第一篇：淺談小學數學課堂教學中創(chuàng)新教育的實施

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淺談小學數學課堂教學中創(chuàng)新教育的實施

文章摘要

數學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質方面，有著得天獨后的優(yōu)勢，小學數學課堂教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為重點的素質教育，而實施素質教育的重點是要轉變教育，改變傳統的教學手段，尤其要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主。所以教師必須把創(chuàng)新教育積極滲透在教育教學中，并具體落實到每一節(jié)課。現就這個問題談談自己的認識和體會。

一、激發(fā)興趣，點燃創(chuàng)造的火花。

二、貫穿過程，培養(yǎng)創(chuàng)新。

三、練習多樣，引導創(chuàng)新。

淺談小學數學課堂教學中創(chuàng)新教育的實施

數學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質方面，有著得天獨后的優(yōu)勢，小學數學課堂教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為重點的素質教育，而實施素質教育的重點是要轉變教育，改變傳統的教學手段，尤其要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主。所以教師必須把創(chuàng)新教育積極滲透在教育教學中，并具體落實到每一節(jié)課?，F就這個問題談談自己的認識和體會。

一、發(fā)興趣，點燃創(chuàng)造的火花。

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現問題，積極探究的心理取向。要讓學生對數學產生濃厚的興趣，進而形成強烈的探究創(chuàng)新的欲望，教師必須抓住時機，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生更加活潑主動的發(fā)展，就成為當前數學課堂教學迫切需要解決的問題。

1、建立平等民主的創(chuàng)新環(huán)境。

課堂教學是認知與情感相互統一、相互促進的過程。要想促進學生的創(chuàng)造，就需要一個友善的環(huán)境，使之在其中積極發(fā)展。建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的教學氛圍，使課堂教學活潑、充滿生機。這樣才能使學生從苦學到樂學的轉

第二篇：小學語文課堂教學中創(chuàng)新教育的實施

小學語文課堂教學中創(chuàng)新教育的實施

語文要加強創(chuàng)新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現，發(fā)現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

二、運用求異法，旨在創(chuàng)新“求異”法是在分析解決問題時不拘于一

般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

三、讓學生展開想象的翅膀鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現。

第三篇：在小學數學教學中實施創(chuàng)新教育

在小學數學教學中實施創(chuàng)新教育

小學數學作為一下門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵。新出臺的《全日制義務教育數學課程標準》（試驗稿)在課程總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一股能力方面都得到充分發(fā)展。”在解決問題方面“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。因此，在數學教學活動中，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力是當前小學數學首要解決的問題。作為一名小學數學教學工作者，如何根據小學數學學科的特點，實施創(chuàng)新教學呢?

一、轉變傳統教育觀念，確立創(chuàng)造型的教育觀。

教育觀涉及到教育者對教育的職能和如何進行教育等問題的觀點和看法，它在一定程度上決定著教育者的教育行為。小學數學學科實施創(chuàng)新教學，首先必須轉變傳統教育觀念中阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的觀點，確立創(chuàng)造型的教育觀。

1、淡化“應試”意識，關注人的全面發(fā)展

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！薄度罩屏x務教育數學課程標準》也明確指出，小學數學教學要“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！笨墒窃趯嶋H教學中，不少教師由于長期受“應試”教育思想的影響，在教學中總是有意識或者無意識地把傳授知識作為小學數學教學的最主要的甚至是惟一·的教學目標，不重視學生能力的培養(yǎng)和良好個性品質的養(yǎng)成，教學過程中根本就不給學生提供創(chuàng)造的機會。這樣培養(yǎng)出來的學生，許多人除了能在考試時取得高分外，一旦遇到稍有變化的實際問題，往往就顯得束手無策。一位美國的教學教授曾指出，“中國學生與美國學生的一個重要差別在于中國學生比較適應于特定問題的特定解法的‘算法’的學習，而美國學生則善于解決那種開放性的、含糊的、具有觀實主義的，并需要更多創(chuàng)造性、并非單純練習題式的問題”。這些話是很·令人深思的。所以實施創(chuàng)新教學，首先必須淡化“應試”意識，關注。人的全面發(fā)展，特別是要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生初步的創(chuàng)新能力作為小學數學教學的一個很重要的教學目標，放到突出的地位。

2、增強“主體”意識，把學生真正當成學習的主人

在教與學的關系上，雖然早就提出“主導主體說”，但在實際教學中往往仍是“教師中心論”。在許多數學課上，由于老師過分強調“主導”作用的發(fā)揮，而把學生實際放到了一種教育“客體”的地位。有的甚至把學生看作了“錄音機”·、“錄像機”，當成了接受知識的“容器”。采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術”等教學方法以追求考試中的高分，把本來應該充滿生命活力的課

堂教學異化為一種忽視人性發(fā)展的‘‘訓獸式”的活動。這樣的課堂教學，嚴重壓抑了學生的主體意識，影響了學生作為人所必須具備的自主性、主動性的發(fā)展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神根本就不可能得到培養(yǎng)。所以，實施創(chuàng)新教學，必須真正確立以學生為主體的教學觀，一方面要想方設法引導學生積極主動地參與到學習活動中來，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，引導他們通過自己的主動探索和積極思維來獲取數學知識，不斷提高創(chuàng)造力。另一方面在人格上要尊重學生，平等對待學生，保護他們的自尊心、自信心，尊重他們的個性發(fā)展。一句話，就是要“嚴肅嚴格地進行基本功訓練，誠心誠意地把學生當學習的主人。”

3、強化思維訓練，培養(yǎng)學生的科學品質與數學素養(yǎng)

當前的數學學習內容很多是現實性強、有意義和富有挑戰(zhàn)性的，這些學習內容非常有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動。而恰當有效的利用這些數學活動并加以正確的引導，可以培養(yǎng)學生的演繹、歸納及其質疑問難等科學品質。

有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動和經驗。通過課程內容的學習，強調學生的數學活動，培養(yǎng)學生的基本數學素養(yǎng)，使學生具備敏銳的數學思維品質)，還要發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，及應用意識與推理能力。

二、改革傳統的教學方法，實施創(chuàng)新教學

心理學研究的最新成果表明，個體的創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮，受到以下六個因素的影響：智力，它是創(chuàng)造力充分發(fā)揮的必要條件，將影響個體對問題情景的感知、表征、定義和再定義以及選擇問題解決的策略等過程，即影響信息的輸入、轉譯、加工和輸出的過程；知識，即有關的經驗，知識結構，給創(chuàng)造性思維提供加工的信息；認知風格，即認知活動過程的風格或傾向性。認知風格有三種類型：立法式的認知風格(即樂于建立自己的規(guī)則和善于解決非預制的問題)、執(zhí)行式的認知風格(偏向于用現成的規(guī)則解決具有現成結構的問題)和司法式的認知風格(用判斷、分析和批判傾向看待事物，樂于對規(guī)則和程序作出評價，對現有的結構作出判斷，從而來檢查自己和他人的行為)，創(chuàng)造型個體常常具有立法式的認知風格；人格特征，個體的人格特征劉創(chuàng)造力發(fā)揮著重要影響，其中對模糊的容忍力、冒險性、毅力和堅持性以及成長的愿望和自尊至關重要；動機，這是驅使個體從事創(chuàng)造性活動的動力；環(huán)境，環(huán)境可以激發(fā)一個人的創(chuàng)造力，也可以抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。上述六種因素對創(chuàng)造力的作用，不是孤立的，而是相互影響，以綜合效果發(fā)揮作用的。心理學的這一研究成果，為我們改革

傳統的教學方法，實施創(chuàng)新教學，可以提供一些有益的啟示。

1、引導學生積極主動地參與學習活動，進行數學知識的”再發(fā)現”、“再創(chuàng)造”

傳統的教學方法，往往將數學知識作為一個現成的產品來教給學生，通過例題的示范來讓學生模仿。長期的“模仿”必然導致創(chuàng)新意識的泯滅。實施創(chuàng)新教學，必須改革傳統的教學方法，引導學生積極主動地參與學習活動，進行數學知識的“再發(fā)現”、“再創(chuàng)造”。

荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾認為。“學習數學的惟一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！泵绹睦韺W家布魯納所提倡的發(fā)現法，其用意也在于使學生成為知識的發(fā)現者。當然，這種發(fā)現也只能是一種“再發(fā)現”。這里的“再創(chuàng)造”、“再發(fā)觀”在本質上是完全一致的。根據布魯納的研究，發(fā)現學習具有以下四大優(yōu)點：有利于開發(fā)學習者的智慧潛能；有利于調動學習者的內部學習動機；有利于學習者學會探索的方法；有利于知識的保持。把發(fā)現學習的四大優(yōu)點和上面所述影響創(chuàng)造力的六個因素相對照，我們不難發(fā)現，進行數學知識的“再發(fā)現”、“再創(chuàng)造”，對智力、知識、動機、立法式認知風格的形成都是有益的，它無疑是培養(yǎng)學生初步創(chuàng)造能力的一種行之有效的學習方法。

那么，如何進行數學知識的“再發(fā)現”、“再創(chuàng)造”呢?根據布魯納的發(fā)觀學習理論和小學數學學科的具體特點，是否可以把這個學習過程具體化如下：

(1)創(chuàng)設問題情境。

即通過設置一定的情境，使學生從中發(fā)現并提出問題，在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協調”，使其處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)。小學數學課上，創(chuàng)設問題情境一般常采用以下幾種方式：

①以舊引新，讓學生用“舊方法”去解決“新問題”，引起矛盾，產生懸念； ②聯系生活實際，提供一些熟悉和有趣的現象，從中發(fā)現依靠原有知識還不可能正確解決的現實問題，引起好奇心、求知欲；

③通過直觀演示、故事、游戲等兒童喜聞樂見的形式，問題，引起思考。

（2)進行探索性的學習活動。虛擬情景，提出即讓學生置身于研究性問題情境之中，通過自己的操作、思考、交流、討論，逐步找到解決問題的辦法，獲得新經驗。

(3)推測、歸納，由具體辦法得出一般結論。

(4)驗證、反思，并通過抽象概括，把獲得的新經驗提煉為數學知識。

（5)讓學生通過多層次的練習或解決實際問題，在應用中使所學的新知得到

鞏固和深化。

需要說明的是，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現”式的創(chuàng)造思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)觀”式的創(chuàng)造思維得到充分發(fā)展之后，才有可能產生從量變到質變的飛躍，達到真正的創(chuàng)造發(fā)明的高度。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，在教學中，我們刁二能急于求成。另外，這種“再發(fā)觀”、“再創(chuàng)造”式的學習也有一定的局限世，比較費時、費力，對教師的要求也比較高。實踐證明，只有把它和其他的一些教學方法結·合作用，才能取得較為理想的教學效果。

2、重視基礎知識的教學，注重數學知識的整體結構知識是影響創(chuàng)造力的?—個重要因素。關于知識與創(chuàng)造力的關系，一直存在著兩種截然不同的觀點。一·種觀點認為，在知識增加的過程中，某些可貴的思維方法和思維品質／如思維的靈活性)可能會減弱，使人變得循規(guī)蹈矩，從而在一定程度上可能會約束創(chuàng)造力的發(fā)揮。于是便有了這樣一種說法：“創(chuàng)造就是要忘掉你所學的一切?！绷硪环N觀點認為，知識越多，方法越多，形成“新觀念”的可能性越大。于是便有了另一種說法：“知識越多越有利于創(chuàng)造，”這兩種說法其實郡是有一·定道理的，它們剛好是從兩個不同的側面反映了知識與創(chuàng)造力的關系，這正好說明知識是影響創(chuàng)造力的一個重要因素。知識對創(chuàng)造力的影響，既可能是積極的，也可能是消極的，問題是看主體所縣有的是什么樣的知識。一般來說，一些基本概念、基本原理和由此聯系起粟組成的“基本結構”，具有較大的包容性和可遷移性，學生一旦掌握了這些知識，刑于解決不熟悉的新領域里的新問題，就具有一般遷移的能力。即這樣的知識有利于創(chuàng)新。因此，在小學數學教學中，必須十分重視基本概念、基本原理等基礎知識的教學，并應注意加強比較，幫助學生溝通知識間的縱橫聯系，使所學的知識系統化、條理化、結構化。

3、運用多種訓練形式，活化創(chuàng)新思維

創(chuàng)造力與智力密切相關，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力，它是人類最高層次的思維活動。心理學的研究表明，創(chuàng)造性思維并不是一種單一性的思維，它的產生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的：根據創(chuàng)造性思維的這一特點，我們在教學中不僅要重視學生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)，還必須充分重視形象思維、發(fā)散思維、直覺思維等多和形式的思維訓練，發(fā)展學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。根據林崇德教授的研究發(fā)現，數學概念學習中變換敘述方式、多向比較，利用表象聯想；計算學習中的一題多解、簡化環(huán)節(jié)、簡便運算、估算；幾何初步知識學習中的注重視察、動手操作、運用聯想。應用題學習中的全面感知和直黨思維、發(fā)觀條件和找出關鍵、補充條件和問題的練習、擴題和縮題的練習，一題多變練習、一題多解練習、自編應用題等等，不僅對掌握數學知識，提高數學能力極為有利，而且對創(chuàng)造力的發(fā)展有著十分巨大的推動作用。因此，我們在教學中必須加強這些方面的訓練，從而有效地促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、營造寬松、民主的課堂環(huán)境和氛圍。

創(chuàng)造活動作為人類最特殊的活動，不僅需要智力因素的作用，還需要非智力因素一一動機和個性的推動和協調。營造寬松、民主的課堂環(huán)境和氛圍，有利于培養(yǎng)學生良好的非智力因素。從而促進智力因素的積累和發(fā)揮，促進創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力的形成。為了能有效的實施創(chuàng)新教學，在教學中教師應十分重視并努力做到以下幾個方面：

(1)使學生相信；教師并不是具有最高創(chuàng)造力的人，學生有可能超過老y幣；

(2)尊重、理解、寬容學生，公平地對待每一位學生；

(3)教師要以“助手”、“顧問”、“合作者”的形象出現在學生面前，適時地參加與學生的討論，以平等的態(tài)度和學生交換意見；

(4)鼓勵學生質疑問難，對學生提出的新奇問題予以特別重視；

(5)多一點鼓勵，少一點批評，讓學生多一點成功愉快的體驗。

綜上所述，小學數學學科實施創(chuàng)新教學不僅是十分重要，而且是完全可能的。目前對這一問題的研究尚處于探索階段，以上所談僅為一些不成熟的想法。愿與各位同行一起探討。

第四篇：在化學課堂教學中實施創(chuàng)新教育

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在化學課堂教學中實施創(chuàng)新教育

作者：田鵬飛

來源：《讀寫算》2013年第10期

實施素質教育的過程，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，培養(yǎng)高素質人才是學校教育的目的，創(chuàng)新教育是課堂教學改革的關鍵核心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教學活動的重中之重。下面談談在化學課堂教學實施創(chuàng)新教育的方法；

第一，創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。要想創(chuàng)設一個好的教學的情境，為良好的教學打下基礎，教師首先就要為學生營造一個寬松的教學氛圍，創(chuàng)造一個自然，和諧，平等的教學環(huán)境。在這個教學環(huán)境里，不要單項交流，要讓學生提出自己不同的見解，這樣有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氣氛里，學生學生才會用于發(fā)現問題，勇于提出問題，尋求解決問題的途徑，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。第二，教師要最大限度激發(fā)學生的好奇心。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心里的推動力，再創(chuàng)造思維中具有出發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維進發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生好奇感和驚奇感，才導致了重大的發(fā)明和創(chuàng)造。如瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機等，由于好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維而產生。第三，教師在課堂中還要設計巧妙的問題情景。設疑是探索科學原理向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究，探索探索活動需要質疑。那么，怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。問題與結論不能太直接，也不能太難，要讓學生再解疑是有一定的切入點，順藤摸瓜，順理成章的解決疑問。第四，誘發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現出來的那種自覺的，勤奮的，實事求是的，不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養(yǎng)成的。我們一定要培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為。另外要培養(yǎng)學生對社會的發(fā)展，人類的進步有有責任心且敢于冒險，敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新人格。第五，與化學教材有機結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在一切創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神是基礎，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學知識，敏銳的觀察能力，創(chuàng)造性想象力，創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。各項能力相輔相成，不可或缺，共同推動，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在教學中首先要培養(yǎng)學生的想象力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時還要在課堂教學中培養(yǎng)學生的實驗和觀察能力?？傊瑒?chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學，對學生的思維發(fā)展能受益終身。

第五篇：怎樣在小學語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育

怎樣在小學語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育

語文要加強創(chuàng)新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，老師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現，發(fā)現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒

暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理。意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

三、讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現需要改革的轉變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現。

四、開啟求異思維，促于創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造離。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一

個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新？如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到說嗎？”有的學生說“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然進迸發(fā)出來了。

又如教學《王二小》一課時，設計以下問題對學生進行求異思維的訓練：（1）王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學生通過求異思維，深入領會了課文內容：王二小是兒童團員，他是以放牛做掩護，實際上是幫助八路軍放哨的。（2）王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學生領悟到王二小用計把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個機智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個題目？在教師的啟發(fā)引導下，學生們提出了《小英雄王二小》、《兒童團員王二小》、《機智勇敢的王二小》等符合文意的題目。如此層層深入地進行求異思維訓練，不但使學生學懂了課文，而且還在生動活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z

文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍姑忮重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉豪不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，追害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學的想法多豐富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？學生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：”這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學應確立

學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻：

著

版

1、《閱讀教學中發(fā)展想象力》

2、《思維反站心理學》朱智賢、林崇德

3、《創(chuàng)造心理學》周昌忠編譯中國青年出

4、新《語文課程的標準》

5、參考班莊鎮(zhèn)中心小學韓壯志