第一篇：安徽省阜南縣三塔中學(xué)初中化學(xué)論文 化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

【摘要】我校使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)成為一種常態(tài)，使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能很好體現(xiàn)新課程教學(xué)的理念，成為大家的共識。在校內(nèi)聽課中發(fā)現(xiàn)這樣的情形：導(dǎo)學(xué)案試卷化、與課本內(nèi)容‘兩張皮’、學(xué)生盲目參與、教師不知所措、課堂秩序混亂、熱熱鬧鬧開場、吵吵嚷嚷爭論、昏昏沉沉結(jié)束”。那么怎樣在化學(xué)課堂中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 主體地位 主導(dǎo)作用 有效性

課改工作，就是要做好學(xué)生思維的引領(lǐng)工作。我校使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)已成為一種常態(tài)，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這已成為大家的共識。在校內(nèi)多次聽課中發(fā)現(xiàn)這樣的情形：導(dǎo)學(xué)案試卷化、與課本內(nèi)容‘兩張皮’、學(xué)生盲目參與、教師不知所措、課堂秩序混亂、熱熱鬧鬧開場、吵吵嚷嚷爭論、昏昏沉沉結(jié)束”這樣的教學(xué)方式雖有“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的形式，但沒有“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)質(zhì)。個人認(rèn)為：課改就是要做好學(xué)生思維引領(lǐng)工作，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線路圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案要有“啟”和“發(fā)”的作用，如何啟迪學(xué)生思維，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，這應(yīng)該是每一位任課老師要積極關(guān)注的首要問題。那么怎樣運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性？

一、明確導(dǎo)學(xué)案的地位與作用

教學(xué)的活動離不開教師指導(dǎo)，學(xué)生主體的活動和主體自身發(fā)展都是在教師指導(dǎo)和幫助下完成的。教師指導(dǎo)作用必須有一個落腳點(diǎn)，這個落腳點(diǎn)只能是學(xué)。教師指導(dǎo)過程必須根植于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，通過同學(xué)們的溝通和活動展開指導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)給我們搭建這樣一個教與學(xué)的平臺：有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識，讓學(xué)生知道要往哪里學(xué)、如何學(xué)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫

使用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，要求設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式的課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生人手一份。每一課時一個導(dǎo)學(xué)案。為提高化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，有效發(fā)揮化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的作用，編寫化學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面著手。1 備教材

化學(xué)教材內(nèi)容編排是呈線性上升的，知識構(gòu)建“環(huán)環(huán)相扣”。孤立來看，每一個內(nèi)容都是重要的，缺一不可。但從整體上看，卻有主干和枝葉之分。因此，作為化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者教師來說，應(yīng)當(dāng)通觀化學(xué)教材，提煉和整合教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。備學(xué)生

“導(dǎo)學(xué)案”給了學(xué)生路線和方法，也給了學(xué)生思想和態(tài)度。學(xué)生就有了自己的思路和方法，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力。通過所學(xué)的知識內(nèi)容，備哪些化學(xué)知識是學(xué)生懂的，哪些化學(xué)知識是學(xué)生可能懂的，哪些化學(xué)知識是學(xué)生不會的，然后對化學(xué)知識點(diǎn)要大膽整合和進(jìn)行處理，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮最好的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

（1）重視化學(xué)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)化學(xué)目標(biāo)為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供一個導(dǎo)航、一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課該學(xué)什么內(nèi)容，掌握什么內(nèi)容。

（2）重視學(xué)生探究化學(xué)知識的過程。教師要依據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué)，有啟發(fā)性和趣味性，有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）重視局部的訓(xùn)練。加強(qiáng)化學(xué)新知識在運(yùn)用中出現(xiàn)的頻率，填空題中所填的內(nèi)容必須抓住關(guān)鍵性的化學(xué)方程式和學(xué)習(xí)的主干進(jìn)行循環(huán)練習(xí)。

（4）適當(dāng)搭建腳手架，讓學(xué)生重視化學(xué)解題過程的思路、方法。腳手架搭建得不好，不但達(dá)不到解題思路、方法的訓(xùn)練，還浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時間，化學(xué)教師要在這方面要注意。

（5）重視學(xué)練結(jié)合，分層練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時，要注意在層次、深度、廣度方面提供不同的需求，既要面向全體，又要注意學(xué)生的差異性。

（6）導(dǎo)學(xué)案中文字性的描述盡量精練、少?！皩?dǎo)學(xué)案”一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程（復(fù)習(xí)、引入、探究、新學(xué)知識、討論、例題講解、鞏固練習(xí)、小結(jié)、自我評價等環(huán)節(jié)）組成。導(dǎo)學(xué)案排版要考慮老師便于批改原則。提高課堂上教師批改速度，有更多時間面向更多的學(xué)生。

三、化學(xué)課堂上使用導(dǎo)學(xué)案須注意的幾個問題

化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的精髓是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”?；瘜W(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念。在化學(xué)教學(xué)活動過程中，教師要抓住主干知識、抓住學(xué)生在新授課中學(xué)得不好的部分、抓住練習(xí)中學(xué)生問題突出的部分進(jìn)行講解，在課堂上留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生的思維行動起來。正所謂“練在講之前，講在關(guān)鍵處”。

1.語言盡量簡練，當(dāng)講則講，且必須講得讓學(xué)生清楚、明白。

2.對導(dǎo)學(xué)案上的例題處理。如化學(xué)方程式例題，雖然有的學(xué)生在教師講解前就完成了，但是必要的化學(xué)解題格式教師應(yīng)該在黑板上板書出來，加深學(xué)生的印象和給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的范例過程，不能口頭講解或投影帶過。

3.化學(xué)教學(xué)并不是準(zhǔn)備好一張導(dǎo)學(xué)案就行了，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，適當(dāng)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、制作課件，為提高化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率鋪路。

4.在課堂展示時，教師要會用啟發(fā)性、鼓勵性甚至是煽動性的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)評、鼓勵、肯定，給學(xué)生積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，進(jìn)而烘托課堂氣氛。得體的運(yùn)用引領(lǐng)性、激勵性的評價語言，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑和保鮮膜。

6.“抓兩頭，帶中間，揚(yáng)典型，促全面”。真誠關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”。教師一定要學(xué)會運(yùn)用激勵性的批語適時對學(xué)生進(jìn)行評價，以撫慰學(xué)生的心情，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)化學(xué)熱情，激發(fā)探究化學(xué)激情。

四、作好導(dǎo)學(xué)案的反饋工作

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和理解有差異，教師課后要及時跟蹤導(dǎo)學(xué)案的完成情況，對沒有完成訓(xùn)練題的同學(xué)，督促其完成。發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的知識，做好記錄。為進(jìn)一步提高教學(xué)的效果，教師要做好幾個方面的反思：

1.通過學(xué)生的課堂反饋，導(dǎo)學(xué)案有哪些地方需要改進(jìn)、如何改？

2.有多少學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，為何有的學(xué)生沒有掌握？

3.哪些知識點(diǎn)沒講到位，下次應(yīng)該如何組織化學(xué)教學(xué)？

4.學(xué)生哪些知識掌握得好，哪些掌握得不好？

5.本節(jié)課成功地方是什么，如何借鑒本節(jié)課的成功之處？

6.下節(jié)課如何處理這節(jié)課遺留的化學(xué)問題？

總之，合理有效使用化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，能充分發(fā)揮師生的主觀能動性，既能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使優(yōu)生進(jìn)一步提高，使每一個學(xué)生都感到自已是課堂的主人，教室成為學(xué)室，課堂教學(xué)效果明顯提高。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：生物學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

生物學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

什么是導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案是指教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生的具體情況（包括知識水平，能力水平，學(xué)法特點(diǎn)和心理特征），依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，立足于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案。

導(dǎo)學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感體驗(yàn)化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、課堂筆記、課堂作業(yè)和課后復(fù)習(xí)等于一體的師生共用的教學(xué)文本，是師生共同使用、共同參與、良好互動的載體。是“教學(xué)合一”的載體。

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別：教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”； 導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點(diǎn)：

1.問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

2.知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，它的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

3.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。

4.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）為什么使用導(dǎo)學(xué)案？

教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學(xué)生多學(xué)”。課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？就是編寫高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的作用能使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師的職能就是教會學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)生認(rèn)為自己只是收納知識的容器，而當(dāng)今的社會已經(jīng)進(jìn)入一個需要終身學(xué)習(xí)的時代，教師不可能教會學(xué)生所有東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學(xué)生潛力所能學(xué)到的應(yīng)該遠(yuǎn)比教師教的多得多，特別是學(xué)生在日后工作中，得心應(yīng)手的是分析問題的方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會自己分析問題和解決問題，顯得尤為重要。那么，如何切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極思維，自主學(xué)習(xí)，使老師的教真正的落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上呢？在這樣的情況下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，它以促使教師深入研究新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說的“我要學(xué)”以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而有效地提高了課堂教學(xué)效益。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，創(chuàng)新能力；堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；指導(dǎo)學(xué)生在解決問題或完

成任務(wù)的過程中獲取知識技能；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會學(xué)”“樂學(xué)”“活學(xué)”“易學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式切實(shí)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生的主體地位，改變了課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式。

1.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。導(dǎo)學(xué)案使生物教學(xué)面向每一個學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會提問 ,體現(xiàn)了“個性與共性”、“同步與異步”、“基礎(chǔ)與提高”的辯證關(guān)系 ,致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，使每個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置并獲得成功和生命價值的體驗(yàn)，感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

2.改變傳統(tǒng)的角色定位，建立新的教學(xué)模式

第一，教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；第二，學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求；第三，教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。打破了傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式 , 建立起“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò) , 同時也可暴露學(xué)生的思維過程 , 展現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)既能提高學(xué)生又能提高教師 , 達(dá)到教學(xué)相長的效果。

這是因?yàn)樵诮膛c學(xué)的緊密結(jié)合和學(xué)生思維的充分展現(xiàn)過程中 , 能更有效地釋放教師自身的能量 ,提高教師教學(xué)的積極性 , 增強(qiáng)教師的緊迫感、責(zé)任感。為此 , 教師必須站在學(xué)科教育最前沿 , 提高駕御課堂的能力，才能適應(yīng)學(xué)生“問題”的需要 , 促使教師必須不斷學(xué)習(xí)來充實(shí)提高自己。

4.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)能“減負(fù)”不“減質(zhì)”

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時代的要求，導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。由于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

5.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

6.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生通過展示獲得的自信心對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，現(xiàn)在的獨(dú)生子女普遍存在過于自我的缺點(diǎn)，分組以后小組內(nèi)成員相互合作，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，更有利于他們將來的發(fā)展。讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動力。

（三）如何編寫導(dǎo)學(xué)案？

編寫導(dǎo)學(xué)案，關(guān)鍵是善“導(dǎo)”，宗旨是利“學(xué)”，形式是文“案”。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案，研究學(xué)生是第一要義。研究學(xué)生就是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)原理，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究學(xué)生的知能狀態(tài)。其次就是研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知能的切合狀態(tài)。教師的善“導(dǎo)”，就在于找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知過程切合的“點(diǎn)”以及切合的“序”，在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間架起合適的橋?！耙龑?dǎo)學(xué)習(xí)”是導(dǎo)學(xué)案的要旨?！鞍浮笔前选皩?dǎo)”與“學(xué)”的隱形行為外顯化、邏輯化、過程化。因此，“案”要指示明晰、表述凝練、富有鼓動。

編寫學(xué)案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（一）集體備課精心編制導(dǎo)學(xué)案

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立生物新課程理念

（1）面向全體學(xué)生

集體備課設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，同時也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展。

（2）提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

（3）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與協(xié)作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮集體智慧 注重個人特色

（1）集體備課

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

（2）輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。為了使每個教師在集體智慧的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人的特色，在導(dǎo)學(xué)案中專門設(shè)有“個案補(bǔ)充”欄目，由教師本人填寫，做到求同存異。

（3）課前備課

上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

（4）課后備課

師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

（二）導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容不同于教案，教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)，以及怎樣傳授知識的角度來考慮，重點(diǎn)解決“教什么”“怎么教”的問題，而導(dǎo)學(xué)案主要從學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，編制的導(dǎo)學(xué)案有利于幫助并促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、合作、創(chuàng)新，所要解決的重要問題是學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，力求讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者，力爭把學(xué)生放在主體的地位上來。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)從研究教法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)法，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上。教學(xué)過程實(shí)際上是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個體的認(rèn)識過程。導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用

下，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的主體作用完全結(jié)合，要體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育理念。它主要包括以下幾個方面內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要依據(jù)課標(biāo)要求，教材內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識水平，揭示知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，以此作為教學(xué)的導(dǎo)向和教學(xué)效果評估的標(biāo)準(zhǔn)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要對課標(biāo)、學(xué)生、教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。提高可操作性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

教師要幫助學(xué)生，指出所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免把重點(diǎn)與難點(diǎn)顛倒位置，甚至混為一談。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確本課學(xué)習(xí)的方向，激勵學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

3.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。引導(dǎo)學(xué)生面對新知識或難點(diǎn)問題該怎么想、怎么做。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

4、學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是導(dǎo)學(xué)案的核心部分，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)過程包括相關(guān)知識鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展示、啟發(fā)點(diǎn)撥、作業(yè)等。是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程時，教師應(yīng)該把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容問題化，首先根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，設(shè)計(jì)成問題串，編排出合理的知識體系。引導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問題，并針對這些問

題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，然后讓學(xué)生閱讀課本，通過學(xué)生的思考、論證以及教師的重點(diǎn)講述，來歸納總結(jié)相關(guān)概念、現(xiàn)象、結(jié)論。

5.鞏固練習(xí)

是學(xué)案中的基本因素，包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學(xué)過程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。

6．達(dá)標(biāo)檢測.學(xué)習(xí)目標(biāo)（主要是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)）在本節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)，通過達(dá)標(biāo)練習(xí)檢測，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇和編制符合本堂課要求的習(xí)題，編寫時一方面要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生，通過檢測，使學(xué)生有成就感，不能出現(xiàn)僅僅少數(shù)成績較好的學(xué)生能通過學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面要體現(xiàn)出差異性，習(xí)題的設(shè)置要有針對性、層次性、梯度性，要關(guān)注每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，檢測一下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。

達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異?？稍O(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。

（4）規(guī)定完成時間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（5）注重及時反饋矯正。

7、課堂小結(jié)

由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)的收獲和心得體會，或提出疑難問題等，以便及時總結(jié)得失，彌補(bǔ)知識缺漏。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)的具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些要素的設(shè)計(jì)上要多下力氣，力求科學(xué)有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題。導(dǎo)學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫遵循的原則

1、主體性原則

立足于“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”的方案與設(shè)計(jì)，而非方便“教師”“講授”的拼盤與堆積。

2、探究性原則

引導(dǎo)學(xué)生由“知識”的此岸出發(fā)，經(jīng)由“過程與方法”的體驗(yàn)，到達(dá)“能力”及“情感、態(tài)度、價值觀”的“目標(biāo)”彼岸。堅(jiān)持盡可能少給結(jié)論多給過程。

3、合作性原則

高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶，同學(xué)科教師要全力合作。編寫導(dǎo)學(xué)案最好輪流初備，集體商議，修訂補(bǔ)充，使導(dǎo)學(xué)案盡善盡美。

4、問題化原則

在導(dǎo)學(xué)案編寫中，將教材內(nèi)容經(jīng)過提煉后形成幾個探究性的問題。注意，是“問題”而非“試題”，追求情境之創(chuàng)設(shè)、生活之相關(guān)、表述之親切，且所問應(yīng)包含方法的點(diǎn)撥或方向的指引。

思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？ ①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； ④問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

5、層次化原則

問題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，小坡度，梯次化；相關(guān)問題環(huán)環(huán)相扣，步步為營，前因后果，上下相連。

6、方法性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫要注意學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)置問題后，可以在后面有一個學(xué)習(xí)規(guī)律性的提示導(dǎo)語，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，變“授人以魚”為“授人以漁”，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問題。

7、留白原則

在每個導(dǎo)學(xué)案的后面留一點(diǎn)空白處，設(shè)置2～3個問題：比如，①通過預(yù)習(xí)，你覺得這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪些？根據(jù)重要性逐一列舉。②通過預(yù)習(xí)你覺得哪些知識是疑、難的問題？ ③你需要老師課堂上怎樣處理將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？有了這一環(huán)節(jié)，便于老師及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)動態(tài)，有針對性地重點(diǎn)點(diǎn)撥。

8、整合化原則

編寫導(dǎo)學(xué)案中還要注意教學(xué)內(nèi)容的整合，便于學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握、理解、應(yīng)用。有利于提高學(xué)生綜合把握知識、綜合運(yùn)用知識分析解決問題的能力。

9、課時化原則

做到這一點(diǎn)看似容易實(shí)則需要下很深的功夫，需要教師把一節(jié)課的內(nèi)容了解清楚，在有限的45分鐘之內(nèi)，對學(xué)生的活動、教師的點(diǎn)撥、目標(biāo)的達(dá)成、隨機(jī)的生成等所需要的時間都要有個預(yù)計(jì)，然后確定導(dǎo)學(xué)案編寫要涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的順利、高效達(dá)成，切忌盲目編寫，一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù)，拖泥帶水，影響效果。

（四）怎樣使用導(dǎo)學(xué)案？

（一）成立學(xué)習(xí)小組

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識，通過探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動獲取知識。學(xué)習(xí)小組成員的確立可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)小組和生物興趣小組的成立綜合考慮，將組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性別、興趣愛好不同的學(xué)生有機(jī)組合，達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)，共同促進(jìn)。生物學(xué)習(xí)小組的成立要特別注意培養(yǎng)骨干，他們既是學(xué)習(xí)標(biāo)兵，又是實(shí)驗(yàn)?zāi)苁?，可以幫助教師分發(fā)、督促、檢查導(dǎo)學(xué)案，解決本組的疑難問題，也可以指導(dǎo)本組的實(shí)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)本組成員的達(dá)標(biāo)、紀(jì)律、衛(wèi)生等，成為老師得力的小助手。這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能。確定由每個成員的分工，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

生物學(xué)習(xí)小組的成立有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，合作交流團(tuán)結(jié)互助的精神，也能夠面向全體學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、開發(fā)智力、探究創(chuàng)新、個性表現(xiàn)的樂園。同時，減輕了教師的壓力，提高了課堂效率。

（二）導(dǎo)學(xué)案使用過程

1、自主學(xué)習(xí)，確定個體疑點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案要在授課前一至兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生也可以利用自主學(xué)習(xí)的時間根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動查閱教材工具書，實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問題。通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以備上課時討論解決。

2.合作交流，解決基本問題

教師組織學(xué)生分組討論個體疑點(diǎn)，教師繼續(xù)巡回指導(dǎo)。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，相互解惑，合作質(zhì)疑，形成共識。在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱。

3.展示點(diǎn)撥，全班解疑提高

經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問題，教師要迅速進(jìn)行第二次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點(diǎn)，抓住問題要害，一語道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效益。

4.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固知識

要限時完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時反饋。

5.反饋小結(jié)

根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。

討論中，要注意以下問題：①開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問題加深。②要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。③在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對不對，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時說明理由。④要從鼓勵學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷并說明理由，要鼓勵

后進(jìn)的學(xué)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信息；要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，它可向已知質(zhì)疑。⑤在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵學(xué)生積極研究、探索。⑥教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學(xué)生質(zhì)疑求問，允許學(xué)生各抒己見，對教師的課堂調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：安徽省阜南縣三塔中學(xué)初中英語教學(xué)論文論文 自主學(xué)習(xí)模式初探

自主學(xué)習(xí)模式初探

3．There was a very great president in America in the 1860's． Who was he，do you know？這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2．學(xué)生自學(xué)——“交流—互動”的基礎(chǔ) 在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

1）Learn useful expressions： no more than，in all，in one's spare time，break aw ay from，break out，set up，of one's own，join up，consider ?as? 2）Have a deep understanding of the text． 3）Be able to recite the text．

4）Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text．

3．小組討論——“交流—互動”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自 1 學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4．組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

 在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通過引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。5．練習(xí)評定——“交流—互動”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運(yùn)用預(yù)先 設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測 教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如，在本課的練習(xí)中，我用課文的一句話：She did all she could to help him．讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個句子： 1）She did her best to help him．

2）She tried her best to help him． 3）She did what she could to help him．

4）She did everything（that）she could to help him． 5）She tried everything（that）she could to help him． 6）She thought of all kinds of ways to help him．

二、“交流—互動”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng) 1．著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流—互動”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會使用某個知識點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時遷移，使認(rèn)識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)定語從句時，可以將一組易混定語從句作整理進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇填空：

1）Is this room you once lived in？ 2）Is this the room you once lived？

3）Is this the room in you once lived？

4）Is this the only room you once lived in？ 5）Is it the room you once lived in？ A．which B．where C．the one D．that 答案分別是：1）B，2）B，3）A，4）D，5）D。2．突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì) “交流—互動”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進(jìn)行“SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln”學(xué)習(xí)時，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了 解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱 讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成 良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。3．強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

由于“交流—互動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度，而是注重一個小組的整體進(jìn)步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳 遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

第四篇：高中生物分層教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫與應(yīng)用

高中生物分層教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫與應(yīng)用

現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實(shí)踐的基本能力。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，導(dǎo)學(xué)案在高中生物分層教學(xué)中的應(yīng)用已成為我校高中生物教學(xué)不或缺的一部分。

一、新課程改革生物學(xué)教學(xué)模式特征

1、以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生

“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展?！边@闡述突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。

基于以上理念，我校綜合學(xué)生考試成績、能力傾向、學(xué)習(xí)興趣、教師評價和學(xué)生自評等考量，將學(xué)生劃分為ABC三個層次：

A層，即基礎(chǔ)層。這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控力差，且沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，對于生物課程的興趣也不明顯。

B層為提高層，這一層的學(xué)生一般而言對于學(xué)生有著一定的興趣，也能夠按照課程的要求完成作業(yè)和各種任務(wù)，學(xué)習(xí)成績一般位于班級的中游。他們有一定的學(xué)習(xí)動力，但并不強(qiáng)烈，一般也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

C層為優(yōu)秀層。這一層級的學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績比較高，學(xué)習(xí)興趣也較為濃厚，一般都有著適合自己的學(xué)習(xí)方法。在知識方面，能夠掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。

2、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，培養(yǎng)提高學(xué)生的各種能力。

二、導(dǎo)學(xué)案的概念和基本內(nèi)容

1、概念

學(xué)案是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，由教師設(shè)計(jì)，師生共同完成，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的，用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。這種模式，教師圍繞著學(xué)生的學(xué)開展工作，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生，做到因材施學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生。

2、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（1）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則。導(dǎo)學(xué)案既不是單純的預(yù)習(xí)學(xué)案，也不是習(xí)題案。設(shè)計(jì)時應(yīng)以課堂為中心，并注意課前、課后的延伸，要具備課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后作用三大主體部分。

（2）導(dǎo)學(xué)案的容量。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施時其容量安排要按照課時化原則進(jìn)行，要適度，如果一個導(dǎo)學(xué)案承載的內(nèi)容過多就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會使學(xué)生抓不住每節(jié)課的重點(diǎn)，要做到一課時一學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)容量，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（3）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測評、學(xué)習(xí)反思、知識鏈接（或拓展延伸）等環(huán)節(jié)。其中自主預(yù)習(xí)以課本基本知識為主；知識鏈接（或拓展延伸）主要是適當(dāng)補(bǔ)充些課外資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；合作探究部分是導(dǎo)學(xué)案的核心部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)問題時注意要簡潔明確，要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能啟發(fā)學(xué)生思維，所以，此部分問題的設(shè)計(jì)教師有必要花費(fèi)較多時間去研究。

三、高中生物分層教學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式構(gòu)建

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制的要求：

（1）明確不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)，情意目標(biāo)，能力目標(biāo)等，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。在分層教學(xué)中學(xué)生層次不同所能完成的目標(biāo)也有所差異，為了降低教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時的工作量，可采取以下方式，如在《細(xì)胞呼吸》學(xué)案中，我提出了以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)：①、說出細(xì)胞呼吸的概念、類型。（A、B、C層必會）②、掌握細(xì)胞呼吸的場所、過程及意義。（A、B、C層必會）③、歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別。（A、B、C層必會）④有氧呼吸和無氧呼吸的計(jì)算。（B、C層必會）

（2）梳理知識結(jié)構(gòu)體系。

知識結(jié)構(gòu)包括教材體系、單元知識結(jié)構(gòu)和課時知識體系等。導(dǎo)學(xué)案中知識結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值，并能使學(xué)生逐步形成一個完整的知識體系。

（3）提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練

訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。題不求多而求精，以鞏固所學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價。如在《細(xì)胞呼吸》學(xué)案中，練習(xí)分三部分，一部分是例題形式出現(xiàn)的，用于引導(dǎo)學(xué)生思考問題；另一部分是要求課堂當(dāng)場完成的；還有是課后訓(xùn)練的，用于鞏固和提高的。對于不同層次學(xué)生所做試題也有所不同，同樣用哪層必做進(jìn)行標(biāo)注。

2、學(xué)案的實(shí)施

（1）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)案教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使每個層次學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要學(xué)的內(nèi)容，教師的授課意圖，教師要提的問題，自己不懂的地方，以及聽課的重點(diǎn)等。每個層次學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。

（2）課堂教學(xué)階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生物知識水平和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過努力可以得到解決。一般來說，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不的教學(xué)方法，如討論式誘導(dǎo)式，開放式，技能式等。

四、使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)避免的問題

1、導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免問題化

此問題主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。（2）學(xué)案中的問題沒有梯度，導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化

“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊”，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

總之，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)符合課改的要求，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探究能力，能夠更好的解決課堂探究問題，活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際制作及使用過程中要求教師對教材的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)等提出了更高的要求，這需要我們在工作中繼續(xù)探究、完善。

第五篇：學(xué)案式教學(xué)在初中化學(xué)的應(yīng)用

學(xué)案式教學(xué)在初中化學(xué)的應(yīng)用

美國教育家布魯納認(rèn)為：知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。要學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，最好的教學(xué)方式就是采用學(xué)案式教學(xué)。學(xué)案是為每一位學(xué)生而準(zhǔn)備的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)過程發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生原有的求知欲望。它還能以書面的形式予以學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教師的點(diǎn)撥下自主的參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并且是學(xué)生的“家庭教師”，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)延續(xù)到課后。

目前農(nóng)村初中生源的下滑，學(xué)生綜合素質(zhì)越來越低，教學(xué)中要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，提高教學(xué)質(zhì)量，變得困難重重。因而，提高課堂教學(xué)的有效性突顯重要，而學(xué)案式的教學(xué)是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。

學(xué)案式教學(xué)的設(shè)計(jì)是教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的意圖是面向全體學(xué)生，將教師的教學(xué)過程以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是教師“講”出來的，而是自己“發(fā)現(xiàn)”、“探究”出來的。意在促進(jìn)學(xué)生從過去的“動耳聽、動眼看”的被動聽課過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)過程，既動眼看、動耳聽，也動手做、動腦思，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，分析解決問題能力；還通過小組的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交流表達(dá)能力。

學(xué)案式教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，在許多城市學(xué)校已經(jīng)廣泛使用了，但在農(nóng)村初中還沒有得到推廣，其目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力。

學(xué)案式教學(xué)的改革，正是旨在變教為導(dǎo)、變學(xué)為思、以導(dǎo)引思，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中填鴨式教學(xué)的弊端?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的思想恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學(xué)習(xí)的過程。因此，恰當(dāng)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會到探究知識的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，從而提高并長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。