第一篇：班級(jí)管理學(xué)的研究內(nèi)容

班級(jí)管理學(xué)是研究班級(jí)管理過程中成員個(gè)體及群體的行為特點(diǎn)及其規(guī)律性，以促進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)化的一門學(xué)科。它不僅涉及課堂教學(xué)領(lǐng)域中的組織管理問題，也涉及課外學(xué)生活動(dòng)的管理問題。

與班級(jí)管理學(xué)相近的學(xué)科主要包括教育管理學(xué)和學(xué)校管理學(xué)，因此有必要明確這三門學(xué)科的研究范圍問題。實(shí)際上，教育管理學(xué)重在研究國家和政府及其所屬各級(jí)各類教育行政部門對學(xué)校的管理活動(dòng)及其規(guī)律性；學(xué)校管理學(xué)主要研究學(xué)校內(nèi)部的管理活動(dòng)的現(xiàn)象及其規(guī)律。從研究內(nèi)容的層次上看，與班級(jí)管理學(xué)相近的是學(xué)校管理學(xué)，但二者在研究內(nèi)容上仍是有區(qū)別的。學(xué)校管理學(xué)主要研究學(xué)校內(nèi)部管理活動(dòng)諸因素與整個(gè)教育系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)中諸因素的相互作用及其規(guī)律，而班級(jí)管理學(xué)主要研究班級(jí)管理活動(dòng)及其規(guī)律性。盡管學(xué)校管理學(xué)的研究內(nèi)容中也包括學(xué)校管理活動(dòng)的內(nèi)容和方法、學(xué)校管理活動(dòng)的過程及其有效進(jìn)行的條件，但就目前現(xiàn)有的學(xué)校管理學(xué)著作來看，研究內(nèi)容的層次主要還限于學(xué)校的層次上，對學(xué)生的管理與教學(xué)活動(dòng)的管理的研究是較粗淺的，而這正是班級(jí)管理學(xué)的主要研究內(nèi)容。

當(dāng)然班級(jí)管理學(xué)的研究內(nèi)容還包括對班級(jí)的管理者——教師（如班主任）的管理問題，加班級(jí)管理者應(yīng)具有的各項(xiàng)素質(zhì)、班主任工作的評價(jià)等，而在學(xué)校管理學(xué)的研究內(nèi)容中，并沒有把班主任作為特定的對象加以研究?？梢?，班級(jí)管理學(xué)的研究對象是特定的，與其他相近的學(xué)科存在著分界，這也是班級(jí)管理學(xué)之所以存在的前提性條件。

班級(jí)管理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（1）班級(jí)管理的原則和方法；（2）班級(jí)管理者的素質(zhì)與管理問題；（3）班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)與管理問題；（4）班級(jí)管理學(xué)中的基本理論問題。

第二篇：問題學(xué)生研究班級(jí)管理學(xué)作業(yè)

以寬容之心帶動(dòng)“問題學(xué)生”

一、案例描述

一晃一年又過去了，身為班主任的我和學(xué)生的感情也更加深厚。相對于其它教師而言，我每天與學(xué)生接觸的最多，許多繁瑣的事情都需要我用心去分析處理，否則會(huì)給班級(jí)建設(shè)和孩子們的成長帶來極壞的影響。下面是我在班主任工作中的一件事情，在對它處理的過程中，也是進(jìn)一步鍛煉自己的過程。

我班有位同學(xué)名叫小李（化名），平時(shí)和同學(xué)關(guān)系不錯(cuò)，人緣也很好。但有一個(gè)特點(diǎn)就是脾氣暴躁，容易沖動(dòng)。曾經(jīng)有一次因?yàn)榕c同桌之間的小矛盾而大打出手，扇了女同桌一個(gè)耳光。事后我嚴(yán)厲批評了他，他也意識(shí)到自己錯(cuò)了，并作了深刻檢討，明白打人不對，打女生更不對。但是他脾氣一急就忘了什么是對與錯(cuò)，控制不住自己的情緒，最后他答應(yīng)我以后會(huì)控制住自己的情緒，并努力去學(xué)習(xí)。

但是不久后的一件事情讓我意識(shí)到讓小李自我管理不是一件容易的事情，這還需要老師的進(jìn)一步誘導(dǎo)和教育。就再次日下午，有位男生跑到值班室，我發(fā)現(xiàn)他的男生額頭上有一個(gè)青腫的大疙瘩，好像是被人打的。經(jīng)過調(diào)查，結(jié)果不出我所料，這位男生又是被小李打的。原因也很簡單，就是因?yàn)榇蛩慌抨?duì)的事情，由于這位同學(xué)插隊(duì)打水，小李氣不過就和他爭吵，最后小李就動(dòng)手打人了，并且打的還比較嚴(yán)重。我特別生氣，在欠缺冷靜考慮的情況下就打電話叫來了他的父親，并把他幾次大人的事情告訴了他的父親。他父親狠狠打了他一頓，我當(dāng)時(shí)感覺很后悔，從小李的眼中我感覺到這次教育的目的并沒有達(dá)到目的，這讓我很是擔(dān)心。

擔(dān)心的是事情終于來了，此后他變本加厲地出現(xiàn)學(xué)習(xí)不專心、紀(jì)律不再嚴(yán)格遵守等各種問題，不僅影響到了自己，也影響到了其他學(xué)生。我總是不厭其煩的進(jìn)行教育，嚴(yán)厲的、溫柔的、曉之以理、動(dòng)之以情、是非分明、做人之道等等，但是效果不是很好。因?yàn)樽詮纳洗未蛉耸录?，小李看見我就“敬而遠(yuǎn)之”，對我的教育也是抱著“充耳不聞”的態(tài)度，這給我的班主任工作帶來了壓力和挑戰(zhàn)。

我考慮了很久，要融化一顆冰凍的心不能“以暴制暴”，只能通過寬容之心來感化他。所以在班委換屆時(shí)，我有意提議小李擔(dān)任我班的生活委員，全班也竟然全票通過。并且在班會(huì)課上，我選用激勵(lì)的言語當(dāng)著全班的面去鼓勵(lì)他，相信他一定能干好這份工作。

第二天我收到了小李的紙條，內(nèi)容大概是這樣的：“老師，我知道我愛犯錯(cuò)誤，也經(jīng)常惹你生氣，但是我在努力的去改正。我總認(rèn)為你會(huì)相信我、信任我，但是上一次，你不該叫我的父親，因?yàn)槲腋赣H有心臟病，情緒不敢有大的波動(dòng)，而且當(dāng)時(shí)我已經(jīng)向你保證絕不會(huì)有第三次了。因此我開始恨你，恨你告訴我父親，恨你不相信我。但是昨天選班委的時(shí)候，你提議讓我擔(dān)任生活委

員，讓我又一次看到你還是信任并且關(guān)心我的。老師，我鄭重地向你保證，以后絕對不會(huì)再犯錯(cuò)誤，再不惹你生氣了，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，請你看我的吧！”讀完它的紙條，我真的很是觸動(dòng)，當(dāng)時(shí)給他寫了回信，表揚(yáng)了他的懂事和進(jìn)步的決心。我相信，只要他肯努力，一定會(huì)取得更大進(jìn)步。

通過對小李這個(gè)“問題學(xué)生”的教育過程，也使我對自己的班主任工作有了信心，有了樂趣，也許每個(gè)學(xué)生的心就像是上了鎖的大門，任你再粗的鐵棍也撬不開，唯有教師付出真誠的關(guān)懷和發(fā)自內(nèi)心的師愛，才能把自己變成一只只細(xì)膩各異的鑰匙，架起一座通向?qū)W生心靈的橋梁，深入學(xué)生的心中去了解他們。

二、分析與反思

我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、相互尊重和信任。通過上述這件事，我會(huì)在日后的班主任工作中認(rèn)真調(diào)整自己的工作態(tài)度，努力去接觸他們，做學(xué)生心中的好老師，更做他們心中的知心朋友，用心靈接近心靈。

第三篇：班級(jí)管理學(xué)

《班級(jí)管理學(xué)》作業(yè)

一、單項(xiàng)選擇題

1.我國戰(zhàn)國末期，將大學(xué)教育分成“小成”與“大成”兩個(gè)階段的教育論著是（）

A．《論語》B．《大學(xué)》C．《學(xué)記》D．《中庸》

2.在國外，對班級(jí)以及班級(jí)授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）

A．昆體良B．弗·培根C．夸美紐斯D．盧梭

3.陶行知先生曾推廣過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教成人的（）

A．導(dǎo)師制B．小先生制C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．德可樂利法

4.創(chuàng)行“道爾頓制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．帕克赫斯特B．克伯屈C．蓋哲爾D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育戰(zhàn)略是在A． 1957年B． 1938年C． 1983年D． 1992年

6.假設(shè)人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論B． y理論C． z理論D． 人際關(guān)系理論

7.我國古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟廢其學(xué)”指的是學(xué)生中的（）

A．正式群體B．非正式群體C．小幫派D．小團(tuán)體

8.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立的指導(dǎo)管理科學(xué)的理論是（）

A．系統(tǒng)論B．控制論C．信息論D．協(xié)同論

9.學(xué)生做自我鑒定和小組評議，主要集中在（）

A．學(xué)期初B．學(xué)期末C．學(xué)期中D．學(xué)期任何階段

10.“國家的命運(yùn)與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中?！边@句高度評價(jià)家庭教育作用的話的說者是德國教育家（）

A．赫爾巴特B．福祿倍爾C．第斯多惠D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經(jīng)?；ハ喽窢?，不斷向兩極分化。因此，扶優(yōu)抓差，長善救失，對他們尤顯重要。這主要針對的是（）

A．優(yōu)秀生B．后進(jìn)生C．中間生D．插班生

12.提出控制論的是美國數(shù)學(xué)家是（）

A． 申農(nóng)B． 道格拉斯·麥格雷戈C． 威廉·大衛(wèi)D． N·維納

13.在我國，注重研究學(xué)生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦B．孔子C．墨子D．荀子

14.在西方，最早談到班級(jí)教學(xué)的教育家是（）

A．柏拉圖B．亞里士多德C．昆體良D．夸美紐斯

15.“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國古代教育論著（）

A．《論語》B．《孟子》C．《學(xué)記》D．《勸學(xué)》

16.提出“平行影響”原則的蘇聯(lián)著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭B．馬卡連柯C．凱洛夫D．蘇霍姆林斯基

17.我國清末最早實(shí)行班級(jí)授課是在（）

A．1840年B．1862年C．1888年D．1902年

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18.創(chuàng)立“設(shè)計(jì)教學(xué)法”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．華虛朋B．赫爾巴特C．渥 特D．克伯屈

19.1986年第六屆全國人民代表大會(huì)第四次全體會(huì)議通過的重要教育文件是（）

A．《關(guān)于教育體制改革的決定》B．《中華人民共和國義務(wù)教育法》

C．《中華人民共和國教師法》D．《中國教育改革和發(fā)展綱要》

20.美國著名教育家帕克赫斯特提出的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A．葛雷制B．德可樂利法C．道爾頓制D．文納特卡制

21.教師工作無時(shí)空界限，“緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現(xiàn)了教師（）

A．意識(shí)的師表性B．意志的堅(jiān)韌性C．情感的向師性D．工作的無私性

22.提出系統(tǒng)論的奧地利生物學(xué)家是（）

A．威廉·大衛(wèi)B．申農(nóng)C．馮·貝塔蘭菲D．N·維納

23.定期家訪，加強(qiáng)校內(nèi)外信息交流體現(xiàn)了班級(jí)管理中的（）

A．整體效益原則B．民主管教原則C．反饋控制原則D．動(dòng)態(tài)發(fā)展原則

24.假設(shè)如果環(huán)境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論B．Y理論C．z理論D．需要層次理論

25.在構(gòu)成班級(jí)的四個(gè)要素中，處于主體的是（）

A．教育者B．受教育者C．班級(jí)教育環(huán)境D．班級(jí)教育的內(nèi)容

26.普通學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地是（）

A．班級(jí)B．教室C．墻報(bào)D．課外活動(dòng)

27.《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（）

A．1980年B．1983年C．1986年D．1993年

28.學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)間是（）

A．原始社會(huì)早期B．奴隸社會(huì)初期C．封建社會(huì)D．資本主義社會(huì)初期

29.美國教育家渥特于1908年所創(chuàng)立的一種班級(jí)制度是（）

A．道爾頓制B．文納特卡制C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．葛雷制

30.目前，美國小學(xué)流行由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的全部科目的教學(xué)任務(wù)，這種制度被稱為是（）

A．不分級(jí)制B．科任制C．包班制D．雙重進(jìn)度制

31.人的思想品德的形成和發(fā)展不是一朝一夕之功，這說明了（）

A．思想品德的形成具有多開端性B．思想品德的形成具有反復(fù)性

C．思想品德的形成是自我教育的過程 D．思想品德的形成的實(shí)踐性

32.心理學(xué)的研究表明，青少年身心發(fā)展的動(dòng)力是（）

A．身心內(nèi)部的矛盾斗爭B．自我教育C．活動(dòng)與交往D．新陳代謝

33.美國著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關(guān)系理論B．精神需要理論C．關(guān)于人性的理論 D．需要層次理論

34.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立于20世紀(jì)40年代的一種重要理論是（）

A．控制論B．信息論C．系統(tǒng)論D．耗散結(jié)構(gòu)理論

35.班主任是學(xué)生日常生活的管理者，在對學(xué)生的教育中起（）

A．主要作用B．指導(dǎo)作用C．主體作用D．主導(dǎo)作用

36.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．對學(xué)生進(jìn)行思想教育B．教育學(xué)生遵守紀(jì)律

C．組織和建設(shè)良好的班集體D．做好學(xué)生的操行評定

37.在國外，班級(jí)制度產(chǎn)生在（）

A．中世紀(jì)B．文藝復(fù)興末期.Ｃ．18世紀(jì)Ｄ．20世紀(jì)初葉

38.夸美紐斯論及班級(jí)授課制理論的《大教學(xué)論》一書出版在（）

Ａ．公元一世紀(jì)B．1632年C．1640年D．公元19世紀(jì)

39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特B．渥特C．華虛朋D．克伯屈

40.美國教育家渥特創(chuàng)立的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A德可樂利法 Ｂ.葛雷制C．道爾頓制D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國著名思想家、教育家（）

A．愛爾維修B．狄德羅C．伏爾泰D．盧梭

42.我國古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國行為科學(xué)理論是（）

Ａ．人際關(guān)系理論B．人性理論C．z理論D．需要層次理論

二、多項(xiàng)選擇題

1.教育管理、學(xué)校教育管理、班級(jí)管理在下列因素中，相同的因素是（）

A.管理者B.管理目的C.管理職能D.管理層次E.管理范圍

2.研究班級(jí)管理科學(xué)有以下兩個(gè)主要原則（）

A.實(shí)事求是 理論實(shí)際統(tǒng)一B.批判繼承C.歷史分析

D.實(shí)驗(yàn)研究E.黨的方針政策為依據(jù)

3.1901年12月，清光緒帝下令全國（）

A.建同文館B.興學(xué)堂C.廢科舉D.維新變法E.忠君尊孔

4.文納特卡制的主要特點(diǎn)是提倡（）

A.學(xué)校社會(huì)化B.教育對象普及化C.教學(xué)個(gè)別化

D.教育目的世俗化E.教學(xué)心理學(xué)化

5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個(gè)人品質(zhì)B.社會(huì)影響C.個(gè)人努力D.社會(huì)制約E.社會(huì)習(xí)慣

6.班主任的基本職責(zé)從工作范圍講，除“班級(jí)管理中育人”外，還有（）

A.課外活動(dòng)中育人B.傳授知識(shí)中育人C.生產(chǎn)勞動(dòng)中育人

D.指導(dǎo)生活中育人E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級(jí)管理的內(nèi)涵是把一個(gè)班級(jí)內(nèi)的教育、教學(xué)和日常班務(wù)等進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施、檢查

和總結(jié)，以期協(xié)調(diào)班主任和其他教育力量，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以形成良好的班級(jí)集體，最大限度地實(shí)現(xiàn)的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個(gè)過程中，必須遵循的基本原則是。

3.社區(qū)是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會(huì)關(guān)系中從事經(jīng)濟(jì)、政治和科技文

化活動(dòng)而組成的相對獨(dú)立的。

4.內(nèi)化就是人們接受社會(huì)行為規(guī)范并把規(guī)范變成自己的東西，變成指導(dǎo)自己行為的過程。

5.班主任合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和的知識(shí)。

6.我國班集體形成的主要階段有：班級(jí)的組建階段、形成階段、鞏固發(fā)展階段和階段。

7.教育學(xué)和班級(jí)管理科學(xué)，它們的共同點(diǎn)都是以作為自己的研究對象。

8.周恩來同志在天津南開中學(xué)上學(xué)時(shí)，就組織并領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時(shí)的進(jìn)步運(yùn)動(dòng)，為他以后的革命生涯奠定了基礎(chǔ)。

9.教師心理結(jié)構(gòu)是由其教書育人的職業(yè)意識(shí)、因材施教的職業(yè)技能和的職業(yè)行為這三個(gè)要素構(gòu)成。

10.班主任是受學(xué)校委派，負(fù)責(zé)一個(gè)班全面工作的直接組織者和。

11.班級(jí)管理目標(biāo)是指在一定的時(shí)間和條件下，對培養(yǎng)什么樣班級(jí)的設(shè)想，即班集體發(fā)展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級(jí)

管理中，必須樹立以為出發(fā)點(diǎn)的思想。

13.班級(jí)管理既要符合社會(huì)需要，又要適合。

14.班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的根本動(dòng)因是。

15.德可樂利把學(xué)生所學(xué)課程分為個(gè)人和兩大類。

16.美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要的最高層次是。

17.“三論”是指：系統(tǒng)論、控制論和。

18.學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量的協(xié)調(diào)者是。

19.班級(jí)管理是整個(gè)教育管理和學(xué)校管理中一個(gè)具體、細(xì)致而又極其重要的_____管理。

20.青少年身心發(fā)展的動(dòng)力在于_________內(nèi)部的矛盾斗爭。

21.聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的____________環(huán)節(jié)，是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

四、判斷題

1.17世紀(jì)初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，奠定了班級(jí)教學(xué)的理論

基礎(chǔ)。（）

2.在我國學(xué)校，班集體被視為教育，教學(xué)的對象。（）

3.班級(jí)管理科學(xué)與班主任工作原理基本上沒有什么區(qū)別。（）

4.在我國，有學(xué)校的地方必然就有班級(jí)，但有班級(jí)的地方，不一定就有班集體。（）

5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長期的反復(fù)的教育影響的結(jié)果。（）

6.就學(xué)生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。（）

8.在學(xué)習(xí)和研究班級(jí)管理時(shí)，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經(jīng)驗(yàn)”。（）

9.美國教學(xué)家N·維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。（）

10.對于學(xué)生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團(tuán)”而加以貶斥。（）

11.在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。（）

12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動(dòng)力。（）

五、簡答題

1.簡析集體與群體的原則性區(qū)別

2.班級(jí)組建階段的工作任務(wù)主要有哪些

3.簡析班級(jí)制度產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)

4.簡述班集體對社會(huì)大環(huán)境影響的主要表現(xiàn)

5.簡述班級(jí)管理科學(xué)的研究方法

6.簡述班主任道德品質(zhì)的內(nèi)容

7.馬卡連柯提出的社會(huì)主義集體的四個(gè)基本特征是什么

8.簡述班級(jí)管理現(xiàn)象形態(tài)的六個(gè)主要特點(diǎn)

六、論述題

1.試論班級(jí)管理的“影響整合律”

2.試論班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)及良好班級(jí)人際關(guān)系的意義

3.試評價(jià)班級(jí)管理制度（主要是班級(jí)授課制度）的優(yōu)越性

4.試論行為科學(xué)管理理論

5.試論班級(jí)管理的“定向適應(yīng)律”

6.試評價(jià)班級(jí)制度的歷史局限性

第四篇：班級(jí)管理學(xué)

《班級(jí)管理學(xué)》作業(yè)

一、單項(xiàng)選擇題

1.我國戰(zhàn)國末期，將大學(xué)教育分成“小成”與“大成”兩個(gè)階段的教育論著是（）A．《論語》 B．《大學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《中庸》

2.在國外，對班級(jí)以及班級(jí)授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）A．昆體良 B．弗·培根 C．夸美紐斯 D．盧梭 3.陶行知先生曾推廣過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教成人的（）

A．導(dǎo)師制 B．小先生制 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．德可樂利法 4.創(chuàng)行“道爾頓制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．蓋哲爾 D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育戰(zhàn)略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6.假設(shè)人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論 B． y理論 C． z理論 D． 人際關(guān)系理論 7.我國古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟廢其學(xué)”指的是學(xué)生中的（）A．正式群體 B．非正式群體 C．小幫派 D．小團(tuán)體 8.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立的指導(dǎo)管理科學(xué)的理論是（）A．系統(tǒng)論 B．控制論 C．信息論 D．協(xié)同論 9.學(xué)生做自我鑒定和小組評議，主要集中在（）

A．學(xué)期初 B．學(xué)期末 C．學(xué)期中 D．學(xué)期任何階段 10.“國家的命運(yùn)與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中?！边@句高度評價(jià)家庭教育作用的話的說者是德國教育家（）

A．赫爾巴特 B．福祿倍爾 C．第斯多惠 D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經(jīng)?；ハ喽窢帲粩嘞騼蓸O分化。因此，扶優(yōu)抓差，長善救失，對他們尤顯重要。這主要針對的是（）

A．優(yōu)秀生 B．后進(jìn)生 C．中間生 D．插班生 12.提出控制論的是美國數(shù)學(xué)家是（）

A． 申農(nóng) B． 道格拉斯·麥格雷戈 C． 威廉·大衛(wèi) D． N·維納 13.在我國，注重研究學(xué)生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦

B．孔子

C．墨子

D．荀子 14.在西方，最早談到班級(jí)教學(xué)的教育家是（）

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．昆體良

D．夸美紐斯 15.“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國古代教育論著（）

A．《論語》

B．《孟子》

C．《學(xué)記》 D．《勸學(xué)》 16.提出“平行影響”原則的蘇聯(lián)著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭 B．馬卡連柯

C．凱洛夫 D．蘇霍姆林斯基 17.我國清末最早實(shí)行班級(jí)授課是在（）

A．1840年

B．1862年

C．1888年

D．1902年

共 5 頁 第 1 頁18.創(chuàng)立“設(shè)計(jì)教學(xué)法”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．華虛朋

B．赫爾巴特

C．渥 特

D．克伯屈

19.1986年第六屆全國人民代表大會(huì)第四次全體會(huì)議通過的重要教育文件是（）

A．《關(guān)于教育體制改革的決定》 B．《中華人民共和國義務(wù)教育法》 C．《中華人民共和國教師法》 D．《中國教育改革和發(fā)展綱要》 20.美國著名教育家帕克赫斯特提出的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A．葛雷制

B．德可樂利法 C．道爾頓制

D．文納特卡制 21.教師工作無時(shí)空界限，“緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現(xiàn)了教師（）

A．意識(shí)的師表性 B．意志的堅(jiān)韌性 C．情感的向師性 D．工作的無私性 22.提出系統(tǒng)論的奧地利生物學(xué)家是（）

A．威廉·大衛(wèi)

B．申農(nóng)

C．馮·貝塔蘭菲 D．N·維納 23.定期家訪，加強(qiáng)校內(nèi)外信息交流體現(xiàn)了班級(jí)管理中的（）

A．整體效益原則 B．民主管教原則 C．反饋控制原則 D．動(dòng)態(tài)發(fā)展原則 24.假設(shè)如果環(huán)境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論

B．Y理論

C．z理論

D．需要層次理論 25.在構(gòu)成班級(jí)的四個(gè)要素中，處于主體的是（）

A．教育者 B．受教育者 C．班級(jí)教育環(huán)境 D．班級(jí)教育的內(nèi)容 26.普通學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地是（）A．班級(jí) B．教室 C．墻報(bào) D．課外活動(dòng) 27.《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（）

A．1980年 B．1983年 C．1986年 D．1993年 28.學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)間是（）

A．原始社會(huì)早期 B．奴隸社會(huì)初期 C．封建社會(huì) D．資本主義社會(huì)初期 29.美國教育家渥特于1908年所創(chuàng)立的一種班級(jí)制度是（）

A．道爾頓制 B．文納特卡制 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．葛雷制

30.目前，美國小學(xué)流行由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的全部科目的教學(xué)任務(wù)，這種制度被稱為是（）

A．不分級(jí)制 B．科任制 C．包班制 D．雙重進(jìn)度制

31.人的思想品德的形成和發(fā)展不是一朝一夕之功，這說明了（）

A．思想品德的形成具有多開端性 B．思想品德的形成具有反復(fù)性 C．思想品德的形成是自我教育的過程 D．思想品德的形成的實(shí)踐性 32.心理學(xué)的研究表明，青少年身心發(fā)展的動(dòng)力是（）

A．身心內(nèi)部的矛盾斗爭 B．自我教育 C．活動(dòng)與交往 D．新陳代謝 33.美國著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關(guān)系理論 B．精神需要理論 C．關(guān)于人性的理論 D．需要層次理論

共 5 頁 第 2 頁34.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立于20世紀(jì)40年代的一種重要理論是（）A．控制論 B．信息論 C．系統(tǒng)論 D．耗散結(jié)構(gòu)理論 35.班主任是學(xué)生日常生活的管理者，在對學(xué)生的教育中起（）

A．主要作用 B．指導(dǎo)作用 C．主體作用 D．主導(dǎo)作用 36.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．對學(xué)生進(jìn)行思想教育 B．教育學(xué)生遵守紀(jì)律 C．組織和建設(shè)良好的班集體 D．做好學(xué)生的操行評定 37.在國外，班級(jí)制度產(chǎn)生在（）

A．中世紀(jì)

B．文藝復(fù)興末期.Ｃ．18世紀(jì)

Ｄ．20世紀(jì)初葉 38.夸美紐斯論及班級(jí)授課制理論的《大教學(xué)論》一書出版在（）

Ａ．公元一世紀(jì)

B．1632年

C．1640年

D．公元19世紀(jì) 39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特

B．渥特

C．華虛朋

D．克伯屈 40.美國教育家渥特創(chuàng)立的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A 德可樂利法 Ｂ.葛雷制

C．道爾頓制 D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國著名思想家、教育家（）

A．愛爾維修 B．狄德羅 C．伏爾泰 D．盧梭 42.我國古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國行為科學(xué)理論是（）

Ａ．人際關(guān)系理論 B．人性理論 C．z理論 D．需要層次理論

二、多項(xiàng)選擇題

1.教育管理、學(xué)校教育管理、班級(jí)管理在下列因素中，相同的因素是（）A.管理者 B.管理目的 C.管理職能 D.管理層次 E.管理范圍 2.研究班級(jí)管理科學(xué)有以下兩個(gè)主要原則（）

A.實(shí)事求是 理論實(shí)際統(tǒng)一 B.批判繼承 C.歷史分析 D.實(shí)驗(yàn)研究 E.黨的方針政策為依據(jù) 3.1901年12月，清光緒帝下令全國（）

A.建同文館 B.興學(xué)堂 C.廢科舉 D.維新變法 E.忠君尊孔 4.文納特卡制的主要特點(diǎn)是提倡（）

A.學(xué)校社會(huì)化 B.教育對象普及化 C.教學(xué)個(gè)別化 D.教育目的世俗化 E.教學(xué)心理學(xué)化 5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個(gè)人品質(zhì) B.社會(huì)影響 C.個(gè)人努力 D.社會(huì)制約 E.社會(huì)習(xí)慣 6.班主任的基本職責(zé)從工作范圍講，除“班級(jí)管理中育人”外，還有（）A.課外活動(dòng)中育人 B.傳授知識(shí)中育人 C.生產(chǎn)勞動(dòng)中育人 D.指導(dǎo)生活中育人 E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級(jí)管理的內(nèi)涵是把一個(gè)班級(jí)內(nèi)的教育、教學(xué)和日常班務(wù)等進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)，以期協(xié)調(diào)班主任和其他教育力量，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以形成良好的班級(jí)集體，共 5 頁 第 3 頁最大限度地實(shí)現(xiàn) 的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個(gè)過程中，必須遵循的基本原則是。3.社區(qū)是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會(huì)關(guān)系中從事經(jīng)濟(jì)、政治和科技文化活動(dòng)而組成的相對獨(dú)立的。

4.內(nèi)化就是人們接受社會(huì)行為規(guī)范并把規(guī)范變成自己的東西，變成指導(dǎo)自己行為 的過程。

5.班主任合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和 的知識(shí)。

6.我國班集體形成的主要階段有：班級(jí)的組建階段、形成階段、鞏固發(fā)展階段和 階段。

7.教育學(xué)和班級(jí)管理科學(xué)，它們的共同點(diǎn)都是以 作為自己的研究對象。8.周恩來同志在天津南開中學(xué)上學(xué)時(shí)，就組織并領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時(shí)的進(jìn)步 運(yùn)動(dòng)，為他以后的革命生涯奠定了基礎(chǔ)。

9.教師心理結(jié)構(gòu)是由其教書育人的職業(yè)意識(shí)、因材施教的職業(yè)技能和 的職業(yè)行為這三個(gè)要素構(gòu)成。

10.班主任是受學(xué)校委派，負(fù)責(zé)一個(gè)班全面工作的直接組織者和。11.班級(jí)管理目標(biāo)是指在一定的時(shí)間和條件下，對培養(yǎng)什么樣班級(jí)的設(shè)想，即班集體發(fā)展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級(jí)管理中，必須樹立以 為出發(fā)點(diǎn)的思想。

13.班級(jí)管理既要符合社會(huì)需要，又要適合。14.班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的根本動(dòng)因是。

15.德可樂利把學(xué)生所學(xué)課程分為個(gè)人和 兩大類。16.美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要的最高層次是。17.“三論”是指：系統(tǒng)論、控制論和。18.學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量的協(xié)調(diào)者是。

19.班級(jí)管理是整個(gè)教育管理和學(xué)校管理中一個(gè)具體、細(xì)致而又極其重要的_____管理。20.青少年身心發(fā)展的動(dòng)力在于_________內(nèi)部的矛盾斗爭。

21.聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的____________環(huán)節(jié)，是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

四、判斷題

1.17世紀(jì)初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，奠定了班級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。（）

2.在我國學(xué)校，班集體被視為教育，教學(xué)的對象。（）3.班級(jí)管理科學(xué)與班主任工作原理基本上沒有什么區(qū)別。（）

4.在我國，有學(xué)校的地方必然就有班級(jí)，但有班級(jí)的地方，不一定就有班集體。（）5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長期的反復(fù)的教育影響的結(jié)果。（）

6.就學(xué)生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。（）8.在學(xué)習(xí)和研究班級(jí)管理時(shí)，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經(jīng)驗(yàn)”。（）

共 5 頁 第 4 頁9.美國教學(xué)家N·維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。（）

10.對于學(xué)生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團(tuán)”而加以貶斥。（）11.在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。（）12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動(dòng)力。（）

五、簡答題

1.簡析集體與群體的原則性區(qū)別

2.班級(jí)組建階段的工作任務(wù)主要有哪些 3.簡析班級(jí)制度產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)

4.簡述班集體對社會(huì)大環(huán)境影響的主要表現(xiàn) 5.簡述班級(jí)管理科學(xué)的研究方法 6.簡述班主任道德品質(zhì)的內(nèi)容

7.馬卡連柯提出的社會(huì)主義集體的四個(gè)基本特征是什么 8.簡述班級(jí)管理現(xiàn)象形態(tài)的六個(gè)主要特點(diǎn)

六、論述題

1.試論班級(jí)管理的“影響整合律”

2.試論班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)及良好班級(jí)人際關(guān)系的意義 3.試評價(jià)班級(jí)管理制度（主要是班級(jí)授課制度）的優(yōu)越性 4.試論行為科學(xué)管理理論

5.試論班級(jí)管理的“定向適應(yīng)律” 6.試評價(jià)班級(jí)制度的歷史局限性

共 5 頁 第 5 頁

第五篇：班級(jí)管理學(xué)專題3

基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

班級(jí)學(xué)習(xí)管理，我的理解就是通過班級(jí)管理的形式，激發(fā)、培養(yǎng)并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法、能力以及充沛的學(xué)習(xí)精力等等，從而達(dá)到教育教學(xué)一體化育人的效果，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

班級(jí)管理形式是多種多樣的，主要有兩種方式：班主任的直接管理和學(xué)生自我管理。在學(xué)習(xí)管理過程中，應(yīng)充分采用兩種方式有機(jī)結(jié)合的形式。既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。班級(jí)，就像一個(gè)家庭，一個(gè)小社會(huì)，每天的事層出不窮，既煩雜又難當(dāng)。作為班級(jí)靈魂人物的班主任，除了愛心、細(xì)心、耐心，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們都來參加班級(jí)的管理，給予他們鍛煉才干的機(jī)會(huì)，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓所有的同學(xué)積極地參與到班級(jí)管理中來，成為班級(jí)的主人，讓他們學(xué)會(huì)自我約束、自我感悟、自我教育、自我管理、自我評價(jià)。

一、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)班級(jí)體的整體學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的能力。

⑴、關(guān)于學(xué)習(xí)的主體性

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)，學(xué)生在多大程度上成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教師提出的教學(xué)目的和任務(wù)，離開了學(xué)生的主體參與，教師的一切努力都將成為泡影。

教師應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)正在成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的積極對象。在教學(xué)過程中，學(xué)生并不是總是自然而然地成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使自己逐漸成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

尤其在課堂教學(xué)中，如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)方法，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性和主動(dòng)性，并把教師擬訂的教學(xué)目的變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，就不僅是班主任一人的工作，而需要所有任課教師的共同配合，積極投身到面向素質(zhì)教育的教學(xué)改革實(shí)踐中去尋求答案。

⑵、關(guān)于培養(yǎng)班級(jí)學(xué)習(xí)的整體自覺性。

班級(jí)學(xué)習(xí)的整體自覺性，在某種程度上也可簡單地看成是學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。著名教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不必教”。一個(gè)好的學(xué)生，不僅要學(xué)會(huì)教師教的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)自覺地獨(dú)立獲取知識(shí)。一個(gè)班級(jí)體，也應(yīng)該有一種全局性的、整體性的學(xué)習(xí)自覺性。我認(rèn)為，班主任學(xué)習(xí)管理的最終目的就是要使班級(jí)體形成這種自覺性。建立由“班主任--學(xué)習(xí)委員--科代表--小組長--同學(xué)”組成的學(xué)習(xí)過程管理體系，層層分工，明確自己的學(xué)習(xí)管理任務(wù)，逐項(xiàng)監(jiān)督。學(xué)習(xí)主要是一種腦力勞動(dòng)，在漫長的學(xué)習(xí)過程中，一定要培養(yǎng)起學(xué)生從事腦力勞動(dòng)的自我控制與調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會(huì)自我約束，養(yǎng)成自我紀(jì)律。如要求學(xué)生每天讀一定量的書；豐富知識(shí)，增長見聞；學(xué)會(huì)聽教師講課；對關(guān)鍵問題認(rèn)真思考；確定自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃和制度；學(xué)會(huì)給自己創(chuàng)造內(nèi)在的刺激，把“必須”變“我要”；學(xué)會(huì)自制，對于任何學(xué)習(xí)任務(wù)都做到“限時(shí)”“按時(shí)”去完成：把主要精力用于學(xué)習(xí)，避免游戲、娛樂等的誘惑，克服自己的不良習(xí)慣；與“明天再干”---這個(gè)勤奮最有害的敵人作斗爭等等。

作為班主任，對以上培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我紀(jì)律的措施應(yīng)該盡早抓，從小事抓起，不間斷地抓緊，抓住典型事例，抓得持之以恒。讓學(xué)習(xí)的自覺性成為學(xué)生的行為習(xí)慣。當(dāng)然，這需要有一個(gè)與不良習(xí)慣、惰性作斗爭的過程，因此是長期的、艱苦的、反復(fù)的，它不僅需要學(xué)生自身的毅力，也需要班主任具有不達(dá)目的決不罷休的韌性。還有，這種“自我紀(jì)律”，是一種個(gè)體學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生能否執(zhí)行自我紀(jì)律，別人往往不易檢查，因此只有學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)的自覺性，這種自我紀(jì)律才可能鞏固并發(fā)揮應(yīng)用的效能。

二、作為管理者應(yīng)該注意的幾點(diǎn)樹立正確的教育觀，確立操作基點(diǎn)。學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨(dú)特的思想情感。師生應(yīng)建立一種相互信任和合作的關(guān)系，信任是理解的前提。從人格上來講，師生之間是平等的。因此，教師在思想觀念上要實(shí)行轉(zhuǎn)變，一方面學(xué)生不是任意擺布的小孩，而是有獨(dú)立人格的公民，他們的權(quán)利要得到尊重。另一方面，教師要了解和研究每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的可能和需要，讓每個(gè)學(xué)生在組織機(jī)構(gòu)中發(fā)揮、發(fā)展其潛在能動(dòng)作用從而使他們的自發(fā)個(gè)性獲得積極自主的發(fā)展。教師只有樹立起這樣的教育觀，才能進(jìn)行正確的操作。事事落實(shí)到人，培養(yǎng)職任感與職任心。明確每位學(xué)生在班級(jí)中的位置和責(zé)任，讓學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，就要使每一個(gè)學(xué)生都可以在班級(jí)中找到一個(gè)合適的位置，擔(dān)負(fù)一項(xiàng)具體的工作，人人都為集體

做貢獻(xiàn)，人人都意識(shí)到自己是班集體中不可缺少的一員。處理好三種關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生充滿活力。第一，處理好學(xué)生自身的生理、心理的發(fā)展與行為之間的關(guān)系；第二，處理好同學(xué)之間的關(guān)系。同學(xué)之間應(yīng)該相互尊重，彼此之間是相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步的伙伴關(guān)系；第三，處理好師生之間的關(guān)系。師生之間應(yīng)該是彼此信任的，有問題應(yīng)該及時(shí)找老師溝通。4 建立競爭機(jī)制，形成競爭氛圍。讓學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長其才能的重要途徑。比如按各人意愿、興趣自愿結(jié)合的各種學(xué)科小組，學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，第二課堂課外活動(dòng)小組，有臨時(shí)性小組，如學(xué)雷鋒小組，還有各種班級(jí)管理小組，如衛(wèi)生小組等等??每個(gè)小組定時(shí)定點(diǎn)開展活動(dòng)，有計(jì)劃、有總結(jié)、有交流。多樣化的小組幾乎為每個(gè)同學(xué)提供了參與嘗試和施展才能的機(jī)會(huì)。這樣一方面每個(gè)同學(xué)可同時(shí)扮演幾個(gè)角色，豐富學(xué)生角色體驗(yàn)，發(fā)展集體中豐富和諧的人際關(guān)系。另一方面，每當(dāng)班級(jí)開展活動(dòng)時(shí)，各小組能自動(dòng)投入?yún)⑴c班級(jí)活動(dòng)，組員們在創(chuàng)造既有民主又有紀(jì)律的班級(jí)生活中體現(xiàn)負(fù)責(zé)精神，并確實(shí)地感到自己是班級(jí)的主人。及時(shí)對學(xué)生集體提出富有激勵(lì)性的目標(biāo)，抓住操作契機(jī)。班集體建設(shè)須在一個(gè)個(gè)目標(biāo)達(dá)成的過程中實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)達(dá)成的過程，也正是學(xué)生自信力，自我管理能力，班集體發(fā)展水平(因變量)提高的過程。開展系列化班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)造操作的條件?；顒?dòng)是班集體建設(shè)的生命。通過活動(dòng)才能完成班集體建設(shè)目標(biāo)中提出的任務(wù)，班集體的組織機(jī)構(gòu)也只有在活動(dòng)中才能完善，發(fā)揮它的骨架作用，而學(xué)生的個(gè)性也只有在活動(dòng)中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們根據(jù)各機(jī)構(gòu)的功能，圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)有目的，有準(zhǔn)備，有組織，有總結(jié)。從時(shí)間看，活動(dòng)有固定的、隨機(jī)的。從內(nèi)容看，有思想教育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等?；顒?dòng)為自變量的操作提供了條件。經(jīng)常進(jìn)行評價(jià)，溝通操作信息。為使自變量的操作得以順利進(jìn)行，并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，須保證班集體建設(shè)的信息反饋渠道暢通，而評價(jià)則是主要手段，從評價(jià)主體角度看，要千方百計(jì)讓全體學(xué)生參與，從評價(jià)時(shí)間看，有總結(jié)性評價(jià)(班委會(huì)、每日報(bào)告會(huì)結(jié)束前都要進(jìn)行)和即時(shí)性評價(jià)(每當(dāng)班級(jí)或?qū)W校舉行活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行如主題班會(huì)、校運(yùn)會(huì))；從評價(jià)內(nèi)容看，不僅評價(jià)各種活動(dòng)和交往的結(jié)果，更加重視評價(jià)其過程的合理化程度；從評價(jià)形式看，重視積極性評價(jià)，重視隨機(jī)口頭表揚(yáng)，重視書面表揚(yáng)。

三、總結(jié)

事實(shí)上，班級(jí)學(xué)習(xí)管理在是一個(gè)新課題，其內(nèi)涵、操作方法等正處于探討之中，對于班主任學(xué)習(xí)管理工作而言，就只能根據(jù)學(xué)生的生理、心理實(shí)際情況，一切從實(shí)際出發(fā)去探索班級(jí)學(xué)習(xí)管理的措施。由于學(xué)習(xí)管理是一個(gè)覆蓋面極大的課題，如果沒有充分的哲學(xué)、心理學(xué)、生命科學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、腦科學(xué)、系統(tǒng)論以及管理學(xué)方面的知識(shí)，是很難做到科學(xué)管理育人的。所以，應(yīng)該充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同探討班級(jí)學(xué)習(xí)管理的新課題、新方法，并把這些理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，推進(jìn)教育教學(xué)一體化育人模式，努力提高教書育人的水平。