第一篇：班級(jí)管理學(xué)專題三

以學(xué)生為主體的班級(jí)分組及其活動(dòng)組織

一．以學(xué)生為主體的班級(jí)分組

班級(jí)座位的編排是班級(jí)管理的基本手段之一，好的座位編排有利于形成良好的小組集體和班級(jí)集體，有利于學(xué)生的相互交往，有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，有利于形成良好的班風(fēng)，也有利于遏制學(xué)生中不良的行為。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“民主型”座位編排模式。

所謂“民主型”，是針對(duì)“專制型”而言的，就是主要不是按照老師的安排組織座位，而是按照學(xué)生自己的意愿組合座位的一種座位編排模式。

“民主型”座位編排模式需要一個(gè)大約半個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)備過(guò)程，主要是學(xué)生之間的相互熟悉，并且在學(xué)生中培養(yǎng)出一批具有組織能力、品學(xué)兼優(yōu)的“民主型”中堅(jiān)人物。然后采取競(jìng)選或者推選的程序，根據(jù)班級(jí)設(shè)立組數(shù)，由學(xué)生選出四至八位組長(zhǎng)，再由選出的組長(zhǎng)招集人馬組成本組。

組長(zhǎng)的培訓(xùn)要不斷進(jìn)行，第一次培訓(xùn)主要是如何招集本組人馬，原則是成績(jī)好的與成績(jī)差的比例，遵守紀(jì)律與不大守紀(jì)的比例，男生與女生的比例，住宿生與走讀生的比例，熱愛(ài)勞動(dòng)與不愛(ài)勞動(dòng)的比例，勤快與懶惰的比例，講究衛(wèi)生與不講究衛(wèi)生的比例，思想好的與思想不大好的比例，等等，要?jiǎng)訂T組長(zhǎng)容納部分差生，學(xué)會(huì)拒絕。第二次培訓(xùn)主要是座位的變動(dòng)，組長(zhǎng)如何將愛(ài)講話的兩位同學(xué)叉開(kāi)坐。第三次培訓(xùn)主要是如何展開(kāi)組內(nèi)競(jìng)賽和組際競(jìng)賽，如何組織本組人馬優(yōu)勢(shì)利用和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“民主型”座位編排模式組內(nèi)座位變動(dòng)由全組成員集體討論決定，組際座位變動(dòng)由全班同學(xué)集體討論決定變動(dòng)的規(guī)律。

這種座位編排模式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，由于是自由組合，學(xué)生相互之間信任程度高，所有的活動(dòng)配合程度也就越高，效率相應(yīng)高于其它模式。缺點(diǎn)是容易形成“臭味相投”，差生會(huì)集中在一個(gè)組，增加管理難度；部分同學(xué)想進(jìn)入的組人員已滿，又不愿意進(jìn)入其它的組，形成不歸組現(xiàn)象。

組的擺放模式，改變以前四個(gè)組長(zhǎng)條形的模式，設(shè)計(jì)方塊形九人小組模式，組長(zhǎng)坐在中間，組員就全部坐在組長(zhǎng)周圍，小組的紀(jì)律組長(zhǎng)更容易管理，小組的合作學(xué)習(xí)更容易進(jìn)行，組長(zhǎng)搜集同學(xué)意見(jiàn)更加方便，小組討論一人發(fā)言其他人都能聽(tīng)清楚，小組的集體意識(shí)更容易形成。一般，一個(gè)班可以組成五至六個(gè)小組，1

比原來(lái)的長(zhǎng)條形小組人數(shù)少一些，固定的單數(shù)更容易表決形成決議。

二．以學(xué)生為主體的分組活動(dòng)

班級(jí)分組之后，班內(nèi)的活動(dòng)主要以組為單位進(jìn)行活動(dòng)。

1．勞動(dòng)和清潔衛(wèi)生。學(xué)校給每個(gè)班級(jí)都分配的有包干區(qū)，拔草、打掃衛(wèi)生等等；本班自己教室的清潔衛(wèi)生打掃、保持等等。這些活動(dòng)，我們讓學(xué)生自己去組織安排，以一個(gè)組為單位，以組長(zhǎng)為核心，商討如何進(jìn)行，大家分工合作，提高勞動(dòng)和清潔衛(wèi)生的效率。有些學(xué)生勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，有些學(xué)生不講衛(wèi)生，現(xiàn)在以組為單位，可以在一定程度上制約他們，促進(jìn)他們?cè)谶@些方面的進(jìn)步。

2．辦報(bào)。班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校都給班級(jí)規(guī)定的有辦報(bào)任務(wù)，最主要的是黑板報(bào)，大約兩個(gè)星期辦一期，這個(gè)任務(wù)我們以組為單位進(jìn)行，以組長(zhǎng)為核心，各展所長(zhǎng)，有的長(zhǎng)于版面設(shè)計(jì)，有的能寫(xiě)，有的會(huì)畫(huà)，有的書(shū)法不錯(cuò)，互相配合，能夠很快地高質(zhì)量地完成任務(wù)，還能互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，在集體活動(dòng)中得到發(fā)展。

3．主題班會(huì)。我們每個(gè)星期都有一節(jié)班會(huì)課，既然是以學(xué)生為主體，我們就把班會(huì)交給學(xué)生自己來(lái)組織。我們依然以組為單位，輪流組織班會(huì)。同辦報(bào)一樣，本組同學(xué)各展所長(zhǎng)，口才好的積極發(fā)言，有主持能力的同學(xué)上臺(tái)主持，朗誦、唱歌、跳舞、表演，全組動(dòng)員，制造氣氛，控制班會(huì)進(jìn)展，影響全班同學(xué)。

4．值周管理班級(jí)。我們以一個(gè)周為時(shí)間單位，以一個(gè)組為值周單位，在這一個(gè)周之內(nèi)，由這個(gè)組管理班級(jí)的各個(gè)方面。組長(zhǎng)組織全組同學(xué)事先討論如何值周，誰(shuí)負(fù)責(zé)監(jiān)督全班的紀(jì)律，誰(shuí)負(fù)責(zé)監(jiān)督全班的勞動(dòng)和清潔衛(wèi)生，誰(shuí)負(fù)責(zé)監(jiān)督全班的學(xué)習(xí)，誰(shuí)負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)的財(cái)產(chǎn)安全和人生安全，誰(shuí)負(fù)責(zé)聯(lián)系科任教師，誰(shuí)負(fù)責(zé)記載各方面情況。學(xué)生在管理別人的過(guò)程中可以在一定程度上體會(huì)管理別人的難度，以后就有可能配合別人的管理，提高各人的文明程度。這樣做，可以使班級(jí)學(xué)生人人都成為管理者，人人都可以在一定程度上學(xué)會(huì)管理別人。

這些分組活動(dòng)，都離不開(kāi)班主任的及時(shí)指導(dǎo)，班主任要在活動(dòng)開(kāi)展之前參加小組的討論，遇到難題的時(shí)候及時(shí)給學(xué)生建議。小組的活動(dòng)原則，一是集體討論集體決議，少數(shù)服從多數(shù)，一經(jīng)決議，都要執(zhí)行；二是分工合作，互相配合，先完成任務(wù)的要鼓勵(lì)支援還沒(méi)完成任務(wù)的同學(xué)，培養(yǎng)互相幫助的精神；三是采取自要任務(wù)的形式，自選任務(wù)可以使自己的工作積極性提高，責(zé)任心會(huì)更強(qiáng)，效率也

就會(huì)更高；四是分組輪流進(jìn)行，帶有先后競(jìng)賽的形式，看哪些組做得最好；五是及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)方式有全班表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)積分等等。

三．以學(xué)生為主體的組際活動(dòng)

前面我們說(shuō)的是一個(gè)班級(jí)之內(nèi)幾個(gè)組先后分組組織的活動(dòng)，是一個(gè)組為主，其他組配合的活動(dòng)形式。這里，我們?cè)僬f(shuō)說(shuō)整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)。

1．大會(huì)。學(xué)校和年級(jí)每學(xué)期都會(huì)組織幾次大會(huì)或者看電影或者舉辦晚會(huì)，會(huì)場(chǎng)的紀(jì)律和衛(wèi)生就是班級(jí)工作的重點(diǎn)。這種時(shí)候，班主任事先招集組長(zhǎng)會(huì)議，提出要求，然后以組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單議論，鼓勵(lì)各組進(jìn)行競(jìng)賽，看哪些組紀(jì)律好衛(wèi)生好。

2．運(yùn)動(dòng)會(huì)。學(xué)校每年舉辦一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們以組為單位組織，一組為服務(wù)組，負(fù)責(zé)為運(yùn)動(dòng)員運(yùn)送飲料，陪伺運(yùn)動(dòng)員；一組為新聞組，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)新聞稿件，搜集運(yùn)動(dòng)成績(jī)，這一組可以聘請(qǐng)其他組的寫(xiě)作能手參與；一組為紀(jì)律和衛(wèi)生管理組，負(fù)責(zé)管理全班的紀(jì)律和衛(wèi)生，對(duì)違犯者一是及時(shí)制止，二是進(jìn)行記載；一組為聯(lián)絡(luò)組，負(fù)責(zé)賽事聯(lián)絡(luò)，催促運(yùn)動(dòng)員到場(chǎng)，以免耽誤賽事。事先召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，班主任提出要求，各組自選任務(wù)；然后各組討論進(jìn)行分工?？锤鹘M哪些組完成任務(wù)最出色。

3．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)每學(xué)期都要集中進(jìn)行一次，主要是到工廠或者農(nóng)村考察。我們也是以組為單位進(jìn)行，事先討論如何進(jìn)行考察，誰(shuí)當(dāng)“外交官”，誰(shuí)當(dāng)“記者”，對(duì)角色進(jìn)行分派，然后撰寫(xiě)考察報(bào)告，看哪個(gè)組做的最好。

4．文明監(jiān)督崗。我們學(xué)校設(shè)置的有文明監(jiān)督崗，以班級(jí)為單位輪流進(jìn)行。我們?cè)诮M織文明監(jiān)督崗的過(guò)程當(dāng)中，也是以組為單位，食堂兩個(gè)組，車棚兩個(gè)組，出入管理一個(gè)組，一個(gè)組機(jī)動(dòng)，組與組輪流進(jìn)行，最后評(píng)比做的最好的幾個(gè)組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這些活動(dòng)是全班出動(dòng)共同行動(dòng)的，可以將全班的所有組安排任務(wù)，人人都行動(dòng)起來(lái)，組與組之間造成一定程度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，提高活動(dòng)的水平和效率。

第二篇：班級(jí)管理學(xué)

《班級(jí)管理學(xué)》作業(yè)

一、單項(xiàng)選擇題

1.我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期，將大學(xué)教育分成“小成”與“大成”兩個(gè)階段的教育論著是（）

A．《論語(yǔ)》B．《大學(xué)》C．《學(xué)記》D．《中庸》

2.在國(guó)外，對(duì)班級(jí)以及班級(jí)授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）

A．昆體良B．弗·培根C．夸美紐斯D．盧梭

3.陶行知先生曾推廣過(guò)學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教成人的（）

A．導(dǎo)師制B．小先生制C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．德可樂(lè)利法

4.創(chuàng)行“道爾頓制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．帕克赫斯特B．克伯屈C．蓋哲爾D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育戰(zhàn)略是在A． 1957年B． 1938年C． 1983年D． 1992年

6.假設(shè)人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論B． y理論C． z理論D． 人際關(guān)系理論

7.我國(guó)古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟?gòu)U其學(xué)”指的是學(xué)生中的（）

A．正式群體B．非正式群體C．小幫派D．小團(tuán)體

8.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立的指導(dǎo)管理科學(xué)的理論是（）

A．系統(tǒng)論B．控制論C．信息論D．協(xié)同論

9.學(xué)生做自我鑒定和小組評(píng)議，主要集中在（）

A．學(xué)期初B．學(xué)期末C．學(xué)期中D．學(xué)期任何階段

10.“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是操在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)是握在母親的手中?！边@句高度評(píng)價(jià)家庭教育作用的話的說(shuō)者是德國(guó)教育家（）

A．赫爾巴特B．福祿倍爾C．第斯多惠D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經(jīng)?；ハ喽窢?zhēng)，不斷向兩極分化。因此，扶優(yōu)抓差，長(zhǎng)善救失，對(duì)他們尤顯重要。這主要針對(duì)的是（）

A．優(yōu)秀生B．后進(jìn)生C．中間生D．插班生

12.提出控制論的是美國(guó)數(shù)學(xué)家是（）

A． 申農(nóng)B． 道格拉斯·麥格雷戈C． 威廉·大衛(wèi)D． N·維納

13.在我國(guó)，注重研究學(xué)生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦B．孔子C．墨子D．荀子

14.在西方，最早談到班級(jí)教學(xué)的教育家是（）

A．柏拉圖B．亞里士多德C．昆體良D．夸美紐斯

15.“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國(guó)古代教育論著（）

A．《論語(yǔ)》B．《孟子》C．《學(xué)記》D．《勸學(xué)》

16.提出“平行影響”原則的蘇聯(lián)著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭B．馬卡連柯C．凱洛夫D．蘇霍姆林斯基

17.我國(guó)清末最早實(shí)行班級(jí)授課是在（）

A．1840年B．1862年C．1888年D．1902年

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18.創(chuàng)立“設(shè)計(jì)教學(xué)法”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．華虛朋B．赫爾巴特C．渥 特D．克伯屈

19.1986年第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次全體會(huì)議通過(guò)的重要教育文件是（）

A．《關(guān)于教育體制改革的決定》B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

C．《中華人民共和國(guó)教師法》D．《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

20.美國(guó)著名教育家帕克赫斯特提出的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A．葛雷制B．德可樂(lè)利法C．道爾頓制D．文納特卡制

21.教師工作無(wú)時(shí)空界限，“緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現(xiàn)了教師（）

A．意識(shí)的師表性B．意志的堅(jiān)韌性C．情感的向師性D．工作的無(wú)私性

22.提出系統(tǒng)論的奧地利生物學(xué)家是（）

A．威廉·大衛(wèi)B．申農(nóng)C．馮·貝塔蘭菲D．N·維納

23.定期家訪，加強(qiáng)校內(nèi)外信息交流體現(xiàn)了班級(jí)管理中的（）

A．整體效益原則B．民主管教原則C．反饋控制原則D．動(dòng)態(tài)發(fā)展原則

24.假設(shè)如果環(huán)境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論B．Y理論C．z理論D．需要層次理論

25.在構(gòu)成班級(jí)的四個(gè)要素中，處于主體的是（）

A．教育者B．受教育者C．班級(jí)教育環(huán)境D．班級(jí)教育的內(nèi)容

26.普通學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地是（）

A．班級(jí)B．教室C．墻報(bào)D．課外活動(dòng)

27.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（）

A．1980年B．1983年C．1986年D．1993年

28.學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)間是（）

A．原始社會(huì)早期B．奴隸社會(huì)初期C．封建社會(huì)D．資本主義社會(huì)初期

29.美國(guó)教育家渥特于1908年所創(chuàng)立的一種班級(jí)制度是（）

A．道爾頓制B．文納特卡制C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．葛雷制

30.目前，美國(guó)小學(xué)流行由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的全部科目的教學(xué)任務(wù)，這種制度被稱為是（）

A．不分級(jí)制B．科任制C．包班制D．雙重進(jìn)度制

31.人的思想品德的形成和發(fā)展不是一朝一夕之功，這說(shuō)明了（）

A．思想品德的形成具有多開(kāi)端性B．思想品德的形成具有反復(fù)性

C．思想品德的形成是自我教育的過(guò)程 D．思想品德的形成的實(shí)踐性

32.心理學(xué)的研究表明，青少年身心發(fā)展的動(dòng)力是（）

A．身心內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)B．自我教育C．活動(dòng)與交往D．新陳代謝

33.美國(guó)著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關(guān)系理論B．精神需要理論C．關(guān)于人性的理論 D．需要層次理論

34.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立于20世紀(jì)40年代的一種重要理論是（）

A．控制論B．信息論C．系統(tǒng)論D．耗散結(jié)構(gòu)理論

35.班主任是學(xué)生日常生活的管理者，在對(duì)學(xué)生的教育中起（）

A．主要作用B．指導(dǎo)作用C．主體作用D．主導(dǎo)作用

36.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育B．教育學(xué)生遵守紀(jì)律

C．組織和建設(shè)良好的班集體D．做好學(xué)生的操行評(píng)定

37.在國(guó)外，班級(jí)制度產(chǎn)生在（）

A．中世紀(jì)B．文藝復(fù)興末期.Ｃ．18世紀(jì)Ｄ．20世紀(jì)初葉

38.夸美紐斯論及班級(jí)授課制理論的《大教學(xué)論》一書(shū)出版在（）

Ａ．公元一世紀(jì)B．1632年C．1640年D．公元19世紀(jì)

39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特B．渥特C．華虛朋D．克伯屈

40.美國(guó)教育家渥特創(chuàng)立的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A德可樂(lè)利法 Ｂ.葛雷制C．道爾頓制D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國(guó)著名思想家、教育家（）

A．愛(ài)爾維修B．狄德羅C．伏爾泰D．盧梭

42.我國(guó)古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國(guó)行為科學(xué)理論是（）

Ａ．人際關(guān)系理論B．人性理論C．z理論D．需要層次理論

二、多項(xiàng)選擇題

1.教育管理、學(xué)校教育管理、班級(jí)管理在下列因素中，相同的因素是（）

A.管理者B.管理目的C.管理職能D.管理層次E.管理范圍

2.研究班級(jí)管理科學(xué)有以下兩個(gè)主要原則（）

A.實(shí)事求是 理論實(shí)際統(tǒng)一B.批判繼承C.歷史分析

D.實(shí)驗(yàn)研究E.黨的方針政策為依據(jù)

3.1901年12月，清光緒帝下令全國(guó)（）

A.建同文館B.興學(xué)堂C.廢科舉D.維新變法E.忠君尊孔

4.文納特卡制的主要特點(diǎn)是提倡（）

A.學(xué)校社會(huì)化B.教育對(duì)象普及化C.教學(xué)個(gè)別化

D.教育目的世俗化E.教學(xué)心理學(xué)化

5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個(gè)人品質(zhì)B.社會(huì)影響C.個(gè)人努力D.社會(huì)制約E.社會(huì)習(xí)慣

6.班主任的基本職責(zé)從工作范圍講，除“班級(jí)管理中育人”外，還有（）

A.課外活動(dòng)中育人B.傳授知識(shí)中育人C.生產(chǎn)勞動(dòng)中育人

D.指導(dǎo)生活中育人E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級(jí)管理的內(nèi)涵是把一個(gè)班級(jí)內(nèi)的教育、教學(xué)和日常班務(wù)等進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施、檢查

和總結(jié)，以期協(xié)調(diào)班主任和其他教育力量，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以形成良好的班級(jí)集體，最大限度地實(shí)現(xiàn)的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個(gè)過(guò)程中，必須遵循的基本原則是。

3.社區(qū)是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會(huì)關(guān)系中從事經(jīng)濟(jì)、政治和科技文

化活動(dòng)而組成的相對(duì)獨(dú)立的。

4.內(nèi)化就是人們接受社會(huì)行為規(guī)范并把規(guī)范變成自己的東西，變成指導(dǎo)自己行為的過(guò)程。

5.班主任合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和的知識(shí)。

6.我國(guó)班集體形成的主要階段有：班級(jí)的組建階段、形成階段、鞏固發(fā)展階段和階段。

7.教育學(xué)和班級(jí)管理科學(xué)，它們的共同點(diǎn)都是以作為自己的研究對(duì)象。

8.周恩來(lái)同志在天津南開(kāi)中學(xué)上學(xué)時(shí)，就組織并領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時(shí)的進(jìn)步運(yùn)動(dòng)，為他以后的革命生涯奠定了基礎(chǔ)。

9.教師心理結(jié)構(gòu)是由其教書(shū)育人的職業(yè)意識(shí)、因材施教的職業(yè)技能和的職業(yè)行為這三個(gè)要素構(gòu)成。

10.班主任是受學(xué)校委派，負(fù)責(zé)一個(gè)班全面工作的直接組織者和。

11.班級(jí)管理目標(biāo)是指在一定的時(shí)間和條件下，對(duì)培養(yǎng)什么樣班級(jí)的設(shè)想，即班集體發(fā)展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級(jí)

管理中，必須樹(shù)立以為出發(fā)點(diǎn)的思想。

13.班級(jí)管理既要符合社會(huì)需要，又要適合。

14.班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的根本動(dòng)因是。

15.德可樂(lè)利把學(xué)生所學(xué)課程分為個(gè)人和兩大類。

16.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要的最高層次是。

17.“三論”是指：系統(tǒng)論、控制論和。

18.學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量的協(xié)調(diào)者是。

19.班級(jí)管理是整個(gè)教育管理和學(xué)校管理中一個(gè)具體、細(xì)致而又極其重要的_____管理。

20.青少年身心發(fā)展的動(dòng)力在于_________內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。

21.聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的____________環(huán)節(jié)，是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

四、判斷題

1.17世紀(jì)初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，奠定了班級(jí)教學(xué)的理論

基礎(chǔ)。（）

2.在我國(guó)學(xué)校，班集體被視為教育，教學(xué)的對(duì)象。（）

3.班級(jí)管理科學(xué)與班主任工作原理基本上沒(méi)有什么區(qū)別。（）

4.在我國(guó)，有學(xué)校的地方必然就有班級(jí)，但有班級(jí)的地方，不一定就有班集體。（）

5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長(zhǎng)期的反復(fù)的教育影響的結(jié)果。（）

6.就學(xué)生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開(kāi)發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。（）

8.在學(xué)習(xí)和研究班級(jí)管理時(shí)，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經(jīng)驗(yàn)”。（）

9.美國(guó)教學(xué)家N·維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。（）

10.對(duì)于學(xué)生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團(tuán)”而加以貶斥。（）

11.在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。（）

12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動(dòng)力。（）

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)析集體與群體的原則性區(qū)別

2.班級(jí)組建階段的工作任務(wù)主要有哪些

3.簡(jiǎn)析班級(jí)制度產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)

4.簡(jiǎn)述班集體對(duì)社會(huì)大環(huán)境影響的主要表現(xiàn)

5.簡(jiǎn)述班級(jí)管理科學(xué)的研究方法

6.簡(jiǎn)述班主任道德品質(zhì)的內(nèi)容

7.馬卡連柯提出的社會(huì)主義集體的四個(gè)基本特征是什么

8.簡(jiǎn)述班級(jí)管理現(xiàn)象形態(tài)的六個(gè)主要特點(diǎn)

六、論述題

1.試論班級(jí)管理的“影響整合律”

2.試論班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)及良好班級(jí)人際關(guān)系的意義

3.試評(píng)價(jià)班級(jí)管理制度（主要是班級(jí)授課制度）的優(yōu)越性

4.試論行為科學(xué)管理理論

5.試論班級(jí)管理的“定向適應(yīng)律”

6.試評(píng)價(jià)班級(jí)制度的歷史局限性

第三篇：班級(jí)管理學(xué)

《班級(jí)管理學(xué)》作業(yè)

一、單項(xiàng)選擇題

1.我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期，將大學(xué)教育分成“小成”與“大成”兩個(gè)階段的教育論著是（）A．《論語(yǔ)》 B．《大學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《中庸》

2.在國(guó)外，對(duì)班級(jí)以及班級(jí)授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）A．昆體良 B．弗·培根 C．夸美紐斯 D．盧梭 3.陶行知先生曾推廣過(guò)學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教成人的（）

A．導(dǎo)師制 B．小先生制 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．德可樂(lè)利法 4.創(chuàng)行“道爾頓制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．蓋哲爾 D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育戰(zhàn)略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6.假設(shè)人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論 B． y理論 C． z理論 D． 人際關(guān)系理論 7.我國(guó)古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟?gòu)U其學(xué)”指的是學(xué)生中的（）A．正式群體 B．非正式群體 C．小幫派 D．小團(tuán)體 8.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立的指導(dǎo)管理科學(xué)的理論是（）A．系統(tǒng)論 B．控制論 C．信息論 D．協(xié)同論 9.學(xué)生做自我鑒定和小組評(píng)議，主要集中在（）

A．學(xué)期初 B．學(xué)期末 C．學(xué)期中 D．學(xué)期任何階段 10.“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是操在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)是握在母親的手中?！边@句高度評(píng)價(jià)家庭教育作用的話的說(shuō)者是德國(guó)教育家（）

A．赫爾巴特 B．福祿倍爾 C．第斯多惠 D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經(jīng)?；ハ喽窢?zhēng)，不斷向兩極分化。因此，扶優(yōu)抓差，長(zhǎng)善救失，對(duì)他們尤顯重要。這主要針對(duì)的是（）

A．優(yōu)秀生 B．后進(jìn)生 C．中間生 D．插班生 12.提出控制論的是美國(guó)數(shù)學(xué)家是（）

A． 申農(nóng) B． 道格拉斯·麥格雷戈 C． 威廉·大衛(wèi) D． N·維納 13.在我國(guó)，注重研究學(xué)生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦

B．孔子

C．墨子

D．荀子 14.在西方，最早談到班級(jí)教學(xué)的教育家是（）

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．昆體良

D．夸美紐斯 15.“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國(guó)古代教育論著（）

A．《論語(yǔ)》

B．《孟子》

C．《學(xué)記》 D．《勸學(xué)》 16.提出“平行影響”原則的蘇聯(lián)著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭 B．馬卡連柯

C．凱洛夫 D．蘇霍姆林斯基 17.我國(guó)清末最早實(shí)行班級(jí)授課是在（）

A．1840年

B．1862年

C．1888年

D．1902年

共 5 頁(yè) 第 1 頁(yè)18.創(chuàng)立“設(shè)計(jì)教學(xué)法”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

A．華虛朋

B．赫爾巴特

C．渥 特

D．克伯屈

19.1986年第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次全體會(huì)議通過(guò)的重要教育文件是（）

A．《關(guān)于教育體制改革的決定》 B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C．《中華人民共和國(guó)教師法》 D．《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 20.美國(guó)著名教育家帕克赫斯特提出的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A．葛雷制

B．德可樂(lè)利法 C．道爾頓制

D．文納特卡制 21.教師工作無(wú)時(shí)空界限，“緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現(xiàn)了教師（）

A．意識(shí)的師表性 B．意志的堅(jiān)韌性 C．情感的向師性 D．工作的無(wú)私性 22.提出系統(tǒng)論的奧地利生物學(xué)家是（）

A．威廉·大衛(wèi)

B．申農(nóng)

C．馮·貝塔蘭菲 D．N·維納 23.定期家訪，加強(qiáng)校內(nèi)外信息交流體現(xiàn)了班級(jí)管理中的（）

A．整體效益原則 B．民主管教原則 C．反饋控制原則 D．動(dòng)態(tài)發(fā)展原則 24.假設(shè)如果環(huán)境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論

B．Y理論

C．z理論

D．需要層次理論 25.在構(gòu)成班級(jí)的四個(gè)要素中，處于主體的是（）

A．教育者 B．受教育者 C．班級(jí)教育環(huán)境 D．班級(jí)教育的內(nèi)容 26.普通學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地是（）A．班級(jí) B．教室 C．墻報(bào) D．課外活動(dòng) 27.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（）

A．1980年 B．1983年 C．1986年 D．1993年 28.學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)間是（）

A．原始社會(huì)早期 B．奴隸社會(huì)初期 C．封建社會(huì) D．資本主義社會(huì)初期 29.美國(guó)教育家渥特于1908年所創(chuàng)立的一種班級(jí)制度是（）

A．道爾頓制 B．文納特卡制 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．葛雷制

30.目前，美國(guó)小學(xué)流行由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的全部科目的教學(xué)任務(wù)，這種制度被稱為是（）

A．不分級(jí)制 B．科任制 C．包班制 D．雙重進(jìn)度制

31.人的思想品德的形成和發(fā)展不是一朝一夕之功，這說(shuō)明了（）

A．思想品德的形成具有多開(kāi)端性 B．思想品德的形成具有反復(fù)性 C．思想品德的形成是自我教育的過(guò)程 D．思想品德的形成的實(shí)踐性 32.心理學(xué)的研究表明，青少年身心發(fā)展的動(dòng)力是（）

A．身心內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng) B．自我教育 C．活動(dòng)與交往 D．新陳代謝 33.美國(guó)著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關(guān)系理論 B．精神需要理論 C．關(guān)于人性的理論 D．需要層次理論

共 5 頁(yè) 第 2 頁(yè)34.奧地利生物學(xué)家馮·貝塔蘭菲創(chuàng)立于20世紀(jì)40年代的一種重要理論是（）A．控制論 B．信息論 C．系統(tǒng)論 D．耗散結(jié)構(gòu)理論 35.班主任是學(xué)生日常生活的管理者，在對(duì)學(xué)生的教育中起（）

A．主要作用 B．指導(dǎo)作用 C．主體作用 D．主導(dǎo)作用 36.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育 B．教育學(xué)生遵守紀(jì)律 C．組織和建設(shè)良好的班集體 D．做好學(xué)生的操行評(píng)定 37.在國(guó)外，班級(jí)制度產(chǎn)生在（）

A．中世紀(jì)

B．文藝復(fù)興末期.Ｃ．18世紀(jì)

Ｄ．20世紀(jì)初葉 38.夸美紐斯論及班級(jí)授課制理論的《大教學(xué)論》一書(shū)出版在（）

Ａ．公元一世紀(jì)

B．1632年

C．1640年

D．公元19世紀(jì) 39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特

B．渥特

C．華虛朋

D．克伯屈 40.美國(guó)教育家渥特創(chuàng)立的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）

A 德可樂(lè)利法 Ｂ.葛雷制

C．道爾頓制 D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國(guó)著名思想家、教育家（）

A．愛(ài)爾維修 B．狄德羅 C．伏爾泰 D．盧梭 42.我國(guó)古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國(guó)行為科學(xué)理論是（）

Ａ．人際關(guān)系理論 B．人性理論 C．z理論 D．需要層次理論

二、多項(xiàng)選擇題

1.教育管理、學(xué)校教育管理、班級(jí)管理在下列因素中，相同的因素是（）A.管理者 B.管理目的 C.管理職能 D.管理層次 E.管理范圍 2.研究班級(jí)管理科學(xué)有以下兩個(gè)主要原則（）

A.實(shí)事求是 理論實(shí)際統(tǒng)一 B.批判繼承 C.歷史分析 D.實(shí)驗(yàn)研究 E.黨的方針政策為依據(jù) 3.1901年12月，清光緒帝下令全國(guó)（）

A.建同文館 B.興學(xué)堂 C.廢科舉 D.維新變法 E.忠君尊孔 4.文納特卡制的主要特點(diǎn)是提倡（）

A.學(xué)校社會(huì)化 B.教育對(duì)象普及化 C.教學(xué)個(gè)別化 D.教育目的世俗化 E.教學(xué)心理學(xué)化 5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個(gè)人品質(zhì) B.社會(huì)影響 C.個(gè)人努力 D.社會(huì)制約 E.社會(huì)習(xí)慣 6.班主任的基本職責(zé)從工作范圍講，除“班級(jí)管理中育人”外，還有（）A.課外活動(dòng)中育人 B.傳授知識(shí)中育人 C.生產(chǎn)勞動(dòng)中育人 D.指導(dǎo)生活中育人 E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級(jí)管理的內(nèi)涵是把一個(gè)班級(jí)內(nèi)的教育、教學(xué)和日常班務(wù)等進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)，以期協(xié)調(diào)班主任和其他教育力量，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以形成良好的班級(jí)集體，共 5 頁(yè) 第 3 頁(yè)最大限度地實(shí)現(xiàn) 的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個(gè)過(guò)程中，必須遵循的基本原則是。3.社區(qū)是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會(huì)關(guān)系中從事經(jīng)濟(jì)、政治和科技文化活動(dòng)而組成的相對(duì)獨(dú)立的。

4.內(nèi)化就是人們接受社會(huì)行為規(guī)范并把規(guī)范變成自己的東西，變成指導(dǎo)自己行為 的過(guò)程。

5.班主任合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和 的知識(shí)。

6.我國(guó)班集體形成的主要階段有：班級(jí)的組建階段、形成階段、鞏固發(fā)展階段和 階段。

7.教育學(xué)和班級(jí)管理科學(xué)，它們的共同點(diǎn)都是以 作為自己的研究對(duì)象。8.周恩來(lái)同志在天津南開(kāi)中學(xué)上學(xué)時(shí)，就組織并領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時(shí)的進(jìn)步 運(yùn)動(dòng)，為他以后的革命生涯奠定了基礎(chǔ)。

9.教師心理結(jié)構(gòu)是由其教書(shū)育人的職業(yè)意識(shí)、因材施教的職業(yè)技能和 的職業(yè)行為這三個(gè)要素構(gòu)成。

10.班主任是受學(xué)校委派，負(fù)責(zé)一個(gè)班全面工作的直接組織者和。11.班級(jí)管理目標(biāo)是指在一定的時(shí)間和條件下，對(duì)培養(yǎng)什么樣班級(jí)的設(shè)想，即班集體發(fā)展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級(jí)管理中，必須樹(shù)立以 為出發(fā)點(diǎn)的思想。

13.班級(jí)管理既要符合社會(huì)需要，又要適合。14.班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的根本動(dòng)因是。

15.德可樂(lè)利把學(xué)生所學(xué)課程分為個(gè)人和 兩大類。16.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要的最高層次是。17.“三論”是指：系統(tǒng)論、控制論和。18.學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量的協(xié)調(diào)者是。

19.班級(jí)管理是整個(gè)教育管理和學(xué)校管理中一個(gè)具體、細(xì)致而又極其重要的_____管理。20.青少年身心發(fā)展的動(dòng)力在于_________內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。

21.聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的____________環(huán)節(jié)，是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

四、判斷題

1.17世紀(jì)初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，奠定了班級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。（）

2.在我國(guó)學(xué)校，班集體被視為教育，教學(xué)的對(duì)象。（）3.班級(jí)管理科學(xué)與班主任工作原理基本上沒(méi)有什么區(qū)別。（）

4.在我國(guó)，有學(xué)校的地方必然就有班級(jí)，但有班級(jí)的地方，不一定就有班集體。（）5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長(zhǎng)期的反復(fù)的教育影響的結(jié)果。（）

6.就學(xué)生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開(kāi)發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。（）8.在學(xué)習(xí)和研究班級(jí)管理時(shí)，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經(jīng)驗(yàn)”。（）

共 5 頁(yè) 第 4 頁(yè)9.美國(guó)教學(xué)家N·維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。（）

10.對(duì)于學(xué)生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團(tuán)”而加以貶斥。（）11.在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。（）12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動(dòng)力。（）

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)析集體與群體的原則性區(qū)別

2.班級(jí)組建階段的工作任務(wù)主要有哪些 3.簡(jiǎn)析班級(jí)制度產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)

4.簡(jiǎn)述班集體對(duì)社會(huì)大環(huán)境影響的主要表現(xiàn) 5.簡(jiǎn)述班級(jí)管理科學(xué)的研究方法 6.簡(jiǎn)述班主任道德品質(zhì)的內(nèi)容

7.馬卡連柯提出的社會(huì)主義集體的四個(gè)基本特征是什么 8.簡(jiǎn)述班級(jí)管理現(xiàn)象形態(tài)的六個(gè)主要特點(diǎn)

六、論述題

1.試論班級(jí)管理的“影響整合律”

2.試論班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)及良好班級(jí)人際關(guān)系的意義 3.試評(píng)價(jià)班級(jí)管理制度（主要是班級(jí)授課制度）的優(yōu)越性 4.試論行為科學(xué)管理理論

5.試論班級(jí)管理的“定向適應(yīng)律” 6.試評(píng)價(jià)班級(jí)制度的歷史局限性

共 5 頁(yè) 第 5 頁(yè)

第四篇：班級(jí)管理學(xué)專題3

基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的班級(jí)管理方法思考

班級(jí)學(xué)習(xí)管理，我的理解就是通過(guò)班級(jí)管理的形式，激發(fā)、培養(yǎng)并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法、能力以及充沛的學(xué)習(xí)精力等等，從而達(dá)到教育教學(xué)一體化育人的效果，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

班級(jí)管理形式是多種多樣的，主要有兩種方式：班主任的直接管理和學(xué)生自我管理。在學(xué)習(xí)管理過(guò)程中，應(yīng)充分采用兩種方式有機(jī)結(jié)合的形式。既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。班級(jí)，就像一個(gè)家庭，一個(gè)小社會(huì)，每天的事層出不窮，既煩雜又難當(dāng)。作為班級(jí)靈魂人物的班主任，除了愛(ài)心、細(xì)心、耐心，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們都來(lái)參加班級(jí)的管理，給予他們鍛煉才干的機(jī)會(huì)，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓所有的同學(xué)積極地參與到班級(jí)管理中來(lái)，成為班級(jí)的主人，讓他們學(xué)會(huì)自我約束、自我感悟、自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)。

一、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)班級(jí)體的整體學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的能力。

⑴、關(guān)于學(xué)習(xí)的主體性

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)，學(xué)生在多大程度上成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教師提出的教學(xué)目的和任務(wù)，離開(kāi)了學(xué)生的主體參與，教師的一切努力都將成為泡影。

教師應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)正在成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的積極對(duì)象。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不是總是自然而然地成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使自己逐漸成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

尤其在課堂教學(xué)中，如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)方法，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性和主動(dòng)性，并把教師擬訂的教學(xué)目的變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，就不僅是班主任一人的工作，而需要所有任課教師的共同配合，積極投身到面向素質(zhì)教育的教學(xué)改革實(shí)踐中去尋求答案。

⑵、關(guān)于培養(yǎng)班級(jí)學(xué)習(xí)的整體自覺(jué)性。

班級(jí)學(xué)習(xí)的整體自覺(jué)性，在某種程度上也可簡(jiǎn)單地看成是學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。著名教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不必教”。一個(gè)好的學(xué)生，不僅要學(xué)會(huì)教師教的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)自覺(jué)地獨(dú)立獲取知識(shí)。一個(gè)班級(jí)體，也應(yīng)該有一種全局性的、整體性的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。我認(rèn)為，班主任學(xué)習(xí)管理的最終目的就是要使班級(jí)體形成這種自覺(jué)性。建立由“班主任--學(xué)習(xí)委員--科代表--小組長(zhǎng)--同學(xué)”組成的學(xué)習(xí)過(guò)程管理體系，層層分工，明確自己的學(xué)習(xí)管理任務(wù)，逐項(xiàng)監(jiān)督。學(xué)習(xí)主要是一種腦力勞動(dòng)，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要培養(yǎng)起學(xué)生從事腦力勞動(dòng)的自我控制與調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會(huì)自我約束，養(yǎng)成自我紀(jì)律。如要求學(xué)生每天讀一定量的書(shū)；豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞；學(xué)會(huì)聽(tīng)教師講課；對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)真思考；確定自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃和制度；學(xué)會(huì)給自己創(chuàng)造內(nèi)在的刺激，把“必須”變“我要”；學(xué)會(huì)自制，對(duì)于任何學(xué)習(xí)任務(wù)都做到“限時(shí)”“按時(shí)”去完成：把主要精力用于學(xué)習(xí)，避免游戲、娛樂(lè)等的誘惑，克服自己的不良習(xí)慣；與“明天再干”---這個(gè)勤奮最有害的敵人作斗爭(zhēng)等等。

作為班主任，對(duì)以上培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我紀(jì)律的措施應(yīng)該盡早抓，從小事抓起，不間斷地抓緊，抓住典型事例，抓得持之以恒。讓學(xué)習(xí)的自覺(jué)性成為學(xué)生的行為習(xí)慣。當(dāng)然，這需要有一個(gè)與不良習(xí)慣、惰性作斗爭(zhēng)的過(guò)程，因此是長(zhǎng)期的、艱苦的、反復(fù)的，它不僅需要學(xué)生自身的毅力，也需要班主任具有不達(dá)目的決不罷休的韌性。還有，這種“自我紀(jì)律”，是一種個(gè)體學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生能否執(zhí)行自我紀(jì)律，別人往往不易檢查，因此只有學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這種自我紀(jì)律才可能鞏固并發(fā)揮應(yīng)用的效能。

二、作為管理者應(yīng)該注意的幾點(diǎn)樹(shù)立正確的教育觀，確立操作基點(diǎn)。學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨(dú)特的思想情感。師生應(yīng)建立一種相互信任和合作的關(guān)系，信任是理解的前提。從人格上來(lái)講，師生之間是平等的。因此，教師在思想觀念上要實(shí)行轉(zhuǎn)變，一方面學(xué)生不是任意擺布的小孩，而是有獨(dú)立人格的公民，他們的權(quán)利要得到尊重。另一方面，教師要了解和研究每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的可能和需要，讓每個(gè)學(xué)生在組織機(jī)構(gòu)中發(fā)揮、發(fā)展其潛在能動(dòng)作用從而使他們的自發(fā)個(gè)性獲得積極自主的發(fā)展。教師只有樹(shù)立起這樣的教育觀，才能進(jìn)行正確的操作。事事落實(shí)到人，培養(yǎng)職任感與職任心。明確每位學(xué)生在班級(jí)中的位置和責(zé)任，讓學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，就要使每一個(gè)學(xué)生都可以在班級(jí)中找到一個(gè)合適的位置，擔(dān)負(fù)一項(xiàng)具體的工作，人人都為集體

做貢獻(xiàn)，人人都意識(shí)到自己是班集體中不可缺少的一員。處理好三種關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生充滿活力。第一，處理好學(xué)生自身的生理、心理的發(fā)展與行為之間的關(guān)系；第二，處理好同學(xué)之間的關(guān)系。同學(xué)之間應(yīng)該相互尊重，彼此之間是相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步的伙伴關(guān)系；第三，處理好師生之間的關(guān)系。師生之間應(yīng)該是彼此信任的，有問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)找老師溝通。4 建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長(zhǎng)其才能的重要途徑。比如按各人意愿、興趣自愿結(jié)合的各種學(xué)科小組，學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，第二課堂課外活動(dòng)小組，有臨時(shí)性小組，如學(xué)雷鋒小組，還有各種班級(jí)管理小組，如衛(wèi)生小組等等??每個(gè)小組定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，有計(jì)劃、有總結(jié)、有交流。多樣化的小組幾乎為每個(gè)同學(xué)提供了參與嘗試和施展才能的機(jī)會(huì)。這樣一方面每個(gè)同學(xué)可同時(shí)扮演幾個(gè)角色，豐富學(xué)生角色體驗(yàn)，發(fā)展集體中豐富和諧的人際關(guān)系。另一方面，每當(dāng)班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，各小組能自動(dòng)投入?yún)⑴c班級(jí)活動(dòng)，組員們?cè)趧?chuàng)造既有民主又有紀(jì)律的班級(jí)生活中體現(xiàn)負(fù)責(zé)精神，并確實(shí)地感到自己是班級(jí)的主人。及時(shí)對(duì)學(xué)生集體提出富有激勵(lì)性的目標(biāo)，抓住操作契機(jī)。班集體建設(shè)須在一個(gè)個(gè)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，也正是學(xué)生自信力，自我管理能力，班集體發(fā)展水平(因變量)提高的過(guò)程。開(kāi)展系列化班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)造操作的條件。活動(dòng)是班集體建設(shè)的生命。通過(guò)活動(dòng)才能完成班集體建設(shè)目標(biāo)中提出的任務(wù)，班集體的組織機(jī)構(gòu)也只有在活動(dòng)中才能完善，發(fā)揮它的骨架作用，而學(xué)生的個(gè)性也只有在活動(dòng)中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們根據(jù)各機(jī)構(gòu)的功能，圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)有目的，有準(zhǔn)備，有組織，有總結(jié)。從時(shí)間看，活動(dòng)有固定的、隨機(jī)的。從內(nèi)容看，有思想教育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。活動(dòng)為自變量的操作提供了條件。經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)，溝通操作信息。為使自變量的操作得以順利進(jìn)行，并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，須保證班集體建設(shè)的信息反饋渠道暢通，而評(píng)價(jià)則是主要手段，從評(píng)價(jià)主體角度看，要千方百計(jì)讓全體學(xué)生參與，從評(píng)價(jià)時(shí)間看，有總結(jié)性評(píng)價(jià)(班委會(huì)、每日?qǐng)?bào)告會(huì)結(jié)束前都要進(jìn)行)和即時(shí)性評(píng)價(jià)(每當(dāng)班級(jí)或?qū)W校舉行活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行如主題班會(huì)、校運(yùn)會(huì))；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，不僅評(píng)價(jià)各種活動(dòng)和交往的結(jié)果，更加重視評(píng)價(jià)其過(guò)程的合理化程度；從評(píng)價(jià)形式看，重視積極性評(píng)價(jià)，重視隨機(jī)口頭表?yè)P(yáng)，重視書(shū)面表?yè)P(yáng)。

三、總結(jié)

事實(shí)上，班級(jí)學(xué)習(xí)管理在是一個(gè)新課題，其內(nèi)涵、操作方法等正處于探討之中，對(duì)于班主任學(xué)習(xí)管理工作而言，就只能根據(jù)學(xué)生的生理、心理實(shí)際情況，一切從實(shí)際出發(fā)去探索班級(jí)學(xué)習(xí)管理的措施。由于學(xué)習(xí)管理是一個(gè)覆蓋面極大的課題，如果沒(méi)有充分的哲學(xué)、心理學(xué)、生命科學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、腦科學(xué)、系統(tǒng)論以及管理學(xué)方面的知識(shí)，是很難做到科學(xué)管理育人的。所以，應(yīng)該充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，共同探討班級(jí)學(xué)習(xí)管理的新課題、新方法，并把這些理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，推進(jìn)教育教學(xué)一體化育人模式，努力提高教書(shū)育人的水平。

第五篇：班級(jí)管理學(xué)9

專題九 班級(jí)目標(biāo)管理與企業(yè)目標(biāo)管理的區(qū)

別及實(shí)踐策略 /學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

初二年級(jí)班級(jí)目標(biāo)管理方案設(shè)計(jì)

初二是初中學(xué)習(xí)的過(guò)度階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生壓力大。學(xué)生一方面面臨生物、地理會(huì)考，另一方面要繼續(xù)學(xué)習(xí)剛接觸的物理等，課程多、任務(wù)重。同時(shí)，初二又是學(xué)生叛逆期的時(shí)間段，極易走錯(cuò)路。為將班級(jí)打造成學(xué)生“健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展”的樂(lè)園，讓每個(gè)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)都出彩，特制定本方案。

一、工作目標(biāo)

1、班主任發(fā)展目標(biāo)：做班級(jí)的精神領(lǐng)袖、心理專家；做研究型班主任；做學(xué)生的守護(hù)神，爭(zhēng)做“優(yōu)秀班主任”，提高自身文化素質(zhì)，創(chuàng)新思路不斷提升班級(jí)管理水平，做學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意的班主任，學(xué)生滿意度達(dá)95%以上。

2、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)：用積極的文化環(huán)境陶冶學(xué)生的思想，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究、互幫共贏、激烈競(jìng)爭(zhēng)、寬容、誠(chéng)信、敢為人先、自強(qiáng)不息的班級(jí)主流價(jià)值觀。建設(shè)現(xiàn)代班級(jí)，建立家庭式親情關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)同學(xué)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，打造年級(jí)最優(yōu)秀的班級(jí)。

3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)都能有進(jìn)步，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每一個(gè)學(xué)生做學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的主人，成長(zhǎng)在希望之中。

4、課堂建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)“三生課堂”：生態(tài)、生命、生動(dòng)，課堂高效、有趣，使課堂成為“學(xué)習(xí)的超市，生命的狂歡”，讓學(xué)生感受到課堂的魅力；評(píng)價(jià)更合理，更科學(xué)。

5、小組建設(shè)目標(biāo)：打造和諧的、競(jìng)爭(zhēng)合作的小組，全員積極參與課堂，團(tuán)結(jié)互助、高效學(xué)習(xí)，自主管理、合作共贏，建設(shè)和諧健康的小組生態(tài)環(huán)境。讓每個(gè)學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的喜悅和成功的感覺(jué)。

6、培訓(xùn)目標(biāo)：創(chuàng)新方式，實(shí)用高效，反復(fù)強(qiáng)化，確保到位，以培訓(xùn)突破課堂教學(xué)瓶頸，將班級(jí)學(xué)習(xí)小組、高效學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)成有執(zhí)行力、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，成為班級(jí)的中堅(jiān)力量和學(xué)習(xí)生活的引領(lǐng)者。

7、基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)：把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有上進(jìn)心、愛(ài)心、責(zé)任心的現(xiàn)代公民。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)達(dá)到自己的最佳成績(jī)。

8、育人團(tuán)隊(duì)目標(biāo)：調(diào)動(dòng)作業(yè)組所有老師積極參與班級(jí)管理，建設(shè)最有上進(jìn)心的作業(yè)組育人團(tuán)隊(duì)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。做好導(dǎo)師制分配和過(guò)程控制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)常態(tài)化。

9、常規(guī)建設(shè)目標(biāo)：各項(xiàng)常規(guī)爭(zhēng)取做到年級(jí)最好，進(jìn)教室安靜有序，迅速投入學(xué)習(xí)，課間不打鬧，上操快、靜、齊，宿舍文化積極向上，團(tuán)結(jié)一心，親如一家，內(nèi)務(wù)整潔到位，兩睡及時(shí)安靜。

10、安全目標(biāo)：打造平安班級(jí)，人人都有自我保護(hù)意識(shí)，杜絕各類傷害事故的發(fā)生。

二、目標(biāo)完成需要解決的主要問(wèn)題

1、班主任發(fā)展目標(biāo)方面

（1）對(duì)“現(xiàn)代班級(jí)的現(xiàn)代班主任”理念認(rèn)識(shí)不到位，班級(jí)建設(shè)專業(yè)理念需要更新。

（2）班主任的進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)尚可，但缺少足夠的毅力落實(shí)下來(lái)。

（3）規(guī)劃意識(shí)不夠，制定計(jì)劃缺乏持久性，有時(shí)情緒化。

（4）組織班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)還沒(méi)有形成既定的步驟，開(kāi)班會(huì)時(shí)較為隨意。

2、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)方面

（1）學(xué)生的思想覺(jué)悟需要進(jìn)一步鍛煉，班級(jí)認(rèn)同感、歸屬感有待提高，班級(jí)主人公意識(shí)需要增強(qiáng)，對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感需要提高。

（2）個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)太低，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，自信心不足，積極進(jìn)取的爭(zhēng)先意識(shí)不夠強(qiáng)烈。

（3）學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀需要更好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)、人生、成長(zhǎng)的追求目標(biāo)不清晰，自我要求不高。

3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)方面

（1）學(xué)生大多數(shù)來(lái)源于城市，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，思想不夠成熟，自我管理能力不夠，與人溝通和合作意識(shí)淡薄，主動(dòng)成長(zhǎng)意識(shí)差。個(gè)別學(xué)生上進(jìn)心不強(qiáng)，甚至有自甘墮落的想法。

（2）部分學(xué)生自我發(fā)展的的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，積極性不夠，對(duì)老師、家長(zhǎng)、學(xué)校存在依賴心理。

（3）不能完全了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需要，不能真正做到因材施教，尤其是對(duì)于調(diào)皮學(xué)生的教育還沒(méi)有找到更為有效的方法。

（4）在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是有抱著走的現(xiàn)象，缺少給學(xué)生創(chuàng)新和自由成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

4、課堂建設(shè)目標(biāo)方面

（1）課堂效益不好，知識(shí)容量有限，訓(xùn)練量太小，有些環(huán)節(jié)不夠靈活；討論存在個(gè)別學(xué)生不重視低效的情況，展示的面太窄。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面缺乏技巧；有時(shí)為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，未能起到用評(píng)價(jià)來(lái)激活課堂。

（3）課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生點(diǎn)評(píng)拓展不夠自然。

（4）培訓(xùn)不夠充分，教師有時(shí)淡化課堂的細(xì)節(jié)，缺少應(yīng)有的激情。

5、小組建設(shè)目標(biāo)方面

（1）部分學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的組織管理能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)有待進(jìn)一步提高，有放縱組員懈怠的現(xiàn)象。

（2）部分老師沒(méi)有完全了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需要，對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)和調(diào)度不到位，（3）學(xué)生之間利益共同體、發(fā)展共同體、快樂(lè)共同體建設(shè)不理想，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)個(gè)別組員缺少集體意識(shí)與榮譽(yù)感。

6、培訓(xùn)目標(biāo)方面

（1）學(xué)生培訓(xùn)沒(méi)有形成固定有效的機(jī)制，培訓(xùn)的力度和頻次不夠，隨意性太強(qiáng)；

（2）有時(shí)為培訓(xùn)而培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)缺少有效的指導(dǎo)；

（3）不注意創(chuàng)新學(xué)生培訓(xùn)方式，不敢放手把培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。

7、基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)：把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有上進(jìn)心、愛(ài)心、責(zé)任心的現(xiàn)

代公民。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)達(dá)到自己的最好成績(jī)。

（1）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)素養(yǎng)的習(xí)慣養(yǎng)成不夠重視，對(duì)于基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的要求了解不夠。

（2）部分學(xué)生人生目標(biāo)不夠崇高，對(duì)自己要求過(guò)低、過(guò)于隨意，缺乏基本的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)；

（3）個(gè)別內(nèi)向型學(xué)生缺乏交流與合作的意識(shí)，有時(shí)過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生公民素質(zhì)的培養(yǎng)。

8、育人團(tuán)隊(duì)目標(biāo)方面

（1）個(gè)別教師工作缺少激情和執(zhí)行力，師生關(guān)系不密切。

（2）作業(yè)組內(nèi)的老師工作還沒(méi)有相成強(qiáng)大的合力，整體上還是比較分散，單打獨(dú)斗，學(xué)科間的互補(bǔ)性不夠強(qiáng)。

（3）學(xué)生的弱科現(xiàn)象比較突出，學(xué)習(xí)起來(lái)“顧此失彼”。

9、常規(guī)建設(shè)目標(biāo)方面

（1）部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，欠缺條理性，亂而多動(dòng)。紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，影響班集體形象。

（2）部分學(xué)生的生活習(xí)慣有待改進(jìn)，存在隨手亂扔垃圾、不講衛(wèi)生等壞習(xí)慣。

（3）個(gè)別學(xué)生對(duì)宿舍的衛(wèi)生環(huán)境不夠重視，生活習(xí)慣太隨意。

（4）部分學(xué)生身體欠佳，亟需鍛煉。對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位，經(jīng)常尋找借口逃避活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中懶散、動(dòng)作不到位。

10、安全目標(biāo)方面

（1）部分學(xué)生安全意識(shí)差，學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)因素、自救措施缺乏了解，防范意識(shí)淡薄。

（2）極個(gè)別學(xué)生個(gè)人意識(shí)過(guò)強(qiáng)，容易產(chǎn)生矛盾，引發(fā)安全事故。

（3）檢查督促、調(diào)度分析還沒(méi)有制度化、規(guī)范化。班級(jí)缺乏安全排查、保障機(jī)制。

三、落實(shí)工作目標(biāo)的措施

1、班主任發(fā)展目標(biāo)落實(shí)措施

（1）班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想覺(jué)悟，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理思想理念，對(duì)學(xué)生的言傳身教，以身作則。

（2）班主任要管理好自己，控制自己的情緒，不能隨意對(duì)學(xué)生發(fā)火；增強(qiáng)效率意識(shí)，提高工作效率；激發(fā)進(jìn)取心和工作榮譽(yù)感，克服思想惰性；嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)謹(jǐn)從教，規(guī)范教師語(yǔ)言，認(rèn)真聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)教育，虛心接受。

（3）班主任要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的理解，深入領(lǐng)會(huì)學(xué)校、年級(jí)的工作意圖，堅(jiān)決執(zhí)行，保質(zhì)保量，不打折扣。

（4）班主任要加強(qiáng)師德修煉，增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)，具有狼性精神，勇往直前。

（5）和學(xué)生多交流，利用課間操，課間休息及檢查宿舍的時(shí)間和學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步減少與學(xué)生交流的“代溝”，成長(zhǎng)自己。

2、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）重新制定班規(guī)，自下而上的進(jìn)行充分討論、醞釀，最終形成決議，全體成員按手印，堅(jiān)決執(zhí)行。

（2）充分利用同學(xué)們的生日，建立班級(jí)生日榜，過(guò)好每一個(gè)同學(xué)的生日。適時(shí)開(kāi)展主題班會(huì)，打造班級(jí)和諧文化和親情關(guān)系。

（3）根據(jù)初二特點(diǎn)營(yíng)造濃厚積極的班級(jí)文化，不斷給學(xué)生注入精神動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念、高昂的斗志和永不服輸?shù)木瘛?/p>

（4）利用好班級(jí)文化，一周一更換，以知識(shí)樹(shù)、能力樹(shù)的展示、學(xué)法指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等為主題，幫助學(xué)生度過(guò)人生關(guān)鍵的時(shí)期。

3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)落實(shí)措施

（1）關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，用一顆愛(ài)心去呵護(hù)每一個(gè)孩子的心靈，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力和自主生活力。

（3）大膽放手，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中讓學(xué)生自己走，給學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由的空氣中快樂(lè)成長(zhǎng)。讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的主人。

（4）做一個(gè)耐心的聆聽(tīng)者，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。

4、課堂建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）建設(shè)和諧、安全的課堂文化，不歧視、不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自由、民主、安全、高效的課堂上自由成長(zhǎng)。

（2）以能力立意為核心，以學(xué)案編制和學(xué)習(xí)小組建設(shè)為重點(diǎn)。加大培訓(xùn)力度，啟發(fā)、組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。

（3）以學(xué)生為中心，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，用深度質(zhì)疑和探究開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力。注重情感目標(biāo)發(fā)掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓激情參與貫穿預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

（4）強(qiáng)化小組建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、高效學(xué)習(xí)科研小組的主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和效果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，結(jié)果記入評(píng)價(jià)欄中。

（5）增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和發(fā)展性，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生向深處理解下功夫，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生全力以赴參與學(xué)習(xí)。

5、小組建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）堅(jiān)持不懈的搞好小組長(zhǎng)培訓(xùn)，每周培訓(xùn)小組長(zhǎng)一次，每1—2周和高效科研小組成員活動(dòng)一次，每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用。

（2）定期召開(kāi)小組長(zhǎng)互評(píng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)典型，交流經(jīng)驗(yàn)，大力推廣，提高小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（3）創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)他們的管理熱情。

（4）定期進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)跟上措施，優(yōu)化小組建設(shè)。

6、培訓(xùn)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）培訓(xùn)好小組長(zhǎng)是建設(shè)”271高效課堂”的關(guān)鍵所在。全力培訓(xùn)好兩個(gè)小組長(zhǎng)，使小組長(zhǎng)對(duì)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都有深刻的理解、到位的管理和客觀的評(píng)價(jià)。

（2）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，把學(xué)科學(xué)習(xí)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)甚至小組成員納入培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，每節(jié)課前必有培訓(xùn)，把每一堂課都變成學(xué)習(xí)小組打造的過(guò)程，讓課堂上每一個(gè)成員都成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人。

（3）對(duì)預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行不厭其煩的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠深下去預(yù)習(xí)討論，高效展示點(diǎn)評(píng)，能夠更加深入地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

7、基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）加強(qiáng)思想教育，正確引導(dǎo)，高度重視基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

（2）淡化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視公民素質(zhì)的培養(yǎng)。

8、育人團(tuán)隊(duì)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）班主任以身作則，增強(qiáng)執(zhí)行力，做好領(lǐng)頭羊。事事走在老師的前頭，多與老師溝通交流，每天都有明確的計(jì)劃，每天都有完成計(jì)劃的強(qiáng)烈愿望，帶領(lǐng)老師不折不扣地完成學(xué)校安排的任務(wù)。

（2）凝聚人心，團(tuán)結(jié)作業(yè)組內(nèi)的老師，相成教育合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互補(bǔ)性。

（3）鼓舞干勁，激發(fā)斗志，努力提高學(xué)習(xí)能力，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

9、常規(guī)建設(shè)目標(biāo)落實(shí)措施

（1）加強(qiáng)對(duì)教室和宿舍常規(guī)的要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范習(xí)慣，重視集體氛圍的創(chuàng)設(shè)。

（2）加強(qiáng)紀(jì)律檢查，充分利用好班級(jí)公約，確保宿舍良好的紀(jì)律秩序。

（3）用好政教處下發(fā)的每日一表，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，并納入學(xué)生班級(jí)量化。

10、安全目標(biāo)落實(shí)措施

（1）時(shí)時(shí)講安全，事事講安全，處處講安全，高度重視安全教育。完善班規(guī)，通過(guò)主題班會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)安全觀念。

（2）班主任加強(qiáng)自我要求，勤于觀察，善于從學(xué)生的言行中尋找矛盾，消除安全隱患。

（3）經(jīng)常與隱患學(xué)生談話，幫助他們排憂解難。

（4）利用好基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)這把寶劍，在思想上約束和教育學(xué)生。

四、工作目標(biāo)評(píng)價(jià)：

1、對(duì)班主任的評(píng)價(jià)

本學(xué)期各項(xiàng)工作將緊緊圍繞初二年級(jí)工作目標(biāo)展開(kāi)，各種目標(biāo)每天一檢查，每月一總結(jié)，每半學(xué)期一清底子，個(gè)人目標(biāo)期中和期末兩評(píng)定。嚴(yán)格按照目標(biāo)管理方案逐項(xiàng)自我考核，評(píng)定的目的在于激發(fā)和督促，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的愉悅。

2、對(duì)班級(jí)、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生和小組的評(píng)價(jià)由值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)每天每周對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分量化，納入班級(jí)個(gè)人和小組評(píng)價(jià)。由值日班長(zhǎng)每天晚上進(jìn)行總結(jié)反饋，并把自主管理、自主生活的結(jié)果納入小組評(píng)價(jià)中。

（2）每天至少一次檢查每個(gè)學(xué)生的《成長(zhǎng)日記》使用情況和值日班長(zhǎng)《班級(jí)日志》的記錄情況，每周認(rèn)真批閱學(xué)生的《學(xué)習(xí)檔案》，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作好記錄并及時(shí)解決。結(jié)果納入評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)每節(jié)課對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，下課前由學(xué)科班長(zhǎng)進(jìn)行反饋；每次單元測(cè)試都要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的過(guò)關(guān)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，納入 “三力”評(píng)價(jià)。

3、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）由生活委員，衛(wèi)生委員，體育委員，紀(jì)檢部等通過(guò)平日觀察和兩周一問(wèn)卷調(diào)查，分析班級(jí)內(nèi)家庭親情關(guān)系方面的情況，找到問(wèn)題，找出解決方法。

（2）由常務(wù)班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)一周一總結(jié)，建立班級(jí)榮譽(yù)薄，大力倡導(dǎo)班級(jí)的良好風(fēng)尚。

（3）班主任每天、每周對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，加強(qiáng)調(diào)控。每周一次主題班會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家庭親情關(guān)系的理解和認(rèn)同。

4、基礎(chǔ)素養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）由學(xué)習(xí)小組、紀(jì)檢部，學(xué)習(xí)部，體育部，常務(wù)班長(zhǎng)分別從各自角度做出規(guī)劃，指導(dǎo)，并組織實(shí)施。

（2）紀(jì)律檢查委員會(huì)一周一總結(jié)，反饋，由各班委部門提出整改意見(jiàn)。

（3）班主任一周一總結(jié)，反饋，作出指導(dǎo)控制。

5、常規(guī)管理目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）利用級(jí)部檢查學(xué)生的課堂效率、學(xué)習(xí)紀(jì)律、小組建設(shè)、制定計(jì)劃等，存在的問(wèn)題反饋后要及時(shí)納入班級(jí)評(píng)價(jià)。及時(shí)整改，控制過(guò)程。

（2）每天級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)管處檢查宿舍衛(wèi)生和午休晚睡、教學(xué)樓秩序、三操紀(jì)律、校園紀(jì)律，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，并納入學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和班級(jí)量化。

6、班級(jí)安全目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）每周由班主任對(duì)教室、宿舍徹底檢查一次，排除安全隱患，并評(píng)出安全標(biāo)兵。

（2）每月一次問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生間是否存在矛盾，是否有不和諧因素。