學(xué)依據(jù)，具有明確的功效成分；4.標(biāo)簽、說(shuō)明書(shū)及廣告不得宣傳療效作用。

3、保健食品研究技術(shù)資料的一般要求：1）對(duì)受試物的要求：提供受試物的物理、化學(xué)性質(zhì)（包括化學(xué)結(jié)構(gòu)、純度、穩(wěn)定性等）有關(guān)資料。受試物必須是規(guī)格化的產(chǎn)品，即符合既定的生產(chǎn)工藝、配方及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。提供受試物安全性毒理學(xué)評(píng)價(jià)的資料。受試物必須是已經(jīng)過(guò)食品安全性毒理學(xué)評(píng)價(jià)確認(rèn)為安全的物質(zhì)。2）對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的要求：根據(jù)各種試驗(yàn)的具體要求，合理選擇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。常用大鼠和小鼠，品系不限，推薦使用近交系動(dòng)物。動(dòng)物的性別不限，可根據(jù)試驗(yàn)需要進(jìn)行選擇。動(dòng)物的數(shù)量要求為小鼠每組至少10只（單一性別），大鼠每組至少8只（單一性別）。動(dòng)物的年齡可根據(jù)具體試驗(yàn)需要而定。動(dòng)物應(yīng)達(dá)到二級(jí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物要求。3）給受試物的劑量及時(shí)間：各種試驗(yàn)至少應(yīng)設(shè)3個(gè)劑量組，1個(gè)對(duì)照組，必要時(shí)可設(shè)陽(yáng)性對(duì)照組。劑量選擇應(yīng)合理，盡可能找出最低有效劑量。在3個(gè)劑量組中，其中1個(gè)劑量應(yīng)相當(dāng)于人推薦攝入的10倍左右。給受試物的時(shí)間應(yīng)根據(jù)具體試驗(yàn)而定，原則上至少1個(gè)月。

4、中醫(yī)藥資源合理開(kāi)發(fā)利用的原則和涉及到的主要產(chǎn)品：中醫(yī)藥資源合理開(kāi)發(fā)利用就是不違背自然規(guī)律，充分利用自然資源，使產(chǎn)量達(dá)到最大，又不危害永續(xù)利用，即最大持續(xù)產(chǎn)量的原則。中醫(yī)藥資源的開(kāi)發(fā)利用是多層次、多途徑的。主要涉及原料藥材和中藥制劑的開(kāi)發(fā)、也可有保健食品、化妝品添加劑、甜味劑、色素、香料、油脂、花粉、生物農(nóng)藥、鞣料等的綜合開(kāi)發(fā)，要求做到物盡其用，最充分、有效、科學(xué)的利用資源。

5、中醫(yī)藥資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中對(duì)保健食品等研制產(chǎn)品安全性評(píng)價(jià)的目的。

1）急性毒性實(shí)驗(yàn)： 測(cè)定LD50，了解受試物的毒性強(qiáng)度、性質(zhì)和可能的靶器官，為進(jìn)一步進(jìn)行毒性試驗(yàn)的劑量和毒性判定指標(biāo)的選擇提供依據(jù)。

2）遺傳毒性試驗(yàn)： 對(duì)受試物的遺傳毒性以及是否具有潛在致癌作用進(jìn)行篩選（3分）。

3）致畸試驗(yàn)：了解受試物對(duì)胎仔是否具有致畸作用。

4）短期喂養(yǎng)試驗(yàn)： 對(duì)只需進(jìn)行第一、二階段毒性試驗(yàn)的受試物，在急性毒性試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)30d喂養(yǎng)試驗(yàn),進(jìn)一步了解其毒性作用,并可初步估計(jì)最大無(wú)作用劑量。

5）亞慢性毒性試驗(yàn)：90d喂養(yǎng)試驗(yàn),繁殖試驗(yàn) 觀察受試物以不同劑量水平經(jīng)較長(zhǎng)期喂養(yǎng)后對(duì)動(dòng)物的毒性作用性質(zhì)和靶器官,并初步確定最大作用劑量;了解受試物對(duì)動(dòng)物繁殖及對(duì)仔代的致畸作用,為慢性毒性和致癌試驗(yàn)的劑量選擇提供依據(jù)。

6）代謝試驗(yàn)：了解受試物在體內(nèi)的吸收、分布和排泄速度以及蓄積性，尋找可能的靶器官；為選擇慢性毒性試驗(yàn)的合適動(dòng)物種系提供依據(jù)，了解有無(wú)毒性代謝產(chǎn)物的形成。

7）慢性毒性試驗(yàn)（包括致癌試驗(yàn)）：了解經(jīng)長(zhǎng)期接觸受試物后出現(xiàn)的毒性作用，尤其是進(jìn)行性或不可逆的毒性作用以及致癌作用，最后確定最大無(wú)作用劑量，為受試物能否應(yīng)用于食品的最終評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

第二篇：如何利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生資源

如何開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。針對(duì)我們教師在教學(xué)資源的利用過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源的途徑。

一、學(xué)生資源的內(nèi)涵。學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、動(dòng)作等，通過(guò)師生互動(dòng)而生成的、有利于教學(xué)的資源。學(xué)生資源具有生成性、動(dòng)態(tài)性、待開(kāi)發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復(fù)制性等特點(diǎn)。

二、開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源的依據(jù)。

（一）主體依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體能否積極主動(dòng)的參與教學(xué)，在很大程度上，取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是否利用學(xué)生這種教學(xué)資源。

（二）理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻鸵酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)各種教學(xué)資源，進(jìn)行重新組合和構(gòu)建。

三、在教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源。

（一）開(kāi)發(fā)利用學(xué)生個(gè)體資源。

1、開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)形的教學(xué)資源。學(xué)生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當(dāng)作資源來(lái)利用。課本知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)并最終內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才有價(jià)值。

2、學(xué)生的興趣是一種資源，教學(xué)必須與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。學(xué)生有學(xué)習(xí)的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)臼怯信d趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會(huì)推動(dòng)我們的教學(xué)。

3、學(xué)生的個(gè)性差異是一種資源。學(xué)生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學(xué)生共享的，更可以讓學(xué)生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學(xué)能錦上添花。

4、學(xué)生的錯(cuò)誤是一種資源，教師要善于利用。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的教學(xué)資源。教師應(yīng)從典型錯(cuò)誤入手，讓學(xué)生把自己這樣思考的理由說(shuō)出來(lái)從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點(diǎn)，教師加以及時(shí)的點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過(guò)程，從而使學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）學(xué)生群體性資源的運(yùn)用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生分成同桌的兩人小組，簡(jiǎn)單的提問(wèn)、討論、動(dòng)手操作等都可以利用同桌兩個(gè)學(xué)生的資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、多人小組的資源。學(xué)生講課、做課件、演課本劇、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、比較復(fù)雜的提問(wèn)、討論等，都可以利用學(xué)生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個(gè)人和幾個(gè)學(xué)生變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，把所有的同學(xué)都被發(fā)動(dòng)起來(lái)，大家一起認(rèn)識(shí)事物。

4、學(xué)生家庭資源的運(yùn)用。有的學(xué)生家長(zhǎng)本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個(gè)領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)自己的孩子、也能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三篇：數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)、利用

數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)、利用

一、引言

從2007年9月至11月，我們深入到我縣30所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，一路下來(lái)深感到農(nóng)村數(shù)學(xué)教師對(duì)著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)施，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面能力較弱，作為數(shù)學(xué)教師不能很好適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，造成數(shù)學(xué)課程教學(xué)的理念和目標(biāo)就很難落實(shí)，如果我們不改變這種狀況的話，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師將很難適應(yīng)新課程的要求。因此，不論是學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)、教師教學(xué)技能的訓(xùn)練還是校本培訓(xùn)都應(yīng)強(qiáng)化牧師作為教師的課程資源意識(shí)，加深對(duì)課程資源的理解，提高開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力，這應(yīng)成為目前我們農(nóng)村數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)嶄新的急待解決的課題。

二、數(shù)學(xué)教師要全面理解課程資源

(一)怎樣理解課程、課程資源？

課程在傳統(tǒng)看來(lái)就是教材、教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱，課程資源就是教材，課程資源開(kāi)發(fā)利用就是訂購(gòu)教材、編寫教材、編寫教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等。新課程改革使我們對(duì)此有了更廣義深刻的理解和認(rèn)識(shí)?！罢n程是學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供的和重建的人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。這是一個(gè)完整的多維的課程概念，其中包括課程日標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，也包括課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等；其中包括顯性的課程計(jì)劃、科目、活動(dòng)，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等；其中包括預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)，也包括非預(yù)期的目標(biāo)教學(xué)和學(xué)習(xí)?！倍n程資源廣義的是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，也即形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。其中，既包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)目標(biāo)等課程要素，也包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)媒體、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、教學(xué)專家、教師與學(xué)生等課程實(shí)施條件。課程與課程資源存在著密切的關(guān)系。一方面課程資源是課程的前提，課程資源只有經(jīng)過(guò)選擇加工并付諸實(shí)施才能真止進(jìn)入課程；另一方面課程實(shí)施的范圍與水平取決于課程資源的豐富程度和開(kāi)發(fā)運(yùn)用水平。

(二)數(shù)學(xué)課程資源

對(duì)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，凡是有利于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種因素都是數(shù)學(xué)課程資源。數(shù)學(xué)課程資源如按功能特點(diǎn)，可劃分為素材性資源和條件性資源；如按課程資源的空間分布不同，可劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

1.校內(nèi)資源

處于學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源稱為校內(nèi)課程資源，其包括素材性課程資源與條件性課程資源。素材性資源包括：學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)等，而條件性課程資源包括：數(shù)學(xué)教科書(shū)、各種教學(xué)參考書(shū)、多媒體教室、數(shù)學(xué)儀器設(shè)備。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)圖書(shū)館、校園文化建設(shè)、各種數(shù)學(xué)知識(shí)型課程開(kāi)發(fā)與重組等。

2.校外資源

處于學(xué)校范圍之外的課程資源稱為校外課程資源，其包括的素材性和條件性課程資源為：校外圖書(shū)館、科技館、博物館、各種科技圖書(shū)、報(bào)紙和各種科技期刊、廣播電視中的科技信息、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、科技專家學(xué)者、科研與生產(chǎn)單位、學(xué)生家長(zhǎng)等。

值得指出的是，數(shù)學(xué)素材性資源和條件性資源有其特定的內(nèi)容，但兩者并沒(méi)有截然的界線，許多課程資源往往既包含課程的素材，也包含課程的條件；另外，校內(nèi)外課程資源對(duì)數(shù)學(xué)課程實(shí)施至關(guān)重要，做為數(shù)學(xué)教師一方面要最大限度的開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)的課程資源，另一方面要重視和加強(qiáng)校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與理念 進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)

在以往的教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是課程的內(nèi)容即知識(shí)與技能，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用只是圍繞知識(shí)與技能進(jìn)行。基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的重人調(diào)整，其核心理念和總目標(biāo)是以人的發(fā)展為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并由此提出了課程的基本理念和課程的具體目標(biāo)（“三維”目標(biāo)）。這是數(shù)學(xué)課程的靈魂和核心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用必須圍繞著如何貫徹課程理念和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，使《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求得到落實(shí)。

(一)課程資源開(kāi)發(fā)要貼近學(xué)生生活情境，從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)。課程資源的開(kāi)發(fā)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生身邊的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生廠一泛的接觸生活和社會(huì)，使學(xué)生在資源的利用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)電能時(shí)，帶學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐陌l(fā)電廠；學(xué)習(xí)噪音的防治時(shí)，帶學(xué)生去調(diào)查社區(qū)噪音污染情況，分析產(chǎn)生污染原因，討論減少污染的方案；學(xué)習(xí)電能時(shí)，讓學(xué)生學(xué)讀電表，計(jì)算電費(fèi)；開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創(chuàng)造等活動(dòng)；關(guān)注報(bào)刊、廣播電視中有關(guān)科普知識(shí)、尖端技術(shù)、科學(xué)家的事跡、最新科技發(fā)展等信息。讓數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用真正拓展到學(xué)生的生活。

(二)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的綜合性，重視數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科課程的融合。自然界本來(lái)是和諧統(tǒng)一的，科學(xué)知識(shí)本身也是互相聯(lián)系、互相滲透的。數(shù)學(xué)學(xué)除了學(xué)科內(nèi)各知識(shí)發(fā)生聯(lián)系外，還與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)、大文學(xué)、生物學(xué)等都有密切聯(lián)系，當(dāng)我們用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象為懈決各種問(wèn)題的時(shí)候，總是和其他學(xué)科知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，用到其他學(xué)科知識(shí)。因此在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用的時(shí)候，要有意識(shí)的打破學(xué)科界限，跳出數(shù)學(xué)學(xué)框框，通過(guò)各種方式反映學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。如“聲音的傳播”，教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)讓學(xué)生欣賞《致愛(ài)麗絲》，請(qǐng)學(xué)生彈拉樂(lè)器，教師擊鼓，讓學(xué)生感受由于震動(dòng)而發(fā)出聲音，在美的感受中理解聲音的產(chǎn)生。又如：調(diào)查并討論手機(jī)的使用是否對(duì)人體造成不良影響；心臟起搏器的工作原理；數(shù)學(xué)學(xué)對(duì)大文與航大技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)；空調(diào)對(duì)人體健康的影響等課題的教學(xué)時(shí)，都可通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用多學(xué)科知識(shí)，協(xié)同解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科的融合性。

(三)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要改變學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。比如在進(jìn)行“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素”

課題教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)需要準(zhǔn)備各式各樣導(dǎo)線，創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出各種假設(shè)，然后在教師指導(dǎo)卜學(xué)生以小組為單位白己動(dòng)手動(dòng)腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察記錄和交流總結(jié)，最后得出影響金屬電阻大小的因素有哪些。這一教學(xué)過(guò)程教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)與準(zhǔn)備了相關(guān)的器材和材料，學(xué)生利用教師提供的資源進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)著科學(xué)探究的過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

四、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用

在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，數(shù)學(xué)教師不僅決定數(shù)學(xué)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件性資源。因此，教師是最為重要的課程資源，提高教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力，是有效實(shí)施課堂教學(xué)的保證。作為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用，應(yīng)關(guān)注如下資源的開(kāi)發(fā)與利用：

(一)教材資源的開(kāi)發(fā)和利用。數(shù)學(xué)教師要使處理好教材，要吸取不同教材的長(zhǎng)處，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，開(kāi)發(fā)編寫某些教學(xué)補(bǔ)充材料。如研究性學(xué)習(xí)課程、STS課程等。

(二)實(shí)驗(yàn)室資源的開(kāi)發(fā)和利用。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要使用的是實(shí)驗(yàn)室資源，對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的開(kāi)發(fā)與利用體現(xiàn)在：注意更新和增加儀器設(shè)備，改變使用模式；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)設(shè)條件；利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，為師生利用身邊的物品制作儀器與實(shí)驗(yàn)提供便利；利用信息技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)室的功能等。

(三)現(xiàn)代信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。將現(xiàn)代信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，是充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源的重要途徑，通過(guò)整合可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效果、改變學(xué)習(xí)方式。拓寬學(xué)習(xí)渠道等，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又發(fā)展了學(xué)生收集信息、處理信息和交流信息的能力。如：開(kāi)發(fā)有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題的課們；利川多媒體技術(shù)，模擬復(fù)雜數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的環(huán)境，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)控制和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、處理；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索流覽，組織網(wǎng)上交流；開(kāi)發(fā)與建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程等。

(四)學(xué)生身邊的自然環(huán)境與社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和利用。教師應(yīng)對(duì)校內(nèi)環(huán)境及社區(qū)資源都有所了解，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)豐富的資源有選擇的篩選和指導(dǎo)，加以開(kāi)發(fā)和利用。如：參觀科技館、展覽館、少年宮、科研單位；建立校外活動(dòng)基地；各種報(bào)刊與廣播電視媒體信息的開(kāi)發(fā)利用等。

（五）數(shù)學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)。數(shù)學(xué)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，面對(duì)新的數(shù)學(xué)課程，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，必須關(guān)注探究性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)。如：對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)挖掘它們的探究教學(xué)功能，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)；對(duì)現(xiàn)有儀器進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)器材；隨手取材自制教具和學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；開(kāi)發(fā)多種形式實(shí)驗(yàn)資源，支持學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)探究和課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等。

（六）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)和利用。教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分。在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)研究學(xué)生的興趣類刑、活動(dòng)方式和手段，確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋信息，從中開(kāi)發(fā)山各種生成性資源，包括知識(shí)與技能、教學(xué)方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等素材性資源。

總之，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是擺在數(shù)學(xué)教師面前急迫解決的重大課題，也是我們做為數(shù)學(xué)教師教育工作者要解決的課題，在對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程資源問(wèn)題的理論與實(shí)踐的研究，澄清課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，才能很好提高數(shù)學(xué)教師開(kāi)發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程資源的能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的教師。

數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)、利用

壽縣迎河中學(xué)

《數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組

第四篇：淺談家庭資源的開(kāi)發(fā)與利用

沒(méi)有公告

對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，家庭蘊(yùn)藏豐富的資源，家庭資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用不僅對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著舉著輕重的作用，而且關(guān)系到孩子一生的發(fā)展。那么如何開(kāi)發(fā)和利用好家庭資源呢？

一充分認(rèn)識(shí)到家庭資源的豐富性。

家庭作為社會(huì)最基本的組成單位，蘊(yùn)藏著十分豐富的資源。第一，是人的資源多樣性。每個(gè)家庭里基本有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或著外公、外婆組成。有的還有其他成員組成。人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，就帶來(lái)資源的多樣性、豐富性。第二，物的豐富性。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，家庭里的資源愈來(lái)愈多，構(gòu)成了物的廣泛性、多樣性。第三，“隱性”資源的可貴性。這里的“隱性”資源主要指的是：家庭成員的生活背景、文化程度、習(xí)慣愛(ài)好、以及每個(gè)成員的個(gè)性品質(zhì)、精神品位、道德修養(yǎng)等構(gòu)成了豐富的“隱性”資源。

二充分認(rèn)識(shí)家庭資源的可利用性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第三條就指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。特別對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家庭更有著超乎尋常的吸引力。因此對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，家庭資源的利用更有著非比尋常的意義。我們認(rèn)為：首先幼兒園與家庭應(yīng)建立一種“平等對(duì)話”的關(guān)系。幼兒園應(yīng)主動(dòng)重視家庭資源的作用，自覺(jué)、主動(dòng)與家庭聯(lián)系，共同發(fā)揮家園共育對(duì)孩子的積極影響。千萬(wàn)不可以“輕視”“忽視”的姿勢(shì)看待家庭資源，更不可以“教育著”自居，“孤立”與家庭的聯(lián)系，或者與家庭的聯(lián)系只停留在表面上。這些不僅對(duì)孩子的發(fā)展極為不利，而且有時(shí)也會(huì)使教師的工作處于被動(dòng)。那么怎樣才能做到“平等對(duì)話”？我們認(rèn)為一個(gè)在大的秘訣就是要“誠(chéng)”。幼兒園要“誠(chéng)”，如實(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒園的基本情況；如實(shí)反映孩子在園的真實(shí)表現(xiàn)，千萬(wàn)不能報(bào)“喜”不報(bào)“憂”，使家長(zhǎng)的眼睛“蒙”上灰塵。同時(shí)家長(zhǎng)也要“誠(chéng)”，如實(shí)向

幼兒園教室反映孩子在家的實(shí)際情況，也做到報(bào)“實(shí)”不報(bào)“虛”。同時(shí)，對(duì)孩子的發(fā)展有些什么要求？在教育孩子方面有那些困惑？對(duì)教師有些什么建議？……也都可和老師直接談，共同協(xié)商，拿出對(duì)策，這樣開(kāi)誠(chéng)公布的交流之后，會(huì)進(jìn)一步凝聚起家庭和幼兒園的力量，達(dá)到資源的“重組”與價(jià)值的“升華”，對(duì)孩子的發(fā)展將會(huì)起到一個(gè)更大的推動(dòng)作用。

其次，幼兒園和家庭都要扮演好支持著、合作者、引導(dǎo)者的角色。

在傳統(tǒng)意義上，我們認(rèn)為家庭是幼兒園的支持者、合作者，要支持幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，包括人力、物力、財(cái)力。但現(xiàn)在我們認(rèn)為這種關(guān)系是“雙向”的，即家庭既可作為幼兒園的支持者、合作者、引導(dǎo)者；幼兒園也可作為家庭的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以達(dá)到資源的“公享”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)一步大子拓展孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注孩子的生活及周圍環(huán)境。這就為這種“雙向”關(guān)系的存在提供了生存的空間。當(dāng)然，幼兒園與家庭的這種相互依存，相互發(fā)展，互惠互利的關(guān)系體現(xiàn)在幼兒園和家庭中的每時(shí)每刻?，F(xiàn)在幼兒園開(kāi)展的“爸爸”“媽媽”老師，就是充分利用家庭資源的一種體現(xiàn)，也就是家庭作為幼兒園的支持者、合作者、引導(dǎo)者的具體體現(xiàn)。而在孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面，教師的確變成了家庭教育的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

當(dāng)然，家庭資源的利用體現(xiàn)在幼兒園的各個(gè)方面，作為幼兒園和家長(zhǎng)都要充分認(rèn)識(shí)到這種資源的可貴性、持續(xù)性、發(fā)展性。這樣在充分“共享”各種資源的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)孩子、教師家長(zhǎng)的健康成長(zhǎng)。

第五篇：教師如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源

教師如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來(lái)源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009-1-17 教師如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開(kāi)發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開(kāi)發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開(kāi)發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開(kāi)發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)意資源開(kāi)發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)

教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說(shuō)就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說(shuō)是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來(lái)使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見(jiàn)”，“聽(tīng)而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。

2．注意課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開(kāi)發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向。

課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開(kāi)即是內(nèi)容取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用。這種取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開(kāi)發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開(kāi)發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)等進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過(guò)多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用。這種取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。

實(shí)際上，任何取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開(kāi)發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開(kāi)發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無(wú)限的。說(shuō)它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無(wú)限，貴在選擇創(chuàng)意無(wú)窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過(guò)無(wú)限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開(kāi)發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)造性，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就沒(méi)有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開(kāi)發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒(méi)發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來(lái)本宣科”，那么，課程資源開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒(méi)有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒(méi)有突破、沒(méi)有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫(kù)賽說(shuō)過(guò)思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開(kāi)發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開(kāi)發(fā)與利用的步驟

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。教師若能把握課程資源開(kāi)發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開(kāi)。根據(jù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程，教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源首先要從對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開(kāi)始。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過(guò)解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問(wèn)題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開(kāi)發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過(guò)程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問(wèn)題的思考會(huì)為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開(kāi)發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開(kāi)發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資源的開(kāi)發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語(yǔ)就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會(huì)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中斷掉。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開(kāi)發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開(kāi)發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個(gè)引子。要開(kāi)發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開(kāi)發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過(guò)鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開(kāi)發(fā)課程資源。具體到各種類型開(kāi)發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開(kāi)發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)。

4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開(kāi)發(fā)出課程資源只是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，面對(duì)開(kāi)發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開(kāi)發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書(shū)之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對(duì)課文替代文章的選擇過(guò)程即課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬(wàn)人萬(wàn)樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用，教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。