第一篇：試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹趯?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的系統(tǒng)工程中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育無(wú)疑是關(guān)鍵舉措。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和明確的任務(wù)。本文試述愚見(jiàn)，以求教于大方之家。

一、引奇激趣——迎接創(chuàng)新的使者

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對(duì)于好奇的疑難問(wèn)題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來(lái)創(chuàng)新的使者，拉開(kāi)求知的動(dòng)人序曲。主要的方式有：

1、巧設(shè)懸念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問(wèn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。

2、創(chuàng)設(shè)情境?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親”（葉圣陶語(yǔ)）。小語(yǔ)教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖，教學(xué)的開(kāi)始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時(shí)，激起求知的欲望。

3、聯(lián)系實(shí)際。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話(huà)”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣、活動(dòng)激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線(xiàn)”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學(xué)貴有疑”。質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。陶行知先生有這樣的詩(shī)句：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！庇辛Φ卣f(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是人類(lèi)普遍存在的，對(duì)異事物或未知領(lǐng)域進(jìn)行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢福晃惶丶?jí)教師介紹他在美國(guó)聽(tīng)一位老師上《蚯蚓》一課見(jiàn)聞中說(shuō)，上課一開(kāi)始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著就拿出一包正在蠕動(dòng)著的蚯蚓，讓學(xué)生每人拿一條，并要求學(xué)生觀察它的外形和特點(diǎn)，然后發(fā)言，許多學(xué)生采用了放大鏡，并翻來(lái)覆去地觀察，還有些學(xué)生采用了解剖法。不久學(xué)生就一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)出自己的看法，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)蚯蚓的味道是咸的，因?yàn)樗羊球救氲阶熘薪懒私?，這一意想不到的知識(shí)都憑借學(xué)生的探究欲敢于嘗試而得到的，無(wú)疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書(shū)生鼓勵(lì)學(xué)生：“要堅(jiān)信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無(wú)不是充滿(mǎn)自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來(lái)的箭，為什么課題中卻說(shuō)是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑？當(dāng)老師問(wèn)及原因時(shí)，大家卻啞口無(wú)言。其實(shí)細(xì)想起來(lái)這位學(xué)生的提問(wèn)是很有價(jià)值的，老師應(yīng)表?yè)P(yáng)他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有

“還”，暗示軍造箭射自己，體會(huì)到了諸葛亮的職明才干，此時(shí)大家對(duì)于原先提出問(wèn)題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也正應(yīng)有老師的支持和學(xué)生的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。因此，只有讓學(xué)生時(shí)刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進(jìn)和發(fā)展。只有有了自信心，學(xué)生才敢于獨(dú)立思考，才能于捕捉疑問(wèn)確定為進(jìn)攻的目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈地去努力實(shí)現(xiàn)。

三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，去捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)價(jià)值，在思想的閃光中時(shí)不時(shí)迸射出有新意的問(wèn)題和出人意料的觀點(diǎn)。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識(shí)呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在《我的伯父魯迅先生》中對(duì)魯迅先生說(shuō)的話(huà)：“哈哈！還是我的記性好?！边@一句尋疑：僅僅是說(shuō)魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書(shū)認(rèn)真。）魯迅在夸耀自己?jiǎn)?？（魯迅不?huì)夸耀，是委婉地批評(píng)作者讀書(shū)不認(rèn)真？）只是批評(píng)作者嗎？批評(píng)只是手段，包含對(duì)作者的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。經(jīng)過(guò)一番尋疑，讓學(xué)生更深一層體會(huì)課文內(nèi)涵。因此，尋疑可以在各個(gè)方面，各個(gè)角落，老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋疑行為，從而肯定結(jié)果，激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動(dòng)。只有具有主動(dòng)積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價(jià)值的問(wèn)題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于尋疑。

總之，從疑問(wèn)——探索——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新這一路徑中顯而易見(jiàn)，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅(jiān)持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、馳騁想像——揮舞創(chuàng)新的翅膀

想像是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，表象越豐富，想像就越開(kāi)闊、越深刻。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想像開(kāi)始的?！毕胂袷且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。在想像的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開(kāi)思維的閘門(mén)，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。

1、豐富表象，喚起想像。想像來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)喚起學(xué)生的想像。如在學(xué)習(xí)《大?！愤@篇課文時(shí)，教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如圖片、文字介紹、有關(guān)故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學(xué)生獲得很深的感受。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料，配樂(lè)朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對(duì)大海說(shuō)些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。

2、填補(bǔ)空白，發(fā)散想像。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想像和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想像，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥(niǎo)叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因?yàn)樾觚數(shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時(shí)太高興，剛一張嘴，整個(gè)身體就狠狠地摔到了地上。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想像：烏龜?shù)粝聛?lái)會(huì)想什么?他還想飛，請(qǐng)你為他想想飛的辦法。學(xué)生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認(rèn)為小烏龜可憐，有的認(rèn)為小烏龜可笑，還有的認(rèn)為小烏龜可嘆……學(xué)生各抒己見(jiàn)，在想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒(méi)有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。

3、異想天開(kāi)，拓展思維。知識(shí)是有限的，而想像力是無(wú)邊的，它概括著世界上的一切。科學(xué)家只因?yàn)橛辛讼胂窳?，才?huì)有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以，我們語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像，特別是異想天開(kāi)的創(chuàng)造想像，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。如學(xué)習(xí)《夢(mèng)想》一文后，教材安排了這樣一組練習(xí)填空：

(1)古時(shí)候，人們想飛到月亮上去，現(xiàn)在。

(2)古時(shí)候，人們想聽(tīng)到遠(yuǎn)方親人的消息，現(xiàn)在。

(3)古時(shí)候，人們想到海里采寶，現(xiàn)在。

(4)古時(shí)候，人們想，現(xiàn)在，將來(lái)。

這是一道永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)，學(xué)生依據(jù)前三項(xiàng)練習(xí)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，寫(xiě)出眾多不同的答案，這既是語(yǔ)言和想像力的訓(xùn)練，又是運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。在識(shí)記字形時(shí)，根據(jù)字形的特點(diǎn)，教師啟發(fā)學(xué)生“雨”

字怎樣識(shí)記呢?有一學(xué)生回答說(shuō)：“雨就像一個(gè)窗戶(hù)，透過(guò)玻璃窗就可以看到外面的雨點(diǎn)?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂瘢W耀著創(chuàng)新思維的火花。

四、鼓勵(lì)求異——激活創(chuàng)新的靈魂

創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過(guò)于求同。求同過(guò)多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見(jiàn)?！钡谋锥?，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

1、同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說(shuō)，“坐”就像老師的天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫(xiě)的是月光下美麗的景色；有的寫(xiě)的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才，都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2、同一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫(huà)下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫(huà)下來(lái)，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見(jiàn)：“畫(huà)下來(lái)，可以讓別人看。”“畫(huà)下來(lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。

3、適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫(xiě)字詞、選詞填空、解釋詞語(yǔ)等等。當(dāng)然，筆者并不是反對(duì)讓學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中，教

師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門(mén)”這句話(huà)換幾種不同的說(shuō)法，但不改變?cè)?。學(xué)生答案多種多樣：“澳門(mén)被我們收回了?！保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T(mén)收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門(mén)嗎？”（反問(wèn)句）誰(shuí)也不能否認(rèn)我們收回了澳門(mén)?！保p重否定句）……

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們能堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：本文從主要從學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師創(chuàng)新策略的運(yùn)用，教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法的運(yùn)用，以及運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)等方面，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。關(guān)鍵詞： 興趣 創(chuàng)新 質(zhì)疑 聯(lián)想 想象 信心

創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而教育又在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)施策略。本文就閱讀教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)創(chuàng)新策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘決。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.巧設(shè)懸念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新欲望，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問(wèn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。

2.創(chuàng)設(shè)情境。“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)）。小學(xué)語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對(duì)草原無(wú)比熱愛(ài)的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，激起求知的欲望。

3.聯(lián)系實(shí)際。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話(huà)”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣、活動(dòng)激趣等方法，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線(xiàn)”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、誘導(dǎo)大膽質(zhì)疑，催生創(chuàng)新萌芽。

“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問(wèn)開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的前提。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)新問(wèn)題，從新角度看舊問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想像力”。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。懷疑引起反思，反思導(dǎo)致探索，探索促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展落到實(shí)處。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1.激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是人類(lèi)普遍存在的，是對(duì)異事物或未知領(lǐng)域進(jìn)行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢?，一位特?jí)教師介紹他在美國(guó)聽(tīng)一位老師上《蚯蚓》一課見(jiàn)聞中說(shuō)，上課一開(kāi)始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著就拿出一包正在蠕動(dòng)著的蚯蚓，讓學(xué)生每人拿一條，并要求學(xué)生觀察它的外形和特點(diǎn)，然后發(fā)言，許多學(xué)生采用了放大鏡，并翻來(lái)覆去地觀察，還有些學(xué)生采用了解剖法。不久學(xué)生就一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)出自己的看法，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)蚯蚓的味道是咸的，因?yàn)樗羊球救氲阶熘薪懒私?，這一意想不到的知識(shí)都憑借學(xué)生的探究欲敢于嘗試而得到的，無(wú)疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書(shū)生鼓勵(lì)學(xué)生：“要堅(jiān)信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無(wú)不是充滿(mǎn)自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來(lái)的箭，為什么課題中卻說(shuō)是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑？當(dāng)老師問(wèn)及原因時(shí)，大家卻啞口無(wú)言。其實(shí)細(xì)想起來(lái)這位學(xué)生的提問(wèn)是很有價(jià)值的，老師應(yīng)表?yè)P(yáng)他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會(huì)到了諸葛亮的職明才干，此時(shí)大家對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也正因?yàn)橛欣蠋煹闹С趾屯瑢W(xué)的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。3.培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，去捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)價(jià)值，在思想的閃光中時(shí)不時(shí)迸射出有新意的問(wèn)題和出人意料的觀點(diǎn)。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識(shí)呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。教學(xué)中一位教師引導(dǎo)學(xué)生在《我的伯父魯迅先生》中對(duì)魯迅先生說(shuō)的話(huà)：“哈哈！還是我的記性好。”這一句尋疑：僅僅是說(shuō)魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書(shū)認(rèn)真。）魯迅在夸耀自己?jiǎn)?？（魯迅不?huì)夸耀，是委婉地批評(píng)作者讀書(shū)不認(rèn)真？）只是批評(píng)作者嗎？批評(píng)只是手段，包含對(duì)作者的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。經(jīng)過(guò)一番尋疑，讓學(xué)生更深一層體會(huì)課文內(nèi)涵。因此，尋疑可以在各個(gè)方面，各個(gè)角落，老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋疑行為，從而肯定結(jié)果，激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動(dòng)。只有具有主動(dòng)積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價(jià)值的問(wèn)題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于尋疑。

總之，從疑問(wèn)——探索——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新這一路徑中顯而易見(jiàn)，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅(jiān)持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、激發(fā)聯(lián)想、想象，拓展創(chuàng)新空間。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，在創(chuàng)新教育中是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容。德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。”語(yǔ)文學(xué)科有著廣闊的想象空間，有一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。我們要充分利用語(yǔ)文的這一特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.豐富表象，喚起想像。想像來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)喚起學(xué)生的想像。如在學(xué)習(xí)《大?！愤@篇課文時(shí)，教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如圖片、文字介紹、有關(guān)故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學(xué)生獲得很深的感受。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料，配樂(lè)朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對(duì)大海說(shuō)些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。

2.借助教材，訓(xùn)練想象。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀需要借助想象和聯(lián)想，在想象和聯(lián)想中加深理解。教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。比如可以把握文章的特色，抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生開(kāi)啟想象。在教學(xué)《哈爾威船長(zhǎng)》一文時(shí)，讓學(xué)生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動(dòng)不動(dòng)”等關(guān)鍵詞，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)海水不斷地在漫進(jìn)船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長(zhǎng)卻像一尊黑色的雕像??進(jìn)而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)崇高的職業(yè)道德和視死如歸的精神。在教《我的“自白書(shū)”》一詩(shī)時(shí)，朗讀第一節(jié)“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對(duì)著帶血的刺刀！”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的陳然身上會(huì)是怎樣一付打扮？表情怎樣？周?chē)膱?chǎng)面氣氛怎樣？敵人會(huì)怎么威逼他的？他會(huì)怎樣回答？這樣，通過(guò)適當(dāng)啟發(fā)，使學(xué)生把語(yǔ)言文字與其表現(xiàn)的人物形象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析上述詩(shī)句時(shí)的感情基調(diào)、節(jié)奏。這樣就能使學(xué)生更形象深刻地感受英雄人物帶來(lái)的人格魅力，崇高精神。

2.填補(bǔ)空白，發(fā)散想像。

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想像和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想像，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥(niǎo)叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因?yàn)樾觚數(shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時(shí)太高興，剛一張嘴，整個(gè)身體就狠狠地摔到了地上。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想像：烏龜?shù)粝聛?lái)會(huì)想什么?他還想飛，請(qǐng)你為他想想飛的辦法。學(xué)生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認(rèn)為小烏龜可憐，有的認(rèn)為小烏龜可笑，還有的認(rèn)為小烏龜可嘆??學(xué)生各抒己見(jiàn)，在想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒(méi)有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。3.依托教材，豐富想象。

教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等形式豐富學(xué)生的想象，所謂復(fù)述，就是讓學(xué)生把課文內(nèi)容用自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，其前提是對(duì)課文內(nèi)容充分的熟悉了解。訓(xùn)練前，師可對(duì)課文要點(diǎn)作簡(jiǎn)要概括，然后抽個(gè)別優(yōu)秀生進(jìn)行復(fù)述，師作必要指導(dǎo)，再讓學(xué)生相互練習(xí)，最后再抽學(xué)生復(fù)述，全班評(píng)議。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力會(huì)有提高。接著可進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，例教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》第三段后，教師讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法，事先準(zhǔn)備實(shí)物草霉，讓生通過(guò)看、觸摸、嘗，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行描述草霉的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。有了模仿訓(xùn)練為基礎(chǔ)，然后可進(jìn)行改寫(xiě)的訓(xùn)練?！顿u(mài)火柴的小女孩》一文中小女孩的命運(yùn)是及其悲慘的，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)ξ恼碌慕Y(jié)尾進(jìn)行改寫(xiě)。在學(xué)生自由的想象中，同情心得到加強(qiáng)，同時(shí)創(chuàng)新思維的閘門(mén)也就被打開(kāi)了。

四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過(guò)于求同。求同過(guò)多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見(jiàn)?！钡谋锥恕＝處熞⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

1.同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說(shuō)，“坐”就像老師的天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”??他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫(xiě)的是月光下美麗的景色；有的寫(xiě)的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人??他們各展其才，都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2.同一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫(huà)下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫(huà)下來(lái)，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見(jiàn)：“畫(huà)下來(lái)，可以讓別人看。”“畫(huà)下來(lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美？”??這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。

3.適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫(xiě)字詞、選詞填空、解釋詞語(yǔ)等。總是讓他們做這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，這利于學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門(mén)”這句話(huà)換幾種不同的說(shuō)法，但不改變?cè)?。學(xué)生答案多種多樣：“澳門(mén)被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門(mén)收回了?！保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓税拈T(mén)嗎？”（反問(wèn)句）誰(shuí)也不能否認(rèn)我們收回了澳門(mén)?！保p重否定句）??

五、課堂積極評(píng)價(jià)，培植創(chuàng)新信心。

要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到可持續(xù)的發(fā)展，教師必須采用賞識(shí)教育，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造”“你有獨(dú)立見(jiàn)解”“老師還沒(méi)有想出來(lái)，你已經(jīng)想出來(lái)了，真了不起！”??老師這一聲聲贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿(mǎn)足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

河池市鳳山縣喬音小學(xué) 黃錦濤

【摘要】思維能力是人的心理素質(zhì)的核心部分，是在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作。如何全面地系統(tǒng)地規(guī)劃小學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的培養(yǎng)工作，應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)自覺(jué)追求的目標(biāo)，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中所面臨的一大問(wèn)題。

思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的和概括的反映。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維的精神是人類(lèi)最美麗的花朵，教師作為一名園丁，有責(zé)任時(shí)時(shí)澆灌這最美麗的花朵。小學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著巨大的影響，因此，在本階段必須注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，巧設(shè)一些問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于探索，養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣。怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。

任何思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生深刻的思考,開(kāi)拓思路，發(fā)展思維能力。

（一）問(wèn)題要有趣味性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種動(dòng)力。世界著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。”因此教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意趣味性，以激發(fā)學(xué)生的思維。我在教學(xué)《魚(yú)和潛水艇》這一課時(shí)，一開(kāi)始就提出這樣的問(wèn)題：“你們看到過(guò)潛水艇嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答：“在電視看到過(guò)?！薄霸陔娪袄锟吹竭^(guò)?！苯處熡謫?wèn)：“你們知道潛水艇和魚(yú)有什么關(guān)系嗎？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，迫切想知道他們之間的關(guān)系。

（二）問(wèn)題要有思考性 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要做到難易適度，富有思考性。即靠近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能“跳起來(lái)摘到果子”。我在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“老班長(zhǎng)不滿(mǎn)四十歲，為什么就背有點(diǎn)駝，滿(mǎn)臉皺紋，兩鬢白了呢？”于是促使學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文，認(rèn)真思考。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，加速學(xué)生潛在的發(fā)展水平向?qū)嶋H發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。

（三）問(wèn)題要有層次性

教育學(xué)指出：“教學(xué)應(yīng)依據(jù)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。”如教學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“課文的哪幾節(jié)寫(xiě)了海濱？寫(xiě)了海濱的哪幾個(gè)地方？每寫(xiě)一個(gè)地方主要抓住哪些景物來(lái)具體描寫(xiě)的？”在學(xué)習(xí)“小城”部分時(shí)，我讓學(xué)生分別思考和回答：“小城的庭院、公園、街道有什么特點(diǎn)？”上面的問(wèn)題就具有層次性，層層深入地讓學(xué)生懂得如何抓住特點(diǎn)把景物有條理地寫(xiě)具體。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深，逐漸深入，以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)，即使學(xué)生逐步深入地理解了課文，懂得了寫(xiě)作方法，又發(fā)展了思維。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生思維。

質(zhì)疑問(wèn)難是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個(gè)重要手段。古人說(shuō)：疑者，覺(jué)悟之機(jī)。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。在教學(xué)中教師要有意識(shí)地在課前、課中、課后積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，激發(fā)思維。

（一）課前質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。每篇課文教學(xué)前，可布置學(xué)生先預(yù)習(xí),要求學(xué)生讀幾次課文，思考課后的問(wèn)題。想想課文中有哪些地方不理解，并把問(wèn)題寫(xiě)在質(zhì)疑本上。我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)本上寫(xiě)著：魯迅為什么得到那么多人的愛(ài)戴？作者為什么要選這幾件事來(lái)寫(xiě)？“四周黑洞洞的”指什么？“碰壁”是什么意思？這些問(wèn)題提得很好，是圍繞文章的中心內(nèi) 容提出來(lái)的?？梢砸?jiàn)得學(xué)生是經(jīng)過(guò)深刻思考才提得出這些問(wèn)題的，證明預(yù)習(xí)質(zhì)疑可以培養(yǎng)思維能力。

（二）課中質(zhì)疑

學(xué)貴有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，就能主動(dòng)地探求知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。我在講讀《火燒云》第三自然段時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑。有個(gè)學(xué)生提出：作者為什么要“紅通通”、“金燦燦”這些詞？能不能分別換成“金色”、“紅色”？老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，比較詞語(yǔ)，討論異同，讓學(xué)生明白：課文用“紅通通”“金燦燦”這些疊詞，就使火燒云的形象更加具體生動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生在積極思維中豐富了詞匯知識(shí)。

（三）課后質(zhì)疑

每教學(xué)完一篇課文后，要讓學(xué)生作最后質(zhì)疑。啟發(fā)他們從遣詞做句、思想內(nèi)容、布局謀篇諸方面提出尚未解決的問(wèn)題。課后質(zhì)疑的作用是補(bǔ)缺補(bǔ)漏，加深理解，并拓展思維。我在講讀完《梅雨潭》后，讓學(xué)生質(zhì)疑。有位學(xué)生仔細(xì)觀察圖后，提出：“梅雨潭的水是雪白的，為什么流到梅雨潭里卻是那么綠呢？”教師讓學(xué)生討論。有的學(xué)生說(shuō)：“那是倒影?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“那是苔蘚?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“那是太陽(yáng)光的緣故吧。”老師啟發(fā)說(shuō)：“你們學(xué)過(guò)《富饒的西沙群島》，你們知道西沙群島的海水為什么是五光十色的呢？”此刻學(xué)生恍然大悟，回答說(shuō)：“那是潭水很深的緣故?！崩蠋熆隙藢W(xué)生的推斷，并啟發(fā)說(shuō)：“你們回去再找找根據(jù)?！贝稳諏W(xué)生果然在課外書(shū)里一篇《綠》的課文中找到了根據(jù)。老師充分贊揚(yáng)了學(xué)生這種善于動(dòng)腦、認(rèn)真讀書(shū)的精神。

三、多方啟發(fā)誘導(dǎo)，活躍學(xué)生思維。

（一）指導(dǎo)比較

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，引導(dǎo)他們由此及彼地產(chǎn)生聯(lián)想，由表及里地深入聯(lián)想、由個(gè)性到共性地跨越聯(lián)想，從而能活躍思維，加深對(duì)課文的理解。比較一般有以下幾種：

1、相對(duì)比較。把兩個(gè)對(duì)立的事物或一個(gè)事物對(duì)立的兩個(gè)方面放在一起相互比較，可加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。例如反義詞比較，陳述句和疑問(wèn)句比較，環(huán)境描寫(xiě)中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)比較，人物形象的正、反比較等。我在教《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，引導(dǎo)以方志敏的廉潔威武與敵人日貪婪卑鄙進(jìn)行相對(duì)比較，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)方志敏同志的高大形象。

2、同類(lèi)比較。把同類(lèi)事物放在一起比較，讓學(xué)生分析其異同促使學(xué)生思維更加活躍。如陳毅寫(xiě)的《青松》和《紅梅》。在思想內(nèi)容上和藝術(shù)手法上具有共同的特點(diǎn)，都是借物抒情。但其中也有差別?！肚嗨伞酚煤?jiǎn)練的白描手法描寫(xiě)在大雪傲然挺立、毫不屈服的青松，前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情；《紅梅》采用了對(duì)比手法，用百花的絕跡來(lái)襯托在嚴(yán)寒中傲然挺立的紅梅。教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)對(duì)比，辨別寫(xiě)作手法上的異同，從而活躍了學(xué)生的思維。

3、置換比較。這是教學(xué)中常用來(lái)引發(fā)學(xué)生思維的一種方法。如換詞推敲、換句辨意，換情節(jié)改變結(jié)構(gòu)，換材料辨別主題等都是置換比較。我在教學(xué)《繁星》時(shí)，讓學(xué)生比較：

“我躺在艙面上，仰望天空。深藍(lán)色的天空懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星。” “我睡在艙面上，抬頭望天空，深藍(lán)色的天空掛著無(wú)數(shù)半明半昧的星?！?啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)用詞造句的準(zhǔn)確和精煉。

在教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，我讓學(xué)生改用倒敘的方法給課文寫(xiě)開(kāi)頭，促使學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）加強(qiáng)訓(xùn)練

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是發(fā)展口頭語(yǔ)言、培養(yǎng)思維能力的重要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)有利于發(fā)展思維的練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高。練習(xí)的形式可多種多樣。

1、詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。我在一節(jié)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，在小黑板上面寫(xiě)著：蘿卜、鉛筆、花、青菜、樹(shù)、橡皮”，讓學(xué)生找出其中相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)詞，用“和“字把它們連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)。這個(gè)訓(xùn)練既加強(qiáng)了對(duì)詞、詞組和句子的認(rèn)識(shí)，又進(jìn)行了邏輯思維的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

2、看圖說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在看圖說(shuō)話(huà)課時(shí)，發(fā)給學(xué)生一張印有二十多個(gè)圓圈的紙，要求學(xué)生在每個(gè)圓圈上添加幾筆構(gòu)成一幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，并根據(jù)自己所畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)上一句完整的話(huà)，學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)了想象 的翅膀，畫(huà)了一幅又一幅有趣的畫(huà)。如蘋(píng)果、燈籠、鬧鐘、排球等等。有的甚至把兩個(gè)圈連在一起，畫(huà)成了眼鏡、單車(chē)、望遠(yuǎn)鏡??。他們說(shuō)了一句又一句蠻有意思的話(huà)。如“爸爸給了我一只大蘋(píng)果，我分一半給外婆?！薄拔掖策呌兄恍◆[鐘，鈴一響，我就起床?！薄拔议L(zhǎng)大后，也要象中國(guó)女排的大姐姐一樣，為祖國(guó)爭(zhēng)光?！薄敖夥跑娛迨逵猛h(yuǎn)鏡偵察敵人的陣地???！?/p>

3、引導(dǎo)復(fù)述。復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生連貫地口頭表達(dá)，從而發(fā)展學(xué)生思維能力的一種方式。例如補(bǔ)充式：老師講故事時(shí)，留下部分內(nèi)容不講，由學(xué)生把故事補(bǔ)充完整。又如具體式：老師只講故事的梗概，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，具體而生動(dòng)地講述故事內(nèi)容。思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)中我們必須抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

總之，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維積極性，提高學(xué)生的思維能力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

自古以來(lái)，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)揮自己潛能的地方。然而，許多年來(lái)，我們的教育習(xí)慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權(quán)威的角色。不少教師滿(mǎn)足于學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問(wèn)題。時(shí)至今日在不少家長(zhǎng)和教師的心目中，孩子愛(ài)提怪問(wèn)題、愛(ài)鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽(tīng)話(huà)。愛(ài)因斯坦卻說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?！边@難道不讓我們感到深思嗎？中國(guó)對(duì)于小孩子一直是不許隨便動(dòng)手，古用戒尺，今用教鞭。一時(shí)的“紀(jì)律”，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。愛(ài)迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發(fā)明家。人都有好奇心，何況是小孩子？

如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時(shí)候的那種老師講學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)的讀書(shū)方式還殘留在他們的腦海里，其實(shí)，每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方，都是可愛(ài)的充滿(mǎn)活力的精靈，每一個(gè)孩子都具有自己獨(dú)特的想法。我們要深入到學(xué)生的生活中去，才能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和潛能。江澤民說(shuō)：一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。時(shí)代在進(jìn)步，讓我們的學(xué)生變得更加地好問(wèn)，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿(mǎn)活力和生機(jī)，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。下面就自己在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創(chuàng)造的起點(diǎn)。由于小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，許多問(wèn)題都想打破沙鍋問(wèn)到底，于是我就常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)下懸念，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，而只有在探索過(guò)程中，才會(huì)不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂(lè)于思考，培養(yǎng)了思維能力。幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。注重思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進(jìn)行多解、多變。

小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)思維的靈活性，在教學(xué)中，教師要多多花費(fèi)精力，精選習(xí)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對(duì)比分析，盡可能采用靈活的、簡(jiǎn)單的方法去分析解決問(wèn)題。還可以圍繞同一問(wèn)題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。而且還可以在教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生思維。

小學(xué)生的依賴(lài)性較強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，并激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的迫切愿望，讓他們主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。

在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個(gè)誤區(qū)，往往不自覺(jué)地扮演著知識(shí)灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動(dòng)、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個(gè)性，總是習(xí)慣等答案、靠答案，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)不善于表達(dá)的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的地方就給予鼓勵(lì)。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎(jiǎng)勵(lì)品，對(duì)于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時(shí)我都會(huì)親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動(dòng)思維的習(xí)慣。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中改變觀念，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學(xué)問(wèn)，這樣才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力論文

由于高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往過(guò)分重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和成績(jī)考核，教師占據(jù)了課堂的主動(dòng)地位，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也違背了素質(zhì)教育的宗旨.針對(duì)這一情況，教師要努力挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，同時(shí)教師要摒棄落后的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的探究精神。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生發(fā)散思維

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的情境性，促使學(xué)生發(fā)散思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠直觀、動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想情境來(lái)遷移思考，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也有助于學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，這也符合“簡(jiǎn)約高效”的課堂要求。語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，但高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，往往在機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了學(xué)習(xí)興趣，隨著時(shí)間推移，創(chuàng)新思維能力也逐漸退化。因此，教師要充分利用情境創(chuàng)設(shè)使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)長(zhǎng)江三峽的圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三峽有一個(gè)初步的整體感知，使學(xué)生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，更能吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，同時(shí)也使課本上抽象的語(yǔ)言和文字變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，使高中語(yǔ)文課堂變得更具新意。

二、有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

眾所周知，想象能力也是創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)。教師可以通過(guò)有效的提問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，改變千篇一律的模式，這就需要教師立足教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“階梯式”的問(wèn)題層層遞進(jìn)，并且結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有效的提問(wèn)是師生互動(dòng)和進(jìn)行有效信息反饋的主要途徑，教師要真正發(fā)揮提問(wèn)的作用，促使學(xué)生積極探究所學(xué)內(nèi)容.例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，比如說(shuō)全文描繪了怎樣的畫(huà)面？文章是通過(guò)哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪荷塘月色的？文中在描寫(xiě)荷花時(shí)抓住了荷花的什么特點(diǎn)？月亮的什么特點(diǎn)？等一系列問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地掌握課文內(nèi)容，并在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中了解作者的寫(xiě)作意圖，把握文章結(jié)構(gòu)，還可以“以小見(jiàn)大”地通過(guò)對(duì)該文章的學(xué)習(xí)總結(jié)朱自清先生的寫(xiě)作手法并學(xué)會(huì)鑒賞文章。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，打破學(xué)生思維定式

質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的.正所謂：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”,創(chuàng)新意識(shí)往往產(chǎn)生于問(wèn)題之中。因此，教師要打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，質(zhì)疑的過(guò)程也是學(xué)生自主探究、發(fā)散思維的過(guò)程。教師要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，尊重學(xué)生并從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，合理設(shè)疑，不要局限于所謂的答案之中.例如在學(xué)習(xí)專(zhuān)題“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”中“不自由，毋寧死”的內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解和感受，教師在肯定這一可貴精神的同時(shí)也要允許學(xué)生提出“不自由，毋寧死是一種極端的精神，不會(huì)變通”等不同的觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要.為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。此外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，自主解決問(wèn)題。

四、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松民主環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒，有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí).因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠得到放松，全心全意地投入學(xué)習(xí)，充分展示自己。教師要及時(shí)更新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關(guān)系。教學(xué)是師生雙向的活動(dòng)，教師和學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題各抒己見(jiàn)，積極討論，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這也要求教師注意保護(hù)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生能夠處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而努力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽想象，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫韜.試論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].成才之路,2015（9）：41.[2] 田德武。淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教（下半月），2011（5）：12-14.[3]李娜.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2012（6）：34-38.