第一篇：做與作在書寫中的正確使用

做與作

一般認(rèn)為，“做”表示具體的動(dòng)作，“作”表示抽象的動(dòng)作。

具體和抽象是相對(duì)的，如果遇到具體、抽象分不清的時(shí)候怎么辦。

可以考慮的辦法是作謂語的動(dòng)詞都寫“做”，固定的詞都寫“作”。這樣可以保證現(xiàn)有的詞都保持目前的寫法，如： 寫作、工作、作文、作業(yè)、作風(fēng)、作用、作為（名詞）、作為（動(dòng)詞）、作者、作品、作對(duì)、作廢、作樂、作罷、作息、作偽、作孽、作戰(zhàn)、作東、作主、作案、作法（＝方法）?? 而下面的寫法就無須猶豫了： 做飯、做菜、做餃子、做針線、做作業(yè)、做作文、做工作、做解釋、做報(bào)告、做計(jì)劃、做方案、做這做那、做東做西、做法（道士做法）?? 另外，“動(dòng)詞 + 作（做）”一律寫“作”。這一類的形式都表示一種觀念上的、或者動(dòng)作結(jié)果的意義而不是加在賓語上的具體動(dòng)作。這樣寫也和目前多數(shù)人的使用習(xí)慣相合。比較困難的是那些分不清是詞還是詞組的情況，比如： 作詩～做詩 作人～做人 作事～做事 也許還要硬性規(guī)定一下。（傾向于分析成結(jié)構(gòu)，因而主張寫成后面的形式。從這一點(diǎn)上說，這個(gè)辦法畢竟不是萬全之策，好在數(shù)量不多。）不過，要指出，雅俗是隨著時(shí)代的改變而改變的。古代有“作”而無“做”。這里舉一則金文的例子，兩則《詩經(jīng)》的例子和兩則《論語》的例子，都是古代文化的典范?！峨郊咀影妆P》：隹十又二年，正月，初吉丁亥，虢季子白乍（作）寶盤?！对娊?jīng)·節(jié)南山之什·雨無正》：昔爾出居，誰從作爾室?！对娊?jīng)·周頌·天作》：天作高山，大王荒之?！墩撜Z·學(xué)而》：不好犯上，而好作亂者，未之有也?！墩撜Z·學(xué)而》：述而不作，信而好古，竊比于我老彭?！稄V韻》不收“做”字，直到《集韻》才在“作”字下指出：“俗作‘做’，非是?！币簿褪钦f，直到那個(gè)時(shí)候，“做”才作為“俗字”被收入字書，而且被認(rèn)為不對(duì)。如果認(rèn)為“古典的”才是“高雅的”的話，一律寫“作”倒是棄俗而就雅。只有一個(gè)詞會(huì)給一律寫“作”帶來困擾，這就是“做作”一詞，但我們的古人似乎早已碰到了這個(gè)問題，已經(jīng)準(zhǔn)備了一個(gè)語言中難得一見的完全同義詞“造作”。

做與作的區(qū)別(臺(tái)灣)林正雄(國語日?qǐng)?bào) 93.12.1 教育版)「做」與「作」這兩個(gè)字，不論是自單字或成詞的使用，被混淆的機(jī)率都很高。而這兩個(gè)字的根本差異究竟何在呢。

首先，依據(jù)教育部《國語一字多音審定表》的內(nèi)容，其讀因與意義便有些不同。其中「做」只有ZUOˋ的音，而「作」則有ZUOˋ與ZUOˊ兩讀，其區(qū)別詳如以下所示： ZUOˋ：作文工作，自作自受，打躬作揖，瓦作，作坊，仵作。ZUOˊ：作料，作興，作摩。另依據(jù)教育部《國語辭典》的解釋，「作」有當(dāng)「名詞」與「動(dòng)詞」的可能，當(dāng)動(dòng)詞時(shí)，有下列九種意義與解釋：

1、興起，振起。如：興風(fēng)作浪，一鼓作氣。

2、造就，培育。如：天作之合。

3、創(chuàng)作。如：寫作，作畫，作詩。

4、進(jìn)行，舉行。如：作戰(zhàn)，作簡報(bào)。

5、為，當(dāng)。如：認(rèn)賊作父。

6、假裝。如：裝腔作勢，裝模作樣。

7、進(jìn)行某事。同「做」。如：作媒，作證，作事。

8、成為。同「做」。如：作人，作官。

9、制造。同「做」。如：為他人「作」嫁衣裳。

另外，在當(dāng)「名詞」時(shí)，也有以下兩種意義與解釋：

1、事業(yè)。如：工作。

2、詩文書畫與藝術(shù)品稱為作。如：杰作，佳作，名作。同樣依據(jù)教育部《國語辭典》的解釋，「做」只當(dāng)「動(dòng)詞」用，其意義與解釋則有以下五種： 1。成為。如：做人，做官。2。進(jìn)行某事。如：做生意，做實(shí)驗(yàn)，做事。

3、舉辦。做生日，做滿月，做周年。

4、制造。如：做衣服，做鞋子。

5、假裝。如：只「做」去收捕梁山泊的官軍?！缸鳌古c「做」讀ZUOˋ音時(shí)，常見混用，但綜觀這兩個(gè)字的各種意義，其實(shí)仍見區(qū)別。因此，《國語辭典》明言：這兩個(gè)字相混僅余

1、進(jìn)行某事，2、成為，3、制造等三義上。如：「做事」與「作事」，「做工」與「作工」，「做人」與「作人」。而今依習(xí)慣定字，「做事，做人」取「做」，注明通「作」;「工作，制作，作文，創(chuàng)作，作戰(zhàn)，作為，當(dāng)作」等取「作」。

例：

1、丁大娘說：“要是我有點(diǎn)兒不舒服，他就忙著做這做那讓我吃?！?/p>

2、一會(huì)兒請(qǐng)大家嘗一嘗我們做的中國餃子。

3、有的人吃過，說外邊是面做的皮兒，里邊是肉和菜做的餡兒，很好吃。

第二篇：如何在教學(xué)中正確使用多媒體課件

如何在教學(xué)中正確使用多媒體課件

l、多媒體課件制作和使用中存在的問題

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式都發(fā)生了巨大的變化。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，己經(jīng)成為日前學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，各所學(xué)校對(duì)多媒體教學(xué)越來越重視，許多學(xué)校都建立起了校園網(wǎng)和多媒體教室。

人們普遍認(rèn)為，多媒體教學(xué)軟件圖文并茂、生動(dòng)活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，只要用多媒體課件來教學(xué)，教學(xué)效果就一定能夠大大提高。但是由于多媒體課件制作及使用中存在著很多問題，各學(xué)科教師自行設(shè)計(jì)、開發(fā)適合本學(xué)科課堂教學(xué)的多媒體課件并沒有如希望的那樣“優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本變革”。

1.1多媒體課件制作中存在的問題

(1)缺乏專業(yè)知識(shí)。由于多媒體技術(shù)是綜合處理文字、聲音、圖片、圖像、動(dòng)畫等各種媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)，要求制作多媒體課件的教師具有較高的技術(shù)水平，從而使非計(jì)算機(jī)專業(yè)各學(xué)科教師在開發(fā)課件上存在相當(dāng)?shù)睦щy。完成一個(gè)好的多媒體課件設(shè)計(jì)制作又需要大量的時(shí)間和精力。這是阻礙學(xué)科教師自制多媒體課件的主要原因。

(2)缺少藝術(shù)性。很多教師自行設(shè)計(jì)的多媒體課件主要注重應(yīng)用，對(duì)藝術(shù)性的問題考慮較少，比如畫面不夠優(yōu)美、與課程內(nèi)容不協(xié)調(diào)、背景音樂選擇不恰當(dāng)、表現(xiàn)形式呆板等。

(3)缺少素材。在多媒體課件制作過程中需要大量的聲音、圖片、錄像資料，教師在制作中由于受設(shè)備和資料的限制，往往將相關(guān)內(nèi)容改為文字，倉促完成，這樣大大影響了課件的應(yīng)有效果。

(4)內(nèi)容易過時(shí)。很多教師僅僅將書本上的內(nèi)容搬到多媒體課件上，緊跟教材，教材過時(shí)，課件內(nèi)容也過時(shí)。

(5)課件結(jié)構(gòu)不合理。在注重多媒體課件設(shè)計(jì)的同時(shí)忽略了其結(jié)構(gòu)，常常是內(nèi)容龐雜，主次不分，不利于教學(xué)問題的解決。有的教師在制作多媒體課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出其優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。而用這樣的課件上課，學(xué)生也就談不上反思、創(chuàng)造。

(6)缺乏啟發(fā)性。一些教師往往為了吸引學(xué)生上課的興趣，把課件做的動(dòng)感十足，過于注重畫面，忽略了課程的內(nèi)容，學(xué)生看得津津有味，其實(shí)未能真正理解，甚至對(duì)講授內(nèi)容沒有印象。

(7)缺少幽默感。有些教師在制作課件中過于注重教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，而忽視了在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默、詼諧的表現(xiàn)手段來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。國外在這方面走在了前列，枯燥而乏味的教學(xué)內(nèi)容通過幽默動(dòng)畫的演示，讓學(xué)生在笑聲中輕松掌握，增加了課件的感染力。

1.2多媒體課件使用中存在的問題

1)與傳統(tǒng)教學(xué)手段脫離。完全拋棄了粉筆和黑板，不管課程內(nèi)容如何，一律采用無板書的多媒體課件設(shè)計(jì)，盲目地、不加分析地用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法和手段。

(2)重形式，輕內(nèi)容。多媒體運(yùn)用過濫或演示不當(dāng)，弄得學(xué)生眼花繚亂，成為“電灌”課，其效果可想而知。

3)重演示操作，輕推理分析。手忙腳亂使教師成了放映員，使學(xué)生覺得“只見機(jī)器不見人”“只見圖形不見文”“只有播音員音響而不聞教師之聲音”，也就是說教師的言傳身教等于零。

(4)多媒體教學(xué)取代了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其實(shí)一些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是任何手段替代不了的，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學(xué)生情緒、意志、毅力等品質(zhì)的形成是其他手段無法實(shí)現(xiàn)的。因此，不能因多媒體教學(xué)的開展而削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然，一些操作起來有困難的，或不能很容易地通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的，還是需要利用多媒體課件的強(qiáng)大表現(xiàn)力去實(shí)現(xiàn)。

(5)一切奉行拿來主義。市場購買的多媒體課件或網(wǎng)上下載的多媒體課件很多不能直接用于課堂教學(xué)，因?yàn)檫@些課件有不少只重形式而不重視內(nèi)容，有些雖然畫面很美，卻分散了學(xué)生注意力，不能完全符合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就需要教師根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行適當(dāng)修改，使之真正地能夠?yàn)榧核谩?/p>

(6)重觀摩評(píng)比，輕推廣運(yùn)用。制作多媒體課件的目的是為了應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。時(shí)下有些單位多媒體制作的目的似乎不在于此，而是為教學(xué)改革裝飾門面，制造表面效果。于是評(píng)比頻頻舉行，各種證書比比皆是。事后將課件“打入冷宮”。這種做法實(shí)際上是脫離實(shí)際的形式主義，是“勞民傷財(cái)”式的改革偏離了實(shí)效性價(jià)值目標(biāo)。

2、解決多媒體課件制作中存在問題的方法

1)積極開展教師培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)積極出臺(tái)相關(guān)政策，在制度、管理、經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行傾斜，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教師培訓(xùn)工作落到實(shí)處，使培訓(xùn)工作起到實(shí)效。

2)加強(qiáng)多媒體素材庫的建設(shè)。課件制作所需要的多媒體素材缺乏，是目前各學(xué)科教師制作課件質(zhì)量不高的一個(gè)主要原因。每一個(gè)素材都依靠教師親自制作，是不現(xiàn)實(shí)的，也是低效的，而且容易造成重復(fù)開發(fā)，重復(fù)勞動(dòng)。如果為教師提供豐富多彩的多媒體素材，教師只要經(jīng)過短期培訓(xùn)，就可以獨(dú)立或合作制作出適合本學(xué)校、本人特色的課件，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的更新和課件使用的效果進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。為此，必須進(jìn)行軟件、硬件資源等多重建設(shè)，使硬件資源適應(yīng)多媒體開發(fā)和教學(xué)的需要，如配置多媒體計(jì)算機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀、視頻采集卡等；同時(shí)，需要不同層次的軟件資源相匹配，如以W indows操作系統(tǒng)為主流的系統(tǒng)軟件；以多媒體創(chuàng)作軟件為主的多媒體開發(fā)軟件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX, Photoshop等)。

(3)選用易擴(kuò)充和修改的開發(fā)平臺(tái).一個(gè)好的課件要經(jīng)過無數(shù)次修改才能成功，即使如此，在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)有不少新的修改和補(bǔ)充。因此要能夠十分方便地修改和補(bǔ)充課件內(nèi)容。這就要注意課件平臺(tái)和媒體元素的選擇，要盡量選用擴(kuò)充、修改容易的開發(fā)平臺(tái)。

(4)抓好課件開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)。開發(fā)多媒體課件要有明確的教學(xué)目標(biāo)、正確的選題。多媒體課件的設(shè)計(jì)思想要遵循教學(xué)自身規(guī)律，剔除不適合計(jì)算機(jī)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)設(shè)計(jì)方法，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件腳本。改變單一教學(xué)過程，將教材上的知識(shí)和原理用圖形、文字、聲音、動(dòng)畫方式形象、直觀地再現(xiàn)或模擬出來，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的應(yīng)有功能。在呈現(xiàn)問題的同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展思維活動(dòng)，應(yīng)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，不能只注重制作效果而忽略了課程的內(nèi)容。及時(shí)收集對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課件結(jié)構(gòu)、藝術(shù)性等方而的意見，發(fā)現(xiàn)并修改在制作階段未能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，以提高課件的質(zhì)量適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。

3、解決多媒體課件使用中存在問題的方法

(1)熟練運(yùn)用多媒體課件。要在教學(xué)中使多媒體課件能起到好的作用和效果，教師應(yīng)能熟練操作多媒體電腦，及運(yùn)用多媒體課件，掌握基本的故障排除方法，這樣在課堂上才能應(yīng)用自如，而不手忙腳亂。

(2)正確認(rèn)識(shí)多媒體課件在教學(xué)中的地位。用多媒體教學(xué)不能代替教師“教”，課件在教學(xué)中只能處于輔助地位，再好的課件若不能與教師的講授相結(jié)合，融為一體，也不能發(fā)揮其作用，只能當(dāng)作給學(xué)生播放一個(gè)教學(xué)影片，不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，使用多媒體教學(xué)，應(yīng)明確其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教師在課堂上講授知識(shí)的過程中，根據(jù)需要借助多媒體課件中的動(dòng)畫、視頻、音頻、影像來加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣的緊密配合，教學(xué)效果肯定會(huì)比單純采用多媒體課件講授好得多。

(3)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位。在運(yùn)用多媒體這種先進(jìn)教學(xué)手段講課時(shí)，應(yīng)保證教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位。教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及其表現(xiàn)形式，留給學(xué)生思考的時(shí)間，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，變被動(dòng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。為達(dá)此目的，教師應(yīng)避免始終坐在顯示器前講授，教室內(nèi)閉著燈，窗戶掛上窗簾，學(xué)生看不見教師的表情和動(dòng)作，看不清教材，寫不了筆記，只能像看電影那樣，看著屏幕聽課的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象阻礙了師生間溝通交流，學(xué)生沒有思考的余地，學(xué)習(xí)方法仍然是被動(dòng)接受與死記硬背，其教學(xué)效果還不如一般的傳統(tǒng)方法講授。

(4)認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備。教師在使用助教型課件進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，不能省略教案、板書，忽略教師與學(xué)生之間的語言交流。更不能片面認(rèn)為使用多媒體課件講課時(shí)，教師可以不備課或簡單備課，講課時(shí)教師坐著省力，不吃粉筆灰，一人可以連續(xù)講4~6個(gè)學(xué)時(shí)甚至達(dá)到8個(gè)學(xué)時(shí)。

4、結(jié)束語

多媒體課件是教師的一個(gè)有力工具，其優(yōu)勢能否充分發(fā)揮，取決于教師在制作和使用課件時(shí)是否作認(rèn)真的考慮。任何一個(gè)教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備都不可能是萬能的，均有一定的適用范圍。例如有些課程內(nèi)容是以文字講述或邏輯推理為主，就不宜采用或少采用多媒體教學(xué)，若強(qiáng)行運(yùn)用其效果反而不如用傳統(tǒng)的教學(xué)方法好。即使是適用于多媒體教學(xué)的課程，也不是這門課程中所有的內(nèi)容均適用多媒體教學(xué)。因此，只有保證多媒體課件的制作質(zhì)量和正確使用，才能使其在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

第三篇：在課堂教學(xué)中如何正確使用多媒體課件

在課堂教學(xué)中如何正確使用多媒體課件

計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓寬，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)成為衡量一個(gè)學(xué)校現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，多媒體課件的應(yīng)用也成為評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的主要因素，那么，運(yùn)用多媒體是取得教學(xué)效果最優(yōu)化的唯一或重要標(biāo)準(zhǔn)嗎？如何正確運(yùn)用多媒體課件才能達(dá)到預(yù)期或更好的教學(xué)效果呢？

但我認(rèn)為運(yùn)用多媒體課件的目的是使教育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，那么什么是最優(yōu)化？講的通俗一點(diǎn)就是在同樣的條件下，同樣的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更扎實(shí)。最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：最大效果和最少時(shí)間。多媒體課件不是電化教育的全部內(nèi)容，更不是教育的全部內(nèi)容。

一、用多媒體課件有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量

在多媒體課件有生動(dòng)、豐富、即時(shí)反饋等特點(diǎn)，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。能夠按照教學(xué)過程給學(xué)生提供知識(shí)內(nèi)容，舉例說明、進(jìn)行演示、反復(fù)學(xué)習(xí)，這些更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、有利于提高教學(xué)效率

課件能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容以大綱的形式呈現(xiàn)出來，這樣在一定程度上節(jié)省教師書寫板書的時(shí)間，以便有更多時(shí)間進(jìn)行講解，與學(xué)生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對(duì)教學(xué)資源的控制范圍，并且為教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助，另一方面，能呈現(xiàn)形象的視聽覺刺激，以起到突出重點(diǎn)，集中學(xué)生注意力的作用。生動(dòng)活潑的畫面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解；多媒體課件還能使教學(xué)內(nèi)容一目了然，使學(xué)生很自然的抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。據(jù)對(duì)我校班級(jí)課件使用情況調(diào)查顯示：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，自從多媒體課件進(jìn)行教學(xué)以來，老師上課生動(dòng)了許多，課堂氣憤活躍了許多，而且豐富的畫面增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使聽課效率提高了許多。

2、清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

老師通常有這樣的體會(huì)：在課堂教學(xué)中，有許多傳統(tǒng)媒體所不能完成的任務(wù)，例如在講解比較抽象的知識(shí)、以及人類肉眼所不能接觸到的微觀世界等，過去教師在講解時(shí)往往感到力不從心，而今天多媒體就解決了這個(gè)問題。當(dāng)然，除了可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足之外，多媒體課件還可以對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、逼真的展現(xiàn)出來。

3、適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

然而，現(xiàn)在有很多學(xué)校已經(jīng)開放了聲像閱覽室，也在Internet上共享了多媒體教學(xué)資源，這都使學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些在課堂上不能正確理解的問題有了更好的解決途徑。同時(shí)，大量的資源可以豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)。真正達(dá)到了因材施教的目的。

二、利用多媒體課件要注意與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合

多媒體課件是現(xiàn)代教學(xué)工具中的一個(gè)重要工具，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)媒體選擇時(shí)應(yīng)從哪些因素上加以考慮呢？

1、學(xué)習(xí)者特征因素

作為學(xué)習(xí)者的特征是教學(xué)媒體選擇中必須考慮的因素。其中包括學(xué)習(xí)者的年齡心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。同一特征的學(xué)習(xí)者在使用不同教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，所以教師在選擇和運(yùn)用多媒體課件時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮和估計(jì)學(xué)生方面的特征因素。再來看一下我們的調(diào)查結(jié)果：相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為老師的課件太死板，太單調(diào)。這表明我們的學(xué)生現(xiàn)在的心理特征是對(duì)新、奇、特、動(dòng)的事物比較感興趣，因此教師在制作多媒體課件時(shí)就要投學(xué)生所好，通過興趣的調(diào)動(dòng)來表現(xiàn)所期待的學(xué)習(xí)行為，新、奇、特、動(dòng)的事物比較能激發(fā)學(xué)生的興趣，但必須把握好這個(gè)“度”，過分的追求新、奇、特、動(dòng)必將起到反面作用，分散學(xué)生的注意力，尤其是對(duì)意志力弱、注意力不能長時(shí)間集中、觀察問題能力不強(qiáng)的、性格還很不穩(wěn)定的小學(xué)生。

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體

我們利用媒體進(jìn)行教學(xué)的最終目的就是為了達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果，因此無論是現(xiàn)代媒體還是傳統(tǒng)媒體，只要是能達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果就是針對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容來說最合適的媒體。

3、從擁有的教學(xué)媒體資源方面加以考慮

在教學(xué)過程中選擇媒體僅僅看教學(xué)媒體的特性和功能是不夠的，還應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，盡量選用教學(xué)效果好，成本相對(duì)小的教學(xué)媒體。另外，還應(yīng)從教

師運(yùn)用操作教學(xué)媒體的能力出發(fā)，選擇和運(yùn)用與自身能力相匹配的多媒體課件。

三、理好教師與多媒體之間的關(guān)系

我們前面提到，運(yùn)用多媒體課件是為了達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，而教育教學(xué)效果的優(yōu)化要由教育思想、理論與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的共同合作得以實(shí)現(xiàn)，也就要教師正確的掌握現(xiàn)代教育理論，合理的使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

1、在課堂多媒體教學(xué)中教師的角色和作用

多媒體課件是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教師優(yōu)化教學(xué)的一個(gè)手段，在教學(xué)過程中，課件是起到輔助的作用，它不會(huì)也不應(yīng)該超過教師的地位，課堂教學(xué)有了多媒體課件的參與，當(dāng)然使我們的課堂更豐富，學(xué)生的積極性也有所提高，同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體課件的出現(xiàn)與運(yùn)用對(duì)教師的要求也更高了，教師的作用也更大了。?在課堂教學(xué)中，教師可以很快的通過學(xué)生的反應(yīng)，得到許多教學(xué)效果的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。而就目前而言，許多教師忽略了這一點(diǎn)，把過多的精力投入在制作課件上，教學(xué)過程中又用過多的時(shí)間操作和調(diào)控設(shè)備，似乎有了課件教師就可以解脫出來了，然而，事實(shí)恰恰相反，教師仍然是上課質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，而且所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更大了。??、人的情感在教與學(xué)過程中的體現(xiàn)?我們現(xiàn)今的教育要關(guān)注人的自身心理的發(fā)展和完善，注意通過非智力因素，如：情感交流、表揚(yáng)鼓勵(lì)、關(guān)心愛護(hù)等拉近教師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)師生間的默契配合，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能過分的依賴機(jī)器去達(dá)到如何好的教學(xué)效果。在教學(xué)中應(yīng)該是教師利用多媒體課件把課講得生動(dòng)、形象，效果更好，而不應(yīng)該變成教師解釋課件內(nèi)容，應(yīng)注意我們的課堂是多媒體輔助教學(xué)，不能把多媒體變成課堂教學(xué)的主體。?總而言之，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的普及，多媒體課件也發(fā)揮著越來越大的作用，但隨之產(chǎn)生的問題也越來越發(fā)人深省。怎樣才能合理地運(yùn)用多媒體課件，使它真正的成為有效的教學(xué)輔助工具成了教學(xué)中的一大難點(diǎn)，這就需要教師正確的認(rèn)識(shí)與多媒體課件之間的關(guān)系，合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，使多媒體真正成為優(yōu)化課堂教學(xué)的輔助工

具。?

第四篇：教師在教學(xué)中如何正確使用智能手機(jī)

教師在教學(xué)中如何正確使用智能手機(jī)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，隨著3G無線通訊技術(shù)的推廣運(yùn)用，利用無線技術(shù)高速傳輸圖像、圖形、音頻、視頻等多媒體變成現(xiàn)實(shí)?；?G技術(shù)的智能手機(jī)不僅具備了處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式的功能，還有包括網(wǎng)頁瀏覽、查看電子郵件、電話會(huì)議、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我真實(shí)地感受到了3G手機(jī)移動(dòng)教育的魅力：它不但能極大地?cái)U(kuò)展教育的空間，打破時(shí)間空間的限制，使得學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地、隨心所欲，有效地提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可增加師生互動(dòng)、加強(qiáng)家校聯(lián)系，使教師在不影響正常教學(xué)的情況下，更新知識(shí)技能，完善自身專業(yè)素質(zhì)。

手機(jī)已從簡單的語言通信工具逐步演變成一個(gè)集語言、文字、圖片、甚至流媒體的信息平臺(tái)，影響著人們的生活、工作、事業(yè)的方方面面，被譽(yù)為“第五媒體”。有專家稱：“這種技術(shù)一旦用在我們的教學(xué)中，不僅節(jié)約了教學(xué)成本，而且很有可能帶來教育方式的革命?！?/p>

一、利用手機(jī)做好課前準(zhǔn)備

備好課是上好課的前提?？墒窍喈?dāng)一部分語文老師在上班時(shí)間除了上課之外，大部分時(shí)間都被批改作業(yè)占用了，批完寫字批日記，批完日記批練習(xí)冊，批完練習(xí)冊批作文、批試卷，用在備課上的時(shí)間少之又少。因此，就出現(xiàn)了部分教師匆匆忙忙抄教案現(xiàn)象。有些老師上班沒時(shí)間備課，就把教案拿回家備，可每天背好幾本書回家備課實(shí)在有些麻煩，此時(shí)，3G智能手機(jī)就派上了大用場?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多的電子課文和教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)一課會(huì)有好幾十種教學(xué)設(shè)計(jì)，你可以上網(wǎng)隨心所欲地選擇適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以綜合幾份教學(xué)設(shè)計(jì)為自己所用。而且備課不受時(shí)間地點(diǎn)限制，可以在回家的公交車上，也可以在餐桌上，還可以在睡前或早醒后躺在床上備課。由于備課充分，所以上課就能成竹在胸、揮灑自如了。

二、利用手機(jī)播放多媒體課件

在手機(jī)里放置多媒體課件，隨時(shí)隨地的播放課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。手機(jī)同時(shí)可以與學(xué)校的多媒體設(shè)備相連接，如投影儀，計(jì)算機(jī)等，教師可以將手機(jī)里的資源通過多媒體及時(shí)的展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等各種信息的交互傳遞，能很好的彌補(bǔ)語言、文字描述的局限性，彌補(bǔ)實(shí)踐難以體驗(yàn)的局限性，使抽象的文字生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生能眼見其形、耳聞其聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種探秘情境，促進(jìn)他們進(jìn)入推理、想象的空間，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

三、利用手機(jī)上網(wǎng)查閱資料

在以往的語文課堂中，如果遇到一些不懂的問題或有爭議的問題時(shí)，大部分老師會(huì)說，這個(gè)問題等我查閱有關(guān)資料后告訴大家或請(qǐng)同學(xué)們下課后繼續(xù)討論等等。而往往下課后一忙又給忘記了，此問題也就不了了之了。而現(xiàn)在，有了3G智能手機(jī)就可以隨時(shí)上網(wǎng)查詢，及時(shí)將答案告訴學(xué)生。老師上課再也不用擔(dān)心出現(xiàn)上課被學(xué)生問住而尷尬的場面了。

四、利用手機(jī)進(jìn)行配樂朗讀

著名特級(jí)教師李吉林曾經(jīng)說過：“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為豐富，更為生動(dòng)的感受?！币虼耍陂喿x教學(xué)過程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?，讓樂曲作用于學(xué)生的聽覺，那就會(huì)使他們置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)、營造的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。一部3G智能手機(jī)就是一部錄音機(jī)，既可以播放音樂，也可以下載音樂進(jìn)行配樂朗讀，還可以進(jìn)行錄音朗讀。如我在教學(xué)《編鐘》一課時(shí)，在學(xué)生通讀課文，了解了編鐘有關(guān)知識(shí)后，用手機(jī)播放編鐘演奏的音樂，讓學(xué)生站在外賓、國人等不同的角度談一談心中的感受，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)古人高超的智慧和先進(jìn)的工藝的贊美之情。又如語文S版第十二冊第28課《我們上路了》是一首現(xiàn)代詩，作者用一群孩子的口吻，描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能會(huì)遇到美麗和挫折，但無論如何“我們”都堅(jiān)定信心，勇往直前，腳踏實(shí)地地去開辟屬于自己的人生之路。由于是略讀課文，所以在教學(xué)中，我采用以讀代講的方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解后，我用手機(jī)下載了一首體現(xiàn)校園生活的輕音樂《校園三步曲》，讓學(xué)生隨著音樂朗誦這首詩，學(xué)生們隨著音樂聲以前所未有的激情朗讀起來，他們的聲音比單純的誦讀更抑揚(yáng)頓挫，感情更細(xì)膩豐富。這樣在配樂誦讀中引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入作者的情感世界，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞，既提高了學(xué)生的誦讀水平，又豐富了他們的情感，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)。

五、利用手機(jī)為學(xué)生寫作提供范文

朱熹說過：模擬者，古人用功之法也。模仿作文也是一種技法，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)實(shí)踐，靈活運(yùn)用好范文來指導(dǎo)學(xué)生寫作，我想也是步出作文教學(xué)“低谷”的捷徑之一。對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，寫不同的作文肯定都要用到不同的范文，有了范文才知道作文該怎樣寫，寫成什么樣。因此，在作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生寫作遇到困難時(shí)，我除了必要的講解之外，往往還會(huì)利用手機(jī)上網(wǎng)搜尋一些好的范文讀給學(xué)生聽，以打開他們的思路，教給他們寫作方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改作文時(shí)，針對(duì)學(xué)生作文寫得不夠具體、不夠生動(dòng)，我就用手機(jī)上網(wǎng)搜尋一些精彩的片段作為范例,指導(dǎo)學(xué)生把自己的作文修改具體。

六、利用手機(jī)調(diào)節(jié)課堂氣氛

作為語文課，僅僅照本宣科是不能吸引學(xué)生、提高教學(xué)效率的。如果上課的時(shí)候能夠延伸一下課文的內(nèi)容或上課前講一個(gè)小故事，一個(gè)小笑話，活躍一下課堂氣氛，上起課來感覺就不一樣了。所以，我經(jīng)常把網(wǎng)上一些經(jīng)典文章或好的故事下載到手機(jī)上，上課的時(shí)候講給學(xué)生聽。我手機(jī)上也有很多輕音樂和幽默笑話，有時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)精神狀態(tài)不佳，特別是炎炎夏日，學(xué)生容易疲勞，此時(shí)，用手機(jī)播放一首輕松歡快的音樂或講個(gè)笑話活躍一下氣氛，學(xué)生馬上就來勁了，又能精神百倍的學(xué)習(xí)了。

七、利用手機(jī)進(jìn)行鞏固練習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)大力提倡練習(xí)進(jìn)課堂。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。教師透過學(xué)生的課堂練習(xí)，可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并發(fā)現(xiàn)自己講課中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施。當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂消化，還可以減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如我教學(xué)完語文S版第十二冊語文百花園五的“修改病句”后，又通過手機(jī)搜尋到好多類似的病句讓學(xué)習(xí)練習(xí)修改，簡單的病句我讀給學(xué)生修改，復(fù)雜的則寫在黑板上讓學(xué)生修改。由于及時(shí)地有針對(duì)性地進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)，所以學(xué)生們大都掌握了修改病句的方法，在進(jìn)行單元測試中，學(xué)生們大部分都能正確修改病句，只有極個(gè)別的出現(xiàn)錯(cuò)誤。

八、利用手機(jī)照相、視頻功能捕捉教學(xué)中的生成性資源 在教學(xué)中，往往會(huì)生成好多資源，如學(xué)生寫的優(yōu)秀作文、精美的圖畫、圖文并茂的手抄報(bào)、獨(dú)具特色的單元知識(shí)小報(bào)等，可以用手機(jī)拍攝下來，上傳到學(xué)校網(wǎng)站，作為資源保存，會(huì)有利于以后的教學(xué)。又如在體育教學(xué)中，有些學(xué)生動(dòng)作不規(guī)范，可自己卻意識(shí)不到，此時(shí)，如果用手機(jī)將他不規(guī)范的動(dòng)作及時(shí)拍攝下來讓他看，就會(huì)使他意識(shí)到錯(cuò)誤，從而及時(shí)改正。再如英語課和音樂課中，有些同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，此時(shí)，如果用手機(jī)將他們的發(fā)音錄下來，然后，再與正確的發(fā)音相對(duì)比，就會(huì)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，知道如何發(fā)音。

九、利用手機(jī)加強(qiáng)家校聯(lián)系

加強(qiáng)家校聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式主要是家訪、打電話、請(qǐng)家長、召開家長會(huì)等，而隨著3G智能手機(jī)的推廣應(yīng)用，可以利用移動(dòng)“飛信”及時(shí)的將每天作業(yè)或?qū)W生在校情況告之家長。除了“飛信”之外，還可以建立手機(jī)QQ群，隨時(shí)隨地與家長聯(lián)系。

以上只是自己的一些初步嘗試，如何充分發(fā)揮3G智能手機(jī)的強(qiáng)大功能，提高教學(xué)實(shí)效，還有待于進(jìn)一步探索研究?？傊?，將3G智能手機(jī)當(dāng)作媒體運(yùn)用于教學(xué)，是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢。但從目前來說，3G智能手機(jī)用于教學(xué)還處于初步研究階段，還未引起廣大教師的高度重視。大多數(shù)教師對(duì)于3G智能手機(jī)所擁有的具體功能還是不太了解，對(duì)于使用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)更是淡薄，當(dāng)然這與手機(jī)本身的局限性（如電池壽命、屏幕尺寸）和通訊費(fèi)用（3G手機(jī)目前網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)比較貴）也有一定的關(guān)系。所以需要教育和技術(shù)部門加強(qiáng)該領(lǐng)域的理論和實(shí)踐的探索研究，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，以提高教師運(yùn)用3G手機(jī)進(jìn)行教育教學(xué)的意識(shí)和能力。

第五篇：作文中應(yīng)正確書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

作文中應(yīng)正確書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

我在批改學(xué)生的習(xí)作過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)很不規(guī)范，尤其是低年級(jí)的學(xué)生在這方面需要特別注意。

其實(shí)，課標(biāo)中指出“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，在“課程目標(biāo)”中曾多次提到“能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。

大家都知道，古時(shí)候?qū)懳恼率菦]有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，讀起來很吃力，甚至產(chǎn)生誤解。到了漢朝才發(fā)明了“句讀”符號(hào)。宋朝使用“?！保?，”來表示句讀。明代才出現(xiàn)了人名號(hào)和地名號(hào)。直到1919年國民籌委會(huì)發(fā)布全國統(tǒng)一使用十二種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。新中國成立后，出版總署進(jìn)一步總結(jié)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法規(guī)律，于1951年刊發(fā)了《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，同年10月政務(wù)院作出了《關(guān)于學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的指示》。從此，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才趨于完善，有了統(tǒng)一的用法。1990年4月，國家語言文字工作委員會(huì)和新聞出版署修訂頒布了《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及其用法又作了新的規(guī)定和說明。

我們教師只要認(rèn)真學(xué)習(xí)1990年4月，國家語言文字工作委員會(huì)和新聞出版署修訂頒布的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》及其說明是不會(huì)使學(xué)生誤用或亂寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，以令人啼笑皆非或曲解文義。

那么，我們學(xué)生為什么在作文中還會(huì)出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫不規(guī)范的現(xiàn)象呢？也許是出于習(xí)慣吧！這種“習(xí)慣”一定得改！

學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫不規(guī)范現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、點(diǎn)號(hào)和標(biāo)號(hào)不分；

2、點(diǎn)號(hào)的書寫不知道占格的位置；

3、句號(hào)的書寫空心點(diǎn)與實(shí)心點(diǎn)不分；

4、文中的點(diǎn)號(hào)一律用實(shí)心點(diǎn)；

5、不知道點(diǎn)號(hào)不能放在每一行的開頭第一格；

6、當(dāng)點(diǎn)號(hào)處在一行的最末無空格時(shí)不知道把點(diǎn)號(hào)放在這一行的格外緊貼這個(gè)字的右下角；

7、常用的幾個(gè)標(biāo)號(hào)不知占幾個(gè)格；

8、破折號(hào)不知占幾個(gè)格，有的還寫分家，有的只占一格；

9、省略號(hào)不知占幾個(gè)格，不知寫幾個(gè)點(diǎn)，有的還寫分家，有的只占一格，甚至占多個(gè)格；

10、括號(hào)、引號(hào)、書名號(hào)等不知怎樣占格，有的把其前半部分寫在了一行的最后一個(gè)格了，有的把其后半部分寫在一行的第一個(gè)格了；

11、有的不知道引號(hào)、書名號(hào)里再用引號(hào)或書名號(hào)時(shí)用單引號(hào)和單書名號(hào)；

12、有的冒號(hào)和引號(hào)連用時(shí)，往往把冒號(hào)和前引號(hào)擠在一個(gè)格里等等。讀了這樣的文章真的給人一種不舒服的感覺。同時(shí)也說明了一個(gè)問題：我們教師不要一味地埋怨有的學(xué)生的基礎(chǔ)太差，而是我們不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫規(guī)則教學(xué)罷了。我們也應(yīng)該正視這方面的教學(xué)了！不信你翻開考場的作文瀏覽一遍，若沒有做這方面的教學(xué)，學(xué)生一定漏洞百出，令人哭笑不得。

針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的這種種現(xiàn)象，如何使學(xué)生正確書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是我們作文教學(xué)亟待解決的問題?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，我們要清楚標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是分“點(diǎn)號(hào)”和“標(biāo)號(hào)”的。點(diǎn)號(hào)有句號(hào)（。）、問號(hào)（？）、嘆號(hào)（?。?、逗號(hào)（，）、頓號(hào)（、）、分號(hào)（；）、冒號(hào)（：）七種。點(diǎn)號(hào)用在句末的有句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)三種，表示句末的停頓，同時(shí)表示句子的語氣； 1

點(diǎn)號(hào)用在句中的有逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)四種，表示句內(nèi)的各種不同性質(zhì)的停頓。

常用的標(biāo)號(hào)有九種，即：引號(hào)（“ ”）、括號(hào)（）、破折號(hào)（——）、省略號(hào)（??）、著重號(hào)（﹒）、連接號(hào)（—）、間隔號(hào)（·）、書名號(hào)（《

》）和專名號(hào)（＿）。標(biāo)號(hào)的作用在于標(biāo)明，主要標(biāo)明語句的性質(zhì)和作用。

其次，我們要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫格式

（一）、在方格稿紙上的寫作格式

1、在橫行書寫的文稿中，句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)和冒號(hào)都占一個(gè)字的位置，放在句末的右下角。其中頓號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)這五種點(diǎn)號(hào)此時(shí)放在下一格左下角的四分之一處；問號(hào)、嘆號(hào)這兩種點(diǎn)號(hào)放在下一格左半面的二分之一處。但要注意這七種點(diǎn)號(hào)通常不能放在一行的開頭，因?yàn)檫@些點(diǎn)號(hào)表示語氣的停頓，應(yīng)該緊跟在一句話的末尾才對(duì)。如果一行的最后的一個(gè)格正好被文字占用了，那么這個(gè)標(biāo)點(diǎn)就必須點(diǎn)標(biāo)在緊靠文字的右下角。

2、引號(hào)、括號(hào)、書名號(hào)的前一半和后一半都各占一個(gè)字的位置。行文中它們的前一半可以放在一行的開頭，但不出現(xiàn)在一行的末尾；后一半不出現(xiàn)在一行的開頭，但可以出現(xiàn)在一行的末尾。它們的占格方式是前半部分寫在一個(gè)格的二分之一的右半格處，后半部分寫在一個(gè)格的二分之一的左半格處。

3、破折號(hào)和省略號(hào)都占兩個(gè)字的位置。行文中它們可以放在一行的開頭，也可以放在一行的末尾，但不可以把一個(gè)符號(hào)分成兩段。省略號(hào)的六個(gè)點(diǎn)要均勻的寫在兩個(gè)方格里，相對(duì)緊湊。破折號(hào)的兩個(gè)端點(diǎn)不能與兩格的邊線相交，相對(duì)緊湊。當(dāng)省略號(hào)或破折號(hào)行文中正好剩一個(gè)格時(shí)，不要把該符號(hào)分上一行一半下一行一半，盡可能再推敲一下語句，或減字詞或加字詞，使之錯(cuò)開剩下的這一格。行文中這兩種標(biāo)號(hào)都寫在下兩格的中間位置。

4、連接號(hào)和間隔號(hào)一般占一個(gè)字的位置。這兩種符號(hào)的位置都寫在格的中間。

5、著重號(hào)和專名號(hào)標(biāo)在字的下邊，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字就占幾個(gè)格，一般不常用。

（二）、在直（豎）行稿紙上的書寫要求（港澳臺(tái)常用）

1、直（豎）行書寫時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的格式是這樣的：句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)和冒號(hào)放在字的下方偏右，也占一個(gè)字的位置。

2、破折號(hào)、省略號(hào)、連接號(hào)和間隔號(hào)放在字下居中。

3、引號(hào)改用『』和「」。括號(hào)的兩部分分別放在被標(biāo)明詞語的上下。

4、著重號(hào)標(biāo)在字的右側(cè)。專名號(hào)標(biāo)在字的左側(cè)。哪些符號(hào)不該放在一行的開頭和末尾，直行書寫和橫行書寫的規(guī)則是一樣的。

（三）、作文標(biāo)題中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫

關(guān)于標(biāo)題中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫，我們可以指導(dǎo)學(xué)生參考教材的選文。一般規(guī)則是：

1、正文的標(biāo)題，即一級(jí)標(biāo)題的末尾，一般不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2、正文內(nèi)部的標(biāo)題（亦稱小標(biāo)題），即二、三級(jí)標(biāo)題的末尾，如果是居中寫小標(biāo)題，一般也不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；如果是縮兩格寫小標(biāo)題，并且標(biāo)有序號(hào)（如１、２、３，第一，第二，第三等），小標(biāo)題的末尾可以加句號(hào)。

3、正文內(nèi)部的段首題，即用正文自然段落的第一個(gè)句子所作的標(biāo)題，其末尾可以加句號(hào)；如果不加句號(hào)，可以在段首題與其后的正文內(nèi)容之間空一格。

（四）、文章結(jié)構(gòu)層次序數(shù)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法

1、用“首先”、“其次”、“再次”表示順序時(shí)，在“首先”、“其次”、“再次”之后分別用逗號(hào)。例如：“首先，”、“其次，”、“再次，”。

2、用“第一”、“第二”、“第三”表示順序時(shí)，在“第一”、“第二”、“第三”之后分別用逗號(hào)。例如：“第一，”、“第二，”、“第三，”。

3、用“一是”、“二是”、“三是”表示順序時(shí)，可在“一是”、“二是”、“三是”之后分

別用逗號(hào)。例如：“一是，”、“二是，”、“三是，”。也可以不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，直接連接下文。

4、用“甲”、“乙”、“丙”、“丁”表示順序時(shí)，在“甲”、“乙”、“丙”、“丁”之后分別用頓號(hào)。例如：“甲、”，“乙、”，“丙、”，“丁、”。

5、在“一方面”、“另一方面”之后，可以分別用逗號(hào)，也可以不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，直接連接下文。

總之，我們在教學(xué)中只要按照課標(biāo)中提出的標(biāo)準(zhǔn)，并不斷的學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的相關(guān)資料，定會(huì)使學(xué)生杜絕誤用和亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以避免因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用而對(duì)文章產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

以上只是拙見，望廣大教師給予批評(píng)指正！愿廣大教師引以為鑒，改掉學(xué)生的這種壞習(xí)慣，使之正確書寫和運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，勿再讓國人褻瀆祖國文化！