第一篇：班級(jí)管理學(xué)專題17

對(duì)我國(guó)班級(jí)制度文化環(huán)境建設(shè)的評(píng)價(jià)

一、班級(jí)制度文化環(huán)境建設(shè)策略研究

班級(jí)制度建設(shè)要著重強(qiáng)化制度的權(quán)威。班主任是班級(jí)的建立者和管理者，對(duì)整個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)。要想打造一個(gè)和諧、奮進(jìn)、有良好學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)僅僅靠班主任的勤跑勤說是不夠的，必須制定出民主、公平、具有可行性的班級(jí)制度來，讓制度在學(xué)生的監(jiān)督下運(yùn)行，這是建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體的重要前提。

（1）首先，班級(jí)制度要硬。這里的“硬”有兩層意思，一則指制度本身，二則指執(zhí)行嚴(yán)格?！皣?guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，一個(gè)班集體必須有自己的班級(jí)制度，沒有規(guī)矩不成方圓，沒有班級(jí)制度的班級(jí)是散亂的，班主任的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰只能是隨性的，久之，會(huì)失去其公平性，而且會(huì)增加班主任老師和學(xué)生的矛盾。所以，想要建設(shè)一個(gè)和諧健康有良好秩序的班級(jí)，必須有詳細(xì)嚴(yán)格的班級(jí)制度。

（2）其次，從民主、公平、可操作性上保證班級(jí)制度的質(zhì)量。

要民主。班級(jí)制度制定的主體不是班主任老師，而是學(xué)生，這一點(diǎn)必須要明確。老師只負(fù)責(zé)召集班委以及學(xué)生代表，教給學(xué)生必要的民主程序，使制度程序民主化、“合法”化，保障制度的權(quán)威性。讓學(xué)生自己制定制度的好處在于可以讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)主人的自豪感，同時(shí)也能使制度得到普遍的認(rèn)同，為制度的執(zhí)行提供了思想保障。

要公平。班級(jí)制度在保證良好的學(xué)習(xí)秩序的前提下，必須保證全體班級(jí)成員的同等地位。按照付出和回報(bào)同等的原則訂立獎(jiǎng)罰制度，在獎(jiǎng)勵(lì)制度制定的時(shí)候必須對(duì)以下幾種情況進(jìn)行鼓勵(lì)：一是學(xué)習(xí)積極上進(jìn)的；二是自覺維護(hù)班級(jí)良好的形象的；三是在班級(jí)日常生活中任勞任怨以及在各種活動(dòng)中表現(xiàn)積極，勇于奉獻(xiàn)的；四是對(duì)班級(jí)壞現(xiàn)象保持警惕能及時(shí)提醒班主任老師提醒同學(xué)改正的。多種鼓勵(lì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和良好的團(tuán)隊(duì)精神。制度的公平性體現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的權(quán)力，任何影響其他人學(xué)習(xí)的行為都應(yīng)該受到不同程度的處罰；班級(jí)內(nèi)成員對(duì)班集體負(fù)責(zé)，任何有損于班集體榮譽(yù)的言談和行為都應(yīng)該受到指責(zé)。

要具有可行性。過于嚴(yán)格和詳細(xì)的制度在執(zhí)行上很難堅(jiān)持長(zhǎng)久，所以很容易流于形式，使最初的班級(jí)制度成為一張廢紙。制度定出來就是為了要實(shí)施，所以，如果某一項(xiàng)制度不能很好地執(zhí)行的話，那樣的制度就是沒有意義的。所以，制度在制定的時(shí)候必須考慮其可執(zhí)行性。感覺不能執(zhí)行，或者難以執(zhí)行徹底與久遠(yuǎn)的，可以先不考慮。換句話說，制度一旦制定出來就必須不打折扣地執(zhí)行下去，這是有經(jīng)驗(yàn)可循的。新班級(jí)在建班伊始總是一腔熱忱，訂立出種種制度，詳細(xì)而且嚴(yán)格，其出發(fā)點(diǎn)是好的，無疑是為了強(qiáng)調(diào)良好的班級(jí)秩序。于是，遲到罰站，上課說話罰站，吃東西罰站，不交作業(yè)還罰站。遲到并不對(duì)，但如果一次遲到都要加以處罰的話，往往就執(zhí)行起來不現(xiàn)實(shí)，時(shí)間久了往往會(huì)懈怠。所以，班級(jí)制度要定的合情合理，有意識(shí)地回避一些不傷大雅的小毛病，把情和法結(jié)合起來，這樣才能確保每一項(xiàng)制度都能落實(shí)，每一次處罰都能讓學(xué)生心服口服。

（3）最后，在學(xué)生的監(jiān)督下運(yùn)轉(zhuǎn)班主任老師必須召開一個(gè)班級(jí)制度的主題班會(huì)，在制度運(yùn)

行前曉之以情，向?qū)W生明確制度是為了保證每一位學(xué)生的合法權(quán)益而設(shè)，是為了保證大家可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)。讓學(xué)生知道，老師是多么愛他們，但是大家自己制定出來的制度，就必須無條件執(zhí)行。以后，管理這個(gè)班級(jí)的更多的是班級(jí)制度，在班上選出執(zhí)法小組，他們監(jiān)督各種制度的執(zhí)行，在必要的時(shí)候督促班主任老師行使各種權(quán)力。班級(jí)管理離不開制度，讓制度在學(xué)生的監(jiān)督下運(yùn)行起來，不僅可以保證良好的學(xué)習(xí)秩序，還有利于和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系，是建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的班級(jí)不可或缺的重要前提。

班級(jí)制度建設(shè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理素質(zhì)，認(rèn)為，首先，交給學(xué)生選舉權(quán)和調(diào)整權(quán)。交給學(xué)生選舉權(quán)和調(diào)整權(quán)，給學(xué)生以充分的民主，是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的保障。班委會(huì)成員和其他小干部應(yīng)通過推薦、自薦，再由全體同學(xué)民主選舉產(chǎn)生。班委會(huì)有權(quán)通過評(píng)分、考核，調(diào)整小組長(zhǎng)和科代表。班干部的產(chǎn)生要體現(xiàn)出班級(jí)管理的“民主”與“集中”，才能為班級(jí)管理帶來生機(jī)。

其次，交給學(xué)生《班規(guī)》的制訂權(quán)?！栋嘁?guī)》是建立自主教育的標(biāo)桿。被學(xué)生接受的《班規(guī)》才會(huì)真正起到引導(dǎo)、調(diào)整、規(guī)范學(xué)生行為的目的。所以，要交給學(xué)生制訂權(quán)，放手讓學(xué)生自己制訂《班規(guī)》，使它成為班級(jí)集體意志的體現(xiàn)，成為學(xué)生進(jìn)行自主教育的依據(jù)，成為規(guī)范自己言行的準(zhǔn)繩。比如：開學(xué)初讓每位學(xué)生至少制訂一條上學(xué)期做得不夠好，這學(xué)期須約束的制度；確定班委會(huì)例會(huì)制度；采用“值日班長(zhǎng)制”、“班干部輪換制”等。

第三，交給學(xué)生品行考核權(quán)?！懊裰髁炕芾碇贫取笔潜局裰鞯脑瓌t，在《班規(guī)》的基礎(chǔ)上建立起來的。所謂“量化管理”，即依據(jù)《班規(guī)》進(jìn)行品行量化考核，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制。我們把考核權(quán)給予每個(gè)小干部，對(duì)表現(xiàn)好的、進(jìn)步快的，都用“笑臉”作為獎(jiǎng)勵(lì)。每周總結(jié)，向“笑臉”總數(shù)排在前十位的學(xué)生頒發(fā)“喜報(bào)”，并向家長(zhǎng)祝賀。這些都由班長(zhǎng)組織、操作。我們堅(jiān)持實(shí)行民主量化管理，把管理自己、教育自己的權(quán)利還給學(xué)生。

二、班級(jí)制度文化環(huán)境的教育價(jià)值

任何一個(gè)班級(jí)都是由不同數(shù)量的成員組成的一個(gè)群體，每個(gè)學(xué)生成員在性格、認(rèn)識(shí)、傾向、興趣、情感，及行為方式等各個(gè)方面，都存在或多或少的不同。這些成員生活、學(xué)習(xí)在同一群體里，不可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的沖突和矛盾。同時(shí)，由于教育本身所承擔(dān)的價(jià)值引導(dǎo)責(zé)任，班級(jí)管理中需要制度的介入，來維持班級(jí)生活的秩序，向?qū)W生指引主流價(jià)值的方向。班級(jí)的規(guī)章制度則是一種強(qiáng)制性的力量，其目的在于和諧班級(jí)成員之間的人際關(guān)系，并對(duì)學(xué)生的一些不當(dāng)行為進(jìn)行約束。具有客觀性和強(qiáng)制性優(yōu)勢(shì)的規(guī)章制度往往是說理教育的一個(gè)有效補(bǔ)充，即用制度來維護(hù)紀(jì)律。然而，由于教師教育觀念滯后，以及學(xué)校管理機(jī)制的不合理，班級(jí)管理中的制度文化建設(shè)會(huì)出現(xiàn)很大誤區(qū)，具體體現(xiàn)在對(duì)制度的合理性論證、制度的制定和制度的實(shí)施這三個(gè)階段。

從制度合理性論證上看，班級(jí)管理規(guī)章制度對(duì)于班級(jí)管理是必不可少的，許多班主任往往在工作中盲目依賴班級(jí)規(guī)章制度的作用。譬如，根據(jù)自己的一些經(jīng)驗(yàn)和想法，制定出諸如“五大規(guī)章、十項(xiàng)規(guī)則”之類的規(guī)章制度。當(dāng)然，這樣做是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品格和行為習(xí)慣，進(jìn)而彰顯“紀(jì)律”精神，其用心應(yīng)該肯定。但是，往往是將學(xué)生層層束縛起來，紀(jì)律反而成為學(xué)生發(fā)展路上的障礙。一般情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是我們過于強(qiáng)調(diào)集體，而忽視了個(gè)體的發(fā)展;過于重視集體的一致性和整體性，而忽略了集體的多元化發(fā)展，這是“制度化”價(jià)值取向的一種典型表現(xiàn)。其實(shí)，在班級(jí)管理中，制度指的是由一系列

標(biāo)準(zhǔn)及其相對(duì)應(yīng)的規(guī)則和規(guī)范組成的管理方法，是班級(jí)管理的必要條件。制度化，指的是出于防止失去規(guī)范的考慮，從實(shí)施的角度，在制定制度時(shí)更加密集地涵括規(guī)則和規(guī)范，使之與相應(yīng)制度適應(yīng)的一種傾向。其通常不看重價(jià)值的合理性，更關(guān)心如何有效地達(dá)成目的，即制度化的思維邏輯是“目的—工具”。因此，在班級(jí)管理中就會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:為了能夠簡(jiǎn)單且有效地達(dá)到既定目的，班主任將工作的重點(diǎn)放在制度的建立上。一些教育者總是忽視理解、溝通而強(qiáng)調(diào)控制、要求，關(guān)注制度及其規(guī)則的維護(hù)更勝于個(gè)體需求。班級(jí)的“制度化”管理極少考慮制度的合理性問題，對(duì)于在教育場(chǎng)域中制度對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用等問題沒有進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注，其主要關(guān)注的還是建立起班級(jí)秩序，目的是控制。如此一來，不但學(xué)生的主體性得不到發(fā)展，也從本質(zhì)上否定了班級(jí)管理中規(guī)章制度的合理性。

對(duì)制度進(jìn)行合理性論證，確保制度的公平正義。制度要經(jīng)得起倫理的審視，對(duì)一個(gè)制度要進(jìn)行反復(fù)的、多方面、多角度的探討。由于制定者囿于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維觀念，以及不合理利益沖擊，制定的制度中難免有不合理成分。因此，我們需要對(duì)制度的效果加以監(jiān)督，避免不利局面產(chǎn)生。“好的制度可以使壞人做好事，不好的制度可以使好人做壞事?！惫秸x是制度的內(nèi)在倫理訴求，對(duì)班級(jí)管理中一些明文規(guī)定的規(guī)章制度，或者底下通行的“潛規(guī)則”，教育工作者應(yīng)該加以監(jiān)督、審視和批判，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)純凈和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從制度生成和實(shí)施看，有研究者指出，現(xiàn)行班級(jí)管理中制度的生成，是一種專制、自上而下、單向的制定過程，學(xué)生只是無條件地服從。教育社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，教師文化與學(xué)生文化是一種異質(zhì)性的文化，兩者實(shí)際上有著不同的關(guān)心目標(biāo)與思維方式。當(dāng)然，現(xiàn)今班級(jí)管理中也不是完全沒有民主的成分。比如說，要執(zhí)行某一項(xiàng)建議時(shí)，班主任會(huì)把班干部召集起來開會(huì)，表面上是一種尊重，實(shí)際上是要求帶頭支持工作，民主成分極其有限。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)、和平和公開參與社會(huì)觀念探討的品質(zhì)和意向。班級(jí)制度是什么?對(duì)于學(xué)生來說直覺就是控制與制裁。當(dāng)然，如果控制把握一個(gè)度還是合理的，但控制過了頭，就演化成為控制主義?？刂浦髁x的核心是“塑造”，通過監(jiān)督措施來控制住學(xué)生的言行舉止，從而讓學(xué)生的各種行為符合規(guī)定。然而，人是一種有思想的動(dòng)物，“人性”不是僅僅運(yùn)用理性就可以任意塑造和規(guī)劃的。人性更追求張揚(yáng)每一個(gè)生命的個(gè)人價(jià)值，以達(dá)到自我的豐富和完善?！叭诵圆皇菣C(jī)器，不能采用同一個(gè)鑄造模型，讓它開動(dòng)起來以后就按照要求，分毫不差地完成既定的工作;它更像是一棵樹，需要不斷地生長(zhǎng)，不斷地發(fā)展完善自身的各個(gè)方面，它是有生命力的，不斷地促進(jìn)其生長(zhǎng)和發(fā)展的是一種內(nèi)在的力量。”③控制主義致使在班級(jí)管理中不合理地施行制度，而帶來不理想的結(jié)果，這樣的制度執(zhí)行方式只能使學(xué)生感到壓抑。

因此，在制度的生成過程中注重民主和程序正義。為未來民主社會(huì)造就合格的公民，這是教育的責(zé)任。只讓學(xué)生完全服從要求，是在給學(xué)生灌輸一種不公平的精神。在制度生成過程中，相互的協(xié)商對(duì)話，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地理解他人，尊重寬容他人的生活方式。我們唯一要堅(jiān)信的是，“真理是越辯越明朗的”。對(duì)于制度的生成，從來就不要試圖達(dá)到一勞永逸的結(jié)果，達(dá)到“相對(duì)的一致性”即可。制度的制定如果依賴的是這樣一種生成方式，這一過程自身就蘊(yùn)含著豐富的教育性、發(fā)展性的價(jià)值。

制度生成和實(shí)施中的不合理因素實(shí)質(zhì)源于制度背后文化的偏差。而班級(jí)管理中的制度文化表現(xiàn)在明文規(guī)定的制度文本中，又表現(xiàn)在雖未明確言明，但實(shí)際在共同遵守的班級(jí)“潛規(guī)則”之中。當(dāng)“潛規(guī)則”的文化價(jià)值影響力大大超過主流的價(jià)值觀時(shí)，就會(huì)滋生一系列惡劣的影響。同時(shí)，一些明文規(guī)定的制度，由于缺乏對(duì)制度本身的合理性論證，常常表現(xiàn)出制度文化價(jià)值的錯(cuò)位與失位。在一些教育規(guī)章制度的制定中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)，很多條例會(huì)對(duì)那些

學(xué)習(xí)好的學(xué)生有所偏向，優(yōu)等生可以享受種種其他學(xué)生無法享受的特權(quán)。譬如，在一些規(guī)章制度中會(huì)出現(xiàn)這樣的語句:“成績(jī)優(yōu)異者可以免除某些集體勞動(dòng)”，“班委的選舉與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤”等等。從某些方面說，我們希望這些措施和規(guī)定成為一種激勵(lì)措施和外部動(dòng)力，鼓勵(lì)那些所謂差生好好學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。但是，對(duì)優(yōu)等生的特別照顧，有時(shí)是過于關(guān)照，可能在教師看來是理所當(dāng)然，但卻忽視了其他學(xué)生的情感。作為集體中的一員，沒有得到集體的關(guān)懷，在情感上肯定會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的失落感。學(xué)生內(nèi)心脆弱并且很敏感，而這些不人性的規(guī)定容易對(duì)他們?cè)斐蓚Α＿@樣的“制度”安排缺少對(duì)每一個(gè)學(xué)生的平等關(guān)懷，使得教育是在選拔“成功者”，貶低“失敗者”，使差生失去發(fā)展自身的資源與機(jī)會(huì)。

三、班級(jí)制度建設(shè)與班級(jí)管理的內(nèi)驅(qū)力

加強(qiáng)“制度建設(shè)”，提升班級(jí)管理“內(nèi)驅(qū)力”，是減輕班主任管理負(fù)擔(dān)，提高班級(jí)成員自我監(jiān)督能力，有效提升班級(jí)管理水平，全面提升學(xué)生素質(zhì)不可或缺的環(huán)節(jié)。其中，“制度建設(shè)”是班級(jí)“內(nèi)驅(qū)力”提升的前提；班級(jí)文化“制度建設(shè)”是班級(jí)“內(nèi)驅(qū)力”提升的基礎(chǔ)；民主管理“制度建設(shè)”是班級(jí)“內(nèi)驅(qū)力”提升的核心；嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理制度是班級(jí)“內(nèi)驅(qū)力”提升的重要保障。

首先，“制度建設(shè)”是班級(jí)“內(nèi)驅(qū)力”提升的前提。良好的班級(jí)制度建設(shè)是班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)“內(nèi)驅(qū)轉(zhuǎn)變”的依據(jù)。我們每個(gè)班級(jí)都有自己的班規(guī)，但很多班規(guī)停留在“制度制定”的層面，沒有提到“制度建設(shè)”的層面。“制度建設(shè)”是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，學(xué)生發(fā)展需要有意識(shí)地進(jìn)行導(dǎo)向性的制度規(guī)定。如筆者執(zhí)管的班級(jí)班規(guī)中的“跑操遲到倒扣分”，是為了解決學(xué)生“拖拉習(xí)慣”，適應(yīng)學(xué)校跑操集合要求而設(shè)計(jì)的。需要注意的是，班級(jí)“制度建設(shè)”不能出現(xiàn)僵化、空洞、繁瑣或者不適合操作的規(guī)定。

其次，班級(jí)文化“制度建設(shè)”是班級(jí)“內(nèi)驅(qū)力”提升的基礎(chǔ)班級(jí)制度的落實(shí)需要這個(gè)班級(jí)文化背景作為基礎(chǔ)。班主任對(duì)班級(jí)輿論的重視和合理引導(dǎo)，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)至關(guān)重要。班級(jí)文化“制度建設(shè)”與班級(jí)“內(nèi)驅(qū)力”之間的關(guān)系，是“雞與雞蛋”的關(guān)系，是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。如對(duì)“每日一歌”、教室布置等都有明確要求。通過各個(gè)環(huán)節(jié)的約定與落實(shí)，加強(qiáng)班級(jí)成員對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)同程度，激發(fā)全體成員的發(fā)展愿望和爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先意識(shí)。

再次，民主管理“制度建設(shè)”是班級(jí)“內(nèi)驅(qū)力”提升的核心民主管理是班級(jí)“制度建設(shè)”的重要組成部分，是推動(dòng)班級(jí)“內(nèi)驅(qū)力”提升的核心。班級(jí)“制度建設(shè)”的最終目的不是管制學(xué)生，而為了推動(dòng)學(xué)生自覺遵守各項(xiàng)管理制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這就需要全體班級(jí)成員相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、共同努力來實(shí)現(xiàn)。因此，班干部的產(chǎn)生需要經(jīng)過民主選舉產(chǎn)生，班干部的“內(nèi)驅(qū)力”培養(yǎng)，應(yīng)建立在其自身的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。不愿意或不適合做班干部的同學(xué)，班主任不要勉強(qiáng)。在選拔班干部時(shí)，采取學(xué)生自愿報(bào)名，演講競(jìng)聘，全體學(xué)生民主投票產(chǎn)生。其中，對(duì)班長(zhǎng)選拔，筆者特別要求全班學(xué)生注意推選那些綜合素質(zhì)較為優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)選。班委會(huì)產(chǎn)生后，在日常班級(jí)管理中，我實(shí)行“輪值班長(zhǎng)制”。干部任免有明確的規(guī)章制度。其他學(xué)生在管理中的“內(nèi)驅(qū)力”的培養(yǎng)，則依靠輿論導(dǎo)向，管理公開化，活動(dòng)參與激勵(lì)制度化。

最后，嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理制度是班級(jí)“內(nèi)驅(qū)力”提升的重要保障“有制必依，違制必究，執(zhí)制必嚴(yán)”。班級(jí)制度一旦建立，就必須嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。沒有認(rèn)真嚴(yán)格的制度落實(shí)，班級(jí)“制度建設(shè)”就成為一紙空文。在班級(jí)“制度建設(shè)”中，要達(dá)到“人人有事干，事事有人干”的目標(biāo)，就應(yīng)做到“干事有規(guī)則，責(zé)權(quán)利分明”。在這里，班干部以身作則是關(guān)鍵。即時(shí)公開

管理信息，落實(shí)管理責(zé)任，可以有效保護(hù)和促進(jìn)班級(jí)成員自我管理、自我發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。

四、對(duì)班級(jí)制度及制度化的反思

傳統(tǒng)的班級(jí)管理一直將學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)的受管理者。忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？偸窍敕皆O(shè)法利用一套規(guī)范的制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育，確保學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)能對(duì)自己的言行有一定的約束。而在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分班主任認(rèn)為，利用完善的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的控制，無需花大量的時(shí)間和精力去做學(xué)生的工作，認(rèn)為制度管人最公平、省事、見效快。制度化管理可能在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序，規(guī)范學(xué)生的言行，走上正軌。但過于僵化整齊劃一的制度化管理也導(dǎo)致班級(jí)制度趨于一種“高學(xué)習(xí)，低關(guān)心”“見物不見人”，甚至目中無人，只是把學(xué)生當(dāng)作可利用的資源，使得學(xué)生缺乏自主性、靈活性、責(zé)任感，甚至扼殺了創(chuàng)造性和個(gè)性。制度化管理的結(jié)果是對(duì)班上所有學(xué)生進(jìn)行“量化管理”。各種形式的制度使得學(xué)生不是潛心學(xué)習(xí)，而是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地應(yīng)對(duì)那張量化表，以免自己被扣分。甚至動(dòng)輒用“處分”的大棒在學(xué)生頭頂上飛舞，使得學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中總是小心翼翼，不敢有半點(diǎn)馬虎，以免不必要的損失。一直處于這種低迷的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，把極其豐富、富有創(chuàng)造性的班級(jí)生活變成以分?jǐn)?shù)定量的機(jī)械劃分。班主任的工作變成機(jī)械操作，統(tǒng)一指令即可解決學(xué)生問題，學(xué)生全變成聽話的“工具人”，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)根本無從談起。究其原因，一是受管理史上“物”、“事”為中心的管理理論的影響，把人僅作為財(cái)、物、事、時(shí)間等資源一樣看待，忽視了人的主體作用和人具有的主觀能動(dòng)性；二是受我國(guó)自古以來所崇尚的“嚴(yán)師出高徒”等古訓(xùn)的影響，從嚴(yán)治班。

建立“制度”與“非制度”共存的班級(jí)制度環(huán)境。認(rèn)為，制度總是相對(duì)于管理目標(biāo)而存在的，是為管理目標(biāo)服務(wù)的，是對(duì)管理目標(biāo)的分解和具體化。因?yàn)槟繕?biāo)是針對(duì)班內(nèi)的主要矛盾而言的，它的解決帶有一定的根本性和全局性。而非制度性目標(biāo)則是班內(nèi)次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解決，為主要目標(biāo)服務(wù)。在實(shí)際工作中，制度往往占據(jù)統(tǒng)治地位，使得班級(jí)工作帶有趨制度化的傾向。

制度的特點(diǎn)是強(qiáng)制性，非制度的特點(diǎn)是寬容性。制度是班主任在實(shí)施班級(jí)管理過程中，對(duì)學(xué)生具體行為的操作性規(guī)定和要求，以強(qiáng)制手段作保證的行為制度和要求。因此，在解決過程中就暫不作過高要求，有一定的彈性制度與非制度的這種差異，又決定了二者在管理制度上的另一個(gè)特點(diǎn):強(qiáng)制性制度比較具體而明確，非制度則相對(duì)抽象和含糊。制度與非制度在管理制度上的差異和對(duì)立，是兩類不同管理目標(biāo)在班級(jí)管理上的反映班級(jí)管理制度上的制度，實(shí)質(zhì)上是為了保證班內(nèi)主要矛盾的解決而采取的一種強(qiáng)制性手段，非制度則是集中體現(xiàn)了一種人本管理取向。

制度與非制度共存使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得以張揚(yáng)人的生活世界原木就不是中一的，不整齊劃一，不是我們用規(guī)范性尺度就可以衡量的這就意味著班主任而對(duì)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，用“制度”對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理可能出現(xiàn)教育的簡(jiǎn)單軌跡因此，班主任必須從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，積極探求適合學(xué)生個(gè)性化的教育發(fā)展的新空間，突破傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀、思維模式和固定的行為框架，強(qiáng)化班級(jí)工作中的“非制度因素”，疏通班級(jí)工作中的阻礙，倡導(dǎo)一種人文關(guān)懷，使學(xué)生在一種民主和諧的氛圍中快樂成長(zhǎng)班級(jí)工作依賴于班主任對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上形成的人木化的教育范式山我們?cè)噲D用制度化的教育思維而進(jìn)入到那活潑、個(gè)性化的生活世界，用理性的思維去敏悟、把握學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)事件，以個(gè)性化為根基，創(chuàng)造性地拓展班級(jí)工作的問題領(lǐng)域和活動(dòng)空間，使得師生形成必要的教育同構(gòu)性，并因此使得班級(jí)工作充滿活力。這就意

味著班主任工作中必須把學(xué)生還原成真實(shí)、整全的人，而非單向的被管者，班主任必須利用自己的教育理性和良知去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任工作不是警察式的看管，而是富有人性化關(guān)懷和教育，增強(qiáng)其工作的靈活性、跳躍性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性和教育思考的張力。

制度與非制度共存促進(jìn)班主任教育理念升華。班主任工作應(yīng)是一種源于對(duì)自我職責(zé)、使命的深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情感和信念。班主任在班級(jí)管理過程中，注重非制度的教育影響，尊重每一個(gè)學(xué)生的教育發(fā)展，會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，形成一種“自由自律”的氛圍。由此視角觀之，我們積極倡導(dǎo)班主任在從事學(xué)生管理的過程中，必須建構(gòu)一種和諧的教育定位，學(xué)生是受教育者，作為班主任不能居高臨卜，尊重學(xué)生的人格價(jià)值中的自尊和自信，師生之間在人格上是平等的，即制度是班級(jí)工作的有效保證，是班級(jí)工作的底線，非制度管理是班級(jí)工作中作用顯現(xiàn)的管理途徑，是班主任工作的常用策略。必須尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，廣開師生對(duì)話的多種渠道，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)生角色有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和合理的教育定位以及自己在集體中的應(yīng)然價(jià)值。隨著現(xiàn)代教育渠道多元化的發(fā)展，使得學(xué)生的活動(dòng)空間和能力有時(shí)連老師也會(huì)始料未及，因此，班主任在學(xué)生管理過程中，必須尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，切忌將學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活交往中的個(gè)人秘密、心靈創(chuàng)傷、前科過失公布于眾，必須尊重學(xué)生的人格，不做傷害學(xué)生的事，不侵犯學(xué)生的自由，班主任在學(xué)生管理中必須遵循依法治班的原則，積極尋求師生共同關(guān)心的切合點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生工作的發(fā)展。

建立制度與“非制度”共存的制度環(huán)境的目的，就是要形成增進(jìn)良好學(xué)習(xí)效果的情緒氣氛。吉諾特(HaimG.Ginott)認(rèn)為，在教室中，教師是具有決定權(quán)的權(quán)威角色;他們創(chuàng)造及維持教室的環(huán)境，他們能教化學(xué)生，但也可能誤人子弟，這就要看他們是不是有能力去建立增進(jìn)良好學(xué)習(xí)效果的情緒氣氛。班主任有責(zé)任提供一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境的一個(gè)重要部分是教室中的社會(huì)情緒氣氛。兒童常處于不安的氣氛中，就不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。為了避免這種情形，可以利用吉諾特提倡使用“和諧的溝通”，即班主任傳達(dá)的信息能切合學(xué)生對(duì)情境與自己的需要。班主任必須知道學(xué)生的感覺，必須知道自己所傳達(dá)的訊息對(duì)學(xué)生的感情與自尊有很大影響。當(dāng)學(xué)生表達(dá)情緒時(shí)，不應(yīng)受到制度的否定或懲罰，班主任只敘述他們所看到的情緒，當(dāng)班主任接納自己和學(xué)生的情緒時(shí)，他們就教導(dǎo)了學(xué)生如何建設(shè)性地接納和處理自己的情緒。班主任應(yīng)記住學(xué)生也是人，制度控制或標(biāo)記會(huì)使他們有理由反叛或產(chǎn)生敵意。在班級(jí)工作中，制度是對(duì)具體事件做出一個(gè)判斷，而非制度則是班主任對(duì)人做出的教育設(shè)想，因此，班主任必須加強(qiáng)兩種方式的交融，使得班主任在管理班級(jí)中，很自然地就會(huì)流露,出樂于助人和接納人的態(tài)度，并能常常注意到自己傳達(dá)出來的訊息對(duì)學(xué)生自尊的影響。

第二篇：班級(jí)管理學(xué)

《班級(jí)管理學(xué)》作業(yè)

一、單項(xiàng)選擇題

1.我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期，將大學(xué)教育分成“小成”與“大成”兩個(gè)階段的教育論著是（）

A．《論語》B．《大學(xué)》C．《學(xué)記》D．《中庸》

2.在國(guó)外，對(duì)班級(jí)以及班級(jí)授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）

A．昆體良B．弗·培根C．夸美紐斯D．盧梭

3.陶行知先生曾推廣過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教成人的（）

A．導(dǎo)師制B．小先生制C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．德可樂利法

4.創(chuàng)行“道爾頓制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．帕克赫斯特B．克伯屈C．蓋哲爾D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育戰(zhàn)略是在A． 1957年B． 1938年C． 1983年D． 1992年

6.假設(shè)人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論B． y理論C． z理論D． 人際關(guān)系理論

7.我國(guó)古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟廢其學(xué)”指的是學(xué)生中的（）

A．正式群體B．非正式群體C．小幫派D．小團(tuán)體

8.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立的指導(dǎo)管理科學(xué)的理論是（）

A．系統(tǒng)論B．控制論C．信息論D．協(xié)同論

9.學(xué)生做自我鑒定和小組評(píng)議，主要集中在（）

A．學(xué)期初B．學(xué)期末C．學(xué)期中D．學(xué)期任何階段

10.“國(guó)家的命運(yùn)與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中?！边@句高度評(píng)價(jià)家庭教育作用的話的說者是德國(guó)教育家（）

A．赫爾巴特B．福祿倍爾C．第斯多惠D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經(jīng)?；ハ喽窢?zhēng)，不斷向兩極分化。因此，扶優(yōu)抓差，長(zhǎng)善救失，對(duì)他們尤顯重要。這主要針對(duì)的是（）

A．優(yōu)秀生B．后進(jìn)生C．中間生D．插班生

12.提出控制論的是美國(guó)數(shù)學(xué)家是（）

A． 申農(nóng)B． 道格拉斯·麥格雷戈C． 威廉·大衛(wèi)D． N·維納

13.在我國(guó)，注重研究學(xué)生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦B．孔子C．墨子D．荀子

14.在西方，最早談到班級(jí)教學(xué)的教育家是（）

A．柏拉圖B．亞里士多德C．昆體良D．夸美紐斯

15.“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國(guó)古代教育論著（）

A．《論語》B．《孟子》C．《學(xué)記》D．《勸學(xué)》

16.提出“平行影響”原則的蘇聯(lián)著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭B．馬卡連柯C．凱洛夫D．蘇霍姆林斯基

17.我國(guó)清末最早實(shí)行班級(jí)授課是在（）

A．1840年B．1862年C．1888年D．1902年

共 5 頁 第 1 頁

18.創(chuàng)立“設(shè)計(jì)教學(xué)法”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．華虛朋B．赫爾巴特C．渥 特D．克伯屈

19.1986年第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次全體會(huì)議通過的重要教育文件是（）

A．《關(guān)于教育體制改革的決定》B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

C．《中華人民共和國(guó)教師法》D．《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

20.美國(guó)著名教育家帕克赫斯特提出的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A．葛雷制B．德可樂利法C．道爾頓制D．文納特卡制

21.教師工作無時(shí)空界限，“緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現(xiàn)了教師（）

A．意識(shí)的師表性B．意志的堅(jiān)韌性C．情感的向師性D．工作的無私性

22.提出系統(tǒng)論的奧地利生物學(xué)家是（）

A．威廉·大衛(wèi)B．申農(nóng)C．馮·貝塔蘭菲D．N·維納

23.定期家訪，加強(qiáng)校內(nèi)外信息交流體現(xiàn)了班級(jí)管理中的（）

A．整體效益原則B．民主管教原則C．反饋控制原則D．動(dòng)態(tài)發(fā)展原則

24.假設(shè)如果環(huán)境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論B．Y理論C．z理論D．需要層次理論

25.在構(gòu)成班級(jí)的四個(gè)要素中，處于主體的是（）

A．教育者B．受教育者C．班級(jí)教育環(huán)境D．班級(jí)教育的內(nèi)容

26.普通學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地是（）

A．班級(jí)B．教室C．墻報(bào)D．課外活動(dòng)

27.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（）

A．1980年B．1983年C．1986年D．1993年

28.學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)間是（）

A．原始社會(huì)早期B．奴隸社會(huì)初期C．封建社會(huì)D．資本主義社會(huì)初期

29.美國(guó)教育家渥特于1908年所創(chuàng)立的一種班級(jí)制度是（）

A．道爾頓制B．文納特卡制C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．葛雷制

30.目前，美國(guó)小學(xué)流行由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的全部科目的教學(xué)任務(wù)，這種制度被稱為是（）

A．不分級(jí)制B．科任制C．包班制D．雙重進(jìn)度制

31.人的思想品德的形成和發(fā)展不是一朝一夕之功，這說明了（）

A．思想品德的形成具有多開端性B．思想品德的形成具有反復(fù)性

C．思想品德的形成是自我教育的過程 D．思想品德的形成的實(shí)踐性

32.心理學(xué)的研究表明，青少年身心發(fā)展的動(dòng)力是（）

A．身心內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)B．自我教育C．活動(dòng)與交往D．新陳代謝

33.美國(guó)著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關(guān)系理論B．精神需要理論C．關(guān)于人性的理論 D．需要層次理論

34.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立于20世紀(jì)40年代的一種重要理論是（）

A．控制論B．信息論C．系統(tǒng)論D．耗散結(jié)構(gòu)理論

35.班主任是學(xué)生日常生活的管理者，在對(duì)學(xué)生的教育中起（）

A．主要作用B．指導(dǎo)作用C．主體作用D．主導(dǎo)作用

36.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育B．教育學(xué)生遵守紀(jì)律

C．組織和建設(shè)良好的班集體D．做好學(xué)生的操行評(píng)定

37.在國(guó)外，班級(jí)制度產(chǎn)生在（）

A．中世紀(jì)B．文藝復(fù)興末期.Ｃ．18世紀(jì)Ｄ．20世紀(jì)初葉

38.夸美紐斯論及班級(jí)授課制理論的《大教學(xué)論》一書出版在（）

Ａ．公元一世紀(jì)B．1632年C．1640年D．公元19世紀(jì)

39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特B．渥特C．華虛朋D．克伯屈

40.美國(guó)教育家渥特創(chuàng)立的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A德可樂利法 Ｂ.葛雷制C．道爾頓制D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國(guó)著名思想家、教育家（）

A．愛爾維修B．狄德羅C．伏爾泰D．盧梭

42.我國(guó)古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國(guó)行為科學(xué)理論是（）

Ａ．人際關(guān)系理論B．人性理論C．z理論D．需要層次理論

二、多項(xiàng)選擇題

1.教育管理、學(xué)校教育管理、班級(jí)管理在下列因素中，相同的因素是（）

A.管理者B.管理目的C.管理職能D.管理層次E.管理范圍

2.研究班級(jí)管理科學(xué)有以下兩個(gè)主要原則（）

A.實(shí)事求是 理論實(shí)際統(tǒng)一B.批判繼承C.歷史分析

D.實(shí)驗(yàn)研究E.黨的方針政策為依據(jù)

3.1901年12月，清光緒帝下令全國(guó)（）

A.建同文館B.興學(xué)堂C.廢科舉D.維新變法E.忠君尊孔

4.文納特卡制的主要特點(diǎn)是提倡（）

A.學(xué)校社會(huì)化B.教育對(duì)象普及化C.教學(xué)個(gè)別化

D.教育目的世俗化E.教學(xué)心理學(xué)化

5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個(gè)人品質(zhì)B.社會(huì)影響C.個(gè)人努力D.社會(huì)制約E.社會(huì)習(xí)慣

6.班主任的基本職責(zé)從工作范圍講，除“班級(jí)管理中育人”外，還有（）

A.課外活動(dòng)中育人B.傳授知識(shí)中育人C.生產(chǎn)勞動(dòng)中育人

D.指導(dǎo)生活中育人E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級(jí)管理的內(nèi)涵是把一個(gè)班級(jí)內(nèi)的教育、教學(xué)和日常班務(wù)等進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施、檢查

和總結(jié)，以期協(xié)調(diào)班主任和其他教育力量，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以形成良好的班級(jí)集體，最大限度地實(shí)現(xiàn)的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個(gè)過程中，必須遵循的基本原則是。

3.社區(qū)是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會(huì)關(guān)系中從事經(jīng)濟(jì)、政治和科技文

化活動(dòng)而組成的相對(duì)獨(dú)立的。

4.內(nèi)化就是人們接受社會(huì)行為規(guī)范并把規(guī)范變成自己的東西，變成指導(dǎo)自己行為的過程。

5.班主任合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和的知識(shí)。

6.我國(guó)班集體形成的主要階段有：班級(jí)的組建階段、形成階段、鞏固發(fā)展階段和階段。

7.教育學(xué)和班級(jí)管理科學(xué)，它們的共同點(diǎn)都是以作為自己的研究對(duì)象。

8.周恩來同志在天津南開中學(xué)上學(xué)時(shí)，就組織并領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時(shí)的進(jìn)步運(yùn)動(dòng)，為他以后的革命生涯奠定了基礎(chǔ)。

9.教師心理結(jié)構(gòu)是由其教書育人的職業(yè)意識(shí)、因材施教的職業(yè)技能和的職業(yè)行為這三個(gè)要素構(gòu)成。

10.班主任是受學(xué)校委派，負(fù)責(zé)一個(gè)班全面工作的直接組織者和。

11.班級(jí)管理目標(biāo)是指在一定的時(shí)間和條件下，對(duì)培養(yǎng)什么樣班級(jí)的設(shè)想，即班集體發(fā)展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級(jí)

管理中，必須樹立以為出發(fā)點(diǎn)的思想。

13.班級(jí)管理既要符合社會(huì)需要，又要適合。

14.班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的根本動(dòng)因是。

15.德可樂利把學(xué)生所學(xué)課程分為個(gè)人和兩大類。

16.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要的最高層次是。

17.“三論”是指：系統(tǒng)論、控制論和。

18.學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量的協(xié)調(diào)者是。

19.班級(jí)管理是整個(gè)教育管理和學(xué)校管理中一個(gè)具體、細(xì)致而又極其重要的_____管理。

20.青少年身心發(fā)展的動(dòng)力在于_________內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。

21.聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的____________環(huán)節(jié)，是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

四、判斷題

1.17世紀(jì)初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，奠定了班級(jí)教學(xué)的理論

基礎(chǔ)。（）

2.在我國(guó)學(xué)校，班集體被視為教育，教學(xué)的對(duì)象。（）

3.班級(jí)管理科學(xué)與班主任工作原理基本上沒有什么區(qū)別。（）

4.在我國(guó)，有學(xué)校的地方必然就有班級(jí)，但有班級(jí)的地方，不一定就有班集體。（）

5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長(zhǎng)期的反復(fù)的教育影響的結(jié)果。（）

6.就學(xué)生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。（）

8.在學(xué)習(xí)和研究班級(jí)管理時(shí)，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經(jīng)驗(yàn)”。（）

9.美國(guó)教學(xué)家N·維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。（）

10.對(duì)于學(xué)生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團(tuán)”而加以貶斥。（）

11.在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。（）

12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動(dòng)力。（）

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)析集體與群體的原則性區(qū)別

2.班級(jí)組建階段的工作任務(wù)主要有哪些

3.簡(jiǎn)析班級(jí)制度產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)

4.簡(jiǎn)述班集體對(duì)社會(huì)大環(huán)境影響的主要表現(xiàn)

5.簡(jiǎn)述班級(jí)管理科學(xué)的研究方法

6.簡(jiǎn)述班主任道德品質(zhì)的內(nèi)容

7.馬卡連柯提出的社會(huì)主義集體的四個(gè)基本特征是什么

8.簡(jiǎn)述班級(jí)管理現(xiàn)象形態(tài)的六個(gè)主要特點(diǎn)

六、論述題

1.試論班級(jí)管理的“影響整合律”

2.試論班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)及良好班級(jí)人際關(guān)系的意義

3.試評(píng)價(jià)班級(jí)管理制度（主要是班級(jí)授課制度）的優(yōu)越性

4.試論行為科學(xué)管理理論

5.試論班級(jí)管理的“定向適應(yīng)律”

6.試評(píng)價(jià)班級(jí)制度的歷史局限性

第三篇：班級(jí)管理學(xué)

《班級(jí)管理學(xué)》作業(yè)

一、單項(xiàng)選擇題

1.我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期，將大學(xué)教育分成“小成”與“大成”兩個(gè)階段的教育論著是（）A．《論語》 B．《大學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《中庸》

2.在國(guó)外，對(duì)班級(jí)以及班級(jí)授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）A．昆體良 B．弗·培根 C．夸美紐斯 D．盧梭 3.陶行知先生曾推廣過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教成人的（）

A．導(dǎo)師制 B．小先生制 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．德可樂利法 4.創(chuàng)行“道爾頓制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．蓋哲爾 D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育戰(zhàn)略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6.假設(shè)人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論 B． y理論 C． z理論 D． 人際關(guān)系理論 7.我國(guó)古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟廢其學(xué)”指的是學(xué)生中的（）A．正式群體 B．非正式群體 C．小幫派 D．小團(tuán)體 8.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立的指導(dǎo)管理科學(xué)的理論是（）A．系統(tǒng)論 B．控制論 C．信息論 D．協(xié)同論 9.學(xué)生做自我鑒定和小組評(píng)議，主要集中在（）

A．學(xué)期初 B．學(xué)期末 C．學(xué)期中 D．學(xué)期任何階段 10.“國(guó)家的命運(yùn)與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中?！边@句高度評(píng)價(jià)家庭教育作用的話的說者是德國(guó)教育家（）

A．赫爾巴特 B．福祿倍爾 C．第斯多惠 D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經(jīng)常互相斗爭(zhēng)，不斷向兩極分化。因此，扶優(yōu)抓差，長(zhǎng)善救失，對(duì)他們尤顯重要。這主要針對(duì)的是（）

A．優(yōu)秀生 B．后進(jìn)生 C．中間生 D．插班生 12.提出控制論的是美國(guó)數(shù)學(xué)家是（）

A． 申農(nóng) B． 道格拉斯·麥格雷戈 C． 威廉·大衛(wèi) D． N·維納 13.在我國(guó)，注重研究學(xué)生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦

B．孔子

C．墨子

D．荀子 14.在西方，最早談到班級(jí)教學(xué)的教育家是（）

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．昆體良

D．夸美紐斯 15.“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國(guó)古代教育論著（）

A．《論語》

B．《孟子》

C．《學(xué)記》 D．《勸學(xué)》 16.提出“平行影響”原則的蘇聯(lián)著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭 B．馬卡連柯

C．凱洛夫 D．蘇霍姆林斯基 17.我國(guó)清末最早實(shí)行班級(jí)授課是在（）

A．1840年

B．1862年

C．1888年

D．1902年

共 5 頁 第 1 頁18.創(chuàng)立“設(shè)計(jì)教學(xué)法”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．華虛朋

B．赫爾巴特

C．渥 特

D．克伯屈

19.1986年第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次全體會(huì)議通過的重要教育文件是（）

A．《關(guān)于教育體制改革的決定》 B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C．《中華人民共和國(guó)教師法》 D．《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 20.美國(guó)著名教育家帕克赫斯特提出的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A．葛雷制

B．德可樂利法 C．道爾頓制

D．文納特卡制 21.教師工作無時(shí)空界限，“緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現(xiàn)了教師（）

A．意識(shí)的師表性 B．意志的堅(jiān)韌性 C．情感的向師性 D．工作的無私性 22.提出系統(tǒng)論的奧地利生物學(xué)家是（）

A．威廉·大衛(wèi)

B．申農(nóng)

C．馮·貝塔蘭菲 D．N·維納 23.定期家訪，加強(qiáng)校內(nèi)外信息交流體現(xiàn)了班級(jí)管理中的（）

A．整體效益原則 B．民主管教原則 C．反饋控制原則 D．動(dòng)態(tài)發(fā)展原則 24.假設(shè)如果環(huán)境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論

B．Y理論

C．z理論

D．需要層次理論 25.在構(gòu)成班級(jí)的四個(gè)要素中，處于主體的是（）

A．教育者 B．受教育者 C．班級(jí)教育環(huán)境 D．班級(jí)教育的內(nèi)容 26.普通學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地是（）A．班級(jí) B．教室 C．墻報(bào) D．課外活動(dòng) 27.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（）

A．1980年 B．1983年 C．1986年 D．1993年 28.學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)間是（）

A．原始社會(huì)早期 B．奴隸社會(huì)初期 C．封建社會(huì) D．資本主義社會(huì)初期 29.美國(guó)教育家渥特于1908年所創(chuàng)立的一種班級(jí)制度是（）

A．道爾頓制 B．文納特卡制 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．葛雷制

30.目前，美國(guó)小學(xué)流行由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的全部科目的教學(xué)任務(wù)，這種制度被稱為是（）

A．不分級(jí)制 B．科任制 C．包班制 D．雙重進(jìn)度制

31.人的思想品德的形成和發(fā)展不是一朝一夕之功，這說明了（）

A．思想品德的形成具有多開端性 B．思想品德的形成具有反復(fù)性 C．思想品德的形成是自我教育的過程 D．思想品德的形成的實(shí)踐性 32.心理學(xué)的研究表明，青少年身心發(fā)展的動(dòng)力是（）

A．身心內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng) B．自我教育 C．活動(dòng)與交往 D．新陳代謝 33.美國(guó)著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關(guān)系理論 B．精神需要理論 C．關(guān)于人性的理論 D．需要層次理論

共 5 頁 第 2 頁34.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立于20世紀(jì)40年代的一種重要理論是（）A．控制論 B．信息論 C．系統(tǒng)論 D．耗散結(jié)構(gòu)理論 35.班主任是學(xué)生日常生活的管理者，在對(duì)學(xué)生的教育中起（）

A．主要作用 B．指導(dǎo)作用 C．主體作用 D．主導(dǎo)作用 36.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育 B．教育學(xué)生遵守紀(jì)律 C．組織和建設(shè)良好的班集體 D．做好學(xué)生的操行評(píng)定 37.在國(guó)外，班級(jí)制度產(chǎn)生在（）

A．中世紀(jì)

B．文藝復(fù)興末期.Ｃ．18世紀(jì)

Ｄ．20世紀(jì)初葉 38.夸美紐斯論及班級(jí)授課制理論的《大教學(xué)論》一書出版在（）

Ａ．公元一世紀(jì)

B．1632年

C．1640年

D．公元19世紀(jì) 39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特

B．渥特

C．華虛朋

D．克伯屈 40.美國(guó)教育家渥特創(chuàng)立的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A 德可樂利法 Ｂ.葛雷制

C．道爾頓制 D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國(guó)著名思想家、教育家（）

A．愛爾維修 B．狄德羅 C．伏爾泰 D．盧梭 42.我國(guó)古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國(guó)行為科學(xué)理論是（）

Ａ．人際關(guān)系理論 B．人性理論 C．z理論 D．需要層次理論

二、多項(xiàng)選擇題

1.教育管理、學(xué)校教育管理、班級(jí)管理在下列因素中，相同的因素是（）A.管理者 B.管理目的 C.管理職能 D.管理層次 E.管理范圍 2.研究班級(jí)管理科學(xué)有以下兩個(gè)主要原則（）

A.實(shí)事求是 理論實(shí)際統(tǒng)一 B.批判繼承 C.歷史分析 D.實(shí)驗(yàn)研究 E.黨的方針政策為依據(jù) 3.1901年12月，清光緒帝下令全國(guó)（）

A.建同文館 B.興學(xué)堂 C.廢科舉 D.維新變法 E.忠君尊孔 4.文納特卡制的主要特點(diǎn)是提倡（）

A.學(xué)校社會(huì)化 B.教育對(duì)象普及化 C.教學(xué)個(gè)別化 D.教育目的世俗化 E.教學(xué)心理學(xué)化 5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個(gè)人品質(zhì) B.社會(huì)影響 C.個(gè)人努力 D.社會(huì)制約 E.社會(huì)習(xí)慣 6.班主任的基本職責(zé)從工作范圍講，除“班級(jí)管理中育人”外，還有（）A.課外活動(dòng)中育人 B.傳授知識(shí)中育人 C.生產(chǎn)勞動(dòng)中育人 D.指導(dǎo)生活中育人 E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級(jí)管理的內(nèi)涵是把一個(gè)班級(jí)內(nèi)的教育、教學(xué)和日常班務(wù)等進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)，以期協(xié)調(diào)班主任和其他教育力量，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以形成良好的班級(jí)集體，共 5 頁 第 3 頁最大限度地實(shí)現(xiàn) 的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個(gè)過程中，必須遵循的基本原則是。3.社區(qū)是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會(huì)關(guān)系中從事經(jīng)濟(jì)、政治和科技文化活動(dòng)而組成的相對(duì)獨(dú)立的。

4.內(nèi)化就是人們接受社會(huì)行為規(guī)范并把規(guī)范變成自己的東西，變成指導(dǎo)自己行為 的過程。

5.班主任合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和 的知識(shí)。

6.我國(guó)班集體形成的主要階段有：班級(jí)的組建階段、形成階段、鞏固發(fā)展階段和 階段。

7.教育學(xué)和班級(jí)管理科學(xué)，它們的共同點(diǎn)都是以 作為自己的研究對(duì)象。8.周恩來同志在天津南開中學(xué)上學(xué)時(shí)，就組織并領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時(shí)的進(jìn)步 運(yùn)動(dòng)，為他以后的革命生涯奠定了基礎(chǔ)。

9.教師心理結(jié)構(gòu)是由其教書育人的職業(yè)意識(shí)、因材施教的職業(yè)技能和 的職業(yè)行為這三個(gè)要素構(gòu)成。

10.班主任是受學(xué)校委派，負(fù)責(zé)一個(gè)班全面工作的直接組織者和。11.班級(jí)管理目標(biāo)是指在一定的時(shí)間和條件下，對(duì)培養(yǎng)什么樣班級(jí)的設(shè)想，即班集體發(fā)展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級(jí)管理中，必須樹立以 為出發(fā)點(diǎn)的思想。

13.班級(jí)管理既要符合社會(huì)需要，又要適合。14.班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的根本動(dòng)因是。

15.德可樂利把學(xué)生所學(xué)課程分為個(gè)人和 兩大類。16.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要的最高層次是。17.“三論”是指：系統(tǒng)論、控制論和。18.學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量的協(xié)調(diào)者是。

19.班級(jí)管理是整個(gè)教育管理和學(xué)校管理中一個(gè)具體、細(xì)致而又極其重要的_____管理。20.青少年身心發(fā)展的動(dòng)力在于_________內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。

21.聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的____________環(huán)節(jié)，是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

四、判斷題

1.17世紀(jì)初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，奠定了班級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。（）

2.在我國(guó)學(xué)校，班集體被視為教育，教學(xué)的對(duì)象。（）3.班級(jí)管理科學(xué)與班主任工作原理基本上沒有什么區(qū)別。（）

4.在我國(guó)，有學(xué)校的地方必然就有班級(jí)，但有班級(jí)的地方，不一定就有班集體。（）5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長(zhǎng)期的反復(fù)的教育影響的結(jié)果。（）

6.就學(xué)生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。（）8.在學(xué)習(xí)和研究班級(jí)管理時(shí)，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經(jīng)驗(yàn)”。（）

共 5 頁 第 4 頁9.美國(guó)教學(xué)家N·維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。（）

10.對(duì)于學(xué)生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團(tuán)”而加以貶斥。（）11.在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。（）12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動(dòng)力。（）

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)析集體與群體的原則性區(qū)別

2.班級(jí)組建階段的工作任務(wù)主要有哪些 3.簡(jiǎn)析班級(jí)制度產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)

4.簡(jiǎn)述班集體對(duì)社會(huì)大環(huán)境影響的主要表現(xiàn) 5.簡(jiǎn)述班級(jí)管理科學(xué)的研究方法 6.簡(jiǎn)述班主任道德品質(zhì)的內(nèi)容

7.馬卡連柯提出的社會(huì)主義集體的四個(gè)基本特征是什么 8.簡(jiǎn)述班級(jí)管理現(xiàn)象形態(tài)的六個(gè)主要特點(diǎn)

六、論述題

1.試論班級(jí)管理的“影響整合律”

2.試論班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)及良好班級(jí)人際關(guān)系的意義 3.試評(píng)價(jià)班級(jí)管理制度（主要是班級(jí)授課制度）的優(yōu)越性 4.試論行為科學(xué)管理理論

5.試論班級(jí)管理的“定向適應(yīng)律” 6.試評(píng)價(jià)班級(jí)制度的歷史局限性

共 5 頁 第 5 頁

第四篇：班級(jí)管理學(xué)專題3

基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

班級(jí)學(xué)習(xí)管理，我的理解就是通過班級(jí)管理的形式，激發(fā)、培養(yǎng)并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法、能力以及充沛的學(xué)習(xí)精力等等，從而達(dá)到教育教學(xué)一體化育人的效果，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

班級(jí)管理形式是多種多樣的，主要有兩種方式：班主任的直接管理和學(xué)生自我管理。在學(xué)習(xí)管理過程中，應(yīng)充分采用兩種方式有機(jī)結(jié)合的形式。既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。班級(jí)，就像一個(gè)家庭，一個(gè)小社會(huì)，每天的事層出不窮，既煩雜又難當(dāng)。作為班級(jí)靈魂人物的班主任，除了愛心、細(xì)心、耐心，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們都來參加班級(jí)的管理，給予他們鍛煉才干的機(jī)會(huì)，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓所有的同學(xué)積極地參與到班級(jí)管理中來，成為班級(jí)的主人，讓他們學(xué)會(huì)自我約束、自我感悟、自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)。

一、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)班級(jí)體的整體學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的能力。

⑴、關(guān)于學(xué)習(xí)的主體性

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)，學(xué)生在多大程度上成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教師提出的教學(xué)目的和任務(wù)，離開了學(xué)生的主體參與，教師的一切努力都將成為泡影。

教師應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)正在成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的積極對(duì)象。在教學(xué)過程中，學(xué)生并不是總是自然而然地成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使自己逐漸成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

尤其在課堂教學(xué)中，如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)方法，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性和主動(dòng)性，并把教師擬訂的教學(xué)目的變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，就不僅是班主任一人的工作，而需要所有任課教師的共同配合，積極投身到面向素質(zhì)教育的教學(xué)改革實(shí)踐中去尋求答案。

⑵、關(guān)于培養(yǎng)班級(jí)學(xué)習(xí)的整體自覺性。

班級(jí)學(xué)習(xí)的整體自覺性，在某種程度上也可簡(jiǎn)單地看成是學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。著名教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不必教”。一個(gè)好的學(xué)生，不僅要學(xué)會(huì)教師教的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)自覺地獨(dú)立獲取知識(shí)。一個(gè)班級(jí)體，也應(yīng)該有一種全局性的、整體性的學(xué)習(xí)自覺性。我認(rèn)為，班主任學(xué)習(xí)管理的最終目的就是要使班級(jí)體形成這種自覺性。建立由“班主任--學(xué)習(xí)委員--科代表--小組長(zhǎng)--同學(xué)”組成的學(xué)習(xí)過程管理體系，層層分工，明確自己的學(xué)習(xí)管理任務(wù)，逐項(xiàng)監(jiān)督。學(xué)習(xí)主要是一種腦力勞動(dòng)，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，一定要培養(yǎng)起學(xué)生從事腦力勞動(dòng)的自我控制與調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會(huì)自我約束，養(yǎng)成自我紀(jì)律。如要求學(xué)生每天讀一定量的書；豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見聞；學(xué)會(huì)聽教師講課；對(duì)關(guān)鍵問題認(rèn)真思考；確定自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃和制度；學(xué)會(huì)給自己創(chuàng)造內(nèi)在的刺激，把“必須”變“我要”；學(xué)會(huì)自制，對(duì)于任何學(xué)習(xí)任務(wù)都做到“限時(shí)”“按時(shí)”去完成：把主要精力用于學(xué)習(xí)，避免游戲、娛樂等的誘惑，克服自己的不良習(xí)慣；與“明天再干”---這個(gè)勤奮最有害的敵人作斗爭(zhēng)等等。

作為班主任，對(duì)以上培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我紀(jì)律的措施應(yīng)該盡早抓，從小事抓起，不間斷地抓緊，抓住典型事例，抓得持之以恒。讓學(xué)習(xí)的自覺性成為學(xué)生的行為習(xí)慣。當(dāng)然，這需要有一個(gè)與不良習(xí)慣、惰性作斗爭(zhēng)的過程，因此是長(zhǎng)期的、艱苦的、反復(fù)的，它不僅需要學(xué)生自身的毅力，也需要班主任具有不達(dá)目的決不罷休的韌性。還有，這種“自我紀(jì)律”，是一種個(gè)體學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生能否執(zhí)行自我紀(jì)律，別人往往不易檢查，因此只有學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)的自覺性，這種自我紀(jì)律才可能鞏固并發(fā)揮應(yīng)用的效能。

二、作為管理者應(yīng)該注意的幾點(diǎn)樹立正確的教育觀，確立操作基點(diǎn)。學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨(dú)特的思想情感。師生應(yīng)建立一種相互信任和合作的關(guān)系，信任是理解的前提。從人格上來講，師生之間是平等的。因此，教師在思想觀念上要實(shí)行轉(zhuǎn)變，一方面學(xué)生不是任意擺布的小孩，而是有獨(dú)立人格的公民，他們的權(quán)利要得到尊重。另一方面，教師要了解和研究每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的可能和需要，讓每個(gè)學(xué)生在組織機(jī)構(gòu)中發(fā)揮、發(fā)展其潛在能動(dòng)作用從而使他們的自發(fā)個(gè)性獲得積極自主的發(fā)展。教師只有樹立起這樣的教育觀，才能進(jìn)行正確的操作。事事落實(shí)到人，培養(yǎng)職任感與職任心。明確每位學(xué)生在班級(jí)中的位置和責(zé)任，讓學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，就要使每一個(gè)學(xué)生都可以在班級(jí)中找到一個(gè)合適的位置，擔(dān)負(fù)一項(xiàng)具體的工作，人人都為集體

做貢獻(xiàn)，人人都意識(shí)到自己是班集體中不可缺少的一員。處理好三種關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生充滿活力。第一，處理好學(xué)生自身的生理、心理的發(fā)展與行為之間的關(guān)系；第二，處理好同學(xué)之間的關(guān)系。同學(xué)之間應(yīng)該相互尊重，彼此之間是相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步的伙伴關(guān)系；第三，處理好師生之間的關(guān)系。師生之間應(yīng)該是彼此信任的，有問題應(yīng)該及時(shí)找老師溝通。4 建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長(zhǎng)其才能的重要途徑。比如按各人意愿、興趣自愿結(jié)合的各種學(xué)科小組，學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，第二課堂課外活動(dòng)小組，有臨時(shí)性小組，如學(xué)雷鋒小組，還有各種班級(jí)管理小組，如衛(wèi)生小組等等??每個(gè)小組定時(shí)定點(diǎn)開展活動(dòng)，有計(jì)劃、有總結(jié)、有交流。多樣化的小組幾乎為每個(gè)同學(xué)提供了參與嘗試和施展才能的機(jī)會(huì)。這樣一方面每個(gè)同學(xué)可同時(shí)扮演幾個(gè)角色，豐富學(xué)生角色體驗(yàn)，發(fā)展集體中豐富和諧的人際關(guān)系。另一方面，每當(dāng)班級(jí)開展活動(dòng)時(shí)，各小組能自動(dòng)投入?yún)⑴c班級(jí)活動(dòng)，組員們?cè)趧?chuàng)造既有民主又有紀(jì)律的班級(jí)生活中體現(xiàn)負(fù)責(zé)精神，并確實(shí)地感到自己是班級(jí)的主人。及時(shí)對(duì)學(xué)生集體提出富有激勵(lì)性的目標(biāo)，抓住操作契機(jī)。班集體建設(shè)須在一個(gè)個(gè)目標(biāo)達(dá)成的過程中實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)達(dá)成的過程，也正是學(xué)生自信力，自我管理能力，班集體發(fā)展水平(因變量)提高的過程。開展系列化班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)造操作的條件?；顒?dòng)是班集體建設(shè)的生命。通過活動(dòng)才能完成班集體建設(shè)目標(biāo)中提出的任務(wù)，班集體的組織機(jī)構(gòu)也只有在活動(dòng)中才能完善，發(fā)揮它的骨架作用，而學(xué)生的個(gè)性也只有在活動(dòng)中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們根據(jù)各機(jī)構(gòu)的功能，圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)有目的，有準(zhǔn)備，有組織，有總結(jié)。從時(shí)間看，活動(dòng)有固定的、隨機(jī)的。從內(nèi)容看，有思想教育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等?；顒?dòng)為自變量的操作提供了條件。經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)，溝通操作信息。為使自變量的操作得以順利進(jìn)行，并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，須保證班集體建設(shè)的信息反饋渠道暢通，而評(píng)價(jià)則是主要手段，從評(píng)價(jià)主體角度看，要千方百計(jì)讓全體學(xué)生參與，從評(píng)價(jià)時(shí)間看，有總結(jié)性評(píng)價(jià)(班委會(huì)、每日?qǐng)?bào)告會(huì)結(jié)束前都要進(jìn)行)和即時(shí)性評(píng)價(jià)(每當(dāng)班級(jí)或?qū)W校舉行活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行如主題班會(huì)、校運(yùn)會(huì))；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，不僅評(píng)價(jià)各種活動(dòng)和交往的結(jié)果，更加重視評(píng)價(jià)其過程的合理化程度；從評(píng)價(jià)形式看，重視積極性評(píng)價(jià)，重視隨機(jī)口頭表揚(yáng)，重視書面表揚(yáng)。

三、總結(jié)

事實(shí)上，班級(jí)學(xué)習(xí)管理在是一個(gè)新課題，其內(nèi)涵、操作方法等正處于探討之中，對(duì)于班主任學(xué)習(xí)管理工作而言，就只能根據(jù)學(xué)生的生理、心理實(shí)際情況，一切從實(shí)際出發(fā)去探索班級(jí)學(xué)習(xí)管理的措施。由于學(xué)習(xí)管理是一個(gè)覆蓋面極大的課題，如果沒有充分的哲學(xué)、心理學(xué)、生命科學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、腦科學(xué)、系統(tǒng)論以及管理學(xué)方面的知識(shí)，是很難做到科學(xué)管理育人的。所以，應(yīng)該充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，共同探討班級(jí)學(xué)習(xí)管理的新課題、新方法，并把這些理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，推進(jìn)教育教學(xué)一體化育人模式，努力提高教書育人的水平。

第五篇：班級(jí)管理學(xué)9

專題九 班級(jí)目標(biāo)管理與企業(yè)目標(biāo)管理的區(qū)

別及實(shí)踐策略 /學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

初二年級(jí)班級(jí)目標(biāo)管理方案設(shè)計(jì)

初二是初中學(xué)習(xí)的過度階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生壓力大。學(xué)生一方面面臨生物、地理會(huì)考，另一方面要繼續(xù)學(xué)習(xí)剛接觸的物理等，課程多、任務(wù)重。同時(shí)，初二又是學(xué)生叛逆期的時(shí)間段，極易走錯(cuò)路。為將班級(jí)打造成學(xué)生“健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展”的樂園，讓每個(gè)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)都出彩，特制定本方案。

一、工作目標(biāo)

1、班主任發(fā)展目標(biāo)：做班級(jí)的精神領(lǐng)袖、心理專家；做研究型班主任；做學(xué)生的守護(hù)神，爭(zhēng)做“優(yōu)秀班主任”，提高自身文化素質(zhì)，創(chuàng)新思路不斷提升班級(jí)管理水平，做學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意的班主任，學(xué)生滿意度達(dá)95%以上。

2、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)：用積極的文化環(huán)境陶冶學(xué)生的思想，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究、互幫共贏、激烈競(jìng)爭(zhēng)、寬容、誠(chéng)信、敢為人先、自強(qiáng)不息的班級(jí)主流價(jià)值觀。建設(shè)現(xiàn)代班級(jí)，建立家庭式親情關(guān)系，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)同學(xué)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，打造年級(jí)最優(yōu)秀的班級(jí)。

3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)都能有進(jìn)步，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每一個(gè)學(xué)生做學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的主人，成長(zhǎng)在希望之中。

4、課堂建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)“三生課堂”：生態(tài)、生命、生動(dòng)，課堂高效、有趣，使課堂成為“學(xué)習(xí)的超市，生命的狂歡”，讓學(xué)生感受到課堂的魅力；評(píng)價(jià)更合理，更科學(xué)。

5、小組建設(shè)目標(biāo)：打造和諧的、競(jìng)爭(zhēng)合作的小組，全員積極參與課堂，團(tuán)結(jié)互助、高效學(xué)習(xí)，自主管理、合作共贏，建設(shè)和諧健康的小組生態(tài)環(huán)境。讓每個(gè)學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的喜悅和成功的感覺。

6、培訓(xùn)目標(biāo)：創(chuàng)新方式，實(shí)用高效，反復(fù)強(qiáng)化，確保到位，以培訓(xùn)突破課堂教學(xué)瓶頸，將班級(jí)學(xué)習(xí)小組、高效學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)成有執(zhí)行力、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，成為班級(jí)的中堅(jiān)力量和學(xué)習(xí)生活的引領(lǐng)者。

7、基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)：把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有上進(jìn)心、愛心、責(zé)任心的現(xiàn)代公民。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)達(dá)到自己的最佳成績(jī)。

8、育人團(tuán)隊(duì)目標(biāo)：調(diào)動(dòng)作業(yè)組所有老師積極參與班級(jí)管理，建設(shè)最有上進(jìn)心的作業(yè)組育人團(tuán)隊(duì)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。做好導(dǎo)師制分配和過程控制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)常態(tài)化。

9、常規(guī)建設(shè)目標(biāo)：各項(xiàng)常規(guī)爭(zhēng)取做到年級(jí)最好，進(jìn)教室安靜有序，迅速投入學(xué)習(xí)，課間不打鬧，上操快、靜、齊，宿舍文化積極向上，團(tuán)結(jié)一心，親如一家，內(nèi)務(wù)整潔到位，兩睡及時(shí)安靜。

10、安全目標(biāo)：打造平安班級(jí)，人人都有自我保護(hù)意識(shí)，杜絕各類傷害事故的發(fā)生。

二、目標(biāo)完成需要解決的主要問題

1、班主任發(fā)展目標(biāo)方面

（1）對(duì)“現(xiàn)代班級(jí)的現(xiàn)代班主任”理念認(rèn)識(shí)不到位，班級(jí)建設(shè)專業(yè)理念需要更新。

（2）班主任的進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)尚可，但缺少足夠的毅力落實(shí)下來。

（3）規(guī)劃意識(shí)不夠，制定計(jì)劃缺乏持久性，有時(shí)情緒化。

（4）組織班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)還沒有形成既定的步驟，開班會(huì)時(shí)較為隨意。

2、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)方面

（1）學(xué)生的思想覺悟需要進(jìn)一步鍛煉，班級(jí)認(rèn)同感、歸屬感有待提高，班級(jí)主人公意識(shí)需要增強(qiáng)，對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感需要提高。

（2）個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)太低，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，自信心不足，積極進(jìn)取的爭(zhēng)先意識(shí)不夠強(qiáng)烈。

（3）學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀需要更好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)、人生、成長(zhǎng)的追求目標(biāo)不清晰，自我要求不高。

3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)方面

（1）學(xué)生大多數(shù)來源于城市，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，思想不夠成熟，自我管理能力不夠，與人溝通和合作意識(shí)淡薄，主動(dòng)成長(zhǎng)意識(shí)差。個(gè)別學(xué)生上進(jìn)心不強(qiáng)，甚至有自甘墮落的想法。

（2）部分學(xué)生自我發(fā)展的的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，積極性不夠，對(duì)老師、家長(zhǎng)、學(xué)校存在依賴心理。

（3）不能完全了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需要，不能真正做到因材施教，尤其是對(duì)于調(diào)皮學(xué)生的教育還沒有找到更為有效的方法。

（4）在學(xué)習(xí)過程中還是有抱著走的現(xiàn)象，缺少給學(xué)生創(chuàng)新和自由成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

4、課堂建設(shè)目標(biāo)方面

（1）課堂效益不好，知識(shí)容量有限，訓(xùn)練量太小，有些環(huán)節(jié)不夠靈活；討論存在個(gè)別學(xué)生不重視低效的情況，展示的面太窄。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面缺乏技巧；有時(shí)為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，未能起到用評(píng)價(jià)來激活課堂。

（3）課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生點(diǎn)評(píng)拓展不夠自然。

（4）培訓(xùn)不夠充分，教師有時(shí)淡化課堂的細(xì)節(jié)，缺少應(yīng)有的激情。

5、小組建設(shè)目標(biāo)方面

（1）部分學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的組織管理能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)有待進(jìn)一步提高，有放縱組員懈怠的現(xiàn)象。

（2）部分老師沒有完全了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需要，對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)和調(diào)度不到位，（3）學(xué)生之間利益共同體、發(fā)展共同體、快樂共同體建設(shè)不理想，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)個(gè)別組員缺少集體意識(shí)與榮譽(yù)感。

6、培訓(xùn)目標(biāo)方面

（1）學(xué)生培訓(xùn)沒有形成固定有效的機(jī)制，培訓(xùn)的力度和頻次不夠，隨意性太強(qiáng)；

（2）有時(shí)為培訓(xùn)而培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)缺少有效的指導(dǎo)；

（3）不注意創(chuàng)新學(xué)生培訓(xùn)方式，不敢放手把培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。

7、基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)：把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有上進(jìn)心、愛心、責(zé)任心的現(xiàn)

代公民。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)達(dá)到自己的最好成績(jī)。

（1）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)素養(yǎng)的習(xí)慣養(yǎng)成不夠重視，對(duì)于基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的要求了解不夠。

（2）部分學(xué)生人生目標(biāo)不夠崇高，對(duì)自己要求過低、過于隨意，缺乏基本的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)；

（3）個(gè)別內(nèi)向型學(xué)生缺乏交流與合作的意識(shí)，有時(shí)過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生公民素質(zhì)的培養(yǎng)。

8、育人團(tuán)隊(duì)目標(biāo)方面

（1）個(gè)別教師工作缺少激情和執(zhí)行力，師生關(guān)系不密切。

（2）作業(yè)組內(nèi)的老師工作還沒有相成強(qiáng)大的合力，整體上還是比較分散，單打獨(dú)斗，學(xué)科間的互補(bǔ)性不夠強(qiáng)。

（3）學(xué)生的弱科現(xiàn)象比較突出，學(xué)習(xí)起來“顧此失彼”。

9、常規(guī)建設(shè)目標(biāo)方面

（1）部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，欠缺條理性，亂而多動(dòng)。紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，影響班集體形象。

（2）部分學(xué)生的生活習(xí)慣有待改進(jìn)，存在隨手亂扔垃圾、不講衛(wèi)生等壞習(xí)慣。

（3）個(gè)別學(xué)生對(duì)宿舍的衛(wèi)生環(huán)境不夠重視，生活習(xí)慣太隨意。

（4）部分學(xué)生身體欠佳，亟需鍛煉。對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位，經(jīng)常尋找借口逃避活動(dòng)，活動(dòng)過程中懶散、動(dòng)作不到位。

10、安全目標(biāo)方面

（1）部分學(xué)生安全意識(shí)差，學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)因素、自救措施缺乏了解，防范意識(shí)淡薄。

（2）極個(gè)別學(xué)生個(gè)人意識(shí)過強(qiáng)，容易產(chǎn)生矛盾，引發(fā)安全事故。

（3）檢查督促、調(diào)度分析還沒有制度化、規(guī)范化。班級(jí)缺乏安全排查、保障機(jī)制。

三、落實(shí)工作目標(biāo)的措施

1、班主任發(fā)展目標(biāo)落實(shí)措施

（1）班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想覺悟，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理思想理念，對(duì)學(xué)生的言傳身教，以身作則。

（2）班主任要管理好自己，控制自己的情緒，不能隨意對(duì)學(xué)生發(fā)火；增強(qiáng)效率意識(shí)，提高工作效率；激發(fā)進(jìn)取心和工作榮譽(yù)感，克服思想惰性；嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)謹(jǐn)從教，規(guī)范教師語言，認(rèn)真聽取領(lǐng)導(dǎo)教育，虛心接受。

（3）班主任要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的理解，深入領(lǐng)會(huì)學(xué)校、年級(jí)的工作意圖，堅(jiān)決執(zhí)行，保質(zhì)保量，不打折扣。

（4）班主任要加強(qiáng)師德修煉，增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)，具有狼性精神，勇往直前。

（5）和學(xué)生多交流，利用課間操，課間休息及檢查宿舍的時(shí)間和學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步減少與學(xué)生交流的“代溝”，成長(zhǎng)自己。

2、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）重新制定班規(guī)，自下而上的進(jìn)行充分討論、醞釀，最終形成決議，全體成員按手印，堅(jiān)決執(zhí)行。

（2）充分利用同學(xué)們的生日，建立班級(jí)生日榜，過好每一個(gè)同學(xué)的生日。適時(shí)開展主題班會(huì)，打造班級(jí)和諧文化和親情關(guān)系。

（3）根據(jù)初二特點(diǎn)營(yíng)造濃厚積極的班級(jí)文化，不斷給學(xué)生注入精神動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念、高昂的斗志和永不服輸?shù)木瘛?/p>

（4）利用好班級(jí)文化，一周一更換，以知識(shí)樹、能力樹的展示、學(xué)法指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等為主題，幫助學(xué)生度過人生關(guān)鍵的時(shí)期。

3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)落實(shí)措施

（1）關(guān)愛每一個(gè)孩子，用一顆愛心去呵護(hù)每一個(gè)孩子的心靈，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力和自主生活力。

（3）大膽放手，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中讓學(xué)生自己走，給學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由的空氣中快樂成長(zhǎng)。讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的主人。

（4）做一個(gè)耐心的聆聽者，多傾聽學(xué)生的心聲。

4、課堂建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）建設(shè)和諧、安全的課堂文化，不歧視、不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自由、民主、安全、高效的課堂上自由成長(zhǎng)。

（2）以能力立意為核心，以學(xué)案編制和學(xué)習(xí)小組建設(shè)為重點(diǎn)。加大培訓(xùn)力度，啟發(fā)、組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。

（3）以學(xué)生為中心，強(qiáng)化問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，用深度質(zhì)疑和探究開發(fā)學(xué)生的能力。注重情感目標(biāo)發(fā)掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓激情參與貫穿預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、評(píng)價(jià)的全過程。

（4）強(qiáng)化小組建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、高效學(xué)習(xí)科研小組的主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和效果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，結(jié)果記入評(píng)價(jià)欄中。

（5）增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和發(fā)展性，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生向深處理解下功夫，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生全力以赴參與學(xué)習(xí)。

5、小組建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）堅(jiān)持不懈的搞好小組長(zhǎng)培訓(xùn)，每周培訓(xùn)小組長(zhǎng)一次，每1—2周和高效科研小組成員活動(dòng)一次，每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用。

（2）定期召開小組長(zhǎng)互評(píng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)典型，交流經(jīng)驗(yàn)，大力推廣，提高小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（3）創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)他們的管理熱情。

（4）定期進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)跟上措施，優(yōu)化小組建設(shè)。

6、培訓(xùn)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）培訓(xùn)好小組長(zhǎng)是建設(shè)”271高效課堂”的關(guān)鍵所在。全力培訓(xùn)好兩個(gè)小組長(zhǎng)，使小組長(zhǎng)對(duì)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都有深刻的理解、到位的管理和客觀的評(píng)價(jià)。

（2）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，把學(xué)科學(xué)習(xí)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)甚至小組成員納入培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，每節(jié)課前必有培訓(xùn)，把每一堂課都變成學(xué)習(xí)小組打造的過程，讓課堂上每一個(gè)成員都成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人。

（3）對(duì)預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行不厭其煩的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠深下去預(yù)習(xí)討論，高效展示點(diǎn)評(píng)，能夠更加深入地探究問題、解決問題。

7、基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）加強(qiáng)思想教育，正確引導(dǎo)，高度重視基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

（2）淡化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，注重過程性評(píng)價(jià)，重視公民素質(zhì)的培養(yǎng)。

8、育人團(tuán)隊(duì)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）班主任以身作則，增強(qiáng)執(zhí)行力，做好領(lǐng)頭羊。事事走在老師的前頭，多與老師溝通交流，每天都有明確的計(jì)劃，每天都有完成計(jì)劃的強(qiáng)烈愿望，帶領(lǐng)老師不折不扣地完成學(xué)校安排的任務(wù)。

（2）凝聚人心，團(tuán)結(jié)作業(yè)組內(nèi)的老師，相成教育合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互補(bǔ)性。

（3）鼓舞干勁，激發(fā)斗志，努力提高學(xué)習(xí)能力，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

9、常規(guī)建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）加強(qiáng)對(duì)教室和宿舍常規(guī)的要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范習(xí)慣，重視集體氛圍的創(chuàng)設(shè)。

（2）加強(qiáng)紀(jì)律檢查，充分利用好班級(jí)公約，確保宿舍良好的紀(jì)律秩序。

（3）用好政教處下發(fā)的每日一表，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，并納入學(xué)生班級(jí)量化。

10、安全目標(biāo)落實(shí)措施

（1）時(shí)時(shí)講安全，事事講安全，處處講安全，高度重視安全教育。完善班規(guī)，通過主題班會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)安全觀念。

（2）班主任加強(qiáng)自我要求，勤于觀察，善于從學(xué)生的言行中尋找矛盾，消除安全隱患。

（3）經(jīng)常與隱患學(xué)生談話，幫助他們排憂解難。

（4）利用好基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)這把寶劍，在思想上約束和教育學(xué)生。

四、工作目標(biāo)評(píng)價(jià)：

1、對(duì)班主任的評(píng)價(jià)

本學(xué)期各項(xiàng)工作將緊緊圍繞初二年級(jí)工作目標(biāo)展開，各種目標(biāo)每天一檢查，每月一總結(jié)，每半學(xué)期一清底子，個(gè)人目標(biāo)期中和期末兩評(píng)定。嚴(yán)格按照目標(biāo)管理方案逐項(xiàng)自我考核，評(píng)定的目的在于激發(fā)和督促，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的愉悅。

2、對(duì)班級(jí)、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生和小組的評(píng)價(jià)由值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)每天每周對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分量化，納入班級(jí)個(gè)人和小組評(píng)價(jià)。由值日班長(zhǎng)每天晚上進(jìn)行總結(jié)反饋，并把自主管理、自主生活的結(jié)果納入小組評(píng)價(jià)中。

（2）每天至少一次檢查每個(gè)學(xué)生的《成長(zhǎng)日記》使用情況和值日班長(zhǎng)《班級(jí)日志》的記錄情況，每周認(rèn)真批閱學(xué)生的《學(xué)習(xí)檔案》，發(fā)現(xiàn)問題作好記錄并及時(shí)解決。結(jié)果納入評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)每節(jié)課對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，下課前由學(xué)科班長(zhǎng)進(jìn)行反饋；每次單元測(cè)試都要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的過關(guān)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，納入 “三力”評(píng)價(jià)。

3、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）由生活委員，衛(wèi)生委員，體育委員，紀(jì)檢部等通過平日觀察和兩周一問卷調(diào)查，分析班級(jí)內(nèi)家庭親情關(guān)系方面的情況，找到問題，找出解決方法。

（2）由常務(wù)班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)一周一總結(jié)，建立班級(jí)榮譽(yù)薄，大力倡導(dǎo)班級(jí)的良好風(fēng)尚。

（3）班主任每天、每周對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，加強(qiáng)調(diào)控。每周一次主題班會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家庭親情關(guān)系的理解和認(rèn)同。

4、基礎(chǔ)素養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）由學(xué)習(xí)小組、紀(jì)檢部，學(xué)習(xí)部，體育部，常務(wù)班長(zhǎng)分別從各自角度做出規(guī)劃，指導(dǎo)，并組織實(shí)施。

（2）紀(jì)律檢查委員會(huì)一周一總結(jié)，反饋，由各班委部門提出整改意見。

（3）班主任一周一總結(jié)，反饋，作出指導(dǎo)控制。

5、常規(guī)管理目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）利用級(jí)部檢查學(xué)生的課堂效率、學(xué)習(xí)紀(jì)律、小組建設(shè)、制定計(jì)劃等，存在的問題反饋后要及時(shí)納入班級(jí)評(píng)價(jià)。及時(shí)整改，控制過程。

（2）每天級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)管處檢查宿舍衛(wèi)生和午休晚睡、教學(xué)樓秩序、三操紀(jì)律、校園紀(jì)律，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，并納入學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和班級(jí)量化。

6、班級(jí)安全目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）每周由班主任對(duì)教室、宿舍徹底檢查一次，排除安全隱患，并評(píng)出安全標(biāo)兵。

（2）每月一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生間是否存在矛盾，是否有不和諧因素。