第一篇：短教期勞教人員的心理行為特點及改造對策

近年來，勞教場所收容短教期勞教人員人數(shù)有增加趨勢，在場所收容人員中所占比例不斷增大。作為勞教人員構(gòu)成的一個重要群體，他們的改造穩(wěn)定與否，直接關(guān)系著勞教場所的穩(wěn)定和發(fā)展。目前短教期勞教人員在勞教場所中所占的比例較大，部分勞教人員在改造中抗拒管理、消極勞動，喝酒、打架等違規(guī)違紀現(xiàn)象時有發(fā)生，給教轉(zhuǎn)工作帶來很大隱患。短教期勞教人

員的心里到底是怎么想的，改造中他們有那些心理活動，有那些因素對他們的心理活動有著直接的影響，如何針對短教期勞教人員的特點，加強管理和防范呢？本文試圖做出分析與建議，以利于切實掌握他們的心理，在教轉(zhuǎn)工作中做到有的放矢，對癥下藥，有效維護場所的安全和穩(wěn)定。

一、短教期勞教人員的概念與收容情況

所謂短教期勞教人員，勞教法規(guī)并無明確規(guī)定。從實際情況來看，不同地域、不同時間，決定勞教期限有一定的區(qū)別。如某地在打擊“兩搶”違法犯罪專項整治活動期間，就曾規(guī)定因“兩搶”原因送教的違法人員，一律決定勞教三年。近年來，因勞教改革、立法因素的影響，勞動教養(yǎng)期限普遍有所下降，1.5年以下的勞教決定明顯增多。以筆者所在勞教所為例，2003年至今，收容人員的勞教決定期限呈現(xiàn)顯著特點：常規(guī)勞教人員教期1年為主，罪錯較重、累犯人員1.5-3年不等；吸毒勞教人員教期1.5年為主，罪錯較重、累犯人員2-3年不等。目前在所勞教人員中，常規(guī)勞教人員教期1年的達到63%，吸毒勞教人員教期1.5年的占58%，已經(jīng)收容對象構(gòu)成的主要部分。本文所提出的觀點，以1年（常規(guī)勞教人員）-1.5年（吸毒勞教人員）為相對教短的勞教期限。

二、短教期勞教人員的普適心理特征

從心理學角度來說，人的心理活動是一個動態(tài)的不斷變化的一個過程，它受到主觀因素和外部條件的直接影響，不同的時間，不同的地點，不同的環(huán)境，不同的身份、不同的地位，其心理也在發(fā)生著不同的變化，勞教人員也是如此。短教期勞教人員也好，長教期勞教人員也罷，他們的心理變化曲線大致可以分為“三個階段”：改造初期——中期——改造末期。改造初期可稱為改造適應(yīng)期，這一時期，勞教人員從社會進入勞教所服教，由于身份發(fā)生了質(zhì)的變化，生活環(huán)境的改變，一般都要經(jīng)歷一個改造適應(yīng)期，其心理主要表現(xiàn)為：行動失去自由的不適應(yīng)心理，擔心不能適應(yīng)改造環(huán)境的心理，懼怕勞動的心理，思親念家的心理。中期，在經(jīng)歷了改造初期在生活、勞動、環(huán)境、人際關(guān)系等方面的磨合后，已基本適應(yīng)了改造生活，其心理也發(fā)生了變化，其改造中期的心理主要是渴望減教、渴望早日出所，每一名勞教人員最盼望的就是減教，這是100%毫無疑義的?；谶@一心理，改造中期的勞教人員遵守所規(guī)較好，勞動積極性比較高，改造處于相對穩(wěn)定狀態(tài)。改造末期，隨著期滿日期的臨近，勞教人員的心理處于多變性和波動性狀態(tài)，是喜憂參半、復雜和矛盾的心理交織在一起。喜的是即將期滿終于可以獲得自由了，憂的是出所后的生活是現(xiàn)實的，衣食住行，養(yǎng)家糊口，工作生活，這一切是馬上就要面對的現(xiàn)實。因此，這一時期的勞教人員是心理復雜多變、考慮問題最多的一個時期，思想壓力大、包袱重，從某種意義上來講也是勞教人員思想最敏感的一個時期。

從以上勞教人員心理變化曲線可以看出，短教期勞教人員由于在場所服教時間短，心理波動情況反而較為突出。由于改造中期的時間教短，縮短的是改造穩(wěn)定期，改造初、末期的思想不穩(wěn)定性依然存在，相對來說思想變化較為劇烈。就所內(nèi)流動性而言，入所二個月，下隊幾個月，出所一個月，往往是剛剛“混個臉熟”就要流動，民警不易引起重視，對他們的心理特點、性格特征、改造趨向掌握得也不夠全面。如果我們不加以正確的教育、關(guān)心和引導，處理不當，方法簡單，這部分人容易產(chǎn)生對抗和悲觀失望的心理，甚至走向?qū)α⒚?，造成一些不穩(wěn)定因素，從而影響改造秩序的穩(wěn)定。

三、影響短教期勞教人員心理波動的主要因素

影響短教期勞教人員心理的因素既有主觀因素也有客觀因素，歸納起來主要有四個方面的因素。

1、減教因素。對于勞教人員來講，獲得減教，早日回歸社會與家人團聚，是他們改造的主要動力和精神支柱。根據(jù)勞教人員計分考核獎懲實施辦法等規(guī)定，勞教人員減教由月考核、半年評比、單項獎勵三部分組成。對于短教期勞教人員來說，由于教期較短，勞動熟練程度不高，月考核得獎分不多；單項獎勵只能夠是個別行為，機會不大；由于在所時間有限，評比名額有限，獲得評比的機會也有限，大部分人員可以說是毫無機會。因此，短教期勞教人員可能的減教期限是比較少的。根據(jù)筆者所在勞教所統(tǒng)計，一年期勞教人員平均減教期限只有二十余天，不到一個月；一年半勞教人員平均減教期限約為二個月。客觀上來說，他們的改造積極性難以調(diào)動，少數(shù)人員容易造成心理失衡，繼而產(chǎn)生破罐子破摔的思想，產(chǎn)生悲觀失望和對抗情緒，從而放縱自己的行為，導致少數(shù)勞教人員“小錯天天有，違紀三六九”。

2、處遇因素。我們現(xiàn)行的三種管理模式中，對勞教人員的處遇與其在所時間、現(xiàn)實改造表現(xiàn)（實際操作中，往往又與其勞動表現(xiàn)掛鉤）密切相關(guān)。對于短教期常規(guī)勞教人員來說，三個月的封閉式管理期、六個月的半開放式管理期，其教期基本到頭，進入開放式管理的機會幾乎為零；對于短教期吸毒勞教

人員來說，由于其晉升程序、條件比常規(guī)勞教人員嚴格得多，對于考核時間要求更長，進入開放式管理的機會依然不大。因此，短教期勞教人員在所期間只能享有基本的處遇，諸如購物活動、親情電話、會見同宿、請放假等待遇享受較少甚至沒有。這種情況下，勞教人員容易產(chǎn)生攀比情緒，認為干好干壞一個樣，從而孳生消極改造思想，主觀改造能動性不高。

3、管教因素。短教期勞教人員由于入所時間不長，對于改造生活不適應(yīng)，對于管教民警的信任感沒有樹立起來，很少主動接觸民警，一般來說對民警的關(guān)心教育存有疑慮，不愿傾訴心聲，改造表現(xiàn)也多以老實順從為表象。而管教民警在管理教育過程中，常常自覺不自覺地對“兩頭冒尖”（表現(xiàn)好的—表現(xiàn)差的）的勞教人員關(guān)注較多，對這部分“中間人群”的談話教育、生活關(guān)心、思想變化往往不能引起重視或關(guān)注甚少。曾有一名勞教人員解教時對筆者抱怨道：“我來所一年，你只找我談了兩次話（入隊、出隊），平時看見那些經(jīng)常違紀的學員你總是關(guān)心他們，有時我也想犯點錯算了，日子還好過些?！惫P者聞言，實在感到汗顏。

4、人際關(guān)系因素。短教期勞教人員因在所時間較短，與同教交往時心理有拘束感，在人際交往方面一般較為慎謹。但出于對陌生環(huán)境的恐懼、心理上要求同伴保護的思想驅(qū)使下，又愿意與人交往，喜好結(jié)識“朋友”。而入所時間較長的勞教人員則樂于以同鄉(xiāng)、同好等身份與這些“新水子”接觸，或了解社會上原來生活圈子中的新變化，滿足精神上的需求；或看看有無機會可以撈取“好處”，如香煙、加餐、零食等。實際工作中，場所中存在的所王所霸、敲詐勒索等違紀行為，受害者多為這一群體人員，因為他們即使受到欺凌，一般不會找民警解決，多為忍氣吞聲，吃點虧就算了。如果就此發(fā)展下去，沒有通暢的宣泄渠道，則會給他們帶來極大的精神壓力，或找老鄉(xiāng)幫忙，“挽回面子”，造成群體斗毆、報復傷人等嚴重違紀行為；或思想絕望，出現(xiàn)自傷、自殘、自殺、逃跑等嚴重危害場所安全的行為。

四、短教期勞教人員的行為特點與表現(xiàn)

思想決定著行動，行動是思想的外在表現(xiàn)。短教期勞教人員思想波動大、思想變化較為劇烈的特點，必然在改造行為中有所體現(xiàn)。筆者在此將其分為四種類型：

1、穩(wěn)定型。大多數(shù)的短教期勞教人員都能夠為自己著想，雖感覺到改造生活中有種種的不如意，但畢竟勞教期限不長，回歸社會“有盼頭”，聽從民警的教育，完成好自己的任務(wù)，爭取多減點教是可以做到的。因此改造中能做到態(tài)度端正，積極配合，克己順從，不惹麻煩。

2、消極型。少數(shù)的短教期勞教人員攀比心理較強，感覺在勞教人員群體中地位不高、混得不好，改造主動性不強，情愿隨大流，生產(chǎn)、學習、行為養(yǎng)成均較為被動，不求改造好，只要混得過去就行。這種類型的勞教人員一般不會主動對抗改造，但遇到較大刺激時（如加教、家庭變故等）就可能會導致出現(xiàn)不服從民警的管理，不愿完成勞動任務(wù)的現(xiàn)象。

3、波動型。少數(shù)勞教人員心理素質(zhì)不穩(wěn)定，改造周期里心境起伏變化教大，思想矛盾突出明顯。其主要心理為：有時感覺到改造表現(xiàn)好有好處，自己也可以完成各項任務(wù)；有時感覺做得太好劃不來，混日子過就可以了；有時覺得改造無意義，以前辛苦勞動吃了虧；等等。幾種思潮相互交織，導致其改造表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯波動的狀況。如筆者曾管教過的一名勞教人員，每個月大部分時間都能正常完成勞動任務(wù)，但總有幾天勞動數(shù)量大幅度滑坡，民警談心后有所好轉(zhuǎn)，到下月又會故態(tài)萌發(fā)，改造表現(xiàn)做不到持續(xù)穩(wěn)定。

4、對抗型。個別的短教期勞教人員（多為熟悉場所的多進宮人員）認為改造無望，回歸社會無用，破罐子破摔思想嚴重，認為自己教期短，加教也加不了多少，因而對抗改造的心理嚴重。其行為較為偏激，表現(xiàn)為不服從民警的管理，不積極完成勞動任務(wù)，抗改和違規(guī)違紀現(xiàn)象屢屢發(fā)生，常常因一些小事甚至無源無故與民警或他人發(fā)生對抗和沖突，成為勞教人員中的“刺兒頭”。

四、對短教期勞教人員的改造對策

基于以上短教期勞教人員的心理和行為特征分析，筆者認為應(yīng)重點做好以下四個方面的工作：

1、在思想上必須高度重視對短教期勞教人員的管理和教育工作。實踐中，民警往往不自覺地把教期較長的勞教人員作為防范重點，認為他們的危險性大，而短教期勞教人員的危險性較小，主觀地把危險性與教期掛等號，而不是從其違法惡習、性質(zhì)、根源，以及家庭情況、改造表現(xiàn)等諸多方面進行全面綜合分析，來確定其危險性。從人的本性來說，每一個人都具有善和惡的兩面性，行善還是行惡，往往取決于一念之差。對于勞教人員來說，每一個人都具有潛在的危險性，危險性會不會爆發(fā)，何時爆發(fā)，主要取決于主觀因素和外部條件，而主觀因素往往會在外部條件的作用下產(chǎn)生質(zhì)變；同時，在外部條件不具備的情況下，主觀上有這樣那樣的想法也是無法實現(xiàn)的。短教期勞教人員由于其心理復雜多變，偶爾出現(xiàn)的一些突發(fā)事件，如民警管理不當、同教間發(fā)生矛盾、家庭變故、有可乘之機等，都易造成其心理突變，產(chǎn)生脫逃、行兇、自殺等行為。因此，在管理上，要針對短教期勞教人員的思想和心理特點制定有效的管理教育制度；在防范上，必須嚴加防范，決不能與其他勞教人員區(qū)別對待，不能有絲毫的麻痹和松懈。

2、合理引導，有效調(diào)動短教期勞教人員的主觀改造能動性。應(yīng)該看到，絕大多數(shù)的短教期勞教人員在民警的悉心管教下，是愿意也是能夠做到遵守所規(guī)所紀、完成學習勞動任務(wù)的，因而在政策制定中，要千方百計調(diào)動他們的改造積極性。一方面可以考慮在經(jīng)濟方面對生產(chǎn)進步明顯、創(chuàng)造價值較多的勞教人員于現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加大獎勵力度，對于家庭經(jīng)濟困難的勞教人員來說，確實能夠起到一定的激勵作用；一方面可以考慮在三種管理模式的框架內(nèi)，根據(jù)短教期勞教人員的個體改造積極性有針對性地給予一定的所內(nèi)寬松處遇，如所內(nèi)放假、親情電話、會見同宿等等，讓他們感覺到表現(xiàn)好、改造努力總有回報，對自己的轉(zhuǎn)變充滿信心。

3、打防結(jié)合，構(gòu)建穩(wěn)定矯治氛圍。有獎需有罰。對于個別在改造中嚴重違規(guī)違紀、抗改鬧事、不服管理、屢教不改的短教期勞教人員，必須運用延期、禁閉、集訓等手段，予以堅決打擊，從而在場所內(nèi)形成一種打擊的高壓態(tài)勢，在勞教人員群體中形成“改造好有獎，對抗無前途”的良好氛圍。在此值得注意的是短教期勞教人員的心理容易受到外部因素的影響，有時出現(xiàn)偶然的消極情緒和對抗改造的現(xiàn)象，這正是其復雜心理和不穩(wěn)定心理的外在表現(xiàn)。在工作中，對這些行為，我們不能一概而論，主觀片面的認為就是抗改行為，要具體問題具體分析，追根求源，不能搞“一刀切”。

4、重視個體差異，展開心理矯治。俗話說：“心病還需心藥醫(yī)”。作為被改造人員，短教期勞教人員所遇到的心理困惑有共同之處，如心理波動性大，心態(tài)變化劇烈的群體特點，但不同的人有不同的特點、不同的困難，在不同的時間段，也會產(chǎn)生不同的問題。這就要求民警在教轉(zhuǎn)工作中，根據(jù)不同的個體情況，有針對性進行心理矯治?？偟脑瓌t是“一把鑰匙開一把鎖”，在摸清其思想狀況、矛盾根源的基礎(chǔ)上，針對不同的問題，采用不同的方法，結(jié)合個別教育、心理咨詢、同伴引導等多種方式，達到有效增強勞教人員內(nèi)在改造驅(qū)動力，變被動改造為主動改造的目標。

第二篇：勞教人員心理矯治成稿

心理調(diào)適：使用科學的方法對認知、情緒、意志、意向等心理活動進行調(diào)整，以保持或恢復正常狀態(tài)的的實踐活動。既可以自己進行心理調(diào)適，也適用于幫助別人。

勞教人員心理矯治,是指勞教所在教育改造和教育挽救工作中,運用心理學的原理和方法,對勞教人員開展的心理測驗,心理評估,掌握其個體心理結(jié)構(gòu)特征,并進行心理健康教育,心理咨詢和心理治療,幫助他們消除不良心理及其他心理障礙、心理疾病,促使其心理結(jié)構(gòu)向良性方向轉(zhuǎn)化,增強教育改造和教育挽救的科學性、針對性。

對勞教人員的心理矯治與管理采用教育、勞動等手段相結(jié)合,目的在于提高教育改造和教育挽救質(zhì)量,確保勞教所的安全穩(wěn)定。本文就勞教場所開展勞教人員心理矯治的意義、目的和方法進行探討,提出了勞教場所應(yīng)從心理健康、心理測驗、心理咨詢和心理治療四個方面開展對勞教人員的心理矯治,以提高對勞教人員的教育矯治質(zhì)量。

（目的）：

勞教人民警察或者是工作者，為勞教人員做心理調(diào)適，主要目的就是通過一定心理咨詢方法或者勞教人民警察個人人格影響，幫助勞教學員,提高個體的認知能力、社會適應(yīng)能力和自我控制能力，并使之養(yǎng)成健全的人格,達到自我完善和內(nèi)在充實,從而擺脫原有的犯罪心理，并且樹立長久的健康心理。

眾所周知，警察工作的一個重要層面是預(yù)防和打擊犯罪,其中“預(yù)防”的意義已越來越被人們重視，我們勞教人民警察從事的就是“預(yù)防犯罪任務(wù)”，那在勞教場所，我們勞教人民警察和工作者在為隊員做心理調(diào)適，就承擔著這個“預(yù)防”犯罪、挽救社會危害的重要工作。從宏觀上來講，我們勞教人民警察就是這個任務(wù)。

跟大家說說我個人對勞教場所或機構(gòu)開展心理矯治工作的重要性：

前文說了，我們勞教人民警察承擔著預(yù)防犯罪和挽救勞教人員、減少社會損失的工作任務(wù)。

而就目前來看，預(yù)防犯罪和挽救犯罪人員、減少社會損失的工作任務(wù)也就有兩種方法，第一個叫“犯罪場控制”，所謂犯罪場控制,是指對犯罪的現(xiàn)實場和心理場給予外在壓力,直接消除犯罪目標、減少犯罪機遇、加大犯罪風險和代價等,促使犯罪人產(chǎn)生畏懼心理的措施或過程。這么說，大家不太清楚，舉個例子。全國各大城市為了加大治安防控采取了武警巡街制度，武警佩戴沖鋒前、各種防爆器械、裝備，以小組為單位巡街，這樣對犯罪分子可以起到威懾作用，使有犯罪想法的人，某一瞬間心里就打消了犯罪的念頭。

這個叫“犯罪場控制”，第二個方法叫“個體內(nèi)在控制”。

個體內(nèi)在控制，就是通過一系列特殊的心理疏導技巧,幫助當事人看清自己這種根本無助甚至有害的行為,啟發(fā)當事人找到滿足自己需求的有效的應(yīng)對措施。

說直接了，從心理學的角度來說，我們勞教人民警察所肩負的工作任務(wù)就是，幫助那些沒有或者缺少自我控制、自我管束能力的勞教學員，建立、完善他們的自我控制能力，讓他們對自我、對社會、對環(huán)境有一個正確的認識，從而調(diào)整自己的行為沿著主流社會要求的方向走。

在預(yù)防犯罪犯罪方面，我只想到了這兩個方法，就目前來看，也就是這兩種方法。

那就有問題了，這兩種方法殊途同歸，但大家覺得哪種方法更好，一個是犯罪場控制，武警拿著警器械街巡邏，花費大量的人力物力財力，警力滲透不到的地方很可能成為犯罪的死角；一個是個體內(nèi)在控制，教育者與被教育者或者來訪者與受訪者，在一個和諧的氛圍里、在一個平等的平臺下，進行人與人之間的溝通交流，相互聆聽、傾訴，達到心靈上的共同成長！

相比，我覺得第二種方法顯得更溫暖、更人性，“個體內(nèi)在控制”，主張從人的內(nèi)心角度去改變?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu);，從根源上去解決問題。這一觀點也更貼切于我們構(gòu)建和諧社會的大潮流。雖然給勞教勞教人員員做心理、教育工作，初期可能很艱辛,但換來的可是長治久安。畢竟，社會的“長治久安”才是我們警察工作的終極目標,它的價值要遠遠大于被動的事后懲罰和看守。

所以從這個角度，我們就能更形象的體會到我們勞教人民警察所扮演的角色有多重要，能體會到我們所從事的心理矯治工作有多重要，這也是我們組織勞教人員進行心理調(diào)適的必要性、重要性和目的。

接下來 再跟大家繼續(xù)探討---------開展勞教人員心理矯治的具體意義

（大家可以簡單記一下）

1.勞教人員是心理疾患和心理危機的高發(fā)群體

所以，針對心理問題，當然要引進心理知識和手段，這才是對癥下藥。同普通人相比,心理問題在勞教所勞教人員,尤其是吸毒勞教人員這類特殊群體中表現(xiàn)得更為普遍和嚴重，犯罪心理學的研究成果表明,各類案件的犯罪人都有其特殊的犯罪心理結(jié)構(gòu),一些人違法犯罪的誘因就是心理問題。勞教所中的吸毒勞教人員是心理疾患和心理危機的高發(fā)群體。給大家舉個例子：有的勞教隊員自殘自虐，隨便吞噬東西，這就是一種極其嚴重的心理疾病。開展勞教人員心理調(diào)適能夠更客觀地認識被改造者

就教育改造工作而言,勞教人民警察隊伍是實施教育改造工作的主體,勞教人員是被教育改造的對象(客體)。只有主體對客體有一個全面、客觀、真實的認識才

能在實踐中探索出行之有效的工作方案和模式。開展勞教人員心理矯治能促進勞教工作健康發(fā)展,有利于維護社會穩(wěn)定 開展心理調(diào)適是實現(xiàn)工作科學化、勞教辦特色的重要途徑。開展心理矯治,不但可以開闊思路,拓寬視野,而且可以使我們從一個新的切入點來啟動“提高教育改造

和教育挽救質(zhì)量”的系統(tǒng)工程。它可以從一個全新的角度來審視、疏理,提升行之有效的教育改造模式和手段,通過給其注入新的內(nèi)涵和活力,促進工作的持續(xù)發(fā)展。這對于發(fā)展勞教工作,維護社會穩(wěn)定具有特別重要的意義。開展勞教人員心理矯治能促進勞教人民警察知識更新,提高隊伍整體素質(zhì)。通過開展心理矯治工作,來提高教育改造和教育挽救質(zhì)量,也是對勞教人民警察知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平的一種新的挑戰(zhàn)。學習和掌握心理學的理論知識和應(yīng)用技術(shù),必將極大提高勞教人民警察隊伍的整體素質(zhì)。這也就是說，我們多學一下、多了解一些心理學知識，對我們的生活、對我們個人的良好心態(tài)的培養(yǎng)都是有好處的。其次呢，心理學有一個分支學科，叫“兒童心理學”，我個人在讀大學階段是很喜歡這個學科，對于比較年輕的同志來說，多了解一下這個學科，會在兒童教育方面給自己很大啟迪，尤其是處于青春期的孩子，如果父母能多了解點心理學知識，能和孩子一起平和的、愉快的度過那你幾年比較敏感的時期，對雙方都是很有好處的，尤其是對孩子成人后的發(fā)展。當然，對于年齡比較大的同志來說，心理學還有一個分支，叫“老年心理學”，大家都知道，中國正在逐步的步入老齡化社會，不少老年人在晚年更加的缺少社會關(guān)愛，尤其是空巢老人，他們所承受的心理狀況是我們常人無法承受的，如果在座的各位能了解點心理學，我相信無論是對自己、還是對他人都會有幫助的。

講到這，順便給在座的擴充一下心理學知識，其實心理學不僅僅是普通人所說的那樣，看透別人心思、猜別人想法、攻心術(shù)等等，他的研究領(lǐng)域有很多，跟個個學科都有聯(lián)系，滲透到我們生活的個個方面。比如說跟數(shù)學有關(guān)系的統(tǒng)計心理學、測量心理學，跟生理學、醫(yī)學有關(guān)系的臨床心理學、解剖生理學，跟教育有關(guān)系的教育心理學、發(fā)展心理學、學校心理學，跟經(jīng)濟有關(guān)系的管理心理學、工業(yè)心理學、消費心理學，跟運動員、體育有關(guān)系的運動心理學，此外還有時間心理學、軍事心理學、航空航天心理學、音樂心理學等等等等。而且，這些研究領(lǐng)域都是大有人在的，在我國也有很多學者在從事這方面的研究與發(fā)展工作。比如，通過音樂來治療自閉癥、孤獨癥患者，就是音樂心理學的工作范疇；還有我們國家的飛行員、航天員選拔工作中的心理測試環(huán)節(jié)，都是由北京航空航天大學直接或間接參與的。

前面我們講了開展勞教人員心理調(diào)適的意義，下面我們來講講對策。

加強勞教人員心理調(diào)適工作可以從以下幾點來思考 ：

大家可以記一下

(一)心理調(diào)適組織機構(gòu)的完善化

古人云:“名不正則言不順,言不順則事不成?！蓖?勞教人員心理矯治工作要想扎扎實實開展起來,實實在在收到成效,專門機構(gòu)的成立可以說是勢在必行。

從機構(gòu)的設(shè)立、工作人員的配備、軟硬件的建設(shè)、經(jīng)費的保障、場所設(shè)施的供給以及心理調(diào)適的工作原則、方式、要求、程序、量表測試、診斷矯治、效果評定等,從這些方面對開展勞教人員心理調(diào)適工作作出具體性要求和專業(yè)上的指導性意見，就可以促進我們開展這項工作。設(shè)立“勞教人員心理調(diào)適指導中心”“勞

教人員心理調(diào)適科”、“勞教人員心理咨詢室”、《勞教人員心理調(diào)適工作規(guī)范》 等等。其實這些軟硬件設(shè)立倒是不難，關(guān)鍵是如何腳踏實地的運用起來、不讓他形同虛設(shè)，這是需要我們共同努力地工作。

(二)心理矯治隊伍建設(shè)的專業(yè)化

心理矯治是一項專業(yè)性很強的工作,它的專業(yè)性、復雜性、規(guī)范性、科學性決定了它對從業(yè)者的高要求,從業(yè)者專業(yè)知識水平和綜合素質(zhì)的高低直接決定了矯治效果的優(yōu)劣。從專業(yè)化和發(fā)展的眼光看,勞教單位的心理矯治工作實現(xiàn)持證上崗是高效開展矯治工作的基本要求,因此,盡快建立起一支專業(yè)扎實、素質(zhì)過硬、樂于奉獻的專職心理矯治民警隊伍是勞教人員心理矯治工作能否健康快速發(fā)展的關(guān)鍵。

在這一問題上,前幾年的武漢市勞教所的做法很值得借鑒，一是“走出去”，將全所接受能力比較好強、年齡相對年輕的干警送到華中師范大學心理學院進行學習，系統(tǒng)的學習心理矯治業(yè)務(wù)，并且特別聘請國內(nèi)知名教授親自授課。二是“引進來”，向社會上公開招聘符合勞教心理矯治工作要求的優(yōu)秀人才,充實場所心理咨詢員隊伍。從而多管齊下，全方位、多角度開展勞教人員心理矯治工作

(三)心理調(diào)適實施的規(guī)范化

心理調(diào)適是一項專業(yè)而復雜的系統(tǒng)工作,從收集求助者背景資料到各種心理測驗量表的選用,從咨詢員的態(tài)度、表情、肢體語言到恰當處理咨詢雙方的特殊人際關(guān)系，從確立矯治目標及方案到具體矯治程序的操作等等,無一不體現(xiàn)出心理調(diào)適特定的程序以及專業(yè)化的細節(jié)要求。

因此,整個調(diào)適過程中工作的程序、采用的技巧必須嚴格按照行業(yè)規(guī)范來進行。勞教民警要注意準確把握自己在咨詢和矯治中所處的地位、所起的作用、所要達到的目的。

實踐中,比較容易出現(xiàn)偏差的具體表現(xiàn)有:一是越俎代庖,授之以魚,而非授之以漁。簡單地說心理矯治的著眼點、落腳點不是僅僅為勞教人員解決一兩個眼前的現(xiàn)實性問題，而應(yīng)致力于通過促進求助者觀念的轉(zhuǎn)變、人格成熟的形成,少發(fā)生或不發(fā)生類似的問題,乃至舉一反三,實現(xiàn)知識、技能的遷移，而不僅限于就事論事。二是在矯治過程中不少咨詢員認為咨詢和矯治中應(yīng)該給求助者傳授一些自認為正確、健康的人生觀、價值觀，于是在操作中往往苦口婆心地對求助者予以教導和指點,傳授自己認為正確而且堅持了十幾年二十幾年的信念及價值觀。但心理咨詢和矯治的基礎(chǔ)是尊重，相互尊重，尊重雙方的原有立場，在尊重的基礎(chǔ)上，幫助他去完善他的不成熟、或者有缺陷的想法，讓來訪者主動成長起來，讓他們有能力去自主自立,能承擔起人生中的各種責任。

(四)心理調(diào)適運作模式的立體化

模式的立體化首先是指上層重視。上層領(lǐng)導機構(gòu)比如說省級領(lǐng)導部門，重視起這項工作，“上行下效”，下面各個機構(gòu)才能相應(yīng)開展心理調(diào)適工作，達到上下

協(xié)調(diào)、左右聯(lián)通的良好工作局面。

模式的立體化其次是指人才的交流。就是勞教所與高校的合作關(guān)系。在這里還以武漢勞教所為例：武漢市有很多心理學院校，華中師范、武漢大學、湖北大學，這些學校的心理學研究水平在國內(nèi)也是首屈一指的，武漢勞教所就抓住這個優(yōu)勢，與這些高校建立良好合作關(guān)系，免費為其高校學生、老師提供心理調(diào)適實習研究場地，同時,有效地利用高校的人才資源為我服務(wù),建立起一種橫向內(nèi)外合作的工作模式，專家來所督導，針對部分心理問題嚴重的勞教人員采取聯(lián)合攻關(guān)的形式進行心理咨詢與矯治，（比如說自殘的勞教隊員，這種隊員是很難管理的，單靠普通干警，是很難從根本上解決這個問題的），這這種合作機制，不僅保證了勞教人員心理咨詢與矯治工作的質(zhì)量和效果,而且開闊了本單位勞教民警的視野，提高了業(yè)務(wù)水平，從而進一步提升深入開展這項工作的自信心和認可度。

結(jié)論

勞教制度向違法行為矯治制度轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于處罰方式從強制勞動向人格矯治的轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變的過程中,心理調(diào)適起到了關(guān)鍵作用,是創(chuàng)辦勞教工作特色的突破口。鑒于當前勞教場所心理專業(yè)從業(yè)人員嚴重缺乏的現(xiàn)狀，本人建議應(yīng)首先對勞教人員進行以心理特質(zhì)為標準的科學分類,然后以心理健康教育為基礎(chǔ),團體心理調(diào)適為主體，結(jié)合個別心理咨詢和心理治療,對勞教人員進行由淺入深、有針對性的心理調(diào)適。同時,在矯治過程中,要從心理學角度對整個教育矯治的效果進行評價,提高教育矯治的效率和質(zhì)量,改變勞教人員不良的人格結(jié)構(gòu),消除其心理障礙,解決違法犯罪根源,預(yù)防重新犯罪,達到違法行為調(diào)適的最終目的。

這就是我今天講的全部內(nèi)容，有不周之處，歡迎在坐的各位課下繼續(xù)與我共同探討。

謝謝大家！

（敬禮）

第三篇：負案勞教人員管教對策初探

負案勞教人員管教對策初探

瀘州市勞教所曾鎰秀

隨著嚴打斗爭的深入開展，被投入勞教場所教育改造的人員日漸增多，尤其值得關(guān)注的是負案勞教人員居高不下。這部分人有的身負大案要案，有的是團伙案中的主犯，有的編造假姓名、假地址、身份不明，具有很大的危險性，改造難度很大。為有針對性地加強負案勞教人員的管理教育，筆者對本所42名負案勞教人員進行了一次初淺調(diào)查，提出了幾點管教對策，與同志們共商。

負案勞教人員構(gòu)成特點

一是中青年居多。從42名負案勞教人員的年齡分析，他們中50歲以上的為零，20歲以下的青少年僅3名占7.1%，21—35歲的就有29名占69.1%，36—48歲的10名占23.8名。

二是“多進宮”居多。從負案勞教人員違法犯罪前科看，共有多進宮人員25名占59.5%，其中“二進宮”11名，“三進宮”11名，“四進宮”及以上者3名。

三是流竄作案多。從負案勞教人員的家庭住址及作案地點分析，跨縣區(qū)作案的有18名占42.9%，外地來瀘作案被抓獲送教的有11人占26.2%。

四是侵財作案多。從負案勞教人員案由分析，屬于侵財型作案的有21名占50%，其中盜竊2名，搶劫3名，詐騙3名，賭博抽頭3名，其它各種類型的作案共占50%。

五是教期短轉(zhuǎn)捕多。負案勞教人員中教期為一年的13名，一年半的2名，二年的21名，合計36名占85.7%，二年以上至三年的僅6名占14.3%；勞教期中轉(zhuǎn)捕的18名占42.9%。

負案勞教人員構(gòu)成原因

一是以教代審。近年來由于流動人口增多，辦案難度加大，一些流竄作案、易地作案、多次作案、結(jié)伙作案的犯罪嫌疑人反偵查、抗審訊的能力較強，有罪拒不交待，不講真實姓名、住地，短期內(nèi)難把案件審結(jié)，又不能采取收容審查措施，辦案機關(guān)便根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于強制勞動和收容審查兩項措施統(tǒng)一于勞動教養(yǎng)的通知》的規(guī)定，把需要收容查清罪行的人，先就事論事處以勞動教養(yǎng)，再到勞教場所提審案情。由于頻繁來所提審或提回重審，直接影響到負案勞教人員的改造情緒，極易引發(fā)其鋌而走險。

二是以教待捕。隨著刑事法律的修訂完善，拘留批捕的辦案時間受限，由于在法定期限內(nèi)查不清捕不了或來不及辦理報捕手續(xù)，又不可能采用取保侯審或者監(jiān)視居住，也就先送勞動教養(yǎng)，待查清犯罪事實，獲取確鑿證據(jù)后，再按轉(zhuǎn)捕處理，甚至有的剛送來不久就被捕走。這種作法雖有助于查清案情懲治犯罪，但在客觀上也給教育改造增添了不穩(wěn)定因素。

三是以教代刑。由于辦案人員的執(zhí)法水平存在參差不齊，或者因為辦案中圖省事，有的明知犯罪嫌疑人籍貫不實、身份不明、事實不清，也不深追細查，予以草率結(jié)案，報批勞教了事；有的雖已查明犯罪嫌疑人的一部分事實和證據(jù)，但因提請逮捕和判刑的把握不大而報勞動教養(yǎng)；也有的因受腐敗風氣影響，不依法辦案，把本應(yīng)刑事處罰的案犯降為勞動教養(yǎng)，以致負案在教人員隨時都存在有被提回重審或逮捕判刑的可能性。這些人整日慌恐不安，甚至企圖狗急跳墻，采取種種手段對抗和逃避改造，直接影響到正常的管理教育秩序。

四是批教欠制約。勞動教養(yǎng)制度創(chuàng)立40多年來，全國人大常委和國務(wù)院及司法部雖制定了一些法律、規(guī)章、制度，但至今未能正式出臺一部完備的勞動教養(yǎng)法，收容對象缺乏具體標準，審批權(quán)限屬勞教委也是名不符實。這就難免出現(xiàn)擴大收容范圍，降低收容條件，把不符合收容標準的批送勞動教養(yǎng)的可能性；也易發(fā)生重罪輕處，把罪該逮捕判刑的罪犯處以勞動教養(yǎng)的隨意性。

五是管教難度大。由于多方面的原因，移送機關(guān)在投送負案勞教人員時多不主動告知，大多是來所提審或逮捕時才知道。只有在少數(shù)團伙人員被投教時，因團伙犯罪尚未查清或主犯逃跑在外，需要勞教管理部門配合偵查加強控制才告知。也有一些負案勞教人員經(jīng)管教干警教育誘導，主動交待余罪，揭發(fā)團伙人員的事例，但將其檢舉揭發(fā)的內(nèi)容轉(zhuǎn)交辦案機關(guān)后，也有因多方面原因沒能查處或反饋而不了了之的。由于送教時不告知底細，勞教場所不知誰系負案人員，也就沒能將其列入重點監(jiān)控，使負案在教人員同處于一般勞教人員的常規(guī)管理和共同生活之中。無論監(jiān)控設(shè)施還是改造手段，均不適應(yīng)對其嚴管嚴教的要求，極易發(fā)生結(jié)伙逃跑逃避懲罰之類的事故。

負案在教人員管教對策

一要協(xié)同作戰(zhàn)。維護社會穩(wěn)定，預(yù)防和減少違法犯罪，是政法機關(guān)各部門的共同任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標，政法各部門應(yīng)當樹立整體觀念，相互支持不搞“內(nèi)耗“。移送機關(guān)投送負案勞教人員時，要以確保安全穩(wěn)定為大局，主動將負案勞教人員所負案情與注意事項告知勞教管理部門，以便加強監(jiān)管從嚴控制，防止發(fā)生事故。勞教管理部門也應(yīng)積極配合做好工作，促使負案人員主動交待問題，并把坦白檢舉的線索迅速轉(zhuǎn)送辦案機關(guān)查處。辦案機關(guān)也要及時反饋查處結(jié)果，以利獎懲兌現(xiàn)，促進改造。

二要單獨編隊。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于強制勞動和收容審查兩項措施統(tǒng)一于勞動教養(yǎng)的通知》精神，勞教場所應(yīng)把負案勞教人員編入嚴管分隊，進行單獨管理重點審查，并不斷完善監(jiān)控設(shè)施和防范設(shè)備，保證安全可靠。要把負案勞教人員與其他勞教人員隔開，體現(xiàn)區(qū)別對待政策，避免相互影響和交叉感染。同時，要選配政治業(yè)務(wù)素質(zhì)好的干警進行嚴管嚴教，促使其交待余罪，揭發(fā)同伙，改惡從善。

三要嚴格管理。負案勞教人員在所有的問題沒有查清以前，不得享受寬管、放假和“兩外”、“三試”處遇。要對其認真落實依法、嚴格、文明、科學的管理制度，堅持直接管理，把他們的言行始終置于干警的視線以內(nèi)，并要經(jīng)常進行分析，隨時掌握他們的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，主動出擊防患于未然。要利用公開與秘密力量嚴格控制他們的一舉一動，針對他們的特點加大管理力度，完善管理措施，嚴格約束其活動范圍，嚴防逃跑、自殺等事故的發(fā)生。

四要加強教育。要堅持從入所之日起就著手系統(tǒng)的法制教育，著重講形勢、講政策、講前途，開展思想政治教育，搞好行為規(guī)范訓練，促其認罪認錯，穩(wěn)定改造情緒。同時，要發(fā)動強大的政治攻勢，開展坦白檢舉活動，充分利用政策和法律的威力，以及正反典型事例進行教育，誘導其交待余罪揭發(fā)團伙，爭取從寬處理。要把負案在教人員列入重點包挾對象，逐個制定矯治計劃，落實“三包”措施，有針對性地抓好個別教育，爭取多方配合，加大教育力度，增強教育效果。

五要完善法制。解決負案勞教問題，關(guān)鍵在于加快勞教立法，使勞動教養(yǎng)從管理機構(gòu)、適用條件、審批程序到管理教育、生產(chǎn)勞動、考核獎懲、解教安置、經(jīng)費保障等各方面都能真正有法可依，有章可循。要改變“勞教委”虛設(shè)和批教欠制約的現(xiàn)狀，要明確規(guī)定具體收容標準，嚴格執(zhí)行審批程序和收容制度，加強法制監(jiān)督，使公檢法司及其各部門在實施勞動教養(yǎng)中既分工負責又相互制約，保證案件質(zhì)量，促進公正執(zhí)法。

本文作者：四川省瀘州市勞教所副政委 曾鎰秀

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郵政編碼：646000投稿日期：2006年9月6日

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第四篇：大學生心理行為特點總結(jié)報告

10級學生第二學期學習生活思想活動分析報告

大學的四分之一已經(jīng)過去，有喜有憂，有樂有悲，有人努力學習，積極參加集體活動，充實而有意義的過完了自己的大一生活；然而大部分人則是碌碌無為，迷?？仗摰淖哌^了大一。因此我們有必要對自己過去的一年大學生活作個回顧和總結(jié)。

首先，大部分學生對大學生活定位不準。上大學之前，我們都以為，大學很輕松，沒必要像高中一樣拼命的學，可以上課睡覺玩手機，可以去網(wǎng)吧玩通宵而不用擔心還沒寫完的作業(yè)，即使掛了科也沒關(guān)系，只要重修過了就行。大家就是抱著這樣的心態(tài)去開始自己的大學生活的，可想而之同學們的生活是什么樣的。這樣的生活使學生平時精神呆滯，反應(yīng)遲緩，做事怠慢，上課無精打采，無人的時候常常情緒低落，無所事事。有人稱之為“大學生綜合癥”。期末考試成績出來后，很多學生后悔自己沒有好好學習，天天得過且過。這些想法和表現(xiàn)都說明同學們對大學生活沒有一個準確的定位。這些在入學新生中也存在，大家都認為在大學，我們應(yīng)該是自由的無拘無束的，但我們一定要注意，“自由”不是“放縱”。大學里強調(diào)的“自由”是學術(shù)知識上的“自由”，是精神境界上的“自由”，在大學里，我們本應(yīng)該自主學習，勤思苦學，敢于質(zhì)疑，善于求新，這才是我們所應(yīng)該追求的，而不是物質(zhì)上的放縱不知足。我們學校的“知足”、“知不足”和“問高”、“莫問高”對石用意正是如此。

其次，未來人生規(guī)劃不清。進入大學基本上大家都是成年人，我們又作為有知識有文化有理想的一代青年，理應(yīng)規(guī)劃一下自己的人生，未來走那條路，如何走，怎么走。我們都應(yīng)該好好想想。然而我們其實卻很少這樣想過規(guī)劃過，大部分學生都還像以前那樣跟著別人走，在別人的影子下生活，猶如邯鄲學步東施效顰，到頭卻是竹籃打水一場空。學生由此而對自己的未來產(chǎn)生懷疑、迷茫，作什么事都猶豫不決，不清楚自己作這件事到底是為了什么，沒有動力，沒有激情，最終一事無成，時光虛度只覺悔不當初。也有些人給自己定了一些短期目標，但是因為沒有長期的奮斗目標作為努力支柱，不能堅持原有的計劃執(zhí)行下去，最后不了了之。這也是同學為什么做事總是三分鐘熱度，不能善始善終，過程也拖泥帶水，猶豫不決，這就是因為沒有一個清晰的人生方向，沒有做事的動力，猶如無源之水無本之木，不能全身心投入到自己所做的事中。學校里的“天佑園” “守敬園” 的命名正是希望我們能夠繼承科學家嚴謹科學的學習研究作風，接受堅毅、務(wù)實、謙虛的人格魅力。因此，我們平時應(yīng)該多與老師學長學姐交流，了解其他人的人生規(guī)劃，并且聯(lián)系自己的所學專業(yè)，興趣和社會環(huán)境的形勢，盡快確立自己的人生方向，如果說高中階段是我們?nèi)松^價值觀形成的黃金時間，那么大學階段就是我們?nèi)松较虼_立的關(guān)鍵時刻。

最后，心理尚未成熟，自我意識增強。很多學生已經(jīng)成為成年人，認為自己可以獨立生活了，但是自己的心理還未成熟，人生觀世界觀還未完全確立，經(jīng)常會出現(xiàn)情感動蕩，常常因自己的需要和愿望得到滿足而歡欣鼓舞，也會因一時得不到滿足而悲觀失望。所以同學易受狂熱情感的支配，處理不好學習與戀愛、個人與集體、眼前利益與長遠利益的關(guān)系，作出令自己后悔的事。隨著自我意識的增強，開始喜歡思考和談?wù)撟约捍嬖诘膬r值和力量，并且很多學生常常喜歡通過一些現(xiàn)象的表面經(jīng)過自己的分析思考得其本質(zhì)，然而大部分學生是從家門到校門，缺乏社會實踐，認識往往偏重于理性理論，易陷入理論脫離實際的主觀片面性，常常造成學生之間的爭論。除此之外，獨立意識的迅速增強，使同學要求社會和他人承認和尊重自己，尊重自己的勞動成果。相比之下，集體意識有些淡漠，大多數(shù)學生不愿主動與其他人交往，不愿參加集體活動，常常造成同學們在一起一年多了，還不知道其名字。因此學校矗立“覽山”、“擊水”和“上善”、“若水”文化對石正是希望我們擁有志存高遠、與人為善的人生修養(yǎng)。

下面，我再說一下大二我們應(yīng)該注意和提升的方面。

一、網(wǎng)絡(luò)使用問題。

開學后，校園網(wǎng)將覆蓋全校，很多同學打算在暑假買電腦，可以預(yù)見回校后學生上網(wǎng)時間將大大增加，因此如何正確健康的使用網(wǎng)絡(luò)成為一個突出問題。由于大二期間，課程課時增加，并且網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊，因此我認為應(yīng)該從兩個方面著手：縮短上網(wǎng)時間，提高上網(wǎng)質(zhì)量。首先，由于課程加緊，學生自身就會有一個縮短上網(wǎng)時間的潛意識，但是由于學生自控能力不強，因此光靠學生自我約束不太現(xiàn)實，所以還需要周圍人的幫助和監(jiān)督。老師應(yīng)該加強考勤制度，禁止學生在上課時間去作與學習無關(guān)的事，對于那些經(jīng)常上課睡覺的學生應(yīng)及時溝通交流，了解其思想動態(tài)，盡快杜絕此類現(xiàn)象再在同一個人身上發(fā)生。班委（包括宿舍長）也應(yīng)該關(guān)心網(wǎng)癮比較大的同學，盡量勸說其不要上網(wǎng)?？梢越M織大家一塊上自習，參加集體活動，參加各類學科競賽或文藝比賽。總之，讓大家每一天過得充實而有意義。至于上網(wǎng)質(zhì)量，由于大多數(shù)學生易情緒沖動，易接受網(wǎng)上激進言論，最終做一些沖動之后后悔的事，而且很多學生上網(wǎng)只是為了聊天，看電影、電視劇、小說，玩游戲等，很多時間白白浪費了。因此我們應(yīng)該擴展上網(wǎng)用途，深入利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如瀏覽學校網(wǎng)頁，了解學校動態(tài)，講座會議通知等，瀏覽校圖書館或其他學習性科普性網(wǎng)站，了解自己感興趣的專業(yè)知識，擴展自己的知識面。網(wǎng)絡(luò)有許多我們沒用到的寶貴資源。

二、提升科研立項能力。

大二是參加各類學科競賽和科研立項的黃金時間，同學們應(yīng)該在學好書本知識基礎(chǔ)之上，多了解學科競賽的知識要點，科研立項的過程步驟等，里面有許多我們需要學習的東西。很多同學認為參加這些活動學不到自己想要的，認為那些都是形式，虛的，其實不然，雖然在這些活動里可能存在一些不公平現(xiàn)象，有些形式主義，但只要你有實才，還是能被發(fā)現(xiàn)的，因此要勇于表現(xiàn)，把自己的想法付諸于實踐，展現(xiàn)自己的聰明才智。而且參加這些活動不僅可以鍛煉自己的動手能力，對所學知識產(chǎn)生興趣，而且還可以增加自己的思考研究能力，對自己將來就業(yè)特別是研究領(lǐng)域有很大益處。大二期間，我們有些還參加了一些比如計算機等級考試、英語四六級考試等各類等級考試，我認為有能力的可以多參加這樣的考試，但一定要清楚自己參加此類考試的目的，不可盲目跟風。一句話，大二是大學里最關(guān)鍵的一年，我們一定要好好珍惜，切不可白白浪費。

當然，大學生作為一特殊群體，對新的學習環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)，理想與現(xiàn)實的沖突，人際關(guān)系的處理等，由此帶來的心理壓力和心理障礙也是我們時刻需要注意的問題，在這一階段還有許多行為特點和心理特征，在此就不一一闡述了。

總之，大學生在學校，學習還是生活的主線。學有所成是我們的學習目標；學以致用，實現(xiàn)自我價值是我們的生活目標；學會如何為人處世是我們的人生目標。這些都應(yīng)該成為高校思政教育關(guān)注的問題。這樣培養(yǎng)出來的才能真正的叫做人才。

為了學生學有所成為了學生學以致用

為了學生待人接物

換位思考

機動靈活

有的放矢

真

和

愛

董斌偉

二〇一一年七月二十六日

于家中

第五篇：“90后”學生的心理與行為特點及教育對策

“90后”學生的心理與行為特點及教育對策

隨著數(shù)量龐大、具有鮮明時代特征的“90后”青少年步入中學，一方面給學校帶來了勃勃生機，成為校園文化發(fā)展的重要新生力量，另一方面也沖擊了現(xiàn)有的學校教育及其管理模式，帶給人們太多的視覺不適，乃至心理、行為、管理不適。加強“90后”學生的思維方式、個性特征與行為方式研究，理性把握“90后”學生的心理發(fā)展特征及其變化規(guī)律，對于搞好學校教育教學工作，引導他們健康成長具有積極意義。

一、“90后”學生心理與行為特點分析

1.心理特點素描?！?0后”學生聰明，吸收知識能力強，對新事物有強烈的好奇心，但學習易浮于表面。父母對他們的期望值比較高，使他們壓力很大。他們渴望成才，有積極的自我預(yù)期和學習信念，但學習的外部動機強烈，內(nèi)部動機不足，沒有明確的目標和正確的學習方法，抗干擾能力弱，學習心態(tài)易受環(huán)境影響。他們有追求知識的愿望，但偏于書本知識，動手操作能力較弱，實踐能力不足。

他們敢愛敢恨，注重快感享受，但體驗不深刻，也不太注意他人感受，情感表達方式反傳統(tǒng)。他們重視與同伴的感情交流，但忽略親情，與父母的代溝、矛盾、沖突加劇。他們的情感問題普遍增多，且偏向灰色、封閉。如有的學生有孤獨感、空虛感；有的學生情緒消沉、憂郁，甚至有自殺傾向；有的學生有偏執(zhí)心態(tài)，厭倦心理，特別是厭學情緒普遍。

他們極力表現(xiàn)與眾不同，但同輩認同感很強，從眾心理很濃。他們希望充分表達自己的意志，但決斷猶豫，行為冒失、輕率?？勾煺鄣哪芰艿?，對網(wǎng)絡(luò)和手機短信等十分依賴，容易成癮。

他們崇尚個性張揚，世界觀偏激，缺乏對社會現(xiàn)實的理解與寬容，反傳統(tǒng)、反主流。他們追求個人價值最大化，強調(diào)實惠、實用，并極力保護個人隱私。他們的自尊心特別強，容易陷入自我中心。不愛換位思考、替別人著想。他們愛好廣泛，尤其愛新玩意，如勁舞、愛Party、愛視覺美等，但容易喜新厭舊。他們特別喜歡標新立異，喜愛玩“火星文”、沖浪QQ個性空間等。

2.行為特點素描。一方面他們已近成年，渴望獨立，熱衷社團活動，另一方面他們?nèi)狈ψ岳砟芰?，不成熟，裝嫩，拒絕長大，愛擺弄幼稚行為。他們的反哺意識弱，常與父母沖突；嫉妒心比較強、不尊重別人的人格和勞動。

他們的消費不考慮實際經(jīng)濟收入，追求名牌，好比較。他們離不開現(xiàn)代通訊工具，常常邊聽音樂邊做作業(yè)。學習、明星、社團、電腦、網(wǎng)絡(luò)、MP3、MP4、手機、游戲是他們的話題中心，他們的生活很現(xiàn)代，他們的生活很精彩。

他們崇拜非傳統(tǒng)明星，追求非主流時尚，生活方式去大眾化，喜歡“非主流閃圖”“非主流繁體字”“非主流照片”等。

他們性開放、易沖動，性行為低齡化，尤其癡迷電子言情、色情小說和網(wǎng)絡(luò)電子書。

有新聞傳播媒體這樣看這幸福的一代：聽ipod，玩PSP，看《火影忍者》，吃奶片，寫“火星文”，畫兔斯基，崇拜周杰倫，被定義為改革開放成果的徹底享用者，信息時代的優(yōu)先體驗者，教育體制改革的保護對象。

概括地說，“90后”學生的群體心理與行為特征，就是“五強”“五弱”：一是時代感強，責任感比較弱；二是認同感強，實踐能力比較弱；三是參與性比較強，辨別能力比較弱；四是主體意識強，集體觀念相對來說比較弱；五是個性特別強，心理承受力比較弱。

二、“90后”學生心理與行為的原因分析

目前我國還缺乏關(guān)于這一代學生的心理特點、行為方式的系統(tǒng)研究。關(guān)于其心理、行為特殊的原因分析也比較零散、淺顯。本文僅作一些粗淺的嘗試。

1.教育讓新一代的底氣更足。社會穩(wěn)定、經(jīng)濟優(yōu)越、教育發(fā)達、文化繁榮開放的社會環(huán)境，使“90后”學生享受的社會資源比任何一個時代的人都富足。沐浴著太平的盛宴、滋補著人類的物質(zhì)精神文明成果，使“90后”整體素質(zhì)得到提高(但由于吃得多，鍛煉得少，“90后”的體質(zhì)卻是下降的)。同時父母文化程度普遍提高，家庭教養(yǎng)方式更為合理，對孩子文化教育更加重視，教育訓練的投入更多，這也是“90后”學生素質(zhì)整體提高的原因。但是由于對孩子的期望值也普遍提高，孩子得到的外在學習動力更大，感受到的學業(yè)壓力也增大了。

2.社會表達個性的物質(zhì)條件更成熟。家庭生活水平普遍提高，消費主義影響深刻?！?0后”學生有更多自主消費的選擇權(quán)和能力，父母寬松的消費態(tài)度和社會普遍加深的消費主義，不斷膨脹著他們的消費欲望，攀比心理又為他們的消費行為加了一把火。

3.虛擬的世界改變了新一代的精神寄托?；ヂ?lián)網(wǎng)的刺激無處不在，海量且良莠不分的信息、恣意揮灑的QQ個人空間，以及聲、形、動畫并茂的網(wǎng)絡(luò)游戲等，把缺乏判斷力和自制力的青少年拖向虛擬世界不能自拔。

4.生理早熟而心理晚熟。一早一晚的“時差”導致“90后”學生難以把握自己，在成長中難免出現(xiàn)種種困惑和問題。“90后”學生大多處在身心逐步趨于成熟的時期，心理上易受外界的影響，在這個人生的重要時期，由于人文素質(zhì)教育的不足，自身變得無所適從，不知道自己生活與發(fā)展的目標，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實現(xiàn)理想的路徑和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。對于自主性和依賴性反差極大的“90后”學生而言，這樣“茫然無措”的心理狀態(tài)會表現(xiàn)得更明顯。

5.代際差異的影響。兩代人生活世界的差異和文化心理的差異導致了成人權(quán)威性地位的下降和“90后”學生的茫然及盲目的反叛。尤其是今天教育的非科學做法加重了他們的反叛性。從科學教育角度看，“因材施教”是最有效的教育方法。但眼下對于“材”的認識，教育者的了解并不充分、全面，于是，怎樣根據(jù)“材”質(zhì)不同開展教育，也就難上加難。由于繁重的升學壓力和教育的慣性，普通學校很難有比較靈活的教育方法跟上時代的變化節(jié)奏。大家經(jīng)常采用的辦法是“以不變應(yīng)萬變”。于是，我們發(fā)現(xiàn)，在今天的中小學校，雖然學生已經(jīng)從“70后”“80后”變成了“90后”，但一些老師的教學方法，還是照搬對“70后”那樣的灌輸模式，而對學生的管理也沒有任何改變。所以教育者與受教育者之間的鴻溝不是消除了，而是擴大了。

三、“90后”學生的教育對策

1.正確評價，理性看待“90后”

“90后”學生是一個問題突現(xiàn)、爭議四起的青年群體，社會各方面對他們褒貶不一。但我們既要看到問題的一面，更要看到他們可愛和優(yōu)勢的一面，給予正確評價，積極引導。對學生在成長過程中所出現(xiàn)的一些困惑和偏失行為既要給予幫助和教育，還要以一個正常的心態(tài)來審視，在改革的時代，在社會發(fā)生急劇轉(zhuǎn)型的時期，思想上還不成熟的學生，偶爾的失范行為只要教育得當，是可以較好地得到糾正，從而健康地成長的。

2.加強心理教育，引導“90后”健康成長

各級教育工作者都應(yīng)該重視學生的心理教育，樹立起維護學生心理健康的意識，帶頭重視心理健康教育，同時各科任教師也應(yīng)該在所任教學科中滲透心理教育，引導學生健康成長。

了解和掌握其心理狀態(tài)和發(fā)展特點。開展心理縫康教育的前提是掌握和了解學生當前的心理狀態(tài)，新生入學就要進行心理普查，摸清他們的思想動態(tài)和心理發(fā)展特點，制定科學合理的思想教育和心理教育目標和規(guī)劃。對有需要的學生及時進行面談，根據(jù)學生的情況采取不同的處理措施，做到防患于未然。對于“90后”突出的心理問題如浮躁、自私、承受挫折能力弱等，更要特別關(guān)注。

加強溝通，促進和諧交往。良好的人際關(guān)系是學生健康發(fā)展和搞好學習的重要保證。要建構(gòu)良好的師生人際關(guān)系、生生人際關(guān)系和親子關(guān)系，幫助父母營造和睦的家庭氛圍，讓孩子在溫暖的家庭中體驗親情和幸福的家庭生活，盡量減少外界和網(wǎng)絡(luò)各種負面因素的刺激。要避免只注意對孩子物質(zhì)的供給而忽略了他們的精神需求、情感需求，避免過分關(guān)注孩子的學習成績而忽視了與成績息息相關(guān)的非智力因素的培養(yǎng)，要避免精神關(guān)懷與心靈溝通的缺失，因為許多不愁吃穿的“90后”最突出的問題恰是精神上的空虛寂寞、煩惱郁悶。

用“現(xiàn)實快樂”擊敗“網(wǎng)絡(luò)迷戀”。人生從游戲開始，伴隨游戲發(fā)展，要注重日常生活中能滿足學生人際交往、團隊歸屬和成就體驗等方面的心理需要的游戲活動，這是減輕他們網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬依賴的有效途徑。對于學校來說，要加強校園網(wǎng)建設(shè)，建立以理論知識、團隊活動交流為特色的學校網(wǎng)站；以學生社會實踐、社團活動為特色的社團網(wǎng)站等等。在內(nèi)容的編排上，要時刻注意新穎、豐富、有特色，并及時更新，增強網(wǎng)站吸引力。對于班級來說，建立班級網(wǎng)站，可以豐富學生的課余生活，增強學生的凝聚力。建立班級QQ群，可以減少師生面談的拘謹和尷尬，學生也樂于在網(wǎng)上和教師進行交流，可以無拘無束地暢所欲言，教師的引導采用網(wǎng)絡(luò)傳導也就可以起到良好的效果。

激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展?jié)撃堋！敖?，是為了達到不需要教(葉圣陶語)”“沒有自我教育就沒有真正的教育(蘇霍姆林斯基語)”，引導“90后”學生進行自我教育是培養(yǎng)新世紀人才的關(guān)鍵。新生剛?cè)雽W，學?？梢岳硐胄拍罱逃秊橹攸c，使他們盡快適應(yīng)新生活。班主任和任課教師要幫助學生正確處理好人際關(guān)系，建立相互溝通的平臺，如主題班會、座談會、團日活動等集體活動的開展，讓學生感受到家的溫暖和集體的力量，同時建立學生之問、學生與老師之間的信任。另外，剛?cè)雽W的新生迫切渴望個人獲得發(fā)展，這時班主任應(yīng)幫助學生樹立人生目標，樹立正確的“三觀”，幫助他們規(guī)劃學習生活，樹立人生的近期和遠期目標，切勿荒度時光。不僅要引導他們學會自主學習、自主管理，更要學會面向未來，全面做好個人規(guī)劃。

3.培養(yǎng)其精神氣質(zhì)，提高人文素養(yǎng)

人文素質(zhì)也稱文化素質(zhì)，是一個人外在精神風貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，包括語言文字修養(yǎng)、文學藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學修養(yǎng)等。人文素質(zhì)教育則是指將上述人類優(yōu)秀的人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。世界上許多國家的經(jīng)驗教訓表明，在現(xiàn)代化過程中能否高度重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，不僅直接關(guān)系到社會能否協(xié)調(diào)、和諧、穩(wěn)固，而且直接關(guān)系到經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的后勁和張力。

教學內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于學科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義的教育精神。日本臨時教育審議會第四次咨詢報告中寫道：“任何人都不是孤立地生存于世的。每個人都應(yīng)當自覺意識到所肩負的建設(shè)國家和社會的重任。為此，必須注重培養(yǎng)‘公共精神’，包括培養(yǎng)全心全意為公眾和社會服務(wù)的精神，尊重社會規(guī)范和法律法規(guī)的精神，以及對他人他物和異質(zhì)性、多樣性的寬容心。”正如國際二十一世紀教育委員會主席雅克?德洛爾先生在《教育――財富蘊藏其中》一書中所指出的：我們對教育的視角“不應(yīng)再像過去那樣，只是從教育對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生影響的角度，而應(yīng)以一種更加開闊的眼光，即以促進人的發(fā)展的眼光來確定教育的意義”。

4.加強實踐鍛煉，提高創(chuàng)新能力

“90后”學生大多求知欲旺盛，但缺乏正確的學習方法，缺乏實踐鍛煉。教育工作者要引導學生構(gòu)建和形成學習型班級、學習型社團，牢固樹立終身學習、學以致用的理念，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生學會學習。也要引領(lǐng)學生敢于創(chuàng)新，使學習終身化、學習自主化成為每個人的共識；引導學生敢于實踐應(yīng)用和擔當一定的社會責任。要把學校的每個方面都建設(shè)成能為學生的學習和應(yīng)用提供平等機會和條件，教學資源豐富而便捷的開放體系。

5.創(chuàng)新管理理念，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展

學校教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的道路上，社會教育環(huán)境發(fā)生了革命性變化，學生也發(fā)生了很大變化，尤其是“90后”學生生理、心理的特殊性，如果學生工作還固守原來的管理理念必然會帶來許多的問題。從科學發(fā)展觀來看核心是以人為本，對于學校而言就是要以學生為本，對于學生管理而言，首要的是要轉(zhuǎn)變管理理念，摒棄我們習以為常的做法，從以“結(jié)果管理”為目標的學生管理理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴斑^程管理”為重點的和諧管理理念。要根據(jù)學習者的群體特性、個別差異，采用不同的教育方式，推出不同的教育內(nèi)容。