第一篇：推進學習型組織,打造展示性課堂

推進學習型組織，打造展示性課堂——高陽縣宏潤小學高效課堂階段性研討活動匯報材料

推進學習型組織，打造展示性課堂

——高陽縣宏潤小學高效課堂階段性研討活動匯報材料

第一、學習方式變革的背景、意義：

縱觀我們目前的教育，在原有的教學觀念的影響下，學生的學習偏重于機械記憶，淺層理解的簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識灌輸，學生缺少自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會，其結果必然導致他們的主體性，能動性，獨立性的不斷銷蝕。

我們積極開展適應新時期的學習方式的研究和探索，努力將他主、單

一、被動接受的學習方式向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。據此，在教學中我們提出“前置性學習，組織化合作，展示的課堂”三環(huán)節(jié)進行摸索，尋找生成新學習方式的相應策略，以期達到轉變學習方式，促進學生發(fā)展的目的。

因此，我們通過抓住學生學習的核心地帶，研究現代社會人所應該具備的學習能力，為切實提高學生的學習效率和轉變教師教學方式，進一步推進教學創(chuàng)新指明了前進的方向。

第二、基本學習流程：前置性學習，組織化合作，展示的課堂

第三、詳述

一、成立學習型組織

1、學習型組織的性質。

合作學習的落腳點不應在小組合作的形式上，而應該在學習型組織的創(chuàng)建上。利用組織合作的形式進行有效學習，是學習型組織的根本屬性。在學習過程中增強合作意識，探尋合作途徑，只是學習組織的副產品。

學習型組織雖然是以小組形式建立的，但它與一般課堂上的小組合作不同。具體表現在以下幾個方面： 一是在時間上。（在日常的課堂教學中，小組合作只是課堂上臨時為了解決問題所組建的合作形式。一下課，小組自動解除。而學習型組織合作的時間，是貫穿整個學習過程的。）

二是在空間上。（我們在傳統(tǒng)課堂上看到的小組合作只是在課堂上進行，僅僅局限于教室。學習型組織把合作的空間大大拓展。不僅是在課堂上，在課間、放學后、在家里都保持一種合作狀態(tài)。）

三是在結構上。（與常見課堂小組在結構上的隨意性不同，學習型組織按照一定的標準。給學生編了號，在相當長的一段時間，小組的結構是固定的。）

四在機制上。（“組織”一詞，詞典上的一種解釋是：按照一定的宗旨和系統(tǒng)建立起來的集體。每個學習型組織都有自己的名稱、口號、公約等。學習型組織的每個人員都有明確的分工，并有一定的管理權。）

五是在作用上。（學習型組織合作，其作用不僅僅是在課堂上解決幾個問題。它的作用應該是在整個學習過程中，起到合作、互助、監(jiān)督、檢測、評價的作用。）

六是在呈現上。（有些東西不是一時一地就可以把自己的全部都能顯現出來的，它存在一個隱性和顯性的問題，如學習的習慣、品格的塑造、文化的涵養(yǎng)等。）

七是在評價上。（雖然傳統(tǒng)的課堂上也要對臨時的小組做出評價。但這種評價也是短時性的。對學習型組織的評價是與其整個合作學習過程相對應的，同時，對小組評價的結果進行量化、評比、表彰，評價的影響是持續(xù)的。）

2、如何建設學習型組織。

（1）人員的分配。

學習型組織的建設以小隊為單位，如，8人為一隊，4人為一小組。在分隊時，知識水平綜合能力排前八名的同學各自成為各隊的第一位，然后第九名進入8隊，第10名進入7隊，依次排列。這樣就形成了實力相近、競爭公平的團隊。班主任再根據隊內學生男女生比例、性格特點、領導能力等因素進行適當的調整。小隊形成之后，再按照同樣的方法分配到每個小組。

（2）組織管理。

小隊設一個隊長，全權負責隊內事務，小組設小組長，同時設置紀律監(jiān)督員、衛(wèi)生監(jiān)督員、各學科組長等職務。明確職責，做到人人有事干。小隊長與小組長的選拔與培養(yǎng)非常的重要，因為他需要帶領一個團隊，既要有責任心，又要有能力，能夠起到組織、監(jiān)督、促進合作、提高凝聚力等多方面的作用。這需要教師一點一點的培養(yǎng)。

小組內的職責采用輪換制，這樣可以讓學生體會到做好每一件事都不容易，鍛煉多方面的能力。

小組的名字和主旨是教師和學生們共同商定的結果。小組名字的由來是有一定的文化含義的，它是全

隊的精神追求，最終將外化為學生的行為。

（3）組織評價。

學習型組織也是班級管理的基本單位。在班內，對于學生的管理實行捆綁式評價，不針對個人。在課

堂上，對于學生的表現采用梯次評價。為了避免部分學生過于強勢，讓弱勢學生獲得更多的鍛煉機會，根據學號不同，回答問題所得的分值也不同，這有效的增強了學困生的學習信心。

二、落實前置性學習。

1、前置性學習的定義

所謂前置性學習，就是在課堂教學之前，師生所進行的目標明確的自主學習過程。它是一種認知性的、生成性的學習，有別于傳統(tǒng)教學中接受性、準備性的學習。

前置性學習的重點是學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)，難點是“學習勢能場”的建立。自主學習習慣的形成是一個長期、艱苦、緩慢的過程，在這個過程中，僅靠教師、同學、家長的幫助和指導是遠遠不夠的，最重要的是創(chuàng)建一種自主學習的文化氛圍，讓學生在“場”的作用下發(fā)展才是最重要的。

2、前置性學習的特點

前置性學習與預期有著明顯的區(qū)別。

首先，兩者目標不同。預習的目的是提前了解學習內容，為課堂教學做準備，學習過程服務于課堂

上教師的教。它自身缺少生成性目標，僅是課堂教學的一個輔助性環(huán)節(jié)。前置性學習的目標是強化學生自主學習的意識，學習運用各種方法，培養(yǎng)生成自主學習的能力，在知識、能力、方法、習慣、情感、態(tài)度等方面具有一定的生成性要求。

其次，兩者內容不同。預習的內容局限于某一篇文章的學習，僅是現在前置性學習內容涉及的極小一

部分。前置性學習指向的是周目標的所有內容，既有識字、寫字、成語、詩詞、經典等積累性內容，也包括文本閱讀、文學鑒賞、名曲名畫欣賞等閱讀性內容，還涉及觀察、時政、家政、地理、體能等實踐性內容。

再次，兩者性質不同。預習是課堂教學的輔助手段，基本上游離于課堂教學之外。前置性學習是課堂

教學的自然延伸，是教學結構不可或缺的組成部分。學生自己能學會的東西，我們要求必須在這個環(huán)節(jié)完成，后面課堂教學基本不再涉及，教學過程相對前移，為后面的課堂展示留下了充足的時間。

另外，兩者教師所起作用不同。傳統(tǒng)的預習過程中基本上沒有教師的參與和指導，前置性學習是教師

發(fā)揮主導作用的主要陣地。教師必須在前置性學習的過程中，針對不同學習內容創(chuàng)造出多種多樣的學習規(guī)范和要求，做到讓學生有章可循，有法可依。對展示小組的學習，無論是閱讀課還是朗讀、時政、觀察課，教師都要全程參與，手把手指導，實現教與學的無縫對接，真正做到教師主導性和學生主體性的最佳結合。

3、前置性學習的過程

第一，制定規(guī)范，定制模版。

為了讓每一位學生都能夠掌握自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，我們就必須有一個基本的規(guī)范。“規(guī)范”是指學習的方法和要求。在前置性學習之前，老師先把各種規(guī)范告知學生，并指導學生依范而行。這個過程說起來容易，做起來并不簡單，學生從熟知到掌握、應用有一個很長的過程。一旦掌握了方法，再學起來就輕松多了。

第二，過程指導和訓練。

因為我們是開學之后，各組同學認領要展示的文章。開學兩周，教師先向學生傳授講解閱讀規(guī)范，讓

學生做好記錄。然后，教師按照這些規(guī)范指導學生每一環(huán)節(jié)的學習，幫助學生解決閱讀過程中遇到的問題。

總之，前置性學習不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位。前置性學習的內容是多元的，重點是學生學習習慣的培養(yǎng)；前置性學習是讓學生自主學習的一個過程，不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權；另外，前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗，長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高。

4、如何布置前置性學習的要求。

前置性作業(yè)的總體要求是：內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。前置性學習的要求雖說要明確詳盡，但也勿面面俱到，要符合學生的學習水平和能力，提煉的有價值。

（1）前置性學習體現一個根本——有效性：

⑴能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣；

⑵能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；

⑶能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；

⑷能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。

⑸能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

內容構筑層面——“少而精”

學生心理層面——“接受并喜歡”指向“學的研究”

教師設計層面——“開放并具價值”

學科層面——“體現學科特點”

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是

設計好前置性作業(yè)設計的保證。無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學生和家長的忽視。

（2）前置性作業(yè)的表現形式

形式：聽、說、讀、寫、看、找

格式：小研究本、表格、批注、資料

前置性作業(yè)的設置應根據每節(jié)的教學內容和本班的學生情況而定，不應有固定的格式。不應該局限學

生的思維。前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，當然我們也可以根據內容設計不同的前置性作業(yè)內容予以印發(fā)。只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標就行了。

（3）前置性作業(yè)的評價

形式：家長評、小組評、教師評

格式：語言、分數、星級

例：小學二年級語文《音樂家聶耳》前置性作業(yè)

年級班：姓名：

1．這篇課文主要講了什么？

2．聶耳為什么會成為出色的音樂家？

3.對于聶耳學習非常刻苦這一點，你想到了什么？（名言、成語、對聯、故事、生活例子、詩歌名句）

4、你還知道哪個音樂家，哪些名曲？

5.你能找到一個音樂家的故事嗎？簡單講一講。

6.你的理想是什么？說一說吧！如果在說的時候能夠用上好詞好句就更棒了！

二年級的孩子初步了解課文內容，積累語言，簡單的表達訓練，這是基本知識和基本的語文技能。是

符合學情的，如果讓學生根據關鍵語句談體會、談感受就顯得深了些。在前置性學習的過程中，學生會運用到一些學習方法，如認真閱讀文本，提煉關鍵語句幫助概括主要內容；運用書籍、報刊、網絡等傳媒搜集整理相關知識；聯系自身與文本主人公對比，獲取情感價值等。

前置性學習的要求，要指導學生通過自己的努力完成自己能學會的，提出困惑的地方，以便課堂中有

針對性的指導，提高課堂實效。

三、給予展示的平臺。

主要是成果展示。因為本學期處于初探階段，各個環(huán)節(jié)、每個學生，力求有不同形式的展示，一些常

規(guī)性的環(huán)節(jié)，應該以注重提高學生的展示興趣為主，在逐漸摸索與研討過程中再逐步提升。

1、制定規(guī)范，教師引領。

“教是為了不教”，教師的主導作用應該體現在方法的指導和過程的服務上。在初始階段，教師要幫助學生制訂檢測的內容和方法，例如拼音填空、多音字組詞、形近字注音、解詞、造句等，待學生完全掌握以后再逐步放手。

2、生生互動，注重生成。

由教師制定前置學習單，在前置性學習的過程中，每個人都要把學習內容落到實處，然后在小組內展示，相互學習，相互幫助。課堂上展示小組分任務匯報，傾聽小組對其進行挑戰(zhàn)性追問，創(chuàng)設良好的學習氛圍。交流展示的過程，就是一個聽說能力的培養(yǎng)過程。在匯報時，傾聽小組的同學要對展示小組的匯報進行評價。初始階段要把要求放低一些，讓后進生有話可說，有話可說才能做到敢于說話。說話訓練有三個梯度：敢說、會說、說好。

這樣的一節(jié)課，每個環(huán)節(jié)都有學生的展示，學生在展示中取長補短，在展示中習得學習方法，在展示中體會合作精神。人人參與其中，課堂才高效。

3、展示時需要注意的問題

展示小組指導：

（1）、站姿的要求：發(fā)言的學生假如需用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。

（2）、語言的要求：發(fā)言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節(jié)奏不要太快,注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充,對提出建議的同學說謝謝等。

傾聽組學生應注意的問題：

（1）、交流展示時，其他同學要做到：坐要端正，站要直立，聽展要認真、不插嘴、不私下議論，尊重他人，學會傾聽，要守紀。

（2）、展示時，聽展者可以舉手質疑，也可以補充完整或發(fā)表自己的不同見解。其他同學要認真思考，要根據展示及師生補充點撥隨時記錄。

（3）、當聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點時，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

展示時教師應注意的問題：

（1）、在展示環(huán)節(jié)要明確完成任務的時間，使學生有緊張感，以便行動迅速。展示時，老師安排好同學的位置，并在學生外圍巡查，以督促不認真的學生。

（2）、教師要在展示過程中對學生的展示要適時進行追問、點撥、啟發(fā)、引導并及時評價學生的展示情況，激發(fā)學生學習內驅力，自主尋找解決問題的方法。對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現欲強烈的學生去幫助“糾錯”。

（3）、教師要掌握和了解學生真實的學習狀況，根據學習狀況去掌控展示時間，適時轉入下個環(huán)節(jié)。教師在小組代表展示時要進行必要的調控，不宜在非重難點問題上進行過多的展示。對“展示”細節(jié)要打磨，過程要優(yōu)化，適當限制學生展示時間，提高學生的時間、效率意識。這需要“精心準備，加強督察，指導方法，熟練操作”，當師生都得心應手的采用“展示”方法時，效率自然會提高，時間自然消耗少，課堂容量自然會增加。

展示的課堂模式不是一成不變的。我們這樣的改革是為了讓學生能夠真正地在課堂中通過自我展示，體會到自己的進步和成功，真正的精彩不是教師的精彩，而是學生的精彩，不是課上一時的精彩，而是學生一生的精彩，我們就本著用真教育育真人的教育理念來尊重每一個學生，發(fā)展每一個學生。

高陽縣宏潤小學

2013年9月

第二篇：學習型組織打造

美國麻省理工教授彼得。圣吉第五項修煉論述了創(chuàng)建“學習型組織”是一個組織21實際的成功關鍵。

學習型組織具有下面的幾個特征：

組織成員擁有一個共同的愿景；

組織有多個創(chuàng)造性個體組成；

善于不斷學習；

“地方為主”的扁平式結構；

自主管理，是使組織成員能邊工作邊學習并使工作和學習緊密結合的方法；

組織的邊界將被重新界定；

員工家庭與事業(yè)的平衡；

領導者的新角色，在學習型組織中，領導者是設計師、仆人和教師；

企業(yè)建立學習型組織應有以下步驟：

評估組織的學習情況；

增進組織學習積極性；

使學習能持續(xù)發(fā)展；

獎勵冒險；

使員工成為學習資源；

通過學習由大家描繪出組織發(fā)展遠景，并成為員工共同努力的方向與目標；

將組織遠景融入生活；

系統(tǒng)思考；

明示未來努力方向；

未來真正出色的企業(yè)，將是能夠設法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學習的組織。偉大的團隊并不是從一開始就成功，而是通過學習如何創(chuàng)造驚人成功所致。目前建立學習型的企業(yè)組織已成新世紀企業(yè)管理主要內容之一。

第三篇：打造學習型組織

打造學習型組織之

——自主學習考評方案

1． 意義

1.1 綜觀全球排名前ｌ０位的企業(yè)，１００％是學習型企業(yè)。學習力是支撐企業(yè)生存與發(fā)展的核心競爭力，重視員工的學習培訓，促進提高員工整體學習力，提升企業(yè)創(chuàng)新力、競爭力，正是企業(yè)成功的關鍵所在。

2． 使用范圍：公司所有門店員工

2.1 含店長、柜組長、店員；

2.2 三個月以下員工參與考試，但不參加考核排名；

2.3 三個月至六個月員工 考評得分=實際考評分數*1.13．學習考評內容

3.1 ***知識；

3.2 ***知識；

3.3 制度文化知識；

3.4 其他相關知識。

4.考評分組

4.1 個人組

4.1.1 店員（營業(yè)員、收銀員）、柜組長、店長；

4.1.2柜組長可參與個人獎項活動，每個片區(qū)個人獎勵名額中，獎項按照考評得分=實際得分*0.95的最終分數來排名；個

人貢獻不限名額；

4.1.3 店長不參與個人獎勵，參與個人貢獻排名。

4.2團隊組

4.2.1團隊組中店長與藥師的考評得分=實際考評分數*0.95；

4.2.2 團隊組以最終的綜合加權平均分為考評依據；

4.2.3店長是團隊組中物質獎勵與貢獻的對象。

5、考評獎懲方式

5.1 個人獎勵

一等獎：獎勵每月加薪100元，有效期3個月；

二等獎：獎勵每月加薪50元，有效期3個月；

三等獎：獎勵每月加薪20元，有效期3個月。

5.2 個人貢獻

第一等：每月貢獻工會基金20元，有效期3個月；

第二等：每月貢獻工會基金10元，有效期3個月；

第三等：每月貢獻工會基金5元，有效期3個月。

5.3 團隊獎勵

5.3.1 物質獎勵

一等獎：獎勵每月加薪100元，有效期3個月；

二等獎：獎勵每月加薪50元，有效期3個月；

三等獎：獎勵每月加薪20元，有效期3個月。

5.3.2榮譽獎勵：一等獎、二等獎分別授予流動紅旗，期限為

3個月。

5.4 團隊貢獻

第一等：每月貢獻工會基金20元，有效期3個月；

第二等：每月貢獻工會基金10元，有效期3個月；

第三等：每月貢獻工會基金5元，有效期3個月。

5.5 以上獎勵與貢獻都以全公司通報的形式公示，并資料存檔。

6.競比區(qū)域劃分及獎項數量設定

6.1 ***片區(qū)

6.1.1 個人獎勵：一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名；

6.1.2 個人貢獻：第一等1名、第二等2名、第三等2名；

6.1.3 團隊獎勵：一等獎1名、二等獎1名、三等獎2名；

6.1.4 團隊貢獻：第一等1名、第二等1名、第三等2名。

6.2 ***片區(qū)

6.2.1 個人獎勵：一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名；

6.2.2 個人貢獻：第一等1名、第二等2名、第三等3名；

6.2.3 團隊獎勵：一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名；

6.2.4 團隊貢獻：第一等1名、第二等2名、第三等3名。

6.3 ***片區(qū)

6.3.1 個人獎勵：一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名；

6.3.2 個人貢獻：第一等1名、第二等2名、第三等2名；

6.3.3 團隊獎勵：一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名。

6.3.4 團隊貢獻：第一等1名、第二等2名、第三等2名。

7．考評方式

7.1以筆試的形式為主導，試題庫資料由**部、**部、**部、**部等相關部門提供，有辦公室人員提供筆試題目；

7.2 由**部協助組織考核，辦公室人員督考、統(tǒng)評；

7.3 自主學習范圍和相關資料，由各相關部門提供后，由辦公室相關人員下達到每個門店。

8．附則

8.1本方案為試行方案，經總經理簽字后生效；

8.2在公司未明確下達終止本方案前，始終有效。

第四篇：創(chuàng)建學習型組織打造企業(yè)文化

創(chuàng)建學習型組織打造企業(yè)文化

21世紀是知識經濟時代，知識更新步伐加快，技術創(chuàng)新層出不窮。要想把握時代的脈搏，跟上時代的節(jié)奏，個人需要終身學習，企業(yè)需要轉化為學習型組織。如今，企業(yè)之間的競爭歸根到底是人才與科技的競爭，對一個企業(yè)而言，學習是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的源泉，是企業(yè)唯一持久的競爭力。創(chuàng)建學習型組織，打造企業(yè)文化，是企業(yè)適應時代發(fā)展的迫切需要。

企業(yè)文化就像企業(yè)的靈魂，沒有文化，企業(yè)就沒有精氣神。文化是一種精神財富的傳承，要通過學習來繼承和創(chuàng)造。只有不斷學習的組織才是有文化的組織。自2011年1月開始，公司堅持每月組織總監(jiān)、總代對專業(yè)知識進行學習培訓。每次培訓結束后，各項目部圍繞講座內容進行討論和深入學習，彼此互相交流，互相學習，避免了講座流于形式。一年來公司抓學習培訓方面制度嚴格、常抓不懈、時間到位、人員到位、措施得力、安排周全、內容豐富，參加培訓學習的人員均有收獲，對總監(jiān)開展項目部工作起到了一定作用。同時，體現了公司對學習的追求，也使公司上下彌漫著濃厚的學習氛圍。

2012年開始，公司將擴大培訓形式、培訓內容、培訓對象，增強師資力量，建立長期的人才培訓規(guī)劃，針對不同層次的監(jiān)理人員制定相應的培訓計劃，系統(tǒng)地組織開展監(jiān)理人員培訓工作。通過多渠道、多層次、多形式、多目標的人才培訓體系，使監(jiān)理人員了解一定的工程建設經濟、法律和組織管理等方面的理論知

識，不斷了解新技術、新設備、新材料、新工藝，熟悉與工程建設相關的現行法律法規(guī)、政策規(guī)定，最終成為一專多能的復合型人才，持續(xù)保持較高的知識水準。

公司的內部講座已經成為公司內部的一個文化品牌，以它為主打，公司逐漸打造成一個學習型組織。充分調動了全體員工的積極性，以學習來解決困難；同時，建立學習型企業(yè)文化，增強了公司的凝聚力，提高了公司的整體素質，提升了公司科學管理水平，加快了公司前進的步伐，愿公司永葆蓬勃活力和實現可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：如何打造企業(yè)學習型組織

如何打造企業(yè)學習型組織，如何開展，具體方案？

建設學習型組織實施方案

為推進學習型組織建設，構建和完善學習型組織的制度體系和運行機制，促進干部員工以行業(yè)共同價值觀為指導，以企業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標，立足崗位、團隊學習、提升素質，學以致用、創(chuàng)新思維、解決問題，促進員工全面發(fā)展，推動企業(yè)全面成長。特制定本實施方案。

一、指導思想和基本原則

以社會主義科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，秉承“兩個至上”行業(yè)共同價值觀，努力全面成長，致力于建設一個有社會責任、創(chuàng)造價值、品質品位、現代流通的企業(yè)組織；致力于建設一個和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)氛圍。

學習型組織建設遵循以下三個原則：

以人為本的原則。以促進人的全面發(fā)展為根本目的，引導員工在組織的大環(huán)境下，建立個人發(fā)展愿景，培養(yǎng)積極樂觀、健康陽光的心智模式，努力追求自身價值實現；倡導員工團隊學習、共同成長、共同進步；充分發(fā)掘、發(fā)展人的個體潛能、團隊力量，從而推動組織全面成長。

學以致用的原則。學習型組織建設活動必須緊緊圍繞組織的生產經營管理活動開展，反對形式主義的學習，反對漫無目標的學習，減少偏離組織需求方向的無益學習，要求學習工作化，工作學習化，以學習的方法解決生產經營管理中的實際問題。

創(chuàng)新發(fā)展的原則。學習型組織建設必須以促進組織發(fā)展為第一要務。以學習的辦法解決發(fā)展中的問題，以學習的辦法促進發(fā)展，以學習的辦法推進組織改革創(chuàng)新。學習是改革創(chuàng)新的原動力，學習是改革創(chuàng)新的基本方法，而創(chuàng)新是組織不斷生存發(fā)展的基本保障，要通過學習型組織的建設，逐步建立起“學習-創(chuàng)新-探索-發(fā)展”的發(fā)展模式。

二、組織機構

為加強對學習型組織建設的領導和指導，特成立學習型組織建設領導小組。

組長：

常務副組長：

副組長：

成員：

領導小組下設學習辦公室，***兼任辦公室主任，成員由*************。

三、總體目標和主要著力點

通過建設團隊學習、有效溝通、知識共享、與時俱進的學習型組織，營造學習氛圍，拓展學習的平臺，構建長效機制，不斷提高全體干部員工持續(xù)學習、團隊學習、創(chuàng)新學習的“學習力”，不斷提高全體干部員工的思想政治修養(yǎng)、知識水平和業(yè)務素質，有效發(fā)掘員工個人和企業(yè)組織適應變化、持續(xù)成長的生命力源泉和創(chuàng)造性活力，實現以下三個方面的轉變：

管理層次扁平化。在學習型組織中，弱化各種等級制度，倡導伙伴關系，不斷提升組織效率。運行突破四重界限，實現組織管理無邊界。四重界限即：單位內部小環(huán)境與外部社會大環(huán)境的界限，領導層與員工層間的溝通界限，各職能部門之間的界限，學習與工作之間的界限。

企業(yè)內部咨詢化。整個組織就像一個咨詢機構，員工之間彼此詢問、學習，形成和諧融洽的關系，不斷提升整體效能。

員工思維開放化。培養(yǎng)全員科學思維方式，用系統(tǒng)思考來克服主觀的、片面的思維，以創(chuàng)新思維來代替靜止的、僵化的思維，提高組織的環(huán)境適應性。

四、推進方案

學習型組織建設是一項長期性、系統(tǒng)性的工程。為了切實取得實效，必須整體謀劃，分布推進，不斷深化，穩(wěn)健提升。按照學習型組織創(chuàng)建實施綱要要求，活動自2010年9月至2011年7月底為第一個周期，按照以下環(huán)節(jié)扎實推進，持續(xù)開展：

（一）理念導入階段（2010.9-2010.10）

明確學習型組織是什么、理解它的基本特質和理論內涵、基本方法和步驟。促使強化理解建設學習型組織的重要性和必要性，掌握了基本理論和方法，積極參與各項活動。主要方法包括：

1、開展對《第五項修煉》及相關材料的閱讀與討論；

2、聘請專家學者，開展普及性的概念培訓；

3、組織到學習型組織建設較好的企業(yè)和單位進行觀摩，加強感性認識。

（二）引導員工自我超越階段(2010.10-2011.2）

自我超越是學習型組織的精神基礎。它要求個人學習不斷厘清并加深個人真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，實現目標，自我超越。組織群體對于學習的意愿和能力，植根于每一成員對于學習的意愿和能力。主要方法包括：

1、開展問卷調查，了解員工在單位和部門中的自我定位、發(fā)展愿景和短期工作目標，引導員工自我覺醒；

2、開展拓展訓練等超越挑戰(zhàn)活動，激發(fā)員工對自我潛能的認識，增強自我信心，重新認識自我；

3、協助員工職業(yè)生涯規(guī)劃，重新定位愿景與目標，發(fā)掘員工潛在動力；

4、系統(tǒng)規(guī)劃員工職位、職稱、技能發(fā)展通道，為員工發(fā)展提供組織機制保障。

（三）引導員工改善心智（長期工作）

培訓引導員工如何審視自己，如何了解世界，采取何種假設、圖象、印象認識事物，培養(yǎng)員工如何以開放的心靈容納世界、認識事物，教育員工形成感恩、包容、善念、快樂的健康心智。

1、繼續(xù)深入開展員工感恩教育活動。

2、借助外腦，逐步開展員工的包容、善念、快樂主題教育。教育員工包容他人的失敗，營造良好的創(chuàng)新工作氛圍；包容同事工作上的失誤，并予以支持和幫助；包容同事的缺點，營造良好團隊氛圍；包容工作觀念上的異議，并善于吸取其中寶貴意見。教導員工修煉善念，摒棄小人之心；修煉善言，不以惡語相加，修煉善行，不以惡小而為之，不以善小而不為。引導員工快樂學習、快樂生活、快樂工作。

通過多種健康積極的心智模式導入，最大限度的凝聚全體員工的精力和智慧，集思廣益、群力群策，促進組織的健康成長。

（四）建立共同愿景（長期工作）

共同愿景是真正值得長期獻身的目標以及不斷學習與創(chuàng)造的動力。形成共同愿景，組織成員就會對組織產生歸屬感，成為有良好默契的工作伙伴。共同愿景即長期發(fā)展目標，共同愿景就是努力全面成長，建立一個負有社會責任、創(chuàng)造價值、品質品位、現代流通的團隊。共同愿景的建立，也是企業(yè)文化建設核心內容之一，需要企業(yè)文化建設持之以恒地進行宣貫。

（五）團隊學習、系統(tǒng)思考之系列舉措（長期工作）

推進學習型組織建設的方法多種多樣，各部門要根據工作需要創(chuàng)建各種推進方式，成立學習型團隊，綜合辦、專賣辦、營銷部為既定學習團隊，同時要結合業(yè)務工作開展、QC小組活動組建2個以上跨部門、跨職能的學習型團隊，賦予特定的學習和研究課題。

1、建立健全員工培訓機制。

根據人力資源狀況、崗位需求和人崗匹配狀況，制定科學培訓計劃，保證培訓工作的針對性、及時性、先進性和全面性。同時培訓開展層面要廣泛。主要分為幾個類型：開拓視野型：組織到先進地區(qū)觀摩，感受時代氣息；組織到現代化企業(yè)參觀，了解科技發(fā)展等。改善心智型：如感恩教育、團隊訓練、智慧人生教育、拓展訓練以及團隊集體活動等。理論政策型：如時事教育、法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)章、企業(yè)制度、黨政工團教育等。企業(yè)管理型：如現代企業(yè)制度建設、現代企業(yè)管理理論等。技術技能型：如財務專業(yè)、信息化、專賣、營銷崗位技能、特有工種職業(yè)資格等培訓。

2、積極推進QC品質改善活動。

進一步加大QC活動的培訓普及面，讓大多數員工明確QC活動的重要意義，掌握QC活動的操作流程和科學工具，開展管理、技術與服務等各個層面的QC品質改善活動，定期參加市局（公司）組織的QC成果發(fā)布，讓品質管理體現到每一個角落。

3、開展合理化建議活動。

積極開展合理化建議活動，進一步激發(fā)員工參與企業(yè)管理的積極性、自覺性和主動性，充分挖掘員工個人的潛能。制定合理化建議活動方案，明確合理化建議的范圍、途徑和方法，組織合理化建議方案的可行性評價與實施效果的評價，以及成果發(fā)布與激勵措施等。

4、開展員工讀書活動。

針對全體在崗員工開展針對性的讀書活動。書籍范圍要和組織發(fā)展需求關聯，要和崗位實際工作相結合，主要方向為：管理經營類書籍、專業(yè)技術類書籍等。讀書要求：每人每年至少讀一本書，至少提交一篇讀書心得，字數不得少于500字；學習辦公室負責每月收集3-5篇質量好的學習心得，積極向市局（公司）網站和相關專欄投稿。

5、開展以部門、機構為單元的專項課題調研活動。

針對部門、機構職能范圍內的有關問題，組織課題組，開展調研活動，深入基層一線，實施現場調研，務實工作作風，突破發(fā)展過程中的管理、技術瓶頸。

6、重點管理項目的集體攻關。

每年確立不少于2個以上的管理項目活動，推動學習型組織建設。開展管理項目時，可以根據需要抽調不同部門的員工，組建跨部門臨時團隊，以項目培訓帶動人才培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)促進項目建設，真正實現學習工作化，工作學習化。

7、積極參加技術比武和技能競賽活動。

技術比武和技能競賽是員工提高崗位專業(yè)水準的重要方法和途徑，員工在比賽中獲得成就和認可，又可以得到進步和提高，有助于進一步形成趕超幫帶的團隊學習氛圍。

8、積極參加講壇活動。

組織和引導員工積極參加講壇活動，同時要求內容需健康積極，符合時代精神要求，符合法律法規(guī)和行業(yè)政策，符合企業(yè)文化建設要求。

9、堅持常態(tài)學習制度。

堅持和完善縣局常態(tài)化學習實施方案，堅持一周一學習、一月一考試、一月一研討。如基本的信息化應用，行業(yè)的規(guī)章制度，基本的從業(yè)道德、從業(yè)準則，企業(yè)文化，員工行為規(guī)范準則等。

五、相關要求

（一）短期與長遠相結合。學習型組織的建設，既要解決當前問題，又要著眼長遠；既要講戰(zhàn)略，也要講戰(zhàn)術。兩者要緊密結合，不能鼠目寸光，更不能好高騖遠、不切實際。

（二）形式與務實相結合。學習型組織的建設既要有具體的實施方案和明確的創(chuàng)建計劃以及必要的宣傳載體，更要有實際的學習效果，要具體體現在工作推進上、行業(yè)形象上、組織成長上、員工發(fā)展上，從而推動組織全面發(fā)展。

（三）個人與團隊相結合。既要努力培養(yǎng)干部員工終身學習、終身教育的良好習慣，也要倡導相互交流、知識共享、合作學習與團隊智力開發(fā)，將個人學習力轉化為團隊學習力。倡導員工團隊學習、共同成長、共同進步；充分發(fā)掘、發(fā)展人的個體潛能和團隊力量。