第一篇：提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法-勛章獎(jiǎng)勵(lì)

提高學(xué)生動(dòng)力的方法-勛章獎(jiǎng)勵(lì) 1獲得文明班集體授予全班：文明班集體勛章

2獲得文明寢室授予寢室長(zhǎng)：優(yōu)秀寢室長(zhǎng)勛章，授予全寢室成員：文明寢室成員勛章。

3一周無(wú)不良表現(xiàn)、無(wú)任何扣分記錄的學(xué)生授予：前程似錦勛章。授予其家長(zhǎng)：優(yōu)秀家長(zhǎng)勛章。

4學(xué)校組織的各種考試階段前10名、各大組第1名學(xué)生授予：天下無(wú)敵勛章。

5當(dāng)天衛(wèi)生無(wú)扣分記錄授予衛(wèi)生監(jiān)督員：優(yōu)秀衛(wèi)生監(jiān)督員勛章。6小組評(píng)比前三名小組長(zhǎng)獲得：優(yōu)秀小組長(zhǎng)勛章。7每周各大組積分第一名獲得：積極進(jìn)取勛章。

8學(xué)校組織的各種考試班級(jí)進(jìn)步10名或階段進(jìn)步100名以上的學(xué)生授予：英勇無(wú)敵勛章。

9授予任勞任怨關(guān)心同學(xué)、積極幫助同學(xué)的學(xué)生：樂(lè)于助人勛章。10熱愛(ài)班集體、積極舉報(bào)班級(jí)不良行為、敢于制止有損班集體利益的行為的學(xué)生授予：班級(jí)衛(wèi)士勛章。

11學(xué)校組織的各種考試獲得階段前三名課代授予：優(yōu)秀課代勛章。12班級(jí)內(nèi)小組學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)比前三名授予：優(yōu)秀學(xué)科長(zhǎng)勛章。13積極主動(dòng)超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者完成額外學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生：授予勤奮好學(xué)勛章

第二篇：談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿意去學(xué)校，不喜歡學(xué)習(xí)，害怕見(jiàn)老師，其中很大一部分原因在于學(xué)習(xí)上的“習(xí)得無(wú)助”，這類學(xué)生不但會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。作為教師，應(yīng)該采用各種方法來(lái)讓學(xué)生避免“習(xí)得無(wú)助”，不要讓學(xué)生失去跳的力量。那么，如何提高孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？

1、讓學(xué)生體驗(yàn)成功

進(jìn)步即成功－－把尺子豎起來(lái)看學(xué)生。如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生的話，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。

2、多給孩子一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

在孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，多給孩子一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時(shí)給孩子提出合理的目標(biāo)或期望，能夠激發(fā)出孩子自信和積極向上的進(jìn)取力量。教師在教育教學(xué)中不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就是兩顆永不干涸的露珠，就像杜甫的詩(shī)句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！闭嬲\(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，便是那知時(shí)節(jié)的好雨，這好雨定能滋潤(rùn)著充滿生機(jī)的心田，使這片心田結(jié)出累累碩果。

3、為學(xué)生樹(shù)立成功的榜樣

我們常說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的。孩子許多學(xué)習(xí)是從觀察、模仿別人學(xué)習(xí)開(kāi)始的，如果自己缺乏成功的體驗(yàn)，那么，同樣從他人的成功中可以獲得通過(guò)努力走向成功的經(jīng)驗(yàn)。所以為學(xué)生樹(shù)立成功的榜樣同樣能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。榜樣不需要刻意尋找，孩子的身邊就有榜樣，用孩子身邊的榜樣進(jìn)行示范教育是最簡(jiǎn)潔、有效的方法。

4、教給學(xué)生一些調(diào)整情緒的方法

“人逢喜事精神爽”。我們都有這樣的體驗(yàn)：心情愉快時(shí)會(huì)信心百倍；心情沮喪時(shí)信心也會(huì)低落。成功似乎也更垂青快樂(lè)的人，失敗卻常常糾纏失意的人。但快樂(lè)與失意往往取絕于人對(duì)事情的積極心態(tài)。教師要教育學(xué)生要用一種積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，不要老想著逃避困難，而要想著怎樣去克服它，去戰(zhàn)勝它，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是知識(shí)吸收、能力提高的過(guò)程，更是毅力、品格等非智力因素鍛造的過(guò)程。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)就意味著教師不僅要付出更多的體力、愛(ài)心，更在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、思維方式的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)，使學(xué)生真正挖掘出自身的潛力，從而能夠獲得全面的發(fā)展。

一、高一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙心理分析

高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟斗就栽在數(shù)學(xué)上。對(duì)眾多初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)入高中后數(shù)學(xué)成績(jī)卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折，對(duì)學(xué)生脆弱的心理產(chǎn)生巨大的創(chuàng)傷，加上這些同學(xué)不了解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)不得法，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。

（一）高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的產(chǎn)生原因

高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有教師、家長(zhǎng)、社會(huì)方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。既有主觀的因素，也有客觀的因素。具體講，存在的影響因素有如下幾點(diǎn)：

（1）“應(yīng)試教育”大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；

（2）初、高中教材間梯度過(guò)大；

（3）高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法；

（4）高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等。

（二）高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的主要表現(xiàn)

1．依賴心理

許多同學(xué)進(jìn)入高中后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。

2．急躁心理

由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高一學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)上常為：盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思。

３．定勢(shì)心理

定勢(shì)心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢(shì)。

（1）學(xué)生的定勢(shì)思想，經(jīng)過(guò)中考后，高一年級(jí)的學(xué)生有的思想開(kāi)始松懈，尤其在初一、二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，一部分同學(xué)，甚至錯(cuò)誤的定勢(shì)為高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。從而對(duì)學(xué)習(xí)的重視、努力程度不夠。

（2）教法的定勢(shì)帶來(lái)了學(xué)法的定勢(shì)。通過(guò)對(duì)高一學(xué)生座談了解，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。帶著問(wèn)題我曾多次聽(tīng)了初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，將各種題型都一一羅列，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于教師為其提供套用的“模子”，尤其在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次。

4．重結(jié)論心理

偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。從教師方面來(lái)講，也存在自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論 ”評(píng)分，很少顧及“數(shù)學(xué)過(guò)程”。從家長(zhǎng)方面來(lái)講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過(guò)問(wèn)“過(guò)程”。教師、家長(zhǎng)的這些做法無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。此外，還有自卑心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

（三）高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因

有許多初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生，升入高中后，感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，他們?cè)谧隽?xí)題或課外練習(xí)時(shí)，常常感到茫然，不知從何下手，因而，一個(gè)階段后，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是什么呢？根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，主要是以下幾個(gè)方面的原因：

1．教材的原因

初中數(shù)學(xué)教材，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活實(shí)際貼近，且初中教材遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。因而，學(xué)生一般容易接受、理解和掌握。相對(duì)而言，高中數(shù)學(xué)概念抽象，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，知識(shí)難度加大，抽象思維和空間想象能力明顯提高，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算相對(duì)復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。這一變化，不可避免地造成了部分學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響成績(jī)的提高。

（1）數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變。

高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。高一年級(jí)的學(xué)生一開(kāi)始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言“悟”性。

（2）知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這也使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。這就需要我們?cè)谏险n過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促：第一，要每天做好課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)工作，并努力記牢重點(diǎn)知識(shí)。第二，要每單元學(xué)習(xí)后及時(shí)區(qū)別新舊知識(shí)并體會(huì)他們的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三，每單元測(cè)驗(yàn)后要及時(shí)改差錯(cuò)，否則知識(shí)信息量差錯(cuò)過(guò)大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2．教法的原因

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，來(lái)彌補(bǔ)不足。但是進(jìn)入高中后，數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求不斷提高，教學(xué)進(jìn)度相應(yīng)加快，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑，且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械牟糠謱W(xué)生不適應(yīng)教學(xué)方法，聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，跟不上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見(jiàn)的思維套路。因此，形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。當(dāng)然，學(xué)生能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，只要高一新生能努力擺脫初中的思維定勢(shì)，就能較快從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過(guò)渡，最后還需初步形成辯證形思維。

3．學(xué)法的原因

在初中，部分學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)的能力較差，滿足于知識(shí)的接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。但是，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往沿用初中時(shí)的學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，甚至完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更談不上復(fù)習(xí)、總結(jié)等自

我消化、自我調(diào)整了。

其它原因：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、興趣、性格、意志品質(zhì)的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度如何，在某種意義上也能影響高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、高一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙教學(xué)對(duì)策

如何引導(dǎo)高一學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須且迫切需要解決的問(wèn)題。我認(rèn)為要在：把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好的總原則之下，做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）首先給高一學(xué)生介紹高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)心理

（1）數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變

高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。高一年級(jí)的學(xué)生一開(kāi)始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言“悟”性。

（2）思維方法向理性層次躍遷

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見(jiàn)的思維套路。因此，形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。

（3）知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這也使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。這就需要我們?cè)谏险n過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促：第一，要每天做好課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)工作，并努力記牢重點(diǎn)知識(shí)；第二，要每周、每單元后及時(shí)區(qū)別新舊知識(shí)并體會(huì)他們的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三，每單元測(cè)驗(yàn)后要及時(shí)改差錯(cuò)，否則知識(shí)信息量差錯(cuò)過(guò)大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（二）學(xué)會(huì)區(qū)別正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別。在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元小結(jié)和及時(shí)改錯(cuò)。把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣同學(xué)樹(shù)為榜樣，讓同學(xué)借鑒。

（2）正確區(qū)別正常的心理與異常的心理狀態(tài)。在教學(xué)中，要提倡學(xué)生定高中三年學(xué)習(xí)計(jì)劃：高一是打好基礎(chǔ)，高二是關(guān)鍵，高三出成績(jī)。有利于在學(xué)校形成良好的心理發(fā)展環(huán)境，在三年各有側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)

高中學(xué)生不僅要想學(xué)，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。

(1)制定計(jì)劃明確學(xué)習(xí)目的。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。計(jì)劃先由老師指導(dǎo)督促，在一定要由自己切實(shí)完成，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

(2)課前預(yù)習(xí)是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)不能走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽(tīng)老師講思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問(wèn)題在課堂上解決。

(3)上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，上課更能專心聽(tīng)重點(diǎn)難點(diǎn)，把老師補(bǔ)充的內(nèi)容記錄下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。

(4)及時(shí)復(fù)習(xí)是提高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)節(jié)。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

(5)獨(dú)立作業(yè)是通過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程。這一過(guò)程也是對(duì)意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

(6)解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過(guò)程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考。實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問(wèn)同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。

(7)系統(tǒng)小結(jié)是通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與資料，通過(guò)分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

(8)課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座，走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富同學(xué)們的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能夠滿足和發(fā)展我們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

2、循序漸進(jìn)，積極歸因，防止急躁。

由于高一同學(xué)年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的同學(xué)容易急躁。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天“沖刺”一蹴而就。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過(guò)程，決非一朝一夕可以完成的。許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度。讓高一同學(xué)學(xué)會(huì)積極歸因，樹(shù)立自信心，如：取得一點(diǎn)成績(jī)及時(shí)體會(huì)成功，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力；遇到挫折及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略，更加努力改變挫折現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)，爭(zhēng)取在高考取得成功。

3、注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。其中運(yùn)算能力的培養(yǎng)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行，教學(xué)中進(jìn)行一題多解思考，優(yōu)化運(yùn)算策略；邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高，使用歸類、網(wǎng)聯(lián)策略，區(qū)別好幾個(gè)概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關(guān)系；空間想象能力對(duì)平面知識(shí)的擴(kuò)充既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合立體幾何，體會(huì)圖形、符號(hào)和文字之間的互化；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就是要重視應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，歸類數(shù)學(xué)模型，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)）和一個(gè)步驟（歸納總結(jié)）是少不了的。

總之，高一數(shù)學(xué)教學(xué)要立足課本，面向全體學(xué)生，重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講，常考問(wèn)題反復(fù)練，合理利用單元復(fù)習(xí)分層教學(xué)，因材施教提高學(xué)生效率和自信心。從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的實(shí)際出發(fā)，突出創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高尖子學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)，兼顧學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)是消化解決曾經(jīng)錯(cuò)的題，爭(zhēng)取不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生人生的一次磨煉，也是教師教學(xué)成果的基礎(chǔ)體現(xiàn)，只要我們從實(shí)際出發(fā)制定適當(dāng)目標(biāo)，長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，學(xué)生增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難的信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然會(huì)獲得好的成績(jī)。

第三篇：最齊全的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)方法

最齊全的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)方法（存）

主題一：獎(jiǎng)勵(lì)（1）

■抓住你了每周都努力“當(dāng)場(chǎng)抓住”表現(xiàn)好或做好事的學(xué)生。讓被“抓住”的學(xué)生把自己的名字和所做的事寫在紙片上，然后把紙片放入一個(gè)“好事罐”里。每到星期五，從“好事罐”里隨機(jī)取出幾張紙條，給被選中的學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)品。

■答題獎(jiǎng)勵(lì)將招貼紙裁剪成小的紙片，把有趣的題目寫在紙片上，用一個(gè)大信封裝起來(lái)，把信封掛在一個(gè)小黑板的旁邊，小黑板上寫“？”。如果全班學(xué)生都表現(xiàn)得很好，或得到了其他老師的表?yè)P(yáng)，或有特別出色的課堂表現(xiàn)，就從信封里取出一張紙片，把它貼在小黑板上。如果學(xué)生們回答對(duì)了紙片上的題目，就給全班同學(xué)一個(gè)特別的獎(jiǎng)勵(lì)。

■驚喜！將SURPRISEE（驚喜）這個(gè)單詞寫在黑板上。課堂上，如果出現(xiàn)學(xué)生吵鬧或未經(jīng)允許離開(kāi)座位，便從末尾開(kāi)始擦去一個(gè)子母。如果出現(xiàn)所有人都表現(xiàn)得很好，則按順序添回被擦去的字母。結(jié)束時(shí)，如果這個(gè)單詞是完整的，那么就給學(xué)生們一個(gè)驚喜的獎(jiǎng)勵(lì)。（可用一句中文來(lái)替代“SURPRISE”，如學(xué)生正好需要學(xué)習(xí)的成語(yǔ)或詩(shī)句，如“欲窮千里目，更上一層樓”。）■多姿多彩的“獎(jiǎng)品”·讓學(xué)生和他最喜歡的人一起吃午餐·教師給學(xué)生的家長(zhǎng)打表?yè)P(yáng)電話·使用彩色粉筆·給圖書管理員做幫手·邀請(qǐng)其他班的一個(gè)朋友來(lái)班里共進(jìn)午餐·按自己的意愿換座位·跟老師共進(jìn)午餐·在游戲中做主持人·讀書給低年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的十條建議：

1.獎(jiǎng)勵(lì)制度要盡量簡(jiǎn)單。如果過(guò)于復(fù)雜，實(shí)施起來(lái)難度比較大，且費(fèi)時(shí)間。2.給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)要對(duì)他們有意義。給予他們選擇的機(jī)會(huì)是特別有效的一種獎(jiǎng)勵(lì)。3.用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促使學(xué)生開(kāi)始養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。4.循序漸進(jìn)，一次只聚焦一個(gè)行為，讓學(xué)生們一起來(lái)選擇。5.特別獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)出責(zé)任感的學(xué)生，把課堂管理的任務(wù)逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。6.一開(kāi)始可以獎(jiǎng)勵(lì)得比較勤一些，然后逐漸減少，一直對(duì)學(xué)生保持高要求。7.對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要保持一貫的獎(jiǎng)勵(lì)。8.隨著學(xué)生的進(jìn)步，逐漸提高獲得獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。9.獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)，遲到的獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)起作用。10.對(duì)于那些有嚴(yán)重行為問(wèn)題的學(xué)生，可有針對(duì)性地對(duì)制度進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)常性地對(duì)他們進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)效果會(huì)更好。2.主題一：獎(jiǎng)勵(lì)（2）

黃金規(guī)則用一張金黃色的紙覆蓋住一塊小黑板，上面寫有你班上的“黃金規(guī)則”，把它掛起來(lái)。每次看見(jiàn)有學(xué)生很好地遵守了其中一條“黃金規(guī)則”，把他的名字寫在一張小紙條上，然后貼在“金墻”上。每周，或每個(gè)月，將所有紙條都取下來(lái)，放進(jìn)一個(gè)盒子里。從盒子里隨機(jī)抽取紙條，對(duì)被抽中的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。課堂溫度計(jì)讓你的課堂充滿贊美聲，用“溫度計(jì)”來(lái)測(cè)量你贊美的熱度。在教室里畫一個(gè)從0-100度的溫度計(jì)，共有100個(gè)空格。每次你表?yè)P(yáng)了學(xué)生，便讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生給溫度計(jì)涂一格色，從0度涂到100度。當(dāng)100個(gè)格子都被各種顏色涂滿，全班同學(xué)都將獲得獎(jiǎng)勵(lì)，比如舉辦一個(gè)小型聯(lián)歡會(huì)，獎(jiǎng)給他們30分鐘的自由時(shí)間，或開(kāi)展他們愛(ài)玩的其他活動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)墻如果你看到有學(xué)生表現(xiàn)得很好，讓他把自己的名字寫到一塊名叫“獎(jiǎng)勵(lì)墻”的小黑板上。當(dāng)你需要學(xué)生去完成某項(xiàng)任務(wù)，而所有學(xué)生都渴望去做時(shí)，你就叫“獎(jiǎng)勵(lì)墻”上的某個(gè)學(xué)生去做。（然后把他的名字擦掉）如果名字太多，快把“獎(jiǎng)勵(lì)墻”給填滿了，就對(duì)上面的所有人來(lái)一次特別獎(jiǎng)勵(lì)。計(jì)時(shí)器在教室里準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)時(shí)器，一旦學(xué)生在課堂上開(kāi)始大聲喧嘩，或一時(shí)難以安靜下來(lái)，你便拿起并按下計(jì)時(shí)器，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“計(jì)時(shí)開(kāi)始了！”學(xué)生安靜下來(lái)后，停止計(jì)時(shí)，在黑板上寫下記錄的時(shí)間。每過(guò)一個(gè)月，把所有記錄下的時(shí)間加在一起，然后用15分鐘減去這個(gè)時(shí)間，剩余的時(shí)間就是獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的時(shí)間，他們可以決定用這段時(shí)間做他們喜愛(ài)的游戲。操行卡每個(gè)學(xué)生都有一張操行卡，每一次表?yè)P(yáng)，如作業(yè)完成得好，想出了好點(diǎn)子，表現(xiàn)出良好舉止和友善行為等，就給他的卡片蓋一個(gè)圖章。當(dāng)卡片上的圖章滿了5個(gè)，他們就可以用這張卡片換取一個(gè)獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品是在開(kāi)學(xué)之初就和學(xué)生商議好的，可以是禮品袋里的一件小禮物，一個(gè)換座位的機(jī)會(huì)，跟某個(gè)朋友一起玩游戲，或得到更多的畫畫的時(shí)間。如果學(xué)生違反了班規(guī)，則會(huì)在自己的操行卡上得到一個(gè)X。如果有了3個(gè)X，老師就聯(lián)系家長(zhǎng)。有趣的地方在于，學(xué)生可以用3個(gè)圖章抵消1個(gè)X。這對(duì)十一二歲的學(xué)生非常管用。作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)卡對(duì)于作業(yè)完成情況不好的班，可以給學(xué)生發(fā)放作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)卡。只要他們按時(shí)交了作業(yè)，就給他們發(fā)一張卡片。當(dāng)他們積累了10張卡片，就會(huì)獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，如跟老師一起在教室里吃午餐。如果積累到了15張，就可以獲得一次選擇家庭作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。像章?lián)Q獎(jiǎng)品用硬紙片制作圓形小像章，獎(jiǎng)勵(lì)給一天都表現(xiàn)得很好的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生收集到了10枚像章，就可換取一件獎(jiǎng)品。時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)如果一天的教學(xué)活動(dòng)完成得非常順利，可以在放學(xué)之前留出一二十分鐘，讓學(xué)生來(lái)做游戲。獲勝者將會(huì)獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)或小獎(jiǎng)品。學(xué)生們必須靠集體的努力去爭(zhēng)取這個(gè)時(shí)間，而某一個(gè)人的違規(guī)會(huì)使他們都失去機(jī)會(huì)。當(dāng)然，游戲的內(nèi)容應(yīng)該跟教學(xué)有關(guān)系。主題一：獎(jiǎng)勵(lì)（3）

幾乎所有教師都傾向于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，但也不要忽視外部獎(jiǎng)勵(lì)的意義。有時(shí)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)起到“四兩撥千斤”的作用。為了更好地使用獎(jiǎng)勵(lì)，你應(yīng)該知道：■獎(jiǎng)勵(lì)是為了不獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的終極目標(biāo)是幫助他們完成良好行為的內(nèi)化，最終不需要獎(jiǎng)勵(lì)。很多時(shí)候，學(xué)生為了獎(jiǎng)勵(lì)才表現(xiàn)好或取得好成績(jī)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些行為的內(nèi)在價(jià)值?！鍪褂锚?jiǎng)勵(lì)的最佳時(shí)期孩子往往根據(jù)短期的可預(yù)見(jiàn)結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的行為。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)新的習(xí)慣，有必要在學(xué)生每次表現(xiàn)出好習(xí)慣時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。一旦他們養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，就可以變每次獎(jiǎng)勵(lì)為間或獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們把好習(xí)慣保持下去?！霾灰擞檬澄镒鳛楠?jiǎng)勵(lì)學(xué)校不僅應(yīng)該教孩子如何作出健康的選擇，根據(jù)自己的營(yíng)養(yǎng)需要進(jìn)行飲食，還要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)健康飲食的環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的行為和成績(jī)來(lái)提供食物，使食物跟情緒之間有了連接，這會(huì)鼓勵(lì)孩子在沒(méi)餓的情況下進(jìn)食，并使他們養(yǎng)成用食物來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)或安慰自己的習(xí)慣。此外，用食物作為獎(jiǎng)勵(lì)品，還可能助長(zhǎng)學(xué)生患上肥胖癥、糖尿病、高血壓等病癥。如果使用不健康的食物對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣?！鍪裁磿r(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)不管用行為主義有關(guān)強(qiáng)化與獎(jiǎng)勵(lì)的基本原理雖然起作用，但發(fā)生在有限的條件下，尤其限于不是特別有趣的行為。為什么會(huì)這樣？研究者給出的解釋是：獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)促使人們目光短淺，求快而不愿擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。一個(gè)人如果感到某事是他要獲得獎(jiǎng)勵(lì)所必須做的，那他在這件事上就不會(huì)表現(xiàn)出太多的創(chuàng)造性。因此，關(guān)鍵是獎(jiǎng)勵(lì)帶給受獎(jiǎng)勵(lì)者的感受。如果讓人感到他為了獲得什么才去做什么，那么他就感受不到這件事本身的價(jià)值了。有一個(gè)老笑話：一個(gè)經(jīng)常被鄰家頑童辱罵的老頭，為了制止孩子們的辱罵，想出了一個(gè)主意。他告訴那些孩子，如果他們周二再來(lái)對(duì)他辱罵，他就給他們1美元。那些孩子興沖沖地來(lái)了，拿到了1美元，但老頭告訴他們，周三他只能給他們25美分。他們周三也來(lái)了，辱罵完后得到了25美分，之后老頭告訴他們，周四只能給他們1美分。“別做夢(mèng)了?！焙⒆觽冋f(shuō)，然后就再也沒(méi)有回來(lái)辱罵他了。任何任務(wù)，無(wú)論曾經(jīng)使人感到多么愉快，一旦被當(dāng)作手段而非目的后，就會(huì)被“貶值”。有研究者讓幼兒園的孩子必須玩一個(gè)游戲后，才能玩另一個(gè)他們喜歡的游戲。雖然孩子們?cè)緦?duì)兩個(gè)游戲都同樣喜歡，但后來(lái)他們變得不喜歡那個(gè)被當(dāng)作前提條件的游戲了。對(duì)于創(chuàng)造性的工作，要淡化獎(jiǎng)勵(lì)的重要性，不能把獎(jiǎng)勵(lì)視為一種控制性措施。創(chuàng)造性工作只能被允許出現(xiàn)，而不能強(qiáng)迫產(chǎn)生?！鲎罱?jīng)濟(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)方式·休息時(shí)為大家選擇游戲·跟自己的一個(gè)朋友多休息幾分鐘·老師講故事的時(shí)候坐在老師旁邊·教會(huì)全班同學(xué)自己最喜愛(ài)的游戲·教師給家長(zhǎng)打報(bào)喜電話·做一天教師的小助手·讀書或講故事給大家聽(tīng)·在黑板上作畫·選擇這周的值日內(nèi)容·跟教師或校長(zhǎng)一起散步·為班或年級(jí)設(shè)計(jì)一塊公告板■積分獎(jiǎng)勵(lì)品：書店或體育用品店的禮券、電影票或體育比賽門票、圖書、訂閱雜志、計(jì)步器、體育用品（網(wǎng)球拍、棒球手套、足球、籃球等）?！鲞m合中學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)：跟朋友同桌、更多學(xué)分、獲準(zhǔn)作業(yè)時(shí)聽(tīng)音樂(lè)、觀看有趣錄像、下課前5分鐘自由討論、減少作業(yè)量、音樂(lè)和錄像碟片優(yōu)惠券。主題一：獎(jiǎng)勵(lì)（4）

■社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)“社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)（social rewards）”包括關(guān)注、表?yè)P(yáng)和感謝，相比玩具和食物，更被很多孩子看重。像輕拍肩膀這樣的手勢(shì)，口頭表?yè)P(yáng)（單獨(dú)的或當(dāng)著其他同學(xué)的面），點(diǎn)頭和微笑，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能意味深長(zhǎng)。這類型的社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)孩子自身價(jià)值的很好的確認(rèn)?！霰?yè)P(yáng)的誤區(qū)表?yè)P(yáng)有助于提升學(xué)生的自尊心、自主性、自立感、成就感和學(xué)習(xí)積極性。但如果表?yè)P(yáng)成為了一種控制手段，會(huì)減少被表?yè)P(yáng)者的內(nèi)在動(dòng)力。如“很好，你在做你應(yīng)該做的”會(huì)降低孩子的內(nèi)在動(dòng)力?！拔冶?yè)P(yáng)（獎(jiǎng)勵(lì)）你，是因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到你工作的價(jià)值”，與“你得到這個(gè)表?yè)P(yáng)（獎(jiǎng)勵(lì)）是因?yàn)槟氵_(dá)到了我的要求”，這兩句話的效果顯然是不同的?！鲇行У谋?yè)P(yáng)與無(wú)效的表?yè)P(yáng)有效的表?yè)P(yáng)：依據(jù)學(xué)生的行為和真實(shí)表現(xiàn)無(wú)效的表?yè)P(yáng)：隨意的，不加鑒別的，沒(méi)有特別關(guān)注到學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)有效的表?yè)P(yáng)：向?qū)W生明確指出值得表?yè)P(yáng)的具體方面無(wú)效的表?yè)P(yáng)：大而化之的，不具體指出值得表?yè)P(yáng)的地方有效的表?yè)P(yáng)：真誠(chéng)地表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心，所用語(yǔ)言形式多樣，還伴有非語(yǔ)言的確認(rèn)信號(hào)無(wú)效的表?yè)P(yáng)：平淡無(wú)味、不帶感情和興致地表達(dá)，例行公事地使用程式化的語(yǔ)言有效的表?yè)P(yáng)：表?yè)P(yáng)的依據(jù)是學(xué)生付出的真實(shí)努力，取得的進(jìn)步和成績(jī)，以符合他本人實(shí)際情況的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷無(wú)效的表?yè)P(yáng)：表?yè)P(yáng)的依據(jù)是跟其他學(xué)生的比較，而沒(méi)有考慮到學(xué)生所付出的努力，或跟他自己比起來(lái)所取得的成績(jī)有效的表?yè)P(yáng)：讓學(xué)生對(duì)其自身能力和取得的成績(jī)的價(jià)值有客觀的認(rèn)識(shí)無(wú)效的表?yè)P(yáng)：沒(méi)有為學(xué)生提供客觀認(rèn)識(shí)自身能力和成績(jī)的信息有效的表?yè)P(yáng)：幫助學(xué)生更好地改進(jìn)他們的思維能力、問(wèn)題解決能力和行為表現(xiàn)無(wú)效的表?yè)P(yáng)：引導(dǎo)學(xué)生把自己跟其他同學(xué)進(jìn)行比較有效的表?yè)P(yáng)：將學(xué)生的成功歸功于他自己的能力和努力，暗示他在今后也可能取得類似成功無(wú)效的表?yè)P(yáng)：將學(xué)生的成功僅僅歸功于他的能力，或諸如運(yùn)氣、任務(wù)容易等外部因素有效的表?yè)P(yáng)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的付出進(jìn)行肯定，引導(dǎo)他們的內(nèi)在滿足感無(wú)效的表?yè)P(yáng)：鼓勵(lì)學(xué)生為了外部原因而去爭(zhēng)取成功，如討好教師、獲得優(yōu)勝或獎(jiǎng)勵(lì)等主題一：獎(jiǎng)勵(lì)（5）

■最有趣的獎(jiǎng)品：時(shí)間很多老師在為給學(xué)生發(fā)什么樣的獎(jiǎng)品發(fā)愁，但卻沒(méi)有想到，世間最寶貴的時(shí)間，原本就是給學(xué)生最好的獎(jiǎng)品。自由活動(dòng)，或玩他們最喜愛(ài)的游戲。不過(guò)，這個(gè)時(shí)間是他們靠自己的努力爭(zhēng)取得來(lái)的，即如果學(xué)生遵守課堂規(guī)則，緊跟老師的教學(xué)思路，他們就會(huì)為教師節(jié)省時(shí)間，并因此獲得時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)。以時(shí)間作為獎(jiǎng)勵(lì)，可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理與責(zé)任心的教育。每一分、每一秒都是學(xué)生用自己的良好表現(xiàn)掙來(lái)的，如果有不好的表現(xiàn)或負(fù)面情況，就會(huì)損失時(shí)間，這樣便促使學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)。還可用于促使學(xué)生養(yǎng)成某個(gè)好習(xí)慣。它最大的好處是，它幾乎不需要花費(fèi)什么成本，且趣味性強(qiáng)。教師利用派特時(shí)間不僅能有效地激勵(lì)學(xué)生，還在游戲中寓教于樂(lè)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

第四篇：怎樣提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

怎樣提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們：

大家好，很感謝劉主任給了我一個(gè)和大家一起交流的機(jī)會(huì)，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家指正。

我從事生物教學(xué)已有8年，雖然教學(xué)年限不長(zhǎng)但我深深的意識(shí)到了，人的十個(gè)手指有長(zhǎng)有短，何況我們一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，由于學(xué)生本身的基本素質(zhì)存在差異，表現(xiàn)出不同的心理狀況，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上在課堂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼的今天，我們教師如何針對(duì)差生的不同個(gè)性進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化進(jìn)而提高他們呢？筆者經(jīng)過(guò)不斷探索，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)自信心，使其參與競(jìng)爭(zhēng)

差生之所以成為差生，一個(gè)重要的原因是他們?nèi)狈ψ孕判?，自信心是成功的鑰匙，是挖掘差生潛能的基礎(chǔ)。事實(shí)證明：成功后的喜悅、滿足，就是產(chǎn)生自信的動(dòng)力，只有自信，才有競(jìng)爭(zhēng)，才能積極進(jìn)取，因此，我在教學(xué)中盡可能為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，在課堂上多讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多打基礎(chǔ)，以便能讓他們得到更多的肯定與表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性；在課外活動(dòng)中我千方百計(jì)為他們展示自己的能力提供舞臺(tái)，激勵(lì)他們參與競(jìng)爭(zhēng)，讓他們體驗(yàn)成功，讓他們?cè)谧孕旁诨顒?dòng)中得到提高，激發(fā)差生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

二、維護(hù)自尊心，使其感受平等

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前時(shí)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！边@說(shuō)明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好差生工作的前提，誠(chéng)然，只在教師對(duì)那些所謂的差生注意調(diào)整自己的心態(tài)和視角，不只看到他們身上的短處，還要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)那些缺點(diǎn)多，差源大的學(xué)生，要多給予陽(yáng)光的照耀和雨水的滋潤(rùn)，要尊重他們的個(gè)性與選擇，這樣既增強(qiáng)了自信，又維護(hù)了自尊心，真正達(dá)到了教育的目的。

三、磨練意志，使其持之以恒

初中生由于年齡，心理等因素的影響，克制自己是很困難的事，往往表現(xiàn)在課堂上注意力分散，做事憑興趣，缺乏周密的思考，這反映了他們意志行為未成熟，所以只有通過(guò)教育，培養(yǎng)他們的意志力，當(dāng)然，意志品質(zhì)的培養(yǎng)不是一日成功，需持之以恒地堅(jiān)持下去，同時(shí)，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)也是意志力培養(yǎng)的一個(gè)方面，這說(shuō)明意志力的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化差生工作的關(guān)鍵，因而在教育教學(xué)工作中一刻也不能放松和馬虎。

四．面帶微笑，使其內(nèi)心陽(yáng)光

多給學(xué)生一個(gè)微笑，就會(huì)增添他十分的勇氣和自信。雖然這是很多老師都明白的一個(gè)很簡(jiǎn)單的做法，但事實(shí)恰恰相反。在我畢業(yè)離校的那一天，低年級(jí)的朋友都囑咐我，當(dāng)了老師一定不要打罵學(xué)生。可事實(shí)，工作后每天因生學(xué)生的氣，脾氣會(huì)慢慢的變得壞起來(lái)，我就是這樣。覺(jué)得自己漸漸吝嗇了對(duì)學(xué)生的微笑，取而代之的是嚴(yán)肅的面孔。下面我就在大盛中學(xué)時(shí)工作中的一段故事講述給大家聽(tīng)。

一次，翻閱學(xué)生的作文，有一篇令我非常深刻――《我的生物老師》：“我們的生物老師平時(shí)上課非常和藹，小小的眼睛大大的嘴??他非常開(kāi)朗，經(jīng)常給我們唱歌聽(tīng)，但有時(shí)卻非常嚴(yán)肅，還帶著一些兇惡的表情。發(fā)起火來(lái)，下死人。老師我們好希望你保持你開(kāi)朗的笑，我們喜歡看你的微笑?！边€有一名學(xué)生寫到，上課鈴響了。我們趕緊坐到自己的座位上。全班都靜悄悄的，死一般的寧?kù)o。都在等待死神的到來(lái)。終于，教室外傳來(lái)啪啪的腳步聲。完了，生物老師來(lái)了。我肯定考的不好，一定會(huì)挨老師的懲罰了。老師嚴(yán)肅的站在講臺(tái)上說(shuō)：“上課前我先說(shuō)一下，這此我們班考的很差，但是只要同學(xué)們努力我們一定會(huì)考第一名的”。

老師您的這翻話，打動(dòng)了我們我們一定好好學(xué)。

看完這幾篇文章后，我頓時(shí)有一股暖流涌上心頭，我和藹？我開(kāi)朗？重要的是我不自覺(jué)的一個(gè)笑容卻在學(xué)生心中駐足那么久？說(shuō)實(shí)話，我小小的眼睛，圓

圓的臉襯著一幅金邊框的眼鏡，只可稱上五官齊全罷了那稱上可愛(ài)？只因我的微

笑，卻改變了我的平凡，學(xué)生愛(ài)看我笑，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲业奈⑿Χ幕ㄅ?；“親

其師，信其道”，學(xué)生喜歡接觸溫馨可親充滿笑容的我，而討厭整天帶著兇惡神

情的我。我還以為，不笑顯得我很酷。那晚，我在冷清的單身宿舍內(nèi)細(xì)細(xì)反思。

自己對(duì)著墻壁發(fā)呆，對(duì)！人與與之間的一個(gè)微笑可以把兩個(gè)不相關(guān)的人拉近。對(duì)

老師和學(xué)生而言，老師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持微笑，如此細(xì)小的一個(gè)動(dòng)作卻可以得到

豐收，我們老師何樂(lè)而不為？記得在我上初中的時(shí)候我叔叔老是面無(wú)表情，很可

怕。有時(shí)在校園遇見(jiàn)他都嚇的奪開(kāi)。我為什么有要展示給學(xué)生一張嚴(yán)肅的面孔

呢？微笑是一種胸懷、更是一種藝術(shù)，不要吝嗇你的微笑和稱贊的話語(yǔ)，哪怕是

一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)讓學(xué)生感到你的親近。

一面鏡子，你對(duì)它笑，它也會(huì)對(duì)你笑；你對(duì)它生氣，它也會(huì)對(duì)你發(fā)憤。同樣，你對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑，他回饋給你的是無(wú)數(shù)個(gè)微笑，你對(duì)學(xué)生親切，他就會(huì)更愛(ài)

你??當(dāng)然微笑也要適度，該嚴(yán)肅時(shí)絕不能濫用，要有的放矢。

請(qǐng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)你最平凡、最溫馨的微笑，你將會(huì)收到許多意想不到的“禮物”！

五、學(xué)會(huì)溝通，拉近距離

總之，培養(yǎng)差生良好的心理品質(zhì)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的始終，培養(yǎng)自信心是基礎(chǔ)，維護(hù)自尊心是前提，磨煉意志力是關(guān)鍵。

我在課上、課下加大了對(duì)宗超的關(guān)注，第一堂課下課的時(shí)候?qū)ｉT和他在教室里談心，問(wèn)他：“你喜歡學(xué)校嗎？你喜歡上生物課嗎？”他告訴我，他喜歡和同學(xué)們?cè)谝黄?，喜歡聽(tīng)老師的課。他的回答深深觸動(dòng)了我的心靈。讓我覺(jué)得應(yīng)該盡最大努力關(guān)愛(ài)他、教育他。當(dāng)我翻閱他的生物書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在課堂上我所講的一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，他居然都做了筆記，我馬上就很高興地告訴他：“你真棒！他一聽(tīng)，一下子就高興了。因?yàn)樗氖帜_不靈活所以字跡潦草，而且書寫速度很慢。所以我給他布置了口頭作業(yè)，單獨(dú)批閱。陶行知先生有一句話說(shuō)得好 “真的教育是心心相映的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！边@一番話，深深地打動(dòng)了我，在工作中，我始終銘記這句話，用

心與宗超交流，用心去感受宗超的內(nèi)心世界，從而真正的走進(jìn)宗超同學(xué)，讓他們樂(lè)意與我交流、樂(lè)意向我吐露心聲。

通過(guò)半年的溝通交流，基本的生物知識(shí)，他都能倒背如流，在較快的時(shí)間里能夠正確的完成。每次測(cè)驗(yàn)，他都會(huì)交一份老師滿意的答卷，每次我都會(huì)在全班表?yè)P(yáng)他，讓他對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

由于隨班就讀學(xué)生身心發(fā)育不健全，表現(xiàn)在課堂上的特點(diǎn)是：感性認(rèn)識(shí)不完全；學(xué)習(xí)中注意力不集中、穩(wěn)定性差；思維刻板、語(yǔ)言表達(dá)能力差等特點(diǎn)。因此在教學(xué)中我刻意的培養(yǎng)他的想、說(shuō)、寫有機(jī)結(jié)合。其中說(shuō)是比較重要的一環(huán)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他說(shuō)，加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練。

宗超剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，課堂上我就發(fā)現(xiàn)他很喜歡舉手發(fā)言。有一次我提出了一個(gè)學(xué)過(guò)去的問(wèn)題，班內(nèi)很多同學(xué)都回答錯(cuò)了，而他在旁邊輕輕地回答，還回答正確了。我在想，說(shuō)不定有些問(wèn)題他能回答的很好呢。于是課間的時(shí)候我把他叫到我辦公室，對(duì)他說(shuō)：“老師今天上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)你在幫同學(xué)回答問(wèn)題，答得很棒，以后能不能大膽地站起來(lái)回答問(wèn)題呢？如果你上課的時(shí)候能夠發(fā)言的話，老師會(huì)更喜歡你的。”他很高興地答應(yīng)了。以后上課的時(shí)候，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我都鼓勵(lì)他來(lái)回答，雖然開(kāi)始他說(shuō)話困難，吐字不清。我會(huì)試著讓他慢慢說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，我都會(huì)鼓勵(lì)他，有意識(shí)的鍛煉他的語(yǔ)言表達(dá)能力。有時(shí)我會(huì)讓他跟著我說(shuō)一遍，讓同學(xué)們拍手鼓勵(lì)他。慢慢地，在上課的時(shí)候他有時(shí)也能自己清楚回答問(wèn)題了，每次他回答完問(wèn)題，我都會(huì)和同學(xué)們鼓勵(lì)他，對(duì)他說(shuō)：“宗超，最棒！”通過(guò)這一年的訓(xùn)練，宗超上課的時(shí)候都能主動(dòng)要求回答問(wèn)題了。

近一年來(lái)，在對(duì)宗超的教育、引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，雖然他的學(xué)習(xí)成績(jī)是班內(nèi)前列，但也出現(xiàn)了一些心理障礙，有一天宗超到我辦公室哭著找我，告訴我他和爸爸吵架了。原因是覺(jué)得自己身體殘疾，上學(xué)沒(méi)用。想幫爸爸做事，掙點(diǎn)錢孝敬爸爸，被爸爸批評(píng)了幾句。我和他講了好多道理，讓他明白上學(xué)的重要性，現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)就是對(duì)父母的最大孝敬。

作為一名教育工作者，我一直追求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教育風(fēng)格，我要用我的愛(ài)心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強(qiáng)、培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，用全身心去撥動(dòng)每一根琴弦，讓他們彈奏出動(dòng)人的曲調(diào)。

記得有本書上有這么一段話：教師的目光像陽(yáng)光，孩子好比一棵果樹(shù)。果樹(shù)上有

“果枝”（優(yōu)點(diǎn)）和“風(fēng)枝”（缺點(diǎn)）。教師的目光如果一直盯在風(fēng)枝上，風(fēng)枝就會(huì)越長(zhǎng)越旺，最后顆粒無(wú)收；教師的目光如果一直盯在果枝上，果枝就會(huì)越長(zhǎng)越壯，最后必將果實(shí)累累。那些隨班就讀的學(xué)生，他們也和正常的孩子一樣，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，有著自己的人格，需要他人的欣賞。我們教師應(yīng)睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)自內(nèi)心的欣賞他們，而且讓更多的人來(lái)欣賞他們！受到賞識(shí)與鼓勵(lì)，他們會(huì)更進(jìn)一步發(fā)展自己，形成越來(lái)越好的良性循環(huán)。

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老師，請(qǐng)對(duì)我們微笑

我和高超一起成長(zhǎng)

安丘一中雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

在我的心中，我一向認(rèn)為我們當(dāng)老師的，其實(shí)就是一群孩子的教練，學(xué)生

是我們的隊(duì)員，我們的任務(wù)是把這群隊(duì)員凝聚在一起。但這種想法，放在我班學(xué)

生高超身上是行不通的。

高超是我班年齡較大的一名學(xué)生。在軍訓(xùn)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)非常

頑皮的孩子。開(kāi)學(xué)不久，英語(yǔ)老師就說(shuō)高超不記單詞，不讀課文；語(yǔ)文老師也說(shuō)，這孩子該寫的不寫，該背的不背。兩位老師找他，他也置之不理??反正，在學(xué)習(xí)上他是一個(gè)比較棘手的孩子。自習(xí)課，我注意了他幾分鐘，只見(jiàn)他非常專注

地看書。當(dāng)我走到他身邊的時(shí)候，他緊張地?fù)Q了一種姿勢(shì)，匆忙把書藏進(jìn)了抽屜

里。我輕輕地拍了拍他的肩膀，你害怕趙老師嗎？他慢慢地?fù)u了搖頭，既然你不害怕我，那你緊張干嗎？他還是不說(shuō)話。那么你能把剛才看的書給我看看嗎？他慢騰騰的，極不情愿地掏了出來(lái)。書是當(dāng)今青少年喜歡的也流行的《壞孩子是怎樣練成的》。我當(dāng)即就在全班表?yè)P(yáng)了他，贊賞他喜歡讀書是一種高雅的愛(ài)好，希望同學(xué)們都要向他學(xué)習(xí)。但隨后就有同學(xué)向我寫信說(shuō)：我反對(duì)！老師你對(duì)高超的表?yè)P(yáng)，高超不把心思放在學(xué)習(xí)上，從來(lái)都不認(rèn)真聽(tīng)課，更不去完成老師布置的作業(yè)，還經(jīng)常欺負(fù)我們，我們根本不愿意學(xué)習(xí)他。

當(dāng)高超被老師叫到辦公室的時(shí)候，我跟了進(jìn)去。只見(jiàn)老師讓他撥打家長(zhǎng)電話，準(zhǔn)備向家長(zhǎng)告狀。當(dāng)然，與家長(zhǎng)聯(lián)系共同關(guān)注孩子，也是不可缺少的一項(xiàng)教育活動(dòng)。但看他因恐懼而顫抖的樣子，看他那向我求助的眼神，我就和這位老師商量，給他一個(gè)機(jī)會(huì)。

沒(méi)過(guò)多久，生物課代表報(bào)告說(shuō)高超的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)都沒(méi)有做。那還得了，連我這個(gè)班主任的作業(yè)他都敢不做？！有同學(xué)告訴我，說(shuō)他最近除了喜歡看小說(shuō)以外，又喜歡上了籃球。每天心里都惦記著下午課外活動(dòng)時(shí)間跑步去搶球場(chǎng)，包括自習(xí)課的時(shí)候，他都很興奮地談?wù)揘BA??

陪他打籃球！瞬間，我的腦海里閃過(guò)這一想法。雖然我的籃球技術(shù)不行，但為了他，我決定好好練一把。

我們約定，每天課外活動(dòng)時(shí)間都去打籃球。我們連續(xù)打了多天?？此欠N非常投入的樣子，我覺(jué)得他還是很可愛(ài)的。特別是當(dāng)他每次說(shuō)累了不想打的時(shí)候，我說(shuō)不行，要堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利?？煲谥锌荚嚵?，他說(shuō)不打了吧，我還是沒(méi)有同意。最后他說(shuō)：“趙老師，我想到教室寫作業(yè)，行嗎？”乖乖，我要的就是這句話！

在初二的小測(cè)驗(yàn)中，高超的成績(jī)都是拿不成把的，而這次期中考試前的測(cè)試成績(jī)出來(lái)以后，我發(fā)現(xiàn)他的生物進(jìn)步比較大。化學(xué)老師也比較滿意。在作業(yè)批語(yǔ)中，我寫到：你很聰明，看小說(shuō)的精神、打球的毅力多很讓我感動(dòng)。如果你能珍惜大家對(duì)你的關(guān)心和幫助，努力克服自己的惰性，早日與貪玩說(shuō)再見(jiàn)，那么你就是一個(gè)好學(xué)生了。事實(shí)上，把學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，再去玩，就能夠玩得爽，玩得痛快。不知道你是否有這個(gè)體會(huì)。你應(yīng)該相信以你的聰明，加上你的努力，你一

定會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)上有明顯的進(jìn)步。你的化學(xué)不就是很好的證明嗎？老師和同學(xué)都在期待著你的進(jìn)步。

在兩位老師多次說(shuō)他的情況以后，我原本以為這個(gè)孩子是沒(méi)有指望了的，沒(méi)有想到我僅僅陪他好好玩了一段時(shí)間，他竟然進(jìn)步那么大。有同學(xué)告訴我，高超曾經(jīng)跟別人說(shuō)過(guò)：趙老師能夠陪咱玩，咱有就得好好學(xué)習(xí)報(bào)答他！

這讓我想起了一個(gè)故事：魏書生的教育故事，在他所教的班級(jí)內(nèi)，有一位學(xué)生語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)只考了4分。魏書生并沒(méi)在班內(nèi)批評(píng)他，而是鼓勵(lì)他說(shuō)：這4分是你自己靠自己的實(shí)力考的，沒(méi)去偷、沒(méi)去搶。今天考了4分只要努力明天就有可能考40分，總有一天你會(huì)考滿分的。

這個(gè)故事，給了我深刻的啟示。我想，如果能夠陪學(xué)生好好地玩一把，做他們的伙伴，多鼓勵(lì)他們，在教育的過(guò)程中，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的收獲。

第五篇：點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力體會(huì)

主題二:點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的心得體會(huì)

小學(xué)音樂(lè)2班艾菁芳

從教十幾年來(lái)，我非常注重激發(fā)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)槲矣X(jué)得只有學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，教師的教學(xué)才能發(fā)揮作用，否則，再好的老師也不能教出優(yōu)秀的學(xué)生。總結(jié)十幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在這方面，比較困難的是教師如何保持激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的熱情，如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

每個(gè)人都有著自我肯定、積極上進(jìn)的一面。每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)、被肯定、被鼓勵(lì)、被包容的渴望。因此我們要善于捕捉教育的機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠(chéng)情感，并將教師的理解、期待、鼓勵(lì)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的前提下，注重在教學(xué)活動(dòng)中呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的萌芽，使課程和教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生邁向成功的過(guò)程：、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的課堂充滿生氣；對(duì)待學(xué)生一定要真誠(chéng)、熱情、富有同情心。你可以用愉快的語(yǔ)調(diào)，目光的接觸、繞教室走動(dòng)以及與學(xué)生個(gè)別交談方式來(lái)傳達(dá)一種積極的課堂氣氛。、創(chuàng)造性使用教材，讓學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活；教材是死的，人是活的。我們不能被教材禁錮我們的思維，教材有許多例題跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及其周邊環(huán)境不是很一致的。這時(shí)我們可以用我們生活中的一些實(shí)例來(lái)替代教材上的例題，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。、注意作業(yè)布置的可選擇性、自主性、層次性、開(kāi)放性，讓學(xué)習(xí)富有個(gè)性和挑戰(zhàn)性。這個(gè)實(shí)際上就是針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生安排適合的作業(yè)，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生掌握基礎(chǔ)一點(diǎn)的知識(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握更寬、更深層次的知識(shí)。、堅(jiān)持激勵(lì)性、多元化評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子更好地認(rèn)識(shí)自己。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，評(píng)價(jià)的方式要多樣化，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生或許動(dòng)手能力強(qiáng)，或許體育成績(jī)好，或許樂(lè)于助人等等。我們的評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，要知道整個(gè)社會(huì)并不只是是靠科學(xué)家活博士生撐起來(lái)的，各行各業(yè)都需要大量?jī)?yōu)秀的人才。愛(ài)迪生小時(shí)候不就是個(gè)“潛能生”嗎？

5、讓父母參與孩子的教育活動(dòng)。父母是孩子最早的老師，父母和家庭對(duì)孩子的影響是最關(guān)鍵的。因此讓父母參與孩子的教育活動(dòng)，家庭和學(xué)校要互相聯(lián)系，經(jīng)常溝通；讓家庭和學(xué)校的勁兒使到一塊去，讓家庭和學(xué)校成為彼此的助力。